SSAT Institute Brochure

SSAT Training Institute
www.ssat.me

Introduction

Conceptions of how teachers change and develop have themselves been
changing and developing over the past decade. The notion of teachers as passive
recipients of in-service education and training has given way to teachers as
active learners shaping their professional growth through thoughtfully engaging in
professional development activities and practice. Change is now seen as a complex
process that involves learning and to capture ‘real’ learning, schools must become
places that are concerned with the learning of teachers as well as that of students.

In addition, the focus has shifted from concern with individual teachers and their
learning to that of teachers learning within a broader context of community.
It is now generally acknowledged that for systemic reform to take place,
professional development must support change and development at both the
level of the teacher and the level of the school. Professional development (PD)
and school development and improvement are inextricably linked. In practical
terms, this means that time must be found for teachers to engage in PD and
such engagement must be supported by senior leaders within the school. SSAT
Education believes that teacher professional development in Abu Dhabi must
be embedded in the ongoing work of schools to achieve its ultimate objective of
‘outstanding’ teaching and learning. We very much welcome the opportunity of
working with Private Schools in Abu Dhabi to move professional development for
teachers into its next phase. Professional Learning Communities (PLCs) must be
created and nurtured in schools as the vehicle to drive forward this improvement.

SSAT Education’s approach to delivering teacher training and leadership
development opportunities recognises the professional rigour required to
transform education so that every student can achieve, unlocking their potential.
We support and encourage leaders and teachers to share information about
professional practice with peers; in this way, knowledge about
what really works can be transferred across the education system.

The following principles underpin our approach:

• we develop cultures where learning and teaching is analysed and improvement
continually sought and embedded

• we encourage teachers and school leaders to be outward-looking and incorporate
ideas from within and beyond the school on “how we can do things better”. The
capacity of SSAT Education’s trainers to work closely with school leaders and
teachers, providing contextualised professional development, is central to the
success of the company

• we set high standards and lead by example.

2

SSAT Education is the only Provider contracted by ADEC to provide Professional
Development to teachers in the Private Sector through our delivery of the ADEC
‘Reyada’ Programme. Our company has now worked with 120 private schools
in Abu Dhabi and Al Ain delivering high quality professional development to
Senior Leaders, Middle Leaders and Teachers. Through our work in partnership
with ADEC in the PPP Project in government schools, in the Tamkeen Project
providing PD for Senior Leaders and teachers in government schools and most
recently in the Reyada Project, SSAT Education has a true understanding of the
needs of teachers and their leaders. Our Company has worked in the UAE since
2008 and now works in several countries across the Gulf region, for example
in Kuwait, Oman, Saudi Arabia and Qatar as well as being active in several of
the Emirates. This valuable breadth of experience means that our trainers fully
understand the culture in which we live and work, respecting the different
contexts of the schools in which we teach and train.
In all private schools there is a requirement for teachers to undertake at least
24 hours of Professional Development in the academic year. Through our work
in the private sector in Abu Dhabi, we know that this presents a significant
challenge to some Principals where staff lack the confidence to deliver to
their peers. Some schools do not appear to have the capacity to ensure that all
teachers receive the requisite number of hours of PD in the year.

3

SSAT Education Training Institute

Gifted and Talented Students

Target Audience: Class teachers, SEN teachers, SLT

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Participants will: This module aims to assist teachers and
> Explore international and national leaders to develop school wide systems
definitions of Gifted & Talented education of identification and screening to efficiently
> Deepen their understanding of school and accurately identify those students
wide identification processes for these who are considered to be Gifted and/or
students Talented.
> Be confident in using screening The module is practical in nature and is
assessments and protocols rooted in international best practice in
> Be given the tools to construct an Gifted and Talented education.
Accelerated learning Plan Participants will be equipped with current
theories and practical approaches to a
whole school approach to these students.

Content of Sessions:
1. Defining the cohort of students who are Gifted or Talented
2. How to identify Gifted and Talented students in your school
3. How to use appropriate assessment and screening protocols
4. Writing an Accelerated Learn Plan

4

SSAT Education Training Institute

Active Learning and 21st Century Skills

Target Audience: All classroom teachers & middle leaders with responsibility for teaching

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Teachers will be able to: > Active learning is a fundamental
> Plan effective lessons which reflect aspect in creating a student-centred
active learning and 21st century skills. classroom. Students are now expected
> Develop an understanding of active to learn through doing and not just
learning and 21st century skills watching and listening. They are
> Be introduced to active and expected to develop which will
interactive teaching techniques compliment their learning of the
> Have strategies modeled by the curriculum and it is therefore essential
presenter that teachers are able to plan lessons
> Review strategies and videos of accordingly.
good practice > Teachers will receive practical
> Explore practical activities which strategies for use in their classrooms
promote 21st century skills and explore active and interactive
> Collaboratively plan and resource methodology focusing on using effective
exemplar lessons activities which incorporate 21st century
skills into learning experiences. The
module is therefore essential for all
classroom teachers practicing in
international curriculum schools.

Content of Sessions:
1. Active and interactive teaching and learning
2. 21st century skills
3. Effective questioning to access higher order thinking skills
4. Planning for the classroom

5

SSAT Education Training Institute

ICT Champions: Technology and Education

Target Audience: All teachers. This session will be of particular interest to school leaders,

Professional Learning Outcomes: Module Description:

By the end of the sessions attendees will > We are preparing students to live in a
be able to: technological world where various
> Identify and use a range of sources for technologies permeate all that we do. As
technology integration ideas including such it is important that technology plays
identify opportunities for using technology an active part in this preparation and
for continual professional development. therefore in lessons.
> Identify a range of different ways > This module is designed to equip
technology can be used within lessons. attendees with a range of ideas,
> Plan and deliver lessons which make resources and sources of further
use of technology. information with regards how technology
> Identify the stages of technology can be used within lessons.
integration including identifying what stage > The module does not focus on specific
they and their school are at. applications or hardware resources but
> Identify and evaluate emerging on providing attendees with a variety of
technologies and how they may be used in possible approaches.
schools. > The sessions will consist of many
> Identify the implications which the use group activities and discussions. It is also
of technology has both on the school, its expected that attendees will engage with
students and also on wider society. the materials beyond the sessions
> Vigorously champion the cause of themselves including through a session
technology integration within their school. blog and social media.

Content of Sessions:
1. An exploration of ideas, approaches and resources for integrating technology into lessons
2. An examination of the stages of technology integration, how we can progress through the
stages and the barriers and obstacles which may exist
3. An exploration of emerging technologies which are either already in use in classrooms or
soon may be. Issues surrounding technology use will also be explored

6

SSAT Education Training Institute

Taking Differentiation by Learning
Profile to the next level

Target Audience: All teachers

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Teachers will be able to: > Teachers differentiate to three major
> Recognize the different factors of considerations: readiness, interest, and
learning profile. learning profile. Matching instruction to
> Implement learning profile knowledge students’ readiness correlates strongest
to differentiate content, process, and with academic growth, according to
product. research. Attending to student interests
> Create samples for various approaches means finding what will motivate students
of differentiation by learning profile. to work hard. And addressing learning
> Analyze examples of differentiation by profiles can make learning more efficient
learning profile. by considering how students approach
learning.
> Learning profile is a fluid concept
including how culture, gender, intelligence
preference, and learning style might
influence how a student approaches
learning.

Content of Sessions:
The module will introduce the theoretical framework for the learning profiles, progressing
from this theoretical basis teachers will engage in different activities that will use a variety
of resources such as videos, case studies, tests, forms and templates, all of which will
help teachers eventually to create their lesson plans, teach, and observe each other to be
reflective in their abilities to differentiate so that they will enhance their capabilities in the
future The content will be delivered in 4 sessions

7

SSAT Education Training Institute

Strategies to support ESL students
in the mainstream classroom

Target Audience: All teachers Module Description:

Professional Learning Outcomes: > We will be focusing on ways to support
students’ language acquisition and use
Teachers will be able to: from word level, to phrase level and on to
> Analyze their current provision for ESL sentence level.
students highlighting strengths and areas > We will explore activities and strategies
for development which can be adapted for use in any subject
> Articulate the structure of a Content area to support ESL students’ language
Language Integrated Learning (CLIL) development
lesson and apply it in their planning We will explore ways to:
process • Differentiate the learning experience
> Identify language development
challenges and needs in relation to their to the needs of your ESL students
own subject area • Integrate ICT into classroom practice
> Identify ways in which ICT can be used
to tailor learning experience at the need- to provide ESL learners with ways to
levels of ESL students gain assistance when they need it
> Apply strategies to support students’ • Incorporate Content Language
language acquisition and use at word, Integrated Learning (CLIL) theory into
phrase and sentence levels your planning activities
> Apply a variety of student-centred • Enhance the learning environment
activities and strategies in whole class so that it becomes a resource that
situations to support ESL students ESL students can use to address their
learning needs independently

Content of Sessions:
1. Examine ways to support students accessing new language, plan activities appropriate to
your subject area to support ESL students’ language acquisition
2. Explore ways to support ESL students’ use of language in written and spoken activities,
differentiate activities to provide supports for language learners
3. Look at ways to design tailored learning experiences for ESL students in using technology

8

SSAT Education Training Institute

Lesson Planning

Target Audience: Primary/Secondary School Teachers

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Teachers will be able to: > The 5 main parts of a lesson will be
> Understand the structure of a explored and its purpose. In depth
good lesson exploration of the cycle of lessons from
> Develop a school/department wide (a) prepare for learning (b) agree
lesson consistent plan (LP) learning outcomes (c) present the new
> Practice writing lesson plans based information & construct meaning (d)
on the 5 part structure with a focus on demonstrate understanding (e) review
lesson plan expectations and the cycle of learning
every lesson. > Collaborative workshop to develop/re-
view a consistent lesson plan across the
school or department
> Teachers will use model lesson plans
provided to develop subject specific LP,
that meets the LP expectations of a good
LP
> Lesson observations to monitor how
LPs planning is put into practice will be
the next step...

Content of Sessions:
1. Knowledge of the purpose & structure of lesson plans
2. Understand what lesson plan expectations are
3. Develop or review lesson plan templates
4. Present own lesson plans, incorporating the 5 part structure

9

SSAT Education Training Institute

Middle Leader Training

Target Audience: Teachers aspiring to be coordinators or middle managers

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Teachers will be able to: > The aim of the programme is intended
> Describe the role of a leader/manager; to provide a comprehensive introduction
> Identify ways to promote equality and to leadership and management for
quality in all aspects of that role. schools that sees middle managers as
> Develop and apply key skills needed the key components in a distributive
to communicate effectively and influence leadership model.
others. > An important aspect of the module is to
> Define the relationship between key develop confidence in the delivery of
management activities (such as giving Professional Development to other
feedback, setting standards, induction and members of staff.
staff development), effective performance > Leadership and management skills
and the motivation of staff. will be developed through a variety of
> Describe the culture of the activities, discussion, review of videos
organisation, identify levers for change and role play.
and develop ways to lead and manage
change effectively.
> Outline key issues in the management
of resources;
> Continue personal professional
development.

Content of Sessions:
1. How to be an effective leader
2. Giving effective feedback
3. Collecting and analyzing data
4. Establishing Professional learning communities

10

SSAT Education Training Institute

Kindergarten

Target Audience: All KG Teachers

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Teachers will be able to: We will be focusing on 5 areas of KG
> Analyze their current provision provision the Learning Environment;
highlighting strengths and areas for Resources; Planning; Display; and
development. Assessment for Learning. Throughout
the training, you will have time to reflect
> Develop and evaluate a continuous on your school, your needs and your
provision planning sheet. next steps to improve student learning at
your school.
> Construct an action plan for immediate 1. What can you change in your
use in their setting. environment to improve student learning.
> Highlight the importance of quality 2. Consider how your learning
creative play provision in an early years environment provides opportunities for
setting. student development.
> Plan and facilitate creative play 3. Continuous and Extended Provision
experiences that motivate and enthuse when planning for units.
young learners. 4. Introducing play-based learning
> Analyze long, medium and short 5. The Teaching, Learning and
term formats. Assessment Cycle.
> Develop and resource extended 6. Bloom’s Taxonomy.
provision for themes. 7. Assessment for Learning.
> Create higher order questions using
Bloom’s Taxonomy guidelines.
> Apply a variety of AfL strategies in
whole class situations.

Content of Sessions:
1. Reflecting on individual school provision, Redeveloping your learning environment,
resourcing your classroom, Continuous provision and action planning for your KG
2. Introducing play-based learning, Teaching, Learning and Assessment Cycle -Principles of
planning – Long, Medium and short term planning
3. Extended resource provision - Developing extended provision sheets
4. Bloom’s Taxonomy, Assessment for Learning

11

SSAT Education Training Institute

The Adolescent Learner

Target Audience: Teachers and Middle Leaders in Cycle 2 and Cycle 3 schools

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Teachers will be able to: > At the onset of puberty young adults
> Understand the learning needs can experience more substantial mood
of the adolescent and the concept of swings and changing interests. Teachers
developmental needs.> Develop and and school leaders need to cope with
evaluate a continuous provision planning these systematically in order that learners
sheet. can reach their potential without regular
disciplinary confrontations with staff.
> Review approaches to promote self > This module reviews the characteristics
confidence and independence for middle of adolescents and how these can assist
and high school students in the management of their learning
> Implement strategies to promote achievements. Challenge, rewards, praise,
engagement and involvement of middle promotion of self confidence and reliance
and high school students. will be some of the strategies modeled to
> Implement strategies to promote ensure engaging and motivating lessons
development of 21st Century skills for for this group of young adults.
middle and high school students. > Sessions will consist of many group
> Develop awareness and capacity of activities, discussion, challenges, review
21st Century skills. of videos and research

Content of Sessions:
1. Adolescents and their special challenges
2. Group work: strategies to meet learning needs of adolescents
3. Hands-on activities to promote 21st century skill development
4. Video review, research and developing ongoing support (PLC)

12

SSAT Education Training Institute

Using Students‘ Data Effectively & Developing
School Improvement Plan

Target Audience: School and Subject Leaders

Professional Learning Outcomes: Module Description:

By the end of the training, school > Subject leaders will explore the multiple
and subject leaders will have: measures of data used for school self
assessment and outline how they are all
> Outlined multiple measures of data for interlinked
school self evaluation > Subject leaders will evaluate data
> Explored techniques used to gather and gathering processes and use data analysis
analyse student assessment data techniques
> Identified key aspects from data analysis > Subject leaders will then make
to make judgments judgments about the data and outline steps
> Outlined steps towards school that can bridge the gap between where
improvement they are and where they want to be

Content of Sessions:
1. Multiple measures of school data
2. Effectively gathering and analyzing student assessment data
3. Making judgments on student attainment and progress
4. Taking steps towards school improvement

13

SSAT Education Training Institute

Developing Learning Kits for Thematic Work

Target Audience: KG to Grade 3 Teachers

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Teachers will be able to develop and > This module will provide teachers with
use Learning Kits to enhance thematic practical ideas to use in their classrooms
work in the classroom by: to enhance student learning in grades KG
to 3 by using a thematic approach.
> Focusing on any theme > The module gives teachers an
opportunity to create resource materials
> Creating resources from everyday that will enable them to be well-prepared
items (natural and manmade) for any given unit of study.
> Creating activities to cover a wide > The module will give teachers the
variety of curriculum outcomes within a necessary tools to create Learning Kits for
thematic approach any theme and will encourage them to be
> Creating fun ways for students to creative by thinking ‘outside the box’.
become actively involved in their learning > Learning Kits are wonderful ways to
by ensuring all learning styles and many encapsulate Student-Centered learning
multiple intelligences are incorporated allowing students to experiment, explore,
within the kit discover and to think critically and
> Developing assessment tools to use creatively.
for self and peer assessment > The teachers will have opportunities
> Learning how to save and easily to look at exemplars of Learning Kits and
replenish kits for ongoing use from year to use these ideas to stimulate new ideas
to year relevant to their own curriculum.
> The workshops will be very practical
as teachers will work collaboratively to
develop resources lists, assessment tools,
worksheets, etc.

Content of Sessions:
1. What are Learning Kits and how can they enhance student learning?
2. Stimulate creative thinking by looking at thematic approaches to learning.
3. Learning Kits can be used to focus on one main subject area or encapsulate many subject
areas within a theme.
4. Effective use of Learning Kits to invoke student-centered learning where all students have the
opportunity to be successful while being challenged to meet higher levels of achievement.

14

SSAT Education Training Institute

SLT and Board of Trustees

Target Audience: Senior Leadership Team / Board of Trustees Members

Professional Learning Outcomes: Module Description:

Teachers will be able to develop and > Collaborative activities to investigate
use Learning Kits to enhance thematic the Contents for a BoT Handbook suitable
work in the classroom by: to their context
> Contents of a Handbook for the Board > Using a sample set of roles and
of Trustees (BoT) responsibilities, participants highlight
> Understand the role and which are suitable to their setting taking
responsibilities of the SLT/BoT into account their specific stakeholders
> Newly appointed members receive > Ensure that the BoT receive the
training and induction. Existing members appropriate training in order to fulfill
refresh their skills these roles and responsibilities effectively,
> Content of an effective Principal’s including the key elements of the strategic
Report role of the BoT. Participants will be made
> The implementation of productive aware of the need for on-going training
meetings for existing members in order to ensure
> All content and activities will be compliance with ADEC regulations
aligned to ADEC regulations > Using sample Principals’ reports to
devise an effective report format
> Meeting structure and minutes

Content of Sessions:
1. ADEC regulations
2. BoT Handbook
3. Roles and Responsibilities of BoT
4. Principal’s Report to BoT
5. Meeting procedures – calendar / agenda / minutes

15

SSAT Education Training Institute

Employing Bloom’s Taxonomy to Differentiate Learning
Objectives, Questioning, Thinking Skills and Assessment

Target Audience: All teachers Module Description:

Professional Learning Outcomes: > It is essential that differentiation
is embedded into all lesson planning.
> Teachers will develop a deeper Bloom’s Taxonomy when applied to all
understanding of Bloom’s Taxonomy and aspects of planning can make this doable
how its application supports differentiated and successful.
learning. > All students’ needs must be met.
> Teachers will analyze current practice > Students have the right to study in an
in writing learning objectives and apply environment where all are valued and
Bloom’s Taxonomy to their lesson planning cared for.
to differentiate for all learners > Each training session will include small
> Teachers, applying Bloom’s Taxonomy, group cooperative learning structures,
will be able to create lessons where small group discussion, whole group
questioning and thinking skills combine to sharing, videos, case studies, planning.
ensure that the various levels of students > Time will be included for practical
are addressed planning while the facilitator is present for
> Teachers will do an analysis of support of the participants.
assessments currently in use and develop
improved assessments incorporating the
questioning strategies developed through
their understanding of Bloom’s Taxonomy.

C1.oWntheanttisofBSloeosmsio’snTsa:xonomy?
2. The importance of writing effective Learning Objectives and Outcomes and communicating
them so students understand where the learning is going. Bloom’s Taxonomy’s role in creating
these.
3. The importance of creating creative questioners and thinkers for the 21st Century. How
does Bloom’s Taxonomy impact on these goals?
4. Assessment of Learning and Assessment for Learning. The impact of Bloom’s Taxonomy
on ensuring both occurs.

16

SSAT Education Training Institute

Supporting SEN Students

Target Audience: SENCO and SEN Teachers

Professional Learning Outcomes: Module Description:

SENCO and SEN teachers will be able > Session 1 investigates establishing
to better understand SEN issues and be a Learning Support Team, Policy and
able to: Procedures for the SEN population,
the referral process, 3 stages of SEN,
> Make decisions on who will most Intervention Plans, IEPs and ALPs
benefit from academic support in their > Session 2 explores a wide variety
schools of screening tools, case studies, video
> Work with a toolkit of screening presentations, how to develop an effective
tools, assessments and checklists and IEP, successful reading recovery strategies
understand ADEC requirements and dealing with behavioral issues
> Assess and plan for the needs of > Session 3 concentrates primarily upon
students in order to set challenging and designing and developing a take away
appropriate goals differentiated tool kit for SEN students
> Design a range of differentiated who are experiencing a variety of reading
activities and resources, taking into and writing problems at cycle 1 and 2/3
account diversity and inclusion levels
> Support and guide learners to reflect > Session 4 identifies a variety of assisted
on their learning and behavior, identifying and adapted devices that can be utilized
the progress they have made and their with SEN students, determine ways to
future learning needs effectively deal with students physical and
> Write effective IEPs, intervention plans emotional needs and further supports the
and reports development of effective IEPs using
> Discover a variety of assistive and
adapted devices that may be used to
support SEN students
> Establish a network of like minded

Content of Sessions:

1. Determine what is meant by SEN and the stages of support as determined by ADEC and the necessity of having
Policies and Procedures in place for SEN students, staff and parents
2. Study a range of strategies for supporting the SEN student in the classroom. Consider a variety of case studies
and develop doable IEPs covering a range of difficulties, disabilities and behavioral issues
3. Design and develop a Differentiated Tool Kit to take away and use with specific students
4. Explore technology and the SEN student, examine the emotional and physical needs of SEN students and further
the development of effective IEPs

17

SSAT Education Training Institute

Learning to Learn

Target Audience: Secondary School Teachers

Professional Learning Outcomes: Module Description:

By the end of the training, teachers > Teachers will compare how the brain
will have: uses different learning modes to establish
the key elements of Learning How to
> Explored how the brain uses focused Learn.
and diffuse modes of thinking > Teachers will then explore key
> Outlined key techniques proven by techniques which can be used to improve
research to help students learn most memory and help students learn more
efficiently effectively.
> Explored the advantages and > Teacher will then engage in a range of
disadvantages of working with other learning strategies which can be applied in
students their classroom.
> Identified a range of learning strategies
relevant to their classroom

Content of Sessions:
1. The Difference between Focused and Diffuse modes of thinking
2. Key techniques to learn most efficiently
3. The pros and cons of working with other students
4. Learning How to Learn techniques in the classroom

1188

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫تع ُّلم كيف نتعلم‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬جيمع المعلمين‬
‫> سيقارن المعلمون بين كيفية استخدام الدماغ‬
‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫لأشكال التعلم المختلفة وذلك بغرض تحديد‬
‫العناصر الرئيسة لمفهوم «تعلم كيف نتعلم»‬ ‫بنهاية التدريب‪ ،‬سيتمكن المعلمون من‪:‬‬
‫> سيكتشف المعلمون بعدئذ الأساليب الرئيسة‬ ‫> استكشاف كيفية استخدام الدماغ لطرائق‬
‫التي يمكن استخدامها لتحسين ومساعدة الطلبة‬
‫التفكيرالمركز والتفكير المنتشر ‪.‬‬
‫في التعلم بشكل فعال‪.‬‬ ‫> استعراض الأساليب الرئيسة التي أثبتت الأبحاث‬
‫> ومن ثم سيشارك المعملون في مجموعة من‬
‫نجاحها في مساعدة الطلبة على التعلم بكفاءة‪.‬‬
‫إستراتيجيات التعلم التي يمكن تطبيقها في‬ ‫> استكشاف مزايا وعيوب العمل مع الطلبة‬
‫فصولهم الدراسية‪.‬‬ ‫الآخرين‬
‫> تحديد مجموعة من إستراتيجيات التعلم‬
‫تتناسب مع فصولهم الدراسية‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪::‬‬

‫‪ .1‬الفرق بين طرائق التفكير المركز و التفكير المنتشر‬
‫‪ .2‬التقنيات الرئيسة للتعلم بكفاءة أكبر‬

‫‪ .3‬مزايا ومساوئ العمل مع الطلبة الآخرين‬
‫‪ .4‬تعلم كيفية تعلم التقنيات في الفصول الدراسية‬

‫‪18‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫مساندة ودعم ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬منسقو التربية الخاصة ومعلمو ذوي الإحتياجات الخاصة‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫> الجلسة التدريبية رقم ‪ :1‬التدارس حول كيفية‬
‫سوف يتمكن منسقو ومعلمو طلبة ذوي‬
‫إنشاء فريق دعم التعلم ‪ ،‬السياسة والإجراءات‬ ‫الاحتياجات التعليمية الخاصة من تعميق فهمهم‬
‫الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة ‪ ،‬إجراءات الإحاله‪،‬‬
‫الثلاث مراحل المتعلقة بذوي الأحتياجات التعليمية‬ ‫حول القضايا المتعلقة بالطلبة ذوي الإحتياجات‬
‫الخاصة‪ ،‬خطط التدخل والخطط التربوية الفردية‬ ‫التعليمية الخاصة من حيث‪:‬‬

‫وخطط التعلم المتقدم‬ ‫> صناعة القرار الخاص بمن هو المستفيد الأول‬
‫> الجلسة التدريبية رقم ‪ :2‬استكشاف طرق‬ ‫من الدعم الأكاديمي بالمدرسة‬
‫متعددة لفحص الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة‬
‫‪ ،‬دراسات حالة ‪،‬عرض فديوهات‪ ،‬كيفية إعداد خطة‬ ‫> العمل على استخدام مجموعة الأدوات‬
‫تربوية فردية ف ّعالة‪ ،‬إستراتيجيات القراءة العلاجية‬ ‫المستخدمة في فحص الطلبة وتقييمهم وقائمة‬
‫وكيفية التعامل مع قضايا السلوك التربوي‪.‬‬ ‫التحقق والفهم الكامل لمتطلبات مجلس أبوظبي‬
‫> الجلسة التدربية رقم ‪ :3‬التركيز بشكل رئيسي‬
‫على تصميم وإعداد حقيبة تشتمل على مجموعة‬ ‫للتعليم‬
‫متنوعة من الأنشطة التي تتناسب مع الفروقات‬ ‫> تقييم احتياجات الطلبة والتخطيط من أجل‬
‫الفردية للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ممن‬
‫يعانون من صعوبات مختلفة في القراءة والكتابة‬ ‫وضع الأهداف المناسبة والف ّعالة‪.‬‬
‫> تصميم أنشطة ومصادر تراعي الفروقات‬
‫في الحلقات الدراسية الثلاث‪.‬‬
‫> الجلسة التدريبية رقم ‪ :4‬تحديد مجموعة‬ ‫الفردية مع الأخذ بالاعتبار التنوع والدمج‬
‫مختلفة ومتنوعة من الوسائل والأجهزة المساعدة‬ ‫> مساعدة المتعلمين وتوجيههم من أجل‬
‫التى من الممكن استخدامها مع ذوي الإحتياجات‬ ‫التأمل في تعلمهم وسولكهم لتحديد مدى‬
‫التعليمية الخاصة وتحديد الطرق الف ّعالة في‬
‫كيفية التعامل مع الاحتياجات البدنية والوجدانية‬ ‫التقدم الذي تم تحقيقه واحتياجات التعلم‬
‫وتوضيح أكثر لكيفية وضع الخطط التربوية الفردية‬ ‫المستقبلية لهم‬

‫من خلال مقاطع الفديو ودراسات الحالة‪.‬‬ ‫> كتابة خطة التعلم الفردي وخطط التدخل‬
‫والتقارير‬

‫> استكشاف مجموعة من الوسائل والأدوات التي‬
‫يمكن استخدامها لدعم الطلبة ذوي الاحتياجات‬
‫الخاصة‬
‫> إنشاء شبكة تواصل بين الأفراد ذوي الخبرات‬
‫المهنية المتشابهة‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد ما المقصود بذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ومراحل تقديم الدعم لهم طبقا لما تم تحديده من قبل مجلس أبوظبي‬
‫للتعليم وضرورة تطبيق السياسات والإجراءات للطلبة ذوي الإحتياجات التعليمية الخاصة والمعلمين وأولياء الأمور‬

‫‪ .2‬دراسة مجموعة من الاستراتيجيات لدعم الطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في الصف الدراسي مع دراسة لعدد من الحالات‬
‫ووضع خطط تربوية فردية قابلة للتحقيق تخاطب عدة صعوبات وإعاقات ومشكلات سلوكية‪.‬‬
‫‪ .3‬تصميم وتطوير مجموعة من الأدوات لتحقيق الفروقات الفردية مع طلبة محددين‪.‬‬

‫‪.4‬استخدام التكنولوجيا مع طلبة ذوي الإحتياجات الخاصة وفحص الجوانب الوجدانية والبدنيية لهم وتطوير الخطط التربوية‬
‫الفردية‬

‫‪12730‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫توظيف تصنيف بلوم لمراعاة الفروقات الفردية في التعلم‬
‫والأهداف وطرح الأسئلة ومهارات التفكير والتقييم‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬جميع المعلمين والمعلمات‬

‫مخرجات التعلم المهني‬ ‫وصف للمادة التدريبية‬
‫> من الضروري أن يتم تضمين مراعاة الفروقات الفردية‬
‫في جميع عمليات التخطيط الدرسي‪ .‬حيث أنه عندما يتم‬ ‫> سوف يطور المعلمون فهمًا أعمق لتصنيف‬
‫تطبيق تصنيف بلوم على جميع جوانب التخطيط الدرسي‬ ‫بلوم وكيفية أن تطبيقه يدعم التعلم الذي يراعي‬

‫يمكن أن يجعله قابل للتنفيذ وناجح‪.‬‬ ‫الفروقات الفردية‪.‬‬
‫> يجب تلبية احتياجات جميع الطلبة‪.‬‬ ‫> سيقوم المعلمون بتحليل الممارسة الحالية في‬
‫> من حق الطلبة الدراسة في بيئة توفر لهم التقدير‬
‫كتابة أهداف التعلم وتطبيق تصنيف بلوم في‬
‫والرعاية‪.‬‬ ‫التخطيط الدرسي لمراعاة الفروقات الفردية لجميع‬
‫> ستشتمل كل جلسة تدريبية على هياكل التعلم‬
‫التعاوني ضمن مجموعة صغيرة ونقاش ضمن مجموعة‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫صغيرة ومشاركة لجميع أفراد المجموعة ومقاطع فيديو‬ ‫> المعلمون الذين يطبقوا تصنيف بلوم‬
‫سيكونوا قادرين على تقديم حصص درسية‬
‫ودراسات حالة وتخطيط‪.‬‬ ‫تشتمل على مهارات التفكير وطرح الأسئلة وذلك‬
‫> سيتم إدراج الوقت للتخطيط العملي بينما يكون المدرب‬ ‫لضمان تلبية احتياجات حميع المستويات المختلفة‬

‫حاضراً لدعم المشاركين‬ ‫للطلبة‪.‬‬
‫> سيقوم المعلمون بعمل تحليل للتقييمات المستخدمة‬

‫حالياً ووضع تقييمات محسنة تضم استراتيجيات طرح‬
‫الأسئلة التي تم تطويرها من خلال فهمهم لتصنيف بلوم‪.‬‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هو تصنيف بلوم؟‬

‫‪ .2‬أهمية كتابة أهداف ومخرجات تعلم فاعلة ومشاركتها مع الطلبة حتى يفهموا إلى أين تسير عملية تعلمهم‪ .‬دور‬
‫تصنيف بلوم في ذلك‬

‫‪ .3‬أهمية إيجاد متسائلين ومفكرين مبدعين للقرن الحادي والعشرين‪ .‬كيف يؤثر تصنيف بلوم على هذه الأهداف؟‬
‫‪ .4‬تقييم التعلم والتقييم من أجل التعلم‪ .‬تأثير تصنيف بلوم على ضمان حدوثهما‪.‬‬

‫‪1261‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫فريق الإدارة العليا ومجلس الأمناء‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬فريق الإدارة العليا ‪ /‬أعضاء مجلس الأمناء‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫> الأنشطة التعاونية للتحقق من أن محتوىات‬
‫> محتويات كتيب لمجلس الأمناء‬
‫كتيب مجلس الأمناء مناسبة لسياقها‬ ‫> فهم دور ومسؤوليات فريق الإدارة العليا ومجلس الأمناء‬
‫> باستخدام عينة لمجموعة من الأدوار والمسؤوليات‬ ‫> يتلقى الأعضاء المعينين حديثاً تدريب ولقاءات تعريفية‪.‬‬

‫يقوم المشاركون بتسليط الضوء على ما يناسب‬ ‫يقوم الأعضاء الحاليين بتحديث مهاراتهم‬
‫وضعيتهم أخذين بعين الاعتبار الأشخاص المعنيين‬ ‫> محتوى تقرير المدير الفعال‬
‫> تنفيذ اجتماعات مثمرة‬
‫المحددين بالنسبة لهم‬
‫> التأكد من أن مجلس الأمناء يتلقى التدريب المناسب‬ ‫> كل المحتوى والأنشطة ستكون متماشية مع لوائح‬
‫من أجل إنجاز أدوارهم ومسؤولياتهم على نحو فعال‪ ،‬بما في‬ ‫مجلس أبوظبي للتعليم‬
‫ذلك العناصر الرئيسة للدور الاستراتيجي لمجلس الأمناء‬

‫وسوف تتاح للمشاركين الفرصة ليكونوا على بينة من‬
‫الحاجة للتدريب المستمر للأعضاء الحاليين وذلك لضمان‬

‫الامتثال للوائح مجلس أبوظبي للتعليم‬
‫> استخدام نموذج لتقارير المدراء لوضع صيغة التقرير‬

‫الفعال‬
‫> هياكل ومحاضر الاجتماعات‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬

‫‪ .1‬لوائح مجلس أبوظبي للتعليم‬
‫‪ .2‬كتيب مجلس الأمناء‬

‫‪ .3‬أدوار ومسؤوليات مجلس الأمناء‬
‫‪.4‬تقرير مدير المدرسة المقدم لمجلس الأمناء‬
‫‪ .5‬الإجراءات الخاصة بالاجتماعات – المواعيد‪ /‬جدول الأعمال‪ /‬محاضر الاجتماعات‬

‫‪1225‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫إعداد حقيبة تعلم حول المواضيع التي يتم تعلمها‬
‫داخل الصف‬

‫المستهدفون‪ :‬معلمات الروضة والصفوف حتى الثالث‪.‬‬

‫مخرجات التعلم المهني‬ ‫وصف للمادة التدريبية‬

‫> خلال تلك الوحدة التدريبية سوف نقوم بتزويد المعلمات‬ ‫> ستتمكن المعلمات من تطوير وإستخدام‬
‫بمجموعة من الأفكار العملية يتم إستخدامها في الصف‬ ‫مجموعة من وسائل التعلم لتعزيز تعلم المواضيع‬
‫بهدف تعزيز تعلم الطلبة من الروضة إلى الصف الثالث‬
‫بإستخدام نهج للتعلم تعتمد على مواضيع الدراسة‬ ‫الدرسية في الصف الدراسي من خلال ما يلي‪:‬‬
‫> التركيز على أي موضوع‬
‫من‬ ‫التدريبية الفرصة للمعلمات كي تقمن‬ ‫بإي>جتا ّدوفمر اجلوموحعدةة‬
‫من المصادر التى من الممكن أن تمكنّهن‬ ‫> إعداد مصادر للتعلم من الأدوات المستخدمة‬
‫الإستعداد الجيد لتدريس أى موضوع‪.‬‬ ‫يوميًا ( طبيعية أو ُم ّصنعة)‬

‫> تعطي الوحدة التدريبية للمعلمات الوسائل الضرورية‬ ‫> إيجاد مجموعة من الأنشطة تغطى مجموعة واسعة‬
‫لعمل حقيبة آدوات للتعلم تصلح لأى موضوع وتمكنهن‬ ‫من نواتج التعلم الخاصة بالمواضيع التي يتعلمها الطلبة‬
‫من التفكير بشكل إبداعي أو ما يسمى بالتفكير „خارج‬
‫الصندوق“ أو خارج الإطار المعتاد‪.‬‬ ‫> إيجاد طرق ممتعة و ُمس ّلية للطلبة حتى‬
‫يتمكنوا من الإنخراط الفعال فيما يقومون به من‬
‫> تُعد حقيبة آدوات التعلم من الأدوات الرائعة التى تعمل‬
‫على جعل الطالب محور عملية التعلم وتسمح للطلبة‬ ‫أنشطة تعلم وذلك من خلال التأكد من وجود‬
‫بالإستكشاف وإكتساب الخبرات وألإكتشاف والتفكير‬ ‫انشطة وأدوات تلبي أنماط التعلم المختلفة وتلبي‬
‫الإبداعي والتفكير الناقد‪.‬‬
‫أيضًا الذكاءات المتعددة لدى الطلبة‬
‫> ستتمكن المعلمات من النظر إلى بعض نماذج حقيبة‬ ‫> تطوير أدوات تقييم يتم إستخدامها من خلال‬
‫آدوات التعلم ومن ثم إستخدام تلك الأفكار لعمل أفكار‬
‫جديدة تتعلق بالمنهاج الخاص بهن‪.‬‬ ‫التقييم الذاتي وتقييم الأقران‬
‫> تعلم كيفية توفير وإعادة إستخدام حقيبة‬
‫> تتسم الوحدة التدريبية بأنها عملية بشكل كبير حيث‬ ‫أدوات التعلم لتكون مستخدمة بشكل دائم طوال‬
‫تتعاون المعلمات لتطوير قائمة مصادر ووسائل تقييم وأوراق‬
‫العام الدراسي‬
‫عمل وغيرها‪.‬‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي حقيبة أدوات التعلم وكيف يمكن تعزيز تعلم الطلبة من خلالها؟‬
‫‪ .2‬محاكاة التفكير الإبداعي من خلال التعرف على نهج التعلم التي تعتمد على مواضيع الدراسة ‪.‬‬
‫‪ .3‬يمكن لحقيبة أدوات التعلم أن ُتستخدم للتركيز على مادة دراسية واحدة أو أن تستخدم لتشتمل على مواد‬

‫متعددة‪.‬‬
‫‪ .4‬الإستخدام الفعال لحقيبة آدوات التعلم للتأكد من أن الطالب هو محور عملية التعلم من خلال توفير الفرصة لجميع‬

‫الطلبة للنجاح من خلال أنشطة تتحدى قدراتهم العالية على الإنجاز‬

‫‪2143‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫إستخدام البيانات الخاصة بالطلبة بشكل فعال‬
‫وإعداد خطة تطوير المدرسة‬

‫الفئة المستهدفــــــة‪ :‬قادة المدرسة ومنسقي المواد الدراسية‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫مخرجات التعلم المهنية‪:‬‬
‫> سوف يقوم منسقو المواد بإستكشاف البيانات‬ ‫مع نهاية الجلسة التدريبية سيتمكن‬

‫المتعددة حول المدرسة ككل وكيفية إستخدام‬ ‫قادة المدارس ومنسقي المواد من‬
‫تلك البيانات في عملية التقييم الذاتي ومدى‬
‫الإرتباط بين البيانات المختلفة‬ ‫> تلخيص وإيجاز البيانات المتعددة للإستفادة‬
‫منها في التقييم الذاتي للمدرسة‬
‫> سوف يتمكن منسقو المواد من تقييم عملية‬
‫جمع وتحليل البيانات‬ ‫> إستكشاف التقنيات التي من الممكن‬
‫إستخدامها لجمع وتحليل بيانات الطلبة‬
‫> سوف يتمكن منسقو المواد من إصدار‬
‫أحكامهم حول البيانات والخطوات التي يجب‬ ‫> تحديد العوامل الرئيسية التي تنتج عن تحليل‬
‫إتباعها لتقليل الفجوة بين ماهم عليه الآن وبين ما‬ ‫البيانات لإصدار الحكم بشأنها‬

‫ينبغي أن يكون عليه فعليًا‪.‬‬ ‫> تحديد الخطوات نحو تحسين المدرسة‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬

‫‪ .1‬البيانات المتعددة الخاصة بالمدرسة‬
‫‪ .2‬الطرق الفاعلة في جمع وتحليل البيانات‬
‫‪ .3‬إصدار الأحكام بشأن تلك البيانات وتقدم الطلبة‬
‫‪ .4‬إتخاذ خطوات من أجل تحسين المدرسة‬

‫‪1243‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫المتعلم اليافع‬

‫المستهدفون ‪ :‬المعلمون والقيادات الوسطى في مدارس الحلقة ‪ 2‬والحلقة ‪3‬‬

‫مخرجات التعلم المهني‬ ‫وصف للمادة التدريبية‬
‫سيتمكن المعلمون من الأتي‪:‬‬
‫> فهم الحاجات التعلمية لليافع ومفهوم متطلبات النمو‪.‬‬ ‫> في بداية مرحلة البلوغ تنتاب الشباب تقلبات‬
‫> مراجعة طرق ووسائل لتعزيز الثقة بالنفس‬ ‫مزاجية وتبدل اهتمامات‪ .‬يتوجب على المعلمين‬
‫والاستقلالية لطلبة المدارس المتوسطة والثانوية‪.‬‬ ‫وقادة المدارس مراعاة ذلك بشكل منظم لكي‬
‫> تنفيذ استراتيجيات لتعزيز مشاركة وتفاعل طلبة‬
‫يتمكن الطلبة من إبراز طاقاتهم الكامنة دون‬
‫المدارس المتوسطة والثانوية‬ ‫القيام بإجراءات تأديبية صارمة أو مواجهات مع‬
‫> تنفيذ استراتيجيات لتطوير مهارات القرن الواحد‬
‫الكادر المدرسي‪.‬‬
‫والعشرين لطلبة المدارس المتوسطة والثانوية‪.‬‬ ‫تستعرض هذه المادة التدريبية صفات المراهقين‬
‫> الارتقاء بالوعي والمدارك فيما يخص مهارات القرن الواحد‬
‫وكيف من الممكن لهذه الصفات المساعدة في‬
‫والعشرين‬ ‫إدارة منجزاتهم التعلمية‪.‬‬

‫سوف يتم نمذجة استراتيجيات التحدي‪ ،‬الحوافز‪،‬‬
‫المديح‪ ،‬تطوير الثقة بالنفس والاعتماد من أجل‬
‫الوصول لتقديم حصص محفزة ومشاركة فعلية‬

‫لهؤلاء الشباب‪.‬‬
‫سوف تشمل جلسات التدريب العديد من الأنشطة‬
‫الجماعية‪ ،‬النقاش‪ ،‬التحديات‪ ،‬التعقيب على عروض‬

‫فيديو والأبحاث‪.‬‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫‪ .1‬اليافعون والتحديات الخاصة بهم‬
‫‪ 2‬العمل الجماعي‪ :‬استراتيجيات لتلبية احتياجات تعلم اليافعين‬
‫‪.3‬أنشطة عملية لتعزيز تطور مهارة القرن الواحد والعشرين‬
‫‪.4‬تعقيب على فيديو‪ ،‬بحث وتطوير الدعم المستمر ( مجتمع التعلم المهني )‬

‫‪.‬‬

‫‪1225‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫رياض الأطفال‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬جميع معلمات رياض الأطفال الأطفال‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫سنقوم بالتركيز على ‪ 5‬جوانب حول مايقدم‬
‫لرياض الأطفال وهي‪ :‬البيئة التعليمية‪ ،‬الوسائل‪،‬‬ ‫سيتمكن المعلمون من‪:‬‬
‫التخطيط‪ ،‬المعروضات والتقييم من أجل التعلم‪.‬‬ ‫> تحليل مايتم تقديمه حاليًا و تحديد مواطن‬

‫خلال التدريب‪ ،‬سيكون لديك الوقت للتأمل‬ ‫القوة ومجالالت التحسين‬
‫والتفكير في مدرستك واحتياجاتك وخطواتك‬ ‫> إعداد خطة للإمداد المستمر والعمل على‬

‫القادمة لتحسين تعلم الطلبة‬ ‫تقييمها‬
‫‪ .1‬ما الذي بإمكانك تغييره في البيئة التعليمية‬ ‫> إنشاء خطة إجرائية للإستخدام الفوري في‬

‫لتحسين مستوى تعلم الطلبة‬ ‫صفوفهم‬
‫‪ .2‬فكر كيف توفر بيئتك التعليمية فرصًا لتطوير‬ ‫> تسليط الضوء على أهمية توفير الإمداد‬
‫المستمر لدعم أنشطة اللعب الإبداعي في بيئة‬
‫الطلبة‬
‫‪ .3‬الإمداد المستمر والإمداد الموسع أثناء تخطيط‬ ‫المراحل المبكرة‬
‫> التخطيط لخبرات اللعب الإبداعي التي تعمل‬
‫الوحدات الدراسية‬
‫‪ .4‬عرض وتقديم التعلم من خلال اللعب‬ ‫على تحفيز وتشجيع المتعلمين الصغار‬
‫> تحليل النماذج قصيرة ومتوسطه وطويلة الأمد‬
‫‪ .5‬دورة التدريس و التعلم والتقييم‬ ‫> إعداد و توفير مصادر الإمداد المو َّسع المرتبطة‬
‫‪ .6‬تصنيف بلوم‬
‫بمواضيع الوحدات الدرسية‬
‫‪ .7‬التقييم من أجل التعلم‬ ‫> الإعداد لأسئلة تخاطب مستويات التفكيرالعليا‬
‫من خلال الاستعانة بالمباديء التوجيهية لتصنيف‬

‫بلوم‬
‫> ‪ ‬تطبيق استراتيجيات متنوعة في التقييم‬

‫من أجل التعلم للصف بأكمله‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬

‫‪ .1‬التأمل في المصادر الموجودة في كل مدرسة على حدة‪،.‬إعادة تطوير بيئة التعلم الخاصة بكم‪ ،‬تزويد الصف الدراسي بالمصادر‬
‫والأدوات اللازمة‪ ،‬التخطيط الإجرائي لتوفير مصادر الإمداد المستمر في روضتكم‪.‬‬

‫‪ .2‬تقديم مفهوم التعلم القائم على اللعب‪ ،‬دورة التدريس‪،‬التعلم والتقييم‪ -‬مبادئ التخطيط على المدى البعيد والمتوسط‬
‫والقصير‪.‬‬

‫‪ .3‬مصادر الإمداد الموسع – إعداد خطط حول الإمداد الموسع لمرحلة رياض الأطفال ‪.‬‬
‫‪ .4‬تصنيف بلوم‪ ،‬التقييم من أجل التعلم‬

‫‪11‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫تدريب فريق القيادة الوسطى‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬المعلمون الطامحون في أن يصبحوا منسقين أو ضمن فريق الإدارة الوسطى‪.‬‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫> يهدف البرنامج إلى توفير مقدمة شاملة حول‬
‫سيتمكن المعلمون من ‪:‬‬
‫قيادة وإدارة المدارس التي تعتبر فريق القيادة‬ ‫> وصف دور القائد ‪ /‬المدير‬
‫الوسطى بمثابة عناصر رئيسة في نموذج توزيع‬ ‫> تحديد الطرق لتعزيز المساواة والجودة في‬
‫كل ما ينطوي عليه هذا الدور‪.‬‬
‫القيادة‪.‬‬ ‫> تطوير وتطبيق المهارات الرئيسة اللازمة‬
‫> جانب مهم من جوانب الجلسة التدريبية‬ ‫للتواصل بفاعلية والتأثير في الآخرين‪.‬‬
‫يكمن في زيادة الثقة أبان تقديم التنمية المهنية‬ ‫> تحديد العلاقة بين الأنشطة الرئيسة للإدارة‬
‫(مثل ‪:‬إعطاء تغذية راجعة‪ ،‬وضع المعايير‪ ،‬تقديم‬
‫للموظفين الآخرين‪.‬‬ ‫تعريفي للموظفين وتطويرهم)‪ ،‬الأداء الف ّعال‬
‫> سيتم تطوير مهارات القيادة والإدارة من خلال‬
‫التنوع في الأنشطة والنقاشات وعرض الفيديوهات‬ ‫وتحفيز الموظفين‬
‫> وصف ثقافة المؤسسة‪ ،‬تحديد مستويات‬
‫ولعب الأدوار‪.‬‬
‫التغيير وتطوير السبل التي تقود وتنظم‬
‫التغيير بفاعلية‪.‬‬

‫> تلخيص واستعراض القضايا الرئيسية‬
‫في إدارة المصاد‪.‬‬

‫> الإستمرار في التنمية المهنية الشخصية‪.‬‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف تصبح قائدًا فعالاً‪.‬‬

‫‪ .2‬إعطاء تغذية راجعة فاعلة‪.‬‬
‫‪ .3‬جمع وتحليل البيانات‪.‬‬

‫‪ .4‬تشكيل مجتمعات التعلم المهني‪.‬‬

‫‪1207‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫تخطيط الدرس‬

‫وصف الجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬جميع المعلمين‬
‫> سيتم التعرف على الأجزاء الخمس الرئيسية‬
‫مخرجات التعلم المهني ‪:‬‬
‫للدرس والهدف منها‪ .‬التعمق في معرفة دورة‬
‫الدرس من خلال‪( :‬ا) الاستعداد للتعلم‪( ،‬ب) الاتفاق‬ ‫سيتمكن المعلمون من ‪:‬‬
‫> فهم هيكلة الدرس الجيد‬
‫على مخرجات التعلم‪( ،‬ج) تقديم المعلومات‬ ‫> بناء وإعداد خطة للدروس متسقة على‬
‫الجديدة و بناء المعاني‪( ،‬د) إظهار الفهم‪( ،‬هـ)‬
‫متسوى المدرسة ‪ /‬القسم‬
‫مراجعة ما تم تعلمه‬ ‫> التدرب على كتابة الخطط الدرسية استنادًا‬
‫> ورشة عمل جماعية لتطوير‪ /‬مراجعة خطة‬
‫إلى الأجزاء الخمسة المكونة لهيكل الدرس‬
‫الدرس وتوافقها مع المدرسة أو القسم‬ ‫مع التركيز على ما هو متوقع من هذه الخطط‬
‫> يستخدم المعلمين خطط الدروس النموذجية‬
‫المقدمة لتطوير الخطة التعليمية المحددة‪ ،‬والتي‬ ‫والدورة الخاصة بكل درس‬

‫تلبي النتائج المتوقعة لخطة التعلم الجيدة‬
‫> ملاحظات صفية لرصد كيف يتم التخطيط‬
‫لخطط التعلم وتحويلها إلى واقع عملي كخطوة‬

‫تالية‪.....‬‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫ستعرض الوحدة التدريبية الإطار النظري لملف تعلم الطالب‪ ،‬ثم ستنتقل من هذا الأساس النظري إلى مشاركة‬
‫المعلمين في عدد من الأنشطة التي ستشتمل على عرض لمقاطع الفيديو‪ ،‬دراسات الحالة‪ ،‬اختبارات ونماذج‪ ،‬والتي‬
‫ستؤدي جميعها إلى مساعدة المعلمين في إعداد الخطط الدراسية وفي التدريس وملاحظة بعضهم البعض لكي‬

‫يتمعنوا في قدراتهم حتى يعززوا كفاءاتهم في المستقبل‪ .‬سيتم تقديم المحتوى في أربع جلسات تدريبية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫إستراتيجيات لدعم الطلبة الذين يدرسون اللغة الإنجليزية‬
‫كلغة ثانية ضمن الصفوف النظامية‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪ :‬جميع المعلمين‬
‫> سوف نركزعلى طرق لدعم اكتساب اللغة عند‬
‫الطلبة واستخدامها من مستوى الكلمة إلى شبه‬ ‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬

‫الجملة فمستوى الجملة‪.‬‬ ‫سيتمكن المعلمون من‪:‬‬
‫> سوف نستكشف الأنشطة والإستراتيجيات‬ ‫> تحليل طريقة تدريسهم الحالية للطلبة الذين‬
‫التي يمكن تعديلها لاستخدامها في أية مادة‬ ‫يدرسون اللغة الانجليزية كلغة ثانية بتسليط الضوء‬
‫دراسية لدعم تطوير لغة الطلبة الذين يدرسون‬
‫على نقاط القوة ومجالات التطوير‬
‫الإنجليزية كلغة ثانية‪.‬‬ ‫> توضيح هيكل الدروس التي تقوم على نظرية‬
‫وسنبحث في طرق لـ‪:‬‬ ‫«استخدام اللغة في تدريس وتعلم المواد الدراسية‬
‫• التمايز في الخبرات التعليمية حسب احتياجات‬
‫الطلبة الذين يدرسون الإنجليزية كلغة ثانية‪.‬‬ ‫الأخرى (‪ )CLIL‬وتطبيقها في عملية التخطيط‬
‫• دمج تقنية المعلومات والاتصالات في الممارسات‬ ‫لدروسهم‬
‫الصفية لتقديم طرق لمساعدة الطلبة الذين‬
‫يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية عند احتياج‬ ‫> تحديد التحديات المتعلقة بتطور اللغة‬
‫واحتياجاتها بالنسبة للمادة التي يد ّرسونها‬
‫الطلبة لها‪.‬‬ ‫> تحديد الطرق التي يمكن من خلالها استخدام‬
‫• دمج نظرية «استخدام اللغة في تدريس وتعلم‬ ‫تقنية المعلومات والاتصالات لتصميم خبرات‬
‫تعليمية تتوافق مع حاجة ومستوى الطلبة الذين‬
‫المواد الدراسية الأخرى « (‪ )CLIL‬في التخطيط‬
‫للأنشطة‪.‬‬ ‫يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية‬
‫> تطبيق عدد من الإستراتيجيات لدعم اكتساب‬
‫• تعزيز البيئة التعليمية حتى تصبح مصدرًا‬ ‫اللغة لدى الطلبة واستخدامها على مستوى الكلمة‬
‫يمكن للطلبة الذين يدرسون الإنجليزية كلغة‬
‫ثانية استخدامها في تلبية احتياجاتهم التعليمية‬ ‫وشبه الجملة والجملة‪.‬‬
‫> تطبيق مجموعة متنوعة من الأنشطة‬
‫بشكل مستقل‪.‬‬ ‫والإستراتيجيات التي تتمحور حول الطالب في جميع‬
‫المواقف الصفية وذلك لدعم الطلبة الذين يدرسون‬

‫اللغة الإنجليزية كلغة ثانية‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة الهدف من الخطط الدرسية و هيكلتها‬

‫‪ .2‬فهم التوقعات والمخرجات من خطة الدرس‬
‫‪ .3‬إعداد أو مراجعة نماذج الخطط الدرسية‬

‫‪ .4‬عرض الخطط الدرسية الحالية الخاصة وتضمين الأجزاء الخمس لهيكل الدرس‬

‫‪289‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫الوصول لمستوى متقدم من مراعاة الفروق الفردية من خلال‬
‫سمات وملامح تعلم الطالب‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫المستهدفون‪ :‬جميع المعلمين‬
‫يراعي المعلمون الفروق الفردية وفق ثلاثة اعتبارات‬
‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫رئيسة‪ :‬الاستعداد‪،‬اهتمامات الطالب‪ ،‬وسمات‬
‫ملامح تعلم الطالب‪ .‬وحسب الأبحاث التربوية فإن‬ ‫بنهاية التدريب سيتمكن المعلمون من‪:‬‬
‫مطابقة التدريس مع استعداد الطلبة يرتبط بقوة‬ ‫> التعرف على الجوانب المختلفة لسمات وملامح‬
‫مع النمو الأكاديمي‪ .‬والاستجابة لاهتمامات الطلبة‬
‫يعني إيجاد ما يحفزهم على العمل الجاد‪ .‬كما أن‬ ‫تعلم الطالب‬
‫الاستجابة لسمات وملامح تعلم الطلبة يمكن أن‬ ‫> تطبيق ما يعرفه المعلم عن سمات وملامح تعلم‬

‫تجعل من التعلم أكثر فعالية بالنظر إلى كيف‬ ‫الطالب لتمكينه من مراعاة الفروق الفردية ضمن‬
‫يقبل الطلبة على التعلم‪.‬‬ ‫المحتوى‪ ،‬النهج ‪،‬والنواتج‬

‫إن مفهوم سمات وملامح التعلم هو مفهوم‬ ‫> إنشاء نماذج متنوعة لطرق مراعاه الفروق الفردية‬
‫واسع يتضمن كيف يمكن للثقافة والجنس‬ ‫من خلال استخدام سمات وملامح التعلم‬

‫والذكاء والأفضلية وأسلوب التعلم أن يؤ ّثر على‬ ‫> تحليل عدد من الأمثلة الخاصة بمراعاة الفروق‬
‫كيفية إقدام الطالب على التعلم‪.‬‬ ‫الفردية من خلال سمات وملامح التعلم‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬

‫ستعرض الوحدة التدريبية الإطار النظري لسمات وملامح تعلم الطالب‪ ،‬ثم ستنتقل من هذا الأساس النظري إلى مشاركة المعلمين في عدد من‬
‫الأنشطة التي ستشتمل على عرض لمقاطع الفيديو‪ ،‬دراسات الحالة‪ ،‬اختبارات ونماذج‪ ،‬والتي ستؤدي جميعها إلى مساعدة المعلمين في إعداد‬

‫الخطط الدراسية وفي التدريس وملاحظة بعضهم البعض لكي يتمعنوا في قدراتهم حتى يعززوا كفاءاتهم في المستقبل‪.‬‬

‫سيتم تقديم المحتوى في أربع جلسات تدريبية‬

‫‪7‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫تقنية المعلومات و الاتصالات‪ ،‬التقنية والتعليم‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬جميع المعلمين‪:‬ستكون هذه الجلسة التدريبية ذات أهمية خاصة بالنسبة لقادة‬

‫المدارس ورؤساء الهيئات التدريسية والمعلمين المهتمين باستخدام المزيد من التقنية خلال الدروس‪.‬‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫> نحن نعمل على إعداد الطلبة للعيش ضمن‬
‫عالم تكنولوجي حيث يوجد العديد من التقنيات‬ ‫سيتمكن المعلمون من‪:‬‬
‫المنتشرة في كل ما نقوم به‪ .‬وبناء على ذلك كان‬ ‫> تحديد واستخدام مجموعة من المصادر التي‬
‫توفر أفكارًا حول دمج التقنية بما في ذلك تحديد‬
‫لزاما علينا أن يكون للتكنولوجيا دو ًر فاع ًل في‬
‫إعداد هؤلاء الطلبة و من ثم أثناء الدروس ‪.‬‬ ‫فرص لاستخدام التكنولوجيا بغرض التطوير‬
‫> تم تصميم تلك الوحدة التدريبية لتزويد‬ ‫المهني المستمر‪.‬‬
‫المشاركين بمجموعة من الأفكار والمصادر‬
‫> تحديد مجموعة متنوعة من طرائق استخدام‬
‫والمعلومات التي تتعلق بكيفية استخدام التقنية‬ ‫التقنية خلال الدروس‪.‬‬
‫في الدروس‪.‬‬
‫> تخطيط وتقديم دروس تستفيد من التقنية‬
‫> لا ُتركز هذه الوحدة التدريبية على استخدام‬ ‫المتاحة‪.‬‬
‫تطبيقات أو أجهزة وإنما على تزويد الحضور بعدة‬
‫> تحديد مراحل دمج التقنية بما في ذلك تحديد‬
‫أفكار وطرق يمكن استخدامها‪.‬‬ ‫المرحلة التي وصل إليها المعلمين والمدرسة‪.‬‬
‫> سوف تتضمن الجلسة التدريبية مجموعة من‬
‫> تحديد وتقييم وسائل التقنية الناشئة وكيف‬
‫الأنشطة والمناقشات ومن المتوقع أن يشارك‬ ‫يمكن استخدامها في المدارس‪.‬‬
‫الحضور من المتدربين بأنفسهم في مجموعة‬
‫من الأنشطة فيما بعد الجلسة التدريبية من خلال‬ ‫> تحديد أثر استخدام التقنية على كل من‬
‫المدارس والطلبة والمجتمع المحلي‪.‬‬
‫المدونة ووسائل التواصل الاجتماعي‬
‫> تسليط الضوء على فوائد دمج تقنية‬
‫المعلومات داخل المدراس و تولي القيادة في‬

‫تطبييق ذلك وتحقيقه‪.‬‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫‪ .1‬استكشاف العديد من الأفكار والطرق والمصادر الخاصة بدمج التقنية في الدروس‬
‫‪ .2‬فحص مراحل دمج التقنية وكيفية التقدم خلال المراحل والعقبات والحواجز التي يمكن ظهورها‬
‫‪ .3‬استكشاف وسائل التقنية الناشئة المستخدمه بالفعل داخل الصفوف الدراسية أوالتي سيتم استخدامها‬

‫عاجل ًا‪ .‬بالإضافة إلى استكشاف القضايا المرتبطة بذلك‬

‫‪31‬‬
‫‪6‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫التعلم النشط ومهارات القرن الواحد والعشرون‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬جميع المعلمين والقيادات الوسطى الذين تقع على عاتقهم مسئولية الارتقاء‬

‫بعمليتي التعليم والتعلم‬

‫وصف الوحدة التدريبية‪:‬‬ ‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫> التعلم النشط‪ :‬جانب أساسي في الوصول‬
‫لصفوف محورها الطالب‪ .‬من المتوقع من الطلبة‬ ‫سيتمكن المعلمون من ‪:‬‬
‫> تخطيط دروس عالية الجودة تتضمن التعلم‬
‫التعلم من خلال التطبيق وليس الملاحظة‬
‫والاستماع‪ .‬من المتوقع منهم تطوير مهارات‬ ‫النشط ومهارات القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫القرن الواحد والعشرين لديهم التي سوف‬ ‫> زيادة فهم ما يتطلبه التعلم النشط ومهارات‬
‫تساهم في تعلمهم للمنهاج مما يجعل من‬
‫الضروري للمعلمين أن تكون لديهم القدرة على‬ ‫القرن الواحد والعشرين‬
‫> التعرف على طرق التعلم النشط‬
‫تخطيط دروس تتضمن ما سبق‪.‬‬
‫> سوف يتعرف المعلمون على استراتيجيات‬ ‫والتعلم التفاعلي‬
‫عملية لاستخدامها في صفوفهم واستكشاف‬ ‫> التعرف على استراتيجيات نموذجية يتم‬
‫طرائق نشطة وتفاعلية مع التركيز على استخدام‬
‫أنشطة فاعلة ومو ِظفة لمهارات القرن الواحد‬ ‫تقديمها من قبل المدرب‬
‫والعشرين عند اكتسابهم للخبرات التعلمية‪ .‬لذا‬ ‫> مراجعة استراتيجيات وعروض فيديو‬
‫فهذه المادة ضرورية لجميع المعلمين الممارسين‬
‫لتطبيقات عملية جيدة‬
‫في مدارس تطبق المناهج العالمية‪.‬‬ ‫> استكشاف مجموعة من الأنشطة العملية‬
‫التي تعزز وتدعم مهارات القرن الواحد والعشرين‬

‫> التخطيط التعاوني لعدد من الدروس‬
‫النموذجية المدعمة بمجموعة من المصادر‬

‫التعلمية‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫‪ .1‬تعلم وتعليم نشط وتفاعلي‪.‬‬
‫‪ .2‬مهارات القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫‪ .3‬طرح الأسئلة بطريقة فعالة لمخاطبة مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫‪ .4‬التخطيط الدرسي‬

‫‪5‬‬

‫مركز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫الطلبة المتفوقون والموهوبون‬

‫الفئة المستهدفة‪ :‬رواد الصفوف‪ ،‬معلمي التربية الخاصة ‪ ،‬فريق القيادة العليا‪.‬‬

‫وصف الجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫مخرجات التعلم المهني‪:‬‬
‫تهدف هذه الجلسة الى دعم القادة والمعلمين‬
‫سيتمكن المشاركون من ‪:‬‬
‫لتطوير أنظمة المدرسة الواسعة في التحديد‬ ‫> إستكشاف التعريفات الدولية والمحلية‬
‫والفحص بكفاءة لتحديد الطلبة المتفوقين‬
‫والموهوبين بدقة‪.‬‬ ‫لتعليم المتفوقين والموهوبين‪.‬‬
‫> تعميق فهمهم عن العمليات المدرسية‬
‫تعد هذه الجلسة عملية في طبيعتها ومنبثقة‬
‫من أفضل الممارسات الدولية في تعليم‬ ‫الخاصة بتحديد هؤلاء الطلبة على مستوى‬
‫المتفوقين والموهوبين‪.‬‬ ‫المدرسة ككل‪.‬‬

‫سيتم تزويد المشاركون بالنظريات الحالية‬ ‫> الثقة في إستخدام التقييمات الخاصة بتحديد‬
‫وكذلك النهج العملي لنهج المدرسة كلها‬ ‫المتفوقين والموهوبين وإجراءتها‪.‬‬

‫حيال هؤلاء الطلبة‪.‬‬ ‫> إمدادهم بأدوات بناء «خطة التسريع التعلمية»‪.‬‬

‫محتوى الجلسات التدريبية‪:‬‬
‫‪ .1‬تعريف مجموعة الطلبة المتفوقين والموهوبين‪.‬‬
‫‪ .2‬كيف يتم تحديد المتفوقين والموهوبين في مدرستك‪.‬‬
‫‪ .3‬كيف تستخدم إجراءات الفحص والتقييم المناسب‪.‬‬

‫‪ .4‬كتابة «خطة تسريع تعلمية» ‪.‬‬

‫‪343‬‬

‫إن شركة ‪ - SSAT‬للتعليم هي الشريك الوحيد المتعاقد مع مجلس أبوظبي للتعليم لتقديم برنامج‬
‫تنمية مهنية للمعلمين في قطاع المدارس الخاصة وذلك عبر برنامج «ريادة» للتطوير المهني المقدم‬

‫من قبل مجلس أبوظبي للتعليم‪ .‬حيث عملت شركتنا حتى الآن مع ‪ 120‬مدرسة خاصة في أبوظبي‬
‫والعين لتقديم برنامج تنمية مهنية عال الجودة لكل من فرق القيادة العليا والقيادة الوسطى‬

‫والمعلمين‪ .‬ومن خلال عملنا مع مجلس أبوظبي للتعليم ضمن»مشروع الشراكة» في قطاع المدارس‬
‫الحكومية و» مشروع تمكين» لتقديم التنمية المهنية لفريق القيادة العليا والمعلمين بالمدارس‬
‫الحكومية ومؤخرًا في «مشروع ريادة»‪ ،‬أصبح لدينا فه ٌم واقع ٌي لحاجات المعلمين والقادة‪ .‬تعمل‬

‫شركتنا بنشاط وفاعلية في الإمارات منذ عام ‪ 2008‬والآن نعمل في العديد من دول منطقة الخليج مثل‬
‫الكويت وعمان والسعودية وقطر‪ .‬هذه الخبرة الواسعة و القيمة تعني أن مدربي الشركة لديهم فهم‬

‫تام للثقافة التي نعيش ونعمل فيها واحترام السياقات المختلفة للمدراس التي ندرس وندرب بها‪.‬‬
‫هناك متطلب إلزامي من جميع معلمي المدارس الخاصة وهو حضور ‪ 24‬ساعة على الأقل من التنمية‬

‫المهنية خلال العام الدراسي‪ .‬ومن خلال عملنا في القطاع الخاص في أبوظبي نعلم أن هناك بعض‬
‫الصعوبات الواضحة التي تواجه مدراء المدارس من حيث نقص الثقة لدى بعض المعلمين في تقديم‬

‫التنمية المهنية لأقرانهم‪ .‬كما يبدو أن بعض المدارس ليس لديها القدرة لضمان حصول جميع‬
‫المعلمين على عدد الساعات المطلوبة للتنمية المهنية خلال العام‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مقدمة‬

‫إن الأفكار والمعتقدات المتعلقة بعملية تغيير وتطوير المعلمين قد تغيرت وتتطورت هي ذاتها خلال‬
‫العقد الماضي‪ .‬فنجد أن الفكرة السائدة عن المعلمين بأنهم متلقون سلبيون خلال فرص التطوير‬

‫المهني التي تقدم لهم أثناء فترات عملهم قد تغيرت لتنظر الآن إلى المعلمين بصفتهم متعلمين‬
‫نشطين يقومون بصياغة وتشكيل نموهم المهني من خلال إنخراطهم ومشاركتهم المدروسة‬

‫والف ّعالة في أنشطة وممارسات التنمية المهنية‪ .‬هذا و ُينظر الآن إلى التغيير على أنه عملية معقدة‬
‫تنطوي هي ذاتها على عملية التعلم‪ .‬ومن ثم فللوصول إلى تعلم «حقيقي» يستلزم على المدارس أن‬

‫تصبح مؤسسا ٍت مهنية تهتم بعملية تعلم المعلمين تمامًا كما هو الحال بالنسبة لتعلم الطلبة‪.‬‬

‫بالإضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن دائرة الاهتمام قد تحولت من التركيز على المعلمين وطريقة تعلمهم بشكل‬
‫فردي إلى عملية تعلمهم ضمن سياق مجتمعي واسع‪ .‬فمن المسلم به حاليًا أنه لكي يحدث إصلا ٌح‬
‫منهج ٌي متسق يجب أن تهدف التنمية المهنية إلى تقديم الدعم في مجال التغيير والتطوير على‬
‫مستوى المعلم والمدرسة على ح ٍد سواء‪ .‬فالتنمية المهنية وتطوير وتحسين المدرسة عمليتان‬
‫ترتبطان معًا إرتباطًا وثيقًا‪ ،‬ومن الناحية العملية‪ ،‬فإنه يلزم إتاحة الفرصة للمعلمين للمشاركة في‬
‫التنمية المهنية وأن يقوم فريق القيادة العليا بالمدرسة بدعم تلك المشاركات‪ .‬وعليه فإن شركة‬
‫‪ - SSAT‬للتعليم تؤمن بأن التنمية المهنية للمعلمين في أبوظبي لابد أن تكون جز ًءا لا يتجزأ من‬

‫العمل المستمر للمدارس وذلك من أجل تحقيق أقصى أهدافها وهو الوصول إلى مستوى «التم ّيز» في‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬ونحن كشركة استشارات تعليمية نرحب كثيرًا بفرصة العمل مع المدارس الخاصة في‬
‫إمارة أبوظبي بهدف الانتقال بمستوى التنمية المهنية للمعلمين إلى المرحلة التالية‪ .‬حيث يجب أن يتم‬
‫تشكيل ودعم مجتمعات التعلم المهني بالمدارس لتكون المحرك لقيادة عملية التحسين والتقدم بها‬

‫إلى الأمام‪.‬‬

‫إن نهج شركة ‪ - SSAT‬للتعليم في تقديم التدريب للمعلمين وفرص تنمية المهارات القيادية يقوم‬
‫على الالتزام بالحرفية التامة اللازمة لتحويل وتغيير عملية التعليم بحيث يتمكن جميع الطلبة من الإنجاز‬

‫و إحراز التقدم من خلال إطلاق العنان لكافة إمكاناتهم‪ .‬فنحن نقوم بدعم وتشجيع القادة والمعلمين‬
‫على مشاركة المعلومات الخاصة بالممارسات المهنية مع أقرانهم ‪،‬وبهذه الطريقة يتم التعرف على‬
‫الممارسات الف ّعالة وتعميمها في المنظومة التعليمية‪.‬‬

‫توضح المبادىء التالية النهج الخاص بنا‪:‬‬

‫نحن نطور ثقافات تعمد نحو تحليل عمليتي التعليم والتعلم وتنشد باستمرار التحسين‬ ‫ •"‬
‫والتطوير كي يكون جز ًء لايتجزأ من العمليات المدرسية‬ ‫ ‬

‫نشجع المعلمين وقادة المدارس على التطلع قدمًا وتبني أفكار من داخل وخارج المدرسة حول‬ ‫"• ‬
‫«كيف نؤدي عملنا بشكل أفضل»‪ .‬إن القدرات التي يتحلى بها مدربي ‪ - SSAT‬للتعليم‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫وتمكنهم من العمل عن قرب مع قادة المدارس والمعلمين لتقديم تنمية مهنية تناسب كل‬ ‫ ‬
‫مدرسة على حدة لهو أساس نجاح الشركة‪.‬‬

‫ • نضع معايير عالية ونقدم أمثلة يحتذى بها‬

‫‪2‬‬

‫مركــز تدريب ‪ SSAT‬للتعليم‬

‫‪www.ssat.me‬‬

‫‪111‬‬