Завршни рад - часопис Сандра Кузмановић

Основна школа „Васа Стајић“ Нови Сад

Новембар 2020. Број: 1

О ШКОЛИ

“Васа Стајић“ Нови Сад

О чика Васи Наша школа, некад...

Те давне 1878. године у малом Нисмо увек били овде, мењало нам се име, све до 1953.
банатском селу Мокрину, рођен Од тада смо Осмогодишња школа „Васа Стајић“, на
је човек пре свог времена, тренутној адреси од 1956. године. И коначно те 1961,
учитељ и професор, хуманиста након спајања са школом „Борис Кидрич“, ето Основне
и патриота, уредник часописа, школе „Васа Стајић“.
аутор Новосадских биографија и
Великокикиндског дистрикта, ... и сад
истакнути члан Матице српске,
њен секретар и председник, Тих педесетих година зграда - нова. Сада - надограђена.
њен доживотни председник од Иста зграда сада са 18 учионица, кабинетима за
1945, оснивач покрета информатику, рачунарима, телевизорима,
планинарства и излетништва у интерактивним таблама, реновираном свечаном салом,
Војводини, уважаван и библиотеком, трпезаријом и продуженим боравком,
оспораван - Васа Стајић. фискултурном салом, отвореним теренима, новим
канцеларијама и зборницом са погледом...на цело
Од Хабзбуршке монархије до двориште. А у школи - ми. Некада 800 до 900 ученика.
ФНРЈ носио је, борио се и Сада опет 891 ученик и 74 запослених...
страдао за своју идеју (за неке
социјалистичку, за неке Школа у којој се негују и наука и спорт и уметност.
правдољубиву) о националном, Школа прелепих драмских представа (чак и на
народном уједињењу, али и за енглеском) и приредби, уметничких изложби и
добробит и људска права свих награђиваних ликовних радова, музичких вечери,
без обзира на националност, са сајмова и вашара што математике што спретних руку,
жељом за напредак какву је заједничких пројеката и пројектних дана, спортских
само почетак 20. века могао да такмичења, школа такмичара из свих предмета и
пласира. Умро је на дан када је награђиваних ученика, школа у којој се спава ...на
рођен, нама далеке 1947. камповима, у којој баке и деке радо учествују у дечјим
године. активностима...Васа Стајић... Школа у којој деца
слушају и у којој се деца чују. У духу добре воље и
Чак ни док је радио у сарадње. Школа у коју се враћа да се поново буде дете.
Новосадској мушкој гимназији Мала, али права....
није могао да замисли да ће
једна, не тако мала, али фино
ушушкана школа, наследник
тадашње Шумске школе
(осн.1922) понети његово име.

2

О ПРОЈЕКТУ

EduIN – нови линк у образовању

Наша школа је у конкурсном року за 2019.
годину конкурисала са предлогом
пројекта EduIN – нови линк у образовању код
Фондације Темпус. Предлог пројекта је
прихваћен.
Пројекат се финансира преко ЕУ фонда
Еразмус+ и припада категорији КА 1 –
Школе и предшколске установе (пројекти
мобилности – обуке).
Инострани партнер који ће нам пружити обуку
је Europass Teacher Academy из Фиренце,
Италија.
Назив курса (обуке) у трајању од шест дана је:
Classroom Management Solutions for Teachers: new methodologies, effective
motivation, cooperation and evaluation strategies (срп: Решења за наставнике за
управљање учионицом: нова методика, ефикасна мотивација, кооперација и
стратегије евалуације)
Број наставника на мобилности: шест (у периоду од 3. до 10.новембра 2019.године)
Трајање пројекта је 12 месеци (1. јул 2019. – 30. јун 2020. године)
Због обуставе наставе од марта 2020. нисмо били у могућности да спроведемо све
активности, те нам је Фондација Темпус одобрила продужење пројекта, који се
званично завршава 30. новембра 2020. године, али ће пројекат наставити да живи и
након тога.

Циљ пројекта Задаци пројекта

Мотивисати и оснажити наставнике  Применити „обрнуту учионицу“
у примени ефикаснијих и у редовној настави
модернијих модела наставе који би
довели до побољшања процеса  Организовати пројектну наставу
наставе и учења на нивоу школе,
већег укључивања и посвећености  Оформити базу /портфолио
ученика раду на самом часу. пројектних идеја и пројеката

 Чешће примењивати и пратити
рад у пару и рад у групи на
редовној настави

 Направити модерније
портфолије ученика у смислу
праћења напредовања ученика
(формативно оцењивање)

 Допуњавати базу начина
праћења и вредновања
примерима евалуације којима
се наставници користе у
редовној настави

3

НАСТАВА ОРЈЕНТИСАНА НА УЧЕНИКА

Student Centered Method

Процес наставе у 21.веку кроз најновије реформе је почео да се мења и
помера тежиште са наставника као јединог или бар главног извора информација ка
ученику и његовим интересовањима, способностима и специфичностима.
Информације и подаци су доступнији него икад те сам процес наставе треба
усмерити на активно учешће сваког ученика у процес наставе и учења и примену
наученог у свакодневном животу.2,3 Један од (не нових) модела наставе који
омогућавају сваком ученику да развије своје потенцијале али и осећај одговорности
за свој рад и свој удео у раду групе је управо настава орјентисана на ученика
(student centred learning).1

Традиционални приступ

настави у којој је наставник главни

(а неретко и једини) актер је

приступ који је сваком наставнику

обезбеђивао осећај контроле над

организацијом како часа тако и

презентованих (често једносмерно

изнесених) наставних садржаја, не

само зато што је наставнику тако

лакше или што је то већ развијена

навика код већине наставника у тренутном систему образовања, већ и због притиска

да се целокупан наставни програм реализује 2 због завршних испита.

Настава орјентисана ка ученику поставља самог ученика у средиште процеса учења.
При томе је ученик активније укључен у процес доношења одлука о начинима,
процесу и организацији времену учења, користи знања и вештине – искуство које је
стекао како током школовања тако и ван школе, учи кроз практичну примену уместо
пуким слушањем и решавањем задатака који му се чине неприменљиви у реалним
животним ситуацијама, користи проблемско, пројектно и сл. учење, студије случаја,
упућен је на различите изворе знања, свесно и одговорно користи ИКТ, развија
критичко мишљење, а сам процес учења је прилагођенији индивидуалним
способностима ученика.1,2 Креира се радна атомсфера, развијају и негују сараднички
односи и подстиче мотивација за стицање и примену знања.2

1 Student Centred Learning - a Practical Guide for Teachers, Graham Rogers (материјал са курса Classroom manage-
ment)
2 Презентација са курса Classroom management
3 Закон о основама система образовања и васпитања („Службени гласник РС“, бр.88/17 и 27/18-др.закони и
10/19) и Правилници о програму наставе и учења за први, други, пети и шести разред

4

Неки од основних принципа оваквог процеса наставе и учења су према извору 1 :
1. Ask don’t tell – идеје, информације, одговори, поступци решавања проблема

долазе од самог ученика, који их износе на основу личног искуства. Што више
доприносу, пре ће запамтити научено. Не треба потцењивати способности
ученика.
2. Фокус је на способностима и интересовањима ученика – уколико наставник
уџбеник користи као основу али у процесу наставе надограђује и повезује
садржаје са практичним и личним искуством и на тај начин их персонализује,
поставља добру подлогу за активно укључивање ученика у рад на часу.
3. Комуникација (пре тачности) – нарочито на пољу учења језика потребно је
подстицати ученике да говоре и развијају пре свега способност усмене размене
информација и исказивања сопственог мишљења. Ученицима треба обезбедити
повратну информацију о евентуалним грешкама, али при томе не прекидати
њихову комуникацију.
4. Learning by doing - активно и искуствено учење доводи до лакшег и бржег
памћења наученог.
5. Ученици имају могућност изобра и доносе одлуке о учењу и напредовању –
нарочито прилоком рада у групи развијају преговарачке способности као и
способност самосталног и заједничког доношења одлука – све ка остваривању
заједничког циља.
6. Питања отвореног типа – подстичу ученике да проналазе сопствена
креативна решења.
7. Јача се самопоуздање ученика пре свега за вештине потребне у свакодневном
животу.
8. Подстиче се интересовање за примену наученог.
9. Учи се више од лекције. Учи се вештинама потребним у 21.веку....
(развијају се међупредметне компетенције).

Наравно, наставник није нестао из овог процеса, само је заменио бину
режисерском столицом. И даље је он тај који координира процес наставе и
учења, поставља сцену и одређује улоге, усмерава, помаже, слуша
и ...објашњава, и даље води рачуна да наставни програм ипак буде у потпуности
реализован:

На путу остваривања циља и исхода кључна је улога наставника који
добија значајан простор за слободу избора и повезивања садржаја,
метода наставе и учења и активности ученика. Орјентација на процес
учења и исходе брига је не смо о резултатима, веч и о начину на који се
учи, односно како се гради и повезује знање у смислене целине, како се
развија мрежа појмова и повезује знање са практичном применом. 2

Развијању и примени оваквог модела наставе управо погодују методе и облици
рада као што су изврнута учионица, пројектна настава, проблемска настава,
примена студије случаја, примена доступних апликација, активирање дигиталних
учионица, организовање рада у пару или у групама (чак и експертским),
транспарантност начина праћења и вредновања рада ученика.

1 Student Centred Learning - a Practical Guide for Teachers, Graham Rogers (материјал са курса Classroom manage-
ment)
2 Закон о основама система образовања и васпитања („Службени гласник РС“, бр.88/17 и 27/18-др.закони и
10/19) и Правилници о програму наставе и учења за први, други, пети и шести разред

5

УПРАВЉАЊЕ УЧИОНИЦОМ

Classroom management: What? Why? How?

Управљање учионицом (Classroom Management engl.) обухвата широк спектар
вештина и техника које наставник свакодневно користи не би ли ефикасно
организовао рад у учионици, одржавао ред на часу, мотивисао ученике за активно
учешће у настави, старао се да буду фокусирани на тему која се обрађује, а све у
циљу да се што више усвоје предвиђени наставни садржаји и да научено постане
трајно и функционално знање. У добро организованој учионици лепше се ради и
лакше постижу резултати, ученици су мотивисани да уче и посвећени ономе што
раде, те сама атмосфера не оставља простора за „активирање“ непримереног
понашања и дисциплинске проблеме. У циљу креирања позитивне радне атмосфере
требало би

У неорганизованом окружењу мотивисаност за учењем опада и повећава се број
проблематичних ситуација. Нити је наставнику лако да ради, нити ученику да се
заинетресује а камоли примењује оно што учи.
Ми, наставници,смо већином школовани у друштву другачијем од овога данас и
да бисмо посао или боље речено мисију спроводили у најбољем интересу
надолазећих генерација и припремали их за стварни живот, потрено је да и ми
стално учимо, да самокритички гледамо на свој рад и да га мењамо и
усавршавамо ...

6

УГЛЕДНИ ЧАС

Комбинована настава – својства дељивости

Математика није само механичко
записивање бројева и формула и цртање
геометрије. Толико тога занимљивог можемо
да урадимо на часовима математике, а наша
колегиница Драгица Мусулин-Коларов то је и
показала на угледном часу у одељењу 5-3
(наставна јединица Својства дељивости).
Угледни час је одржан 2.октобра.

Час је одлична примена оног што
популарно зовемо blended learning или
комбинована настава. Наставница је
осмислила игру и упутство за реализацију
игре поставила је у гугл-учионицу користићи
видео који је снимљен уз помоћ
алатке Toontastic. Овог пута, обрнуту
учионицу искусили су и ученици и наставници
који су пратили час.

Велике похвале за наставницу Драгицу и ученике 5-3! Утврдили смо градиво на
конструктиван начин, а подстицан је и сараднички дух уз поштовање здравствених
мера. Нимало лак задатак у овим отежаним условима.

На самом часу имали смо један занимљив реквизит – добро дрво. Циљ је да нам
дрво олиста са листићима који ће имати решења задатака, а задаци су скривени
на различитим местима ван учионице.

7