PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN NAMA: PUTERI NUR FARHANA BT TARMIZI ANGKA GILIRAN: 2021102340387 NO. KP: 030407021012 UNIT: 5 PISMP SAINS 1 KOD & NAMA KURSUS: EDUP 3153, PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN NAMA PENSYARAH: DR HANITA BINTI MOHD YUSOFF TARIKH HANTAR: 27 MAC 2024 BIODATA BESUT, TERENGGANU
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN BESUT, TERENGGANU
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN BESUT, TERENGGANU
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN BESUT, TERENGGANU
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN BESUT, TERENGGANU
ISI KANDUNGAN
1 Senarai Semak Bil. Tajuk Item Catatan (/) 1. Rancangan pengajaran harian • Standard Kandungan • Standard Pembelajaran • Standard Prestasi dan Tahap penguasaaan • Kandungan (Bidang/Topik/Tajuk) • Hasil Pembelajaran • Jenis dan Kaedah Pentaksiran • Strategi, Teknik Pendekatan dan Aktiviti Pengajaran 2. Instrumen pentaksiran • Lembaran kerja - Soalan A - Soalan B • Senarai semak Pembentangan berkumpulan • Skema Jawapan Lembaran Kerja 3. Rubrik Pentasiran • Rubrik Lembaran kerja • Rubrik Pembentangan 4. Justifikasi pemilihan instrumen
2 Rancangan Pengajaran Harian Mata Pelajaran Sains Tahun Tahun 3 Bidang Pembelajaran Sains Hayat Tajuk 3.0 Manusia Standard Kandungan 3.3 Pencernaan Standard Pembelajaran 3.3.1 Memerihalkan proses pencernaan 3.3.2 Membuat urutan aliran makanan semasa pencernaan 3.3.3Menjelaskan pemerhatian tentang pencernaan menerusi lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
3 Menentukan Pengetahuan, Kemahiran dan Nilai Hasil Pembelajaran (Pengetahuan, Kemahiran dan Nilai) Pengetahuan (Apa yang murid perlu tahu, (kata nama atau frasa nama) Kemahiran (Apa yang murid boleh buat atau kata kerja) Nilai Secara eksplisit (cth: Sejarah) atau implisit (cth: Matematik) 1. Maksud proses pencernaan 2. Urutan aliran makanan semasa pencernaan 3. Makanan yang tidak diperlukan oleh badan 1. Menyatakankan 2. Melabelkan 3. Merumuskan 1. Kerjasama 2. Rasa ingin tahu Membina OP dan KK Membina OP dan KK Objektif Pembelajaran (OP) Pada akhir pembelajaran, murid dapat: 1. Murid dapat memerihalkan proses pencernaan makanan dengan tepat melalui soalan di lembaran kerja 2. Murid dapat menyusun urutan aliran makanan semasa pencernaan dengan tepat melaui soalan di lembaran kerja dan pembentangan 3. Murid dapat merumus tentang makanan tercerna yang tidak diperlukan oleh badan melalui pembentangan berkumpulan Kriteria Kejayaan (KK) Saya (murid) tahu:
4 1. Murid tahu untuk memerihalkan proses pencernaan makanan dengan betul melalui lembaran kerja dan pembentangan. 2. Murid tahu menyatakan bahawa makanan dihancurkan oleh gigi, lidah dan air liur dengan betul melalui pembentangan dan lembaran kerja. 3. Murid tahu melabel bahagian yang terlibat dengan pencernaan dengan tepat melalui lembaran kerja. 4. Murid tahu untuk menyusun urutan aliran makanan semasa pencernaan dengan tepat melalui lembaran kerja dan pembentangan 5. Murid tahu mengitlak tentang apa yang berlaku kepada makanan tecerna dengan betul melalui pembentangan
5 Pentaksiran (Berdasarkan apa yang perlu murid capai) Jenis dan Kaedah Pentaksiran Jenis Pentaksiran Kaedah Pentaksiran Pentaksiran formatif Penulisan dan lisan Instrumen Pentaksiran Lembaran kerja dan pembentangan Cadangan Strategi, Teknik dan Aktiviti PdP Strategi Berpusatkan (Guru, Murid, Bahan) : Berpusatkan bahan dan murid Pendekatan/ Kaedah/ Teknik : Bercerita, demonstrasi, perbincangan dan pembentangan Aktiviti Murid berbincang dengan guru mengenai topik sistem pencernaan dengan menggunakan model sistem pencernaan sebagai bahan bantu mengajar dan lembaran kerja serta pembentangan sebagai bahan pentaksiran formatif.
6 Cadangan Setiap Langkah Set Induksi 1. Guru menunjukkan video berkaitan sistem pencernaan di Youtube dan meminta murid membuat pemerhatian. (video observation) 2. Guru dan murid bersoal jawab berkenaan video yang ditonton (confirmation inquiry) Web URL: https://youtu.be/bXQzex5cIuQ?si=iMKytlhD0nreVkELangkah 1 1. Guru menceritakan dengan lebih jelas berkaitan proses pencernaan menggunakan model sistem pencernaan sebagai demonstrasi. 2. Murid diminta untuk mengenal pasti dan melabel bahagian-bahagian pada model sistem pencernaan di papan hitam.
7 Langkah 2 1. Murid dibahagikan kepada kumpulan kecil. 2. Setiap kumpulan melakukan penceritaan semula langkah demi langkah proses pencernaan serta menerangkan fungsi setiap organ yang terlibat dengan menggunakan flash card yang disediakan oleh guru. 3. Murid dikehendaki merumuskan tentang apa yang berlaku kepada makanan yang tercerna. Langkah 3 1. Murid menjawab lembaran kerja yang mengandungi soalan bersturktur tentang proses pencernaan dan menyusun urutan aliran makanan dalam sistem pencernaan. Penutup 1. Guru meminta murid membuat refleksi tentang apa yang telah dipelajari 2. Murid dipilih secara rawak untuk menyatakan pengalaman pembelajaran pada hari tersebut (contoh: Adakah murid faham dengan sesi PdPc tersebut?)
8 Instrumen Pentaksiran Rajah 1 Lembaran Kerja Sistem Pencernaan (Tahun 3)
9 Rajah 2 Senarai Semak Pembentangan
10 Rajah 3 Skema Jawapan Lembaran Kerja Mulut Esofagus Perut Usus besar Usus kecil 5 1 2 3 4
11 Rubrik Pemarkahan Pentaksiran Jadual 1 Rubrik pemarkahan lembaran kerja a) Memerihalkan proses pencernaan Cemerlang 5 - 4 markah • Murid dengan cemerlang menunjukkan pemahaman yang komprehensif tentang sistem pencernaan dengan melabel semua organ yang terlibat secara tepat. • Murid mengidentifikasi setiap organ yang terlibat dalam proses pencernaan dengan benar dan ditempatkan pada posisi yang sesuai dalam gambar atau diagram. • Murid mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang proses pencernaan, Sederhana 3 - 2 markah • Murid dengan pencapaian sederhana dapat mengenal pasti dan melabel sebahagian organ dalam sistem pencernaan dengan benar, • Murid menunjukkan pemahaman yang baik tetapi tidak lengkap terhadap struktur sistem pencernaan. Lemah 0 - 1 markah • Murid gagal melabel organ sistem pencernaan dengan benar, dengan kebanyakan organ tidak dikenali atau ditempatkan secara salah • Murid menunjukkan ketidakmampuan untuk mengidentifikasi organ-organ penting dalam sistem pencernaan. b) Membuat urutan aliran makanan semasa pencernaan Cemerlang 5 - 4 markah • Murid dapat menyusun semua proses pencernaan dengan benar dari mulut hingga Tahap Markah Deskriptor
12 ke usus besar, menunjukkan pemahaman yang tepat dan lengkap. • Murid menulis nombor 1 hingga 5 untuk setiap langkah proses pencernaan dengan urutan yang betul, memperlihatkan pemahaman yang mendalam tentang aliran makanan dalam sistem pencernaan. Sederhana 3 - 2 markah • Murid dapat menyusun sebahagian besar proses pencernaan dengan benar, tetapi membuat beberapa kesilapan dalam urutan. • Murid meletakkan beberapa langkah dalam urutan yang tidak tepat atau mengabaikan langkah penting dalam proses pencernaan. • Murid menunjukkan pemahaman yang baik terhadap aliran makanan dalam sistem pencernaan, namun masih terdapat kekeliruan dalam urutan. Lemah 0 – 1 markah • Murid gagal menyusun proses pencernaan dengan benar, dengan kebanyakan langkah dalam urutan yang salah atau tidak dapat mengidentifikasi langkah-langkah penting dalam proses pencernaan. • Murid menunjukkan kekurangan pemahaman yang signifikan tentang aliran makanan dalam sistem pencernaan.
13 Jadual 2 Rubrik Pemarkahan Pembentangan Pelajar Kriteria Cemerlang Kepujian Memuaskan Lemah (16-20 markah) (11-15 markah) (6-10 markah) (1-5 markah) Isi Kandungan Menerangkan Menerangkan tentang aliran tentang aliran makanan makanan semasa semasa pencernaan pencernaan dan merumus dan merumus tentang tentang makanan makanan tercerna yang tercerna yang tidak diperlukan tidak diperlukan Menerangkan Menerangkan tentang aliran tentang aliran makanan makanan semasa semasa pencernaan pencernaan dan merumus dan merumus tentang tentang makanan makanan tercerna yang tercerna yang tidak tidak diperlukan oleh diperlukan oleh oleh badan dengan sangat jelas, lengkap, dan tepat. oleh badan dengan jelas dan cukup lengkap. badan dengan cukup jelas tetapi kurang lengkap. badan dengan jelas atau lengkap. Kejelasan Fakta Fakta yang disampaikan sangat jelas, tepat, dan terstruktur dengan baik. Fakta disampaikan dengan jelas dan tepattetapi kurang terstruktur. Fakta disampaikan dengan cukup jelas, tetapi terdapat beberapa ketidatepatan atau kurang terstruktur. Fakta yang disampaikan kurang jelas, tidak tepat, dan tidak terstruktur.
14 Kemahiran Bahasa Penggunaan bahasa yang sangat baik, tidak ada kesalahan tatabahasa, Penggunaan bahasa yang baik dengan kesalahan tatabahasa yang minimal Penggunaan bahasa yang cukup baik dengan beberapa kesalahan Penggunaan bahasa yang lemah dengan banyak kesalahan tatabahasa dan pemilihan kata yang tepat. dan pemilihan kata yang sesuai. tatabahasa dan pemilihan dan pemilihan kata yang tidak kata kurang tepat. tepat. Kelancaran Pembentangan sangat lancar dengan peralihan yang baik antara point. Pembentangan cukup lancar dengan dan peralihan yang cukup baik antara point. Pembentangan Pembentangan kurang lancar sangat tidak dan peralihan lancar, dan yang kurang tanpa baik antara peralihan yang point. jelas antara point.
15 Justifikasi Pemilihan Instrumen Instrumen seperti lembaran kerja dan pembentangan adalah sangat sesuai untuk menilai pemahaman murid dalam topik sistem pencernaan. Hal ini demikian kerana kedua-dua instrumen ini membolehkan murid menunjukkan pemahaman mereka mengenai proses pencernaan, membuat urutan aliran makanan semasa pencernaan dan menjelaskan pemerhatian tentang pencernaan secara kreatif seperti mana yang terkandung dalam DSKP sains tahun 3. Lembaran kerja memungkinkan murid memerihalkan proses pencernaan dan menyusun urutan aliran makanan dengan cara yang terstruktur, memberikan peluang kepada guru untuk menilai pemahaman individu secara objektif. Lembaran kerja juga memfasilitasi penilaian formatif yang berterusan, membolehkan guru mengidentifikasi dan menangani kekeliruan pada tahap awal. Pembentangan, sebaliknya, memungkinkan penilaian lisan yang menilai kemampuan murid untuk menjelaskan dan merumuskan proses pencernaan. Ia memberikan wawasan tentang kefahaman murid dalam menghubungkan teori dengan praktik, serta kemampuan mereka untuk berkomunikasi dan bekerja sama dalam konteks kumpulan. Ini menunjukkan pemahaman mereka dalam konteks yang lebih luas dan membolehkan penilaian kemahiran interpersonal dan penyampaian. Rubrik pemarkahan yang telah dirancang sesuai dengan instrumen ini kerana ia memberikan kriteria yang jelas dan terstruktur untuk menilai berbagai aspek pemahaman murid. Untuk lembaran kerja, rubrik memberikan panduan tentang bagaimana menilai ketepatan dan kelengkapan jawapan murid. Untuk pembentangan, rubrik mencakupi isi kandungan, kejelasan fakta, kemahiran bahasa, dan kelancaran, yang semuanya penting dalam menilai kualiti pembentangan dan pemahaman mendalam murid. Dengan demikian, rubrik ini memastikan penilaian yang adil, konsisten dan selaras dengan objektif pembelajaran yang ditetapkan dalam RPH.
16 Rujukan Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). DSKP Sains Tahun 3 (Semakan) - Membalik Buku Halaman 1-50 | AnyFlip. Anyflip.com. https://anyflip.com/rvsx/xzud/basic Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). BUKU TEKS SAINS TAHUN 3 - abdullahziyadi Flip PDF | AnyFlip. Anyflip.com. https://anyflip.com/tklcl/npwa
17 LAMPIRAN A DSKP Sistem Pencernaan Tahuan 3