KEMAS KINI JANUARI 2022 43 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 4.3 Jenis-Jenis Item 4.3.1 Item Objektif Item Objektif ialah item yang memerlukan individu memilih respons daripada senarai yang diberikan atau mengemukakan respons sendiri. Oleh sebab evidens diperoleh dengan segera dan seragam, maka skor item mampu memberikan maklum balas segera kepada individu tentang perkembangan dirinya dari aspek kognitif, afektif, kemahiran dan sikap. Item objektif sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kefahaman, kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir. Kaedah penskoran ialah senarai semak yang hanya melibatkan satu jawapan betul, satu markah untuk jawapan betul dan sifar markah untuk jawapan yang salah. 4.3.1.1 Jenis Item Objektif Item objektif terdiri daripada dua bentuk iaitu memilih respons yang telah disediakan atau mengemukakan respons sendiri. Jadual 4.2 menunjukkan jenis item objektif. Jadual 4.2: Jenis Item Objektif Jenis Item Objektif Item yang Berbentuk Memilih Respons Item yang Berbentuk Mengemukakan Respons Aneka Pilihan Aneka Gabungan Penegasan/Alasan Padanan Benar/Palsu Isi Tempat Kosong Penyataan Betul/Salah Isi tempat kosong Objektif Bergred Sumber: Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013
KEMAS KINI JANUARI 2022 44 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Contoh Item Aneka Pilihan: Sebagai guru bimbingan yang ingin mengaplikasikan kemahiran mendengar, yang manakah corak respons berikut yang memperlihatkan kemahiran tersebut berdasarkan jawapan murid A? A “Nampaknya anda kecewa dengan ayah anda.” B “Anda tidak kisah walaupun ayah anda tidak suka akan anda.” C “Anda berasa marah kerana ayah tidak mengambil berat keadaan anda.” D “Jadi anda mengambil keputusan untuk tidak menghiraukan ayah anda.” Contoh Soalan Aneka Gabungan Murid A: “Ayah tak suka akan saya pun, saya tak kisah... ” STIMULUS/RANGSANGAN POKOK SOALAN KUNCI PILIHAN JAWAPAN Kemahiran menulis adalah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh semua pelajar dalam proses pembelajaran bagi membolehkan pelajar memindahkan pemikiran mereka dalam bentuk tulisan. Kemahiran menulis dapat diertikan sebagai I proses kreatif melahirkan idea melalui bahasa tulisan II suatu kegiatan mentranskripsi, mengubah bunyi menjadi tanda-tanda baca III kemampuan seseorang mengemukakan idea kepada pihak lain melalui media tulisan IV penggambaran visual tentang fikiran, perasaan dan idea dengan menggunakan simbol sistem bahasa untuk keperluan komunikasi A I, II dan III B I, II dan IV C I, III dan IV D II, III dan IV
KEMAS KINI JANUARI 2022 45 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 4.3.1.2 Panduan Pembinaan Item Objektf Panduan umum bagi pembinaan Item Objektif boleh dirujuk pada Jadual 4.3. Jadual 4.3: Panduan Pembinaan Item Objektif Bil Ciri-Ciri Panduan Umum 1 Item tidak berulang Pastikan item tidak berulang dalam soalan aneka pilihan yang lain atau dalam bahagian struktur atau esei 2 Akur JSU Soalan menepati Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dari segi kandungan dan aras kemahiran Soalan menguji satu hasil pembelajaran yang penting Soalan menguji pelbagai tahap pemikiran calon 3 Pokok soalan Pokok soalan mengemukakan satu permasalahan yang jelas Pokok soalan mengandungi maklumat yang relevan dan merangsang pemikiran calon Kehendak dan aras soalan dapat dijelaskan/ ditingkatkan dengan gambar rajah, senario situasi sebenar, jadual dan lain-lain Pokok soalan harus dalam bentuk positif Dicadangkan bilangan item berbentuk negatif (contoh – KECUALI) hanya meliputi 5% daripada jumlah keseluruhan bilangan item. Contohnya 5% daripada 20 soalan bersamaan dengan 1 soalan berbentuk negatif sahaja Jika soalan negatif, perkataan negatif dalam pokok soalan perlu dihitamkan/ditonjolkan Contoh perkataan yang perlu dihitamkan/ditonjolkan dalam pokok soalan seperti bukan, paling dan bilangan (contoh: satu) 4 Pilihan jawapan Hanya satu jawapan objektif muktamad Pilihan jawapan harus homogen Pilihan jawapan dalam lingkungan RMK/MK Semua pilihan jawapan selari dari segi tatabahasa dengan pokok soalan Tiada pembayang jawapan pada pilihan jawapan (verbal clues) Tiada pembayang jawapan pada soalan-soalan lain Elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan “Semua di atas” atau “Tiada jawapan yang betul” Pilihan jawapan harus hampir sama panjang
KEMAS KINI JANUARI 2022 46 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Pilihan jawapan disusun mengikut kronologi/numerik/ abjad/panjang/pendek Perkataan yang berulang-ulang dalam semua pilihan jawapan dipindahkan ke pokok soalan Distraktor harus berfungsi dan munasabah Terdapat 4 pilihan jawapan A, B, C dan D sahaja ditetapkan untuk setiap soalan Bilangan item cantuman tidak melebihi 5% daripada keseluruhan soalan objektif. Contohnya 5% daripada 20 soalan bersamaan dengan 1 soalan aneka gabungan sahaja Empat elemen sahaja (I, II, III, dan IV ) disediakan sebagai pilihan bagi soalan berbentuk pelbagai gabungan/cantuman Empat elemen (I, II, III, dan IV) dicantumkan dan disebarkan secara seimbang sama ada 2 elemen atau 3 elemen 5 Penggunaan petikan, rajah, istilah dan tatabahasa Rajah, jadual, peta dan petikan diletakkan sebelum pokok soalan dan dinomborkan jika melebihi satu Penggunaan bahasa mudah difahami Struktur bahasa dan istilah betul/sesuai Ejaan betul dan tekal Singkatan perkataan (akronim) perlu digunakan dengan betul Petikan atau bahan rujukan harus dinyatakan sumbernya 6 Sebaran jawapan adalah secara rawak Sebaran jawapan tidak ada pola pada senarai jawapan Bilangan A, B, C dan D dalam jawapan hampir sama banyak 4.3.2 Item Subjektif Item Subjektif ialah item yang membenarkan subjektiviti dalam jawapan yang diberikan oleh calon. Calon boleh menunjukkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran melalui jawapan kepada item KBAT. Item Subjektif terdiri daripada Item Berstruktur, Item Respons Terhad dan Item Respons Terbuka.
KEMAS KINI JANUARI 2022 47 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 4.3.2.1 Item Berstruktur Item Berstruktur ialah satu siri soalan yang berturutan dan berkaitan antara satu sama lain. Tugasan item merujuk perkara yang sama. Item Berstruktur membentangkan suatu situasi yang menghendaki calon memberikan respons. Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek yang berkaitan. Item jenis ini dapat menguji masalah situasi yang kompleks. Bentuk Item Berstruktur terdiri daripada: ● item tanpa petikan; ● item dengan petikan; ● item dengan pernyataan; ● item bergambar; ● item bergraf; ● item bergambar rajah; ● item aplikasi; dan ● item padanan. 4.3.2.2 Item Respons Terhad Item Respons Terhad membataskan calon dalam aspek skop soalan dan peruntukan markah. Ruang jawapan yang disediakan lebih terbatas, iaitu respons yang diperlukan daripada calon merupakan satu frasa, beberapa ayat atau satu perenggan. Sehubungan dengan itu, respons yang distrukturkan (structured) atau dipandu (guided) berdasarkan kehendak soalan. Ruang jawapan disediakan jika perlu berdasarkan kursus-kursus tertentu sahaja pada buku soalan. 4.3.2.3 Item Respons Terbuka Item Respons Terbuka merupakan item yang memerlukan calon merancang dan menyusun jawapan dengan terbuka. Calon berpeluang untuk mengemukakan idea, menyusun respons secara kritis, mengemukakan hujah yang rasional dan konstruk yang membina berdasarkan tuntutan soalan. Item ini menggalakkan calon untuk mempamerkan proses penaakulan KBAT kepada penilai.
KEMAS KINI JANUARI 2022 48 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Jumlah patah perkataan bagi soalan esei pendek dan soalan esei panjang perlu merujuk RMK/MK, JSU, Garis Panduan, Manual, Surat Arahan, Surat Edaran dan Surat Pekeliling yang sedang berkuat kuasa. Sebagai contoh, soalan esei pendek memerlukan jawapan antara 300 hingga 400 patah perkataan. Manakala soalan esei panjang pula antara 500 hingga 700 patah perkataan. 4.3.2.4 Panduan Penggubalan Item Subjektif Panduan penggubalan item subjektif yang merangkumi Item Respons Terhad dan Item Respon Terbuka adalah dinyatakan dalam Jadual 4.4. Jadual 4.4: Panduan Penggubalan Item Subjektif Bil. Kriteria Panduan Khusus Penggubalan Item Subjektif 1 Item Struktur / Respons Terhad / Respons Terbuka Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual sebagai rangsangan kepada soalan pastikan bahawa pecahan-pecahan soalan ada perkaitan dan kesinambungan tentang sesuatu tema Pecahan soalan meliputi pelbagai aras yang disusun mengikut urutan Rajah, jadual, peta dan graf diletakkan sebelum pokok soalan dan dinomborkan jika lebih daripada satu Jika petikan digunakan, sumbernya perlu dinyatakan Soalan bagi esei boleh berbentuk pecahan dan tiada pecahan 2 Fokus kehendak soalan perlu jelas Bina setiap soalan supaya tujuan dan maksudnya jelas kepada calon Tentukan bahawa skop, aspek dan penekanan soalan adalah jelas Hadkan fokus soalan supaya calon mempunyai masa yang mencukupi untuk menjawab 3 Skop soalan adalah berdasarkan HPK Bina soalan yang menepati HPK Akur dengan JSU Pastikan tugasan soalan yang diberikan tidak disoal dalam bahagian yang lain
KEMAS KINI JANUARI 2022 49 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 4 Soalan akur kepada aspek-aspek penulisan soalan subjektif Perlu ada rangsangan/stimulus Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual sebagai rangsangan kepada soalan Untuk semua jenis soalan, rajah, jadual, peta dan petikan diletakkan sebelum pokok soalan dan dinomborkan jika lebih daripada satu Tugasan soalan perlu jelas dan lengkap (jika perlu, tunjukkan proses/tingkah laku/kemahiran, syarat dan kriteria) 5 Soalan mencabar dan merangsang pemikiran aras tinggi Soalan perlu pada aras tinggi dan merangsang pemikiran calon (tertakluk kepada JSU) supaya memberi peluang kepada calon mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta Soalan melibatkan pelbagai tahap pemikiran dan lebih daripada satu aspek supaya calon dapat membuat perkaitan atau mensintesis antara pelbagai aspek Soalan bersifat terbuka (open-ended) Konteks item bukan lazim Item menggambarkan situasi sebenar dalam kehidupan seharian Keseluruhan jawapan tidak boleh didapati daripada buku rujukan, modul, internet dan sumber-sumber lain 4.4 Skema Pemarkahan Skema pemarkahan merupakan dokumen yang mengandungi jawapan dan panduan untuk memberikan markah respons calon serta pembahagian skor bagi setiap jawapan. Pemarkahan melibatkan proses penentuan markah untuk setiap respons yang dipersembahkan oleh calon. Oleh itu, aspek yang dikehendaki dalam tugasan item perlu ditunjukkan dengan jelas dan terperinci. Bentuk jawapan yang ideal disertakan sebagai rujukan kepada pemeriksa semasa memberikan markah kepada jawapan calon. Panduan dan contoh jawapan akan membantu pemeriksa melakukan pemeriksaan dengan tekal bagi menjamin keadilan dalam pentaksiran. Skema pemarkahan mesti menepati kehendak soalan dan mempunyai ciri-ciri keobjektifan yang tinggi. Hal ini bermakna bahawa markah yang diberikan kepada setiap soalan adalah konsisten bagi semua pemeriksa. Skema pemarkahan perlu menyatakan peraturan pemberian markah secara terperinci untuk menjamin keobjektifannya.
KEMAS KINI JANUARI 2022 50 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 4.4.1 Kaedah Pemarkahan Holistik Berikut adalah kaedah pemarkahan holistik; Memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulu secara keseluruhan jawapan yang diberikan sebelum mengelas atau mengelompokkan pencapaian untuk pemberian markah keseluruhan Sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk esei dan respons terbuka Penekanan holistik diberi berasaskan pandangan pemeriksa terhadap jawapan pelajar secara keseluruhan Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulu jawapan secara keseluruhan dan kemudian mengelaskan pencapaian mengikut kelompok pencapaian sebelum menganggar markah keseluruhan bagi sesuatu soalan Pemeriksaan secara holistik memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang tertentu 4.4.2 Kaedah Pemarkahan Analitik Berikut adalah kaedah pemarkahan analitik; ● Sesuai digunakan untuk respons yang agak terhad. Kejituan dan ketepatan respons adalah diutamakan seperti soalan aras rendah atau soalan respons terbuka yang memerlukan perincian analisis sesuatu perkara ● Markah diberikan mengikut fakta-fakta yang telah ditentukan tanpa mengambil kira mutu respons keseluruhan ● Setiap fakta ditentukan oleh pemberatan markah ● Satu senarai semak (checklist) boleh disediakan ● Jumlah keseluruhan markah akan menentukan kedudukan calon berbanding dengan prestasi calon yang lain 4.4.3 Kaedah Rubrik Pemarkahan Rubrik adalah panduan penskoran untuk menilai prestasi calon berdasarkan cakupan kriteria yang luas. Rubrik adalah prosedur dan set kriteria yang ditetapkan untuk tujuan pemberian markah bagi hasil kerja atau prestasi calon
KEMAS KINI JANUARI 2022 51 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU dalam jawapan. Rubrik merupakan alat untuk mengukur kemahiran respons atau hasil kerja calon dalam pentaksiran yang digubal berdasarkan kriteria dalam konteks tugasan (Jadual 4.5). Rubrik memperincikan tahap prestasi calon berdasarkan kepada setiap kriteria bagi perkara yang ditaksir. Sesuatu rubrik menyenaraikan respons yang dijangka dalam kemahiran-kemahiran yang dinilai. Terdapat dua jenis rubrik pemarkahan untuk soalan esei iaitu rubrik pemarkahan analitik (Jadual 4.6) dan rubrik pemarkahan holistik (Jadual 4.7) 4.4.3.1 Rubrik Analitik ● Sesuai digunakan untuk jenis item respons terbuka ● Pemberian markah mengambil kira mutu respons bagi setiap kemahiran atau konstruk yang telah ditetapkan ● Bagi setiap kemahiran atau konstruk dibahagikan kepada beberapa aras yang diwakilkan dengan skor atau gred atau istilah kualiti ● Bagi setiap aras perlu disediakan deskriptor yang menggambarkan respons calon pada aras tersebut 4.4.3.2 Rubrik Holistik ● Sesuai digunakan untuk jenis item respons terbuka ● Pemberian markah mengambil kira mutu respons secara keseluruhan berdasarkan satu standard yang telah ditetapkan ● Perkara yang harus dipertimbangkan untuk menentukan standard perlu dikenal pasti. Seterusnya tahap pencapaian ditentukan sebagai gred (Contoh: A+, A, A-, B+, B, B-, C+) ● Julat markah perlu disediakan bagi setiap standard gred (Contoh: A+ = 90% – 100%) ● Setiap julat markah terdiri daripada deskriptor pemarkahan
KEMAS KINI JANUARI 2022 52 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Jadual 4.5: Contoh huraian yang dijangka bagi kemahiran yang dinilai Bil Kemahiran/ konstruk Huraian 1 Pengetahuan isi kandungan ● Fakta spesifik - peristilahan, fakta, cara, urutan, trenda, pengkategorian, perkaedahan, teori, prinsip, struktur dan generalisasi 2 Kefahaman Konsep ● Menunjukkan kebolehan menterjemahkan dari satu bentuk ke bentuk yang lain (transformasi/terjemahan) ● Menunjukkan cara menjawab soalan dengan pendekatan sendiri ● Membuat interpretasi ● Mentafsir maksud isu utama atau kata kunci (clue word) dalam soalan/tugasan tersebut ● Membuat ektrapolasi, iaitu melanjutkan sesuatu daripada apa yang diberikan atau disediakan ● Mampu melanjutkan maklumat yang diberikan ke masa hadapan atau masa yang lepas berdasarkan jangkaan sendiri 3 Proses Pemikiran Kritis ● Mengaplikasikan ilmu, kemahiran dan kefahaman terhadap sesuatu ke dalam situasi tertentu ● Memberikan contoh pengalaman semasa memberikan hujah ● Menjelaskan sebab, faktor atau unsur yang terlibat dalam sesuatu isu yang dibincangkan ● Menjelaskan perkaitan atau hubung kait dalam isu yang dibincangkan ● Membincangkan isu yang berlaku di peringkat organisasi ● Menyelesaikan isu, kebolehan membuat cadangan penambahbaikan ● Menjelaskan pendirian sendiri terhadap sesuatu isu yang dibincangkan berserta kriteria penilaian yang digunakan ● Kesan dan akibat dijelaskan dengan mengemukakan pendapat sendiri untuk menyokong rumusan bagi setiap hujah 4 Kemahiran Berkomunikasi ● Bahasa yang digunakan dan kemahiran membuat rujukan Sumber: Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for educators. USA: Addison-Wesley
KEMAS KINI JANUARI 2022 53 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Jadual 4.6: Contoh rubrik analitik untuk pemarkahan esei dan rumusan deskriptif. Markah Tahap/ Gred Fokus/ Susun atur perbincangan Huraian Bahasa 5 Amat cemerlang ● Menyatakan idea utama dengan jelas ● Sangat fokus dan teratur/ sistematik ● Sangat berjaya meyakinkan pembaca ● Huraian idea yang sangat terperinci dan sangat jelas ● Penguasaan bahasa yang cemerlang dan hampir tiada kesilapan 4 Cemerlang ● Menyatakan idea utama atau secara tersirat ● Fokus dan teratur/sistematik ● Berjaya meyakinkan pembaca ● Huraian idea yang terperinci dan jelas ● Penguasaan bahasa yang baik dan kesilapan bahasa yang sangat sedikit 3 Kepujian ● Menyatakan idea utama tetapi tidak begitu fokus dan konsisten ● Terdapat idea yang kurang meyakinkan pembaca ● Huraian idea yang sederhana tetapi kurang terperinci ● Penguasaan bahasa yang memuaskan dan sedikit kesilapan bahasa yang minor 2 Lulus ● Idea utama tidak dinyatakan dengan jelas ● Idea kurang meyakinkan pembaca ● Huraian idea yang sangat terhad dan kurang terperinci ● Penguasaan bahasa yang lemah dan banyak kesilapan Bahasa 1 Gagal ● Idea utama tidak dinyatakan ● Idea tidak meyakinkan pembaca ● Tiada huraian idea yang dinyatakan ● Penguasaan bahasa yang sangat lemah dan banyak kesilapan bahasa yang besar sehingga mengganggu pemahaman pembaca Sumber: Diadaptasi daripada Linn & Miller (2005)
KEMAS KINI JANUARI 2022 56 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Jadual 4.7: Contoh Rubrik Pemarkahan Holistik Gred Skala 100 markah Deskriptor Amat Cemerlang (A+) 90.0-100 ● Mempamerkan satu pemahaman yang jitu dan menyeluruh terhadap soalan ● Pemahaman sangat mendalam tentang kandungan yang relevan ● Banyak menggunakan hujah bersama dengan contoh dan data untuk menyokong kesimpulan ● Menjawab soalan dengan tepat dan menzahirkan idea dengan cemerlang ● Interpretasi yang menyeluruh dan pengolahan idea logikal dan koheren Cemerlang (A dan A-) 75.0-89.9 ● Mempamerkan satu pemahaman yang tepat dan baik terhadap soalan ● Pemahaman yang mendalam tentang kandungan yang relevan ● Menggunakan beberapa hujah bersama contoh dan data untuk menyokong kesimpulan ● Menjawab soalan dengan tepatnya dan menzahirkan idea dengan berkesan ● Interpretasi yang jelas dan pengolahan idea yang jelas dan logikal Kepujian (B+, B dan B-) 60.0-74.9 ● Mempamerkan pemahaman yang baik terhadap soalan ● Pemahaman sederhana mendalam dan kandungan yang relevan ● Menggunakan sebilangan kecil hujah bersama dengan contoh dan data yang menyokong kesimpulan ● Menjawab soalan dengan agak tepat dan menzahirkan idea dengan jelas ● Beberapa interpretasi yang jelas dan pengolahan idea agak jelas dan logikal Lulus (C+ dan C) 50.0-59.9 ● Mempamerkan pemahaman yang minimum terhadap soalan ● Pemahaman yang minimum tentang kandungan yang relevan ● Menggunakan hanya sebilangan kecil hujah bersama dengan beberapa contoh dan data yang menyokong kesimpulan ● Beberapa ketidaktepatan dalam jawapan dan beberapa kekaburan dalam pengolahan idea ● Interpretasi idea yang lemah Gagal (C-, D+, D, E dan F) <50.0 ● Tidak mempamerkan pemahaman terhadap soalan ● Tidak menjurus kepada isu dalam soalan ● Pemahaman lemah tentang kandungan yang relevan ● Hujah tidak disokong dengan contoh dan data ● Banyak hujah yang tidak relevan, jawapan yang kabur, pengolahan idea yang kabur ● Interpretasi idea yang sangat lemah
KEMAS KINI JANUARI 2022 57 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Secara keseluruhan, terdapat beberapa jenis instrumen pemarkahan untuk pentaksiran pelajar seperti senarai semak, skala dan rubrik. Rubrik terbahagi kepada dua iaitu rubrik analitik dan rubrik holistik seperti dalam Jadual 4.8. Jadual 4.8: Perbandingan antara rubrik holistik dan analitik Jenis Rubrik Rubrik Analitik Rubrik Holistik Kelebihan ● Memberi maklumat diagnostik kepada pemeriksa ● Memberi maklum balas formatif kepada pelajar ● Lebih mudah untuk dihubung kait dengan pengajaran berbanding rubrik holistik ● Sesuai untuk pentaksiran formatif, dan boleh juga digunakan untuk pentaksiran sumatif dengan menggabungkan skor ● Mengambil masa yang singkat untuk menyemak ● Mengambil masa yang singkat untuk mencapai kebolehpercayaan antara pemeriksa ● Sesuai untuk pentaksiran sumatif Kekurangan ● Memerlukan lebih masa untuk penyemakan ● Memerlukan lebih masa untuk mencapai kebolehpercayaan antara pemeriksa berbanding rubrik holistik ● Markah yang diperolehi tidak boleh memberi maklumat tentang penambahbaikan pembelajaran ● Tidak sesuai untuk pentaksiran formatif Sumber: Brookhart (2013)
KEMAS KINI JANUARI 2022 58 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 5.0 PEMERIKSAAN DAN MODERASI Proses pemeriksaan dan moderasi yang sistematik memainkan peranan penting dalam menentukan satu piawaian yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan pentaksiran pelajar. Moderasi juga bertujuan untuk mengawal Kesan (Halo Effect). Kesan Halo effect merujuk kepada faktor yang mempengaruhi seseorang pemeriksa sewaktu memeriksa pentaksiran berterusan dan peperiksaan akhir sama ada menambahkan atau mengurangkan jumlah markah yang sepatutnya. Semasa proses pemeriksaan dan moderasi, pemeriksa pertama menanda skrip menggunakan pen berdakwat merah. Pemeriksa kedua (dalam proses moderasi) menggunakan pen berdakwat hijau. Pemeriksa ketiga (dalam proses moderasi) akan menggunakan pen berdakwat ungu. Pemeriksaan pentaksiran berterusan dan peperiksaan akhir boleh dilaksanakan menggunakan dua cara iaitu pemeriksaan secara analitik atau pemeriksaan secara holistik. 5.1 Pemeriksaan Secara Analitik Pemeriksaan secara analitik dilakukan dengan cara memberi markah berdasarkan kriteria dalam respons tugasan secara spesifik tanpa mengambil kira respons secara keseluruhan. Jumlah markah akan menentukan prestasi pelajar berdasarkan kriteria yang ditetapkan dalam rubrik. Penskoran analitik lebih sesuai digunakan untuk respons yang agak terhad iaitu kejituan dan ketepatan respons diutamakan. 5.2 Pemeriksaan Secara Holistik Pemeriksaan secara holistik menggunakan pendekatan pemberian markah yang mengambil kira mutu respons secara keseluruhan berdasarkan rubrik holistik yang telah ditetapkan. Perkara-perkara yang harus dipertimbangkan dalam menentukan kriteria pemarkahan piawai harus dikenal pasti, kemudian pelbagai tahap pencapaian ditentukan. Penskoran holistik sesuai untuk item tugasan respons terbuka.
KEMAS KINI JANUARI 2022 59 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 5.3 Penyelarasan Skema Pemarkahan dan Rubrik 5.3.1 Sebelum Pemeriksaan (a) Pentaksiran Berterusan i. Ketua Pemeriksa yang dilantik oleh Ketua Jabatan Akademik (KJA) akan memilih satu sampel tugasan secara rawak (jika terdapat dua atau lebih pemeriksa) ii. Semua panel pemeriksa menyemak sampel yang dipilih itu berdasarkan skema pemarkahan dan rubrik untuk memastikan bahawa semua kriteria penilaian ditanda untuk mencapai satu markah yang dipersetujui. iii. Skema pemarkahan dan rubrik boleh ditambah baik dengan persetujuan antara panel pemeriksa jika perlu. iv. Sampel tugasan yang digunakan untuk penyelarasan sebelum pemeriksaan tidak perlu disemak semula oleh panel pemeriksa. Markah yang dipersetujui adalah muktamad. v. Sekiranya seorang panel pemeriksa sahaja yang menyemak tugasan, penyelarasan sebelum pemeriksaan tidak perlu dilaksanakan. Seorang panel pemeriksa bermaksud seorang pensyarah sahaja yang mengajar sesuatu kursus atau komponen dalam kursus yang ditawarkan. (b) Peperiksaan i. Ketua Pemeriksa memilih tiga sampel skrip jawapan secara rawak. Sampel yang dipilih perlu diperbanyak mengikut bilangan panel pemeriksa dan digunakan oleh semua pemeriksa yang terlibat dalam proses penyelarasan pemeriksaan. ii. Skema pemarkahan dan rubrik ditambah baik jika perlu dan dipersetujui oleh semua panel pemeriksa. iii. Sampel skrip disemak berdasarkan skema pemarkahan dan rubrik untuk memastikan semua kriteria penilaian dipatuhi dan diberi markah yang sewajarnya. iv. Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan semua panel pemeriksa. Markah muktamad mestilah berada dalam julat markah yang dipersetujui.
KEMAS KINI JANUARI 2022 60 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU v. Sampel skrip jawapan yang digunakan dalam penyelarasan ini tidak perlu disemak semula oleh panel pemeriksa. Markah yang dipersetujui adalah muktamad. vi. Sekiranya seorang panel pemeriksa sahaja yang terlibat, penyelarasan pemeriksaan skrip sampel tidak perlu dilaksanakan. 5.3.2 Proses Pemeriksaan (a) Pentaksiran Berterusan Pemeriksa akan meneruskan proses pemeriksaan berpandukan skema pemarkahan dan rubrik yang diselaraskan oleh panel pemeriksa. Pemeriksa perlu mencatat maklum balas pada tugasan pelajar secara terperinci. Maklum balas tugasan perlu disampaikan kepada pelajar secara individu dan/ atau kumpulan selaras dengan tujuan pentaksiran untuk pembelajaran. Pemeriksa boleh merujuk Panduan Memberikan Maklum Balas Pentaksiran Berterusan. (Lampiran 5) untuk memahami cara memberikan maklum balas kepada pelajar. Selepas proses pemeriksaan selesai, markah diisi ke dalam Borang Markah Pentaksiran Berterusan seperti Lampiran 6 (LAM-PT-04-01) (b) Peperiksaan Pemeriksa meneruskan proses pemeriksaan berpandukan skema pemarkahan/rubrik yang telah diselaraskan. Pemeriksa perlu mencatat justifikasi/komen pada skrip jawapan pelajar. Markah mentah dicatat dengan jelas pada ruangan yang disediakan pada muka depan skrip jawapan.
KEMAS KINI JANUARI 2022 61 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 5.4 Moderasi Pemeriksaan 5.4.1 Pentaksiran Berterusan (a) Ketua pemeriksa akan memilih tiga tugasan daripada kelompok markah tinggi, tiga tugasan daripada kelompok markah sederhana dan tiga tugasan daripada kelompok markah rendah sebagai sampel moderasi. Pastikan 9 sampel yang dipilih adalah daripada semua pemeriksa termasuk ketua pemeriksa bagi jumlah pemeriksa ≤ 9 orang. Sekiranya bilangan pemeriksa > 9 orang, satu sampel perlu dipilih daripada setiap pemeriksa. (b) Jika jumlah tugasan kurang daripada 15, satu sampel sahaja perlu dipilih daripada setiap kelompok markah (satu markah tinggi, satu markah sederhana dan satu markah rendah). (c) Ketua pemeriksa akan menyemak semua tugasan yang telah dipilih. Bagi tugasan yang ditanda oleh ketua pemeriksa, salah seorang panel pemeriksa bagi kursus tersebut hendaklah menyemak tugasan ketua pemeriksa. (d) Jika perbezaan markah dalam moderasi pusingan pertama antara pemeriksa pertama dan kedua kurang 5% daripada jumlah markah keseluruhan pentaksiran berterusan, maka markah pemeriksa pertama dikekalkan. Contoh: 5% daripada 100 markah = 5 markah 5% daripada 60 markah = 3 markah (e) Jika perbezaan markah sama atau lebih 5% daripada jumlah keseluruhan markah pentaksiran berterusan, maka moderasi pusingan kedua hendaklah dilaksanakan oleh pemeriksa yang ketiga (f) Jika markah dalam moderasi pusingan kedua kurang daripada 5% daripada markah keseluruhan pentaksiran berterusan, maka markah pemeriksa pertama dikekalkan.
KEMAS KINI JANUARI 2022 62 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU (g) Jika masih terdapat perbezaan markah sama atau lebih 5% daripada jumlah markah keseluruhan pentaksiran berterusan, maka penyelarasan markah hendaklah dilakukan. (h) Semua pemeriksa mesti mencapai persetujuan dengan markah penyelarasan tersebut untuk menentukan markah akhir tugasan. (i) Bagi tugasan yang gagal (<50%), tugasan itu perlu disemak semula oleh pemeriksa kedua yang dilantik. Jika markah pemeriksa kedua adalah lulus, maka markah pemeriksa kedua diambil kira. Jika markah pemeriksa kedua masih gagal, maka KJA/pemeriksa ketiga yang dilantik perlu membuat semakan semula terhadap tugasan yang berkaitan. Dalam hal ini, markah KJA/pemeriksa ketiga adalah muktamad. (j) Bagi tugasan amat cemerlang (≥ 90 %), pemeriksa kedua perlu menyemak tugasan tersebut semula. Semua pemeriksa mesti mencapai persetujuan dengan markah penyelarasan tersebut untuk menentukan markah akhir tugasan. Markah yang dipersetujui itu ditulis dengan pen hijau di muka hadapan tugasan tersebut dan direkodkan dalam Borang Moderasi. (k) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang menyemak tugasan, pengesahan hendaklah dilaksanakan bagi kes amat cemerlang ( ≥ 90% dan gagal (<50 %). Pengesahan perlu dilakukan oleh KJA/ pemeriksa yang dilantik. Markah pengesahan perlu ditulis dengan pen hijau pada muka hadapan tugasan tersebut. (l) Pemeriksa mengisi markah sampel dalam Borang Moderasi seperti di Lampiran 7a (LAM-PT-04-02). (Catatan: Contoh pengisian markah moderasi seperti di Lampiran 7b) 5.4.2 Peperiksaan (a) Ketua pemeriksa perlu memilih tiga skrip jawapan secara rawak yang telah diperiksa oleh setiap pemeriksa untuk penyelarasan markah semasa pemeriksaan sedang berlangsung. Bagi skrip jawapan yang ditanda oleh ketua pemeriksa, salah seorang panel pemeriksa bagi kursus tersebut hendaklah menyemak skrip jawapan ketua pemeriksa.
KEMAS KINI JANUARI 2022 63 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU (b) Jika berlaku kesilapan dalam proses semakan dan pemberian markah bagi soalan tertentu, maka pembetulan perlu dibuat oleh pemeriksa. (c) Jika perbezaan markah kurang 5% daripada jumlah markah keseluruhan, maka markah pemeriksa pertama dikekalkan. (d) Sekiranya berlaku perbezaan markah sama atau lebih 5% daripada jumlah markah keseluruhan, maka pemeriksa perlu memeriksa semula semua skrip jawapan tersebut (e) Bagi kes amat cemerlang ( ≥ 90%), semua skrip jawapan tersebut perlu disemak semula oleh ketua pemeriksa. Jika berlaku perbezaan markah, ketua pemeriksa dan pemeriksa mesti mencapai persetujuan dengan markah penyelarasan tersebut untuk menentukan markah akhir. Markah akhir itu ditulis dengan pen hijau pada muka hadapan skrip. (f) Bagi kes gagal (<50%), semua skrip jawapan tersebut perlu disemak semula oleh ketua pemeriksa. Jika markah ketua pemeriksa adalah lulus, maka markah itu diambil kira. Jika markah ketua pemeriksa masih gagal, maka Ketua Jabatan Akademik/Pemeriksa yang dilantik perlu membuat semakan semula terhadap skrip yang berkaitan. Dalam kes ini, markah Ketua Jabatan Akademik/ Pemeriksa yang dilantik adalah muktamad. (g) Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang memeriksa skrip jawapan, pengesahan hendaklah dilaksanakan bagi kes amat cemerlang (≥90%) dan gagal (<50%). Pengesahan perlu dilakukan oleh KJA/Pemeriksa yang dilantik. Markah pengesahan perlu ditulis dengan pen hijau pada muka hadapan skrip tersebut.
KEMAS KINI JANUARI 2022 64 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 5.5 Selepas Pemeriksaan 5.5.1 Pentaksiran Berterusan (a) Selepas pemeriksaan, maklum balas perlu diberikan kepada pelajar. Pelajar perlu menandatangani pada ruang/borang yang disediakan sebagai bukti menerima maklum balas daripada pensyarah. (b) Untuk tujuan audit, 9 sampel pentaksiran berterusan perlu disimpan di Jabatan Akademik. (3 markah tinggi, 3 markah sederhana dan 3 markah rendah) (c) Markah akhir tugasan semua pelajar mesti direkodkan pada ruangan. “Markah selepas moderasi sehingga satu (1) tempat perpuluhan” dalam Borang Markah pentaksiran berterusan. (d) Bagi pentaksiran berterusan yang gagal, ketua pemeriksa perlu mengisi Borang Kes Gagal (LAM-PT-04-04) seperti di Lampiran 8. (e) Ketua pemeriksa dikehendaki mengisi borang Laporan Panel Pemeriksa pentaksiran berterusan seperti di Lampiran 7c (LAM-PT-04-03). 5.5.2 Peperiksaan (a) Setelah proses pemeriksaan selesai, ketua pemeriksa/pemeriksa perlu mengisi markah sehingga satu (1) tempat perpuluhan dalam Borang pentaksiran berterusan dan Peperiksaan (e-BPBP) LAM-PT-04-06 dan Borang Jadual Markah (LAM-PT-04-07). (b) Ketua pemeriksa perlu menyerahkan semua skrip jawapan kepada Unit Peperiksaan dan Penilaian IPG Kampus (c) Untuk tujuan audit, 9 sampel skrip jawapan (3 markah tinggi, 3 markah sederhana dan 3 markah rendah) yang telah diperiksa perlu diserah kepada Unit Peperiksaan dan Penilaian IPG Kampus. Nota: Borang-borang yang dinyatakan di atas merujuk kepada borang-borang yang digunakan dalam prosedur kualiti MS ISO yang terkini.
KEMAS KINI JANUARI 2022 65 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 6.0 KAWALAN MUTU PENTAKSIRAN BERTERUSAN DAN PEPERIKSAAN AKHIR 6.1 Kawalan Mutu Pentaksiran Berterusan 6.1.1 Format Pentaksiran Berterusan Bagi menyeragamkan proses penghasilan pentaksiran berterusan, beberapa perkara yang berikut perlu dititikberatkan dan menjadi panduan agar persembahan hasil pentaksiran berterusan menepati standard yang ditetapkan. (a) Hasil pentaksiran berterusan berbentuk teks perlu ditaip mengikut kaedah penulisan ilmiah. (b) Penulisan dan sumber rujukan perlu mengikut format American Psychological Association (APA) yang terkini. Walau bagaimanapun, format penulisan selain APA adalah dibenarkan mengikut kesesuaian bidang. (c) Muka depan pentaksiran berterusan hendaklah dilengkapkan dengan maklumat yang berikut: (i) Nama Pelajar (ii) Angka Giliran (iii) Nombor Kad Pengenalan (iv) Kumpulan/Unit (v) Kod dan Nama Kursus (vi) Nama Pensyarah (vii) Tarikh Hantar (viii) Pengakuan pelajar menerima maklum balas daripada pensyarah 6.1.2 Panduan Semakan Taburan Markah Pentaksiran Berterusan Bagi membezakan pelajar dari segi tahap prestasi, markah pentaksiran berterusan seharusnya menunjukkan serakan yang munasabah. Oleh yang demikian, pensyarah harus memastikan perkara-perkara berikut yang perlu dipatuhi:
KEMAS KINI JANUARI 2022 66 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU (a) Markah pentaksiran berterusan mesti sekurang-kurangnya terdiri daripada tiga gred merentasi dua kategori gred. Berikut ialah beberapa contoh tiga gred merentasi dua atau lebih kategori gred: (i) A, A-, B+ atau (ii) A, B+, B, C+ atau (iii) B+, B, C. (b) Taburan markah pentaksiran berterusan seharusnya tidak terlalu terpencong. Sebagai contoh, taburan adalah terlalu pencong jika dalam satu kumpulan 20 pelajar, terdapat 18 gred A, 1 gred A- dan 1 gred B+. (c) Bagi kes-kes yang menunjukkan taburan tidak dapat memenuhi kriteria (a) dan (b), pensyarah perlu memberikan justifikasi berasaskan prinsip-prinsip pentaksiran. Justifikasi ini perlu disahkan oleh Ketua Jabatan Akademik sebelum dicatat secara jelas dalam Laporan Ketua Jabatan yang dilampirkan bersama dengan Borang Pentaksiran Berterusan dan Peperiksaan (e-BPBP). 6.1.3 Verifikasi Pelaksanaan Pentaksiran Berterusan Pemeriksa Dalam (PD) berperanan untuk memastikan bahawa mutu pentaksiran berterusan mematuhi standard yang ditetapkan. PD perlu menjalankan verifikasi pelaksanaan pentaksiran berterusan fasa perancangan dan fasa selepas moderasi. PD juga perlu menyemak taburan markah pentaksiran berterusan kursus di peringkat akhir sebelum markah tersebut dimasukkan ke dalam e-BPBP. PD perlu membuat verifikasi semua pentaksiran berterusan dari Jabatan Akademik untuk diselaraskan berdasarkan kriteria-kriteria berikut: (a) taburan markah berdasarkan perkara 6.1.2 di atas (b) bilangan pelajar yang ramai mendapat gred amat cemerlang (c) kes-kes atas pagar (border line) (d) bilangan pelajar yang ramai gagal Pematuhan pelaksanaan verifikasi pentaksiran berterusan perlu dirujuk pada Carta Alir Pelaksanaan pentaksiran berterusan seperti berikut.
KEMAS KINI JANUARI 2022 67 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Tidak menepati spesifikasi Menepati spesifikasi Tidak konsisten Konsisten ≥ 2 orang 1 orang 6.1.4 Carta Alir Pelaksanaan Pentaksiran Berterusan TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA OUTPUT (1) PA IPG KPM KJA/PPB (2) KJA / KU (3) PENSYARAH (4) SME (5) KJA / KU (6) PD (7) PENSYARAH (8) PENSYARAH (9) KETUA YANG DILANTIK OLEH KJA/KU & PENSYARAH (10) KETUA YANG DILANTIK OLEH KJA/KU & PENSYARAH (11) PENSYARAH (1) Menyelaras Pentaksiran Berterusan (PB) di peringkat IPGK (2) Menyelaras PB di peringkat JA (3) Membina JST, menggubal soalan tugasan, Skema Pemarkahan (SP) dan Rubrik di peringkat JA (4) Menyemak JST, soalan tugasan, SP dan Rubrik oleh SME pada peringkat JA (5) Pengesahan soalan tugasan, SP dan Rubrik oleh KJA pada peringkat JA (6) Verifikasi pelaksanaan PB fasa perancangan (7) Mengedarkan dan memberikan taklimat tugasan kepada pelajar (8) Mengumpul dan menyemak tugasan pelajar (9) Menyemak satu sampel tugasan secara rawak (penyelarasan SP dan Rubrik) sebelum pemeriksaan (10) Membuat penambahbaikan pada SP dan Rubrik (11) Meneruskan semakan tugasan pelajar (1) Surat/surat pelantikan/ memo/ minit mesyuarat (2) JST, Soalan Tugasan, SP dan Rubrik (3) JST, Soalan Tugasan, SP dan Rubrik (4) JST, Soalan Tugasan, SP dan Rubrik (5) JST/Soalan Tugasan, SP dan Rubrik (6) Senarai semak verifikasi PB (7) Bahan taklimat (8) Tugasan pelajar (9) Satu sampel tugasan, SP dan Rubrik (10) SP dan Rubrik (11) Tugasan pelajar 1 4 3 6 2 MULA 5 7 8 10 9 11
KEMAS KINI JANUARI 2022 68 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Tidak konsisten Konsisten Tidak lengkap Lengkap Jadual 16: Jadual Tanggungjawab Berdasarkan Carta Alir Pelaksanaan pentaksiran berterusan Tanggungjawab Proses Pengurusan Atasan IPG/ KJA/ PBB 1 Ketua Jabatan Akademik/Ketua Unit 2, 5, 14 Pensyarah 3, 7, hingga 14,16,17 Pakar Bidang (SME) 4 Pemeriksa Dalam (PD) 6, 15 TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA OUTPUT (12) KETUA YANG DILANTIK OLEH KJA/KU & PENSYARAH (13) KETUA YANG DILANTIK OLEH KJA/KU & PENSYARAH (14) KJA / KU / PESNYARAH (15) PD (16) PENSYARAH (17) PENSYARAH (12) Moderasi PB pusingan pertama (13) Moderasi PB pusingan kedua (14) Menyelaraskan markah (15) Verifikasi pelaksanaan PB (fasa selepas moderasi) (16) Merekod markah dalam Borang Markah PB (17) Mengisi markah akhir dalam e-BPBP (12) LAM-PT-04-02 (13) LAM-PT-04-02 (14) LAM-PT-04-01 LAM-PT-04-02 (15) Senarai semak verifikasi PB LAM-PT-04-01 LAM-PT-04-02 LAM-PT-04-03 LAM-PT-04-04 (16) LAM-PT-04-01 (17) Sistem dalam talian LAM-PT-04-06 12 14 15 16 17 13 TAMAT
KEMAS KINI JANUARI 2022 69 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 6.2 Kawalan Mutu Penggubalan Kertas Peperiksaan, Skema Pemarkahan dan Rubrik Demi menjaga keselamatan dan kerahsiaan soalan kertas peperiksaan, skema dan rubrik pemarkahan, semua pihak yang terlibat secara langsung dalam penyediaan dokumen-dokumen tersebut harus memahami dan menandatangani Borang Akta Rahsia Rasmi. Bagi menyeragamkan proses penggubalan kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik pemarkahan, perkara-perkara yang dibincangkan dalam buku panduan ini perlu dititikberatkan dan menjadi panduan agar kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik yang digubal menepati piawaian yang ditetapkan seperti dalam instrumen penggubalan kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik. a) Ketua penggubal dikehendaki menyemak dan memurnikan kertas peperiksaan bersama-sama ahli pasukannya dengan merujuk Buku Panduan Pentaksiran dan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) terkini. Proses penyemakan dan pemurnian kertas peperiksaan dilaksanakan pada peringkat jabatan bersama-sama Pakar Bidang (SME) dan Ketua Jabatan Akademik. b) SME berperanan untuk menyemak dan memastikan kandungan item dalam kertas peperiksaan tepat dan jitu serta akur dengan kehendak JSU. Cadangan penambahbaikan perlu dikemukakan oleh SME agar Ketua Penggubal dan Penggubal boleh menambah baik kualiti kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik. c) Ketua Jabatan Akademik (KJA) juga memainkan peranan untuk mengawal kualiti kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik dengan menyemak bersamasama panel pada peringkat Jabatan. KJA perlu memastikan semua cadangan penambahbaikan yang dikemukakan oleh SME dan ahli panel peringkat jabatan diambil tindakan oleh Ketua Penggubal/Penggubal dalam proses pembetulan kertas peperiksaan. d) Panel Bahasa berperanan untuk memastikan pembinaan item mematuhi peraturan tatabahasa dan penulisan dalam menyampaikan sesuatu maksud. Setelah pembetulan kertas peperiksaan dilakukan, KJA perlu memperakui dan mengesahkan bahawa pembetulan telah dilaksanakan oleh Ketua Penggubal/Penggubal.
KEMAS KINI JANUARI 2022 70 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU e) Pemeriksa Dalam memainkan peranan penting dalam mengawal mutu dan menentusahkan kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik mematuhi standard yang ditetapkan sebelum dihantar ke IPGM. Pematuhan terhadap proses kerja dapat menjamin kualiti kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik yang dihasilkan.
KEMAS KINI JANUARI 2022 71 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Item mantap Item tidak mantap Terpilih ke IPGM Tidak terpilih ke IPGM Menepati spesifikasi Tidak menepati spesifikasi 6.2.1 Carta Alir Penggubalan Set Kertas Soalan Peperiksaan, Skema Pemarkahan dan Rubrik TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA OUTPUT (1) PA IPG KPM (2) PA IPG KPM (3) PENGGUBAL & SME (4) PENGGUBAL, SME dan KJA (5) KUPP (6) PD & PENGGUBAL (7) KUPP (8) PD (9) PPP (1) Mengeluarkan arahan penggubalan draf item soalan, skema pemarkahan (SP) dan Rubrik (2) Mengeluarkan arahan dan jadual kerja penggubalan serta pengedaran JSU bagi pembinaan draf item soalan, SP dan Rubrik kursus-kursus yang ditawarkan oleh JA IPG kampus (3) Penyediaan dan pemurnian draf item soalan, SP dan Rubrik oleh panel penggubal (4) Penyemakan dan pemurnian draf item soalan dan SP di peringkat JA IPG kampus (5) Penentuan set item soalan, SP dan Rubrik untuk dihantar ke IPGM (6) Pemantapan dan kawalan mutu item soalan, SP dan Rubrik oleh PD peringkat IPG kampus (7) Penyerahan dan penghantaran draf item soalan, SP dan Rubrik ke IPGM (8) Proses pemasangan/ penggabungan item soalan, SP dan Rubrik peringkat IPGM (9) Pemilihan kertas peperiksaan muktamad peringkat IPGM (1) Surat/surat pelantikan/ memo/minit mesyuarat (2) Draf item, SP, Rubrik DAN JSU LAM-PT-04-05 (3) Draf item, SP dan Rubrik LAM-PT-04-05 (4) Draf item, SP dan Rubrik LAM-PT-04-05 (5) Draf item, SP dan Rubrik LAM-PT-04-05 (6) Draf item, SP dan Rubrik LAM-PT-04-05 (7) Draf item, SP dan Rubrik LAM-PT-04-05 (8) Kertas Peperiksaan, SP dan Rubrik (9) Kertas Peperiksaan, SP dan Rubrik 5 6 1 3 2 4 7 9 8 MULA
KEMAS KINI JANUARI 2022 72 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Menepati spesifikasi Tidak menepati spesifikasi TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA OUTPUT (10) PPP (11) PPP (12) PPP (10) Percetakan kertas peperiksaan, SP dan Rubrik kepada IPG kampus (11) Penyemakan set kertas peperiksaan, SP dan Rubrik yang telah dicetak (12) Pengedaran kertas peperiksaan kepada IPG kampus (10) Kertas Peperiksaan, SP dan Rubrik (11) Kertas Peperiksaan, SP dan Rubrik (12) Kertas Peperiksaan, SP dan Rubrik Jadual 17: Jadual Tanggungjawab Berdasarkan Carta Alir Penggubalan Kertas Peperiksaan Soalan Peperiksaan dan Skema Pemarkahan oleh Pemeriksa Dalam (PD) Tanggungjawab Proses Pengurusan Atasan IPG, KPM 1,2 Ketua Unit Peperiksaan dan Penilaian (KUPP) 5, 7 Ketua Jabatan Akademik 4 Pakar Bidang (SME) 3, 4, Penggubal 3, 4, 6 Pemeriksa Dalam (PD) 6, 8 IPGM 9, 10,11,12 10 11 12 TAMAT
KEMAS KINI JANUARI 2022 73 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 7.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) 7.1 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) JSU adalah jadual matrik yang terdiri daripada dua paksi iaitu paksi kandungan (menegak) dan paksi aras kemahiran (melintang). Jadual matrik ini menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, dan pemberatan taburan aras kesukaran. JSU menghuraikan aspekaspek pencapaian yang hendak diukur berdasarkan HPK yang terdapat dalam MK/RMK. JSU disediakan adalah sebagai kerangka dan panduan untuk menghasilkan set soalan yang berkualiti dan mematuhi standard dalam pentaksiran. Penyediaan JSU yang lengkap dapat membantu penggubal membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terancang dan sistematik. Kepentingan pembinaan JSU adalah seperti berikut: (a) Ujian dapat dibina secara terancang dan rapi (b) Bilangan soalan atau wajaran bagi sesuatu tajuk ditetapkan berdasarkan peruntukan masa mengajar, kepentingan tajuk dan hasil pembelajaran kursus yang hendak diukur. (c) Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian (d) Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain. (e) Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dalam kalangan set soalan yang digubal (parallel form). (f) Perbandingan dapat dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain 7.2 Penetapan Jenis Item, Bilangan item dan Tempoh masa JSU Penetapan jenis item, bilangan item dan tempoh masa JSU adalah bergantung kepada pemberatan berdasarkan peruntukan masa mengajar dan kepentingan kandungan serta aras kemahiran yang dikemukakan sama ada dalam bentuk esei, struktur, respons terhad dan juga aneka pilihan.
KEMAS KINI JANUARI 2022 74 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Jadual 7.1: Penetapan Tempoh Masa, Markah dan Bilangan Soalan Mengikut Tempoh Masa Peperiksaan Model Tempoh Masa Peperiksaan Format Kertas Soalan Nombor Soalan Skor Bilangan Soalan Dijawab Anggaran Peruntukan Masa Untuk Satu Soalan Masa (Minit) 1 2 Jam 30 Minit Bahagian A Respon Terhad (5 - 10 minit) 1 (5 markah) 2 (5 markah) 3 (5 markah) 4 (5 markah) 20 4 7.5 minit ≈ 30 Bahagian B Struktur (15 - 20 minit) 1 (10 markah) 2 (10 markah) 3 (10 markah) 4 (10 markah) 40 4 15 minit ≈ 60 Bahagian C Esei (30 - 45 minit) 1 (20 markah) 2 (20 markah) 3 (20 markah) 40 2 30 minit ≈ 60 Jumlah Skor = 100 Masa = 150 2 2 Jam 30 Minit BAHAGIAN A STRUKTUR (15 - 20 minit) 1 (15 markah) 2 (15 markah) 3 (15 markah) 4 (15 markah) 60 4 20 minit ≈ 80 BAHAGIAN B ESEI (30 - 45 minit) 1 (20 markah) 2 (20 markah) 3 (20 markah) 40 2 35 minit ≈ 70 Jumlah Skor = 100 Masa = 150 3 2 Jam Bahagian A Struktur (15 - 20 minit) 1 (15 markah) 2 (15 markah) 3 (15 markah) 4 (15 markah) 60 4 20 minit ≈ 80 Bahagian B Esei (30 - 45 minit) 1 (20 markah) 2 (20 markah) 20 1 40 minit ≈ 40 Jumlah Skor = 80 Masa = 120 4 2 Jam Bahagian A Struktur (15 - 20 minit) 1 (15 markah) 2 (15 markah) 30 2 20 minit ≈ 40 Bahagian B Esei (30 - 45 minit) 1 (20 markah) 2 (20 markah) 3 (20 markah) 40 2 40 minit ≈ 80 Jumlah Skor = 70 Masa = 120
KEMAS KINI JANUARI 2022 75 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Model Tempoh Masa Peperiksaan Format Kertas Soalan Nombor Soalan Skor Bilangan Soalan Dijawab Anggaran Peruntukan Masa Untuk Satu Soalan Masa (Minit) 5 1 Jam 30 Minit Bahagian A Struktur (15 - 20 minit) 1 (10 markah) 2 (10 markah) 3 (10 markah) 30 3 15 minit ≈ 45 Bahagian B Esei (30 - 45 minit) 1 (20 markah) 2 (20 markah) 20 1 45 minit ≈45 Jumlah Skor = 50 Masa = 90 6 1 Jam 30 Minit Esei (30 - 45 minit) 1 (20 markah) 2 (20 markah) 3 (20 markah) 40 2 45 ≈ 90 Jumlah Skor = 40 Masa = 90
KEMAS KINI JANUARI 2022 76 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 8.0 PEMERIKSA LUAR (External Examiner- EE) IPGM telah melantik Pemeriksa Luar dalam kalangan ahli akademik daripada universiti tempatan/ luar negara dan swasta yang berkelayakan, berpengetahuan dan mempunyai kepakaran dalam bidang-bidang yang ditawarkan di IPG. Tujuan pelantikan ini adalah bagi memastikan amalan pentaksiran sentiasa mematuhi standard piawaian yang ditetapkan oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA). Pemeriksa Luar berperanan dalam menyemak semua proses pentaksiran yang dilaksanakan di IPG mematuhi prosedur dan peraturan yang telah ditetapkan seperti dalam Panduan Pemeriksaan oleh Pemeriksa Luar yang terkini. Antara fungsi Pemeriksa Luar berkaitan pentaksiran adalah seperti yang berikut: (a) memastikan penjajaran secara konstruktif antara hasil pembelajaran, strategi pengajaran dan pembelajaran dalam penyampaian kurikulum serta jenis dan kaedah pentaksiran; (b) memastikan kesesuaian jenis dan kaedah pentaksiran berterusan dan pentaksiran akhir termasuk soalan-soalan tugasan dan peperiksaan yang digunakan bagi mengukur pencapaian hasil pembelajaran; (c) memastikan soalan berdasarkan aras taksonomi domain pembelajaran, skema pemarkahan, rubrik dan jam pembelajaran pelajar dan kursus-kursus yang ditawarkan; dan (d) memastikan proses pemeriksaan dan moderasi yang sistematik dalam menentukan satu piawaian yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan pentaksiran
KEMAS KINI JANUARI 2022 77 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 9.0 PENUTUP Buku Panduan Pentaksiran IPG telah menggariskan panduan dan prosedur dalam proses penggubalan pentaksiran berterusan dan item peperiksaan. Aspek-aspek yang terangkum dalam buku panduan ini terdiri daripada panduan menggubal soalan tugasan pentaksiran berterusan dan item peperiksaan, panduan teknikal penggubalan, pemarkahan dan moderasi serta kawalan mutu pentaksiran.
KEMAS KINI JANUARI 2022 78 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU BIBLIOGRAFI Andrade, H.G. (2005). Teaching with rubrics: The Good, the bad, and the ugly. College Teaching, 53(1), 27-31. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., ... & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives, abridged edition. White Plains, NY: Longman, 5(1). Assessment Reform Group (2002). Assessment for learning: 10 principles (London, Assessment Reform Group). Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in education: Principles, policy & practice, 25(6), 551-575. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Book 1: Cognitive domain. New York: Longman. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive domain. New York: McKay, 20(24), 1. Bloom, B. S. (Ed.). Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook 1: The cognitive domain. New York: David McKay Co Inc. Broadfoot, P., Daugherty, R., Gardner, J., Harlen, W., James, M., & Stobart, G. (2002). Assessment for learning: 10 principles: research-based principles to guide classroom practice. Assessment Reform Group-ARG: London, UK. Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. Virginia: ASCD. Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. Virginia: ASCD. Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. Virginia: ASCD. Brookhart, S. M & Nitko, A.J (2018). Educational assessment of students (8th ed). New Jersey: Pearson Education Inc. Brookhart, S. M. (2018). Appropriate criteria: key to effective rubrics. In Frontiers in Education (Vol. 3, p. 22). Frontiers. Department of Education, Queensland. (2002). A guide to productive pedagogies: Classroom reflection manual. Brisbane: Department of Education. Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for educators. USA: AddisonWesley Publishing Company.
KEMAS KINI JANUARI 2022 79 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU Gronlund, N. E. (1993). How to make achievement tests and assessments. (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Kerlinger, F. N. (1979). Behavior-research: a conceptual approach. New York: HOLT. Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s Taxonomy: an overview. Theory into practice, 41 (4), 212-218. Linn, R. L. & Miller M. D. (2005). Measurement and assessment in teaching (9th ed.). Upper Saddle River NJ: Merrill-Prentice Hall. Madsen, H. S. (1983). Techniques in testing. New York: Oxford University Press. Malaysia, Kementerian Pendidikan (2013). Pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia, Kementerian Pendidikan (2021). Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna: Transformasi Lanskap Pemikiran dan Pedagogi Baharu.Cyberjaya: Institut Pendidikan Guru Malaysia. Malaysia, Kementerian Pengajian Tinggi. (2006). Modul pembangunan kemahiran insaniah (Soft Skills) untuk Institut Pengajian Tinggi Malaysia. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia Malaysia Qualification Agency. (2013). Garis Panduan Amalan Baik: Penilaian Pelajar. Selangor: Agensi Kelayakan Malaysia. www.mqa.gov.my Miller, M. D., Linn, R. L. & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and assessment in teaching (10th ed.). New Jersey: Pearson Education Inc. Oosterhof, A. (2003). Developing and using classroom assessments. New Jersey: Pearson Education Inc. Simpson, E. J. (1972). The classification of educational objectives in the psychomotor domain. Washington, DC: Gryphon House. Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback, and promote student learning. Stylus Publishing, LLC. Tenam-Zemach, M., & Flynn, J. E. (Eds.). (2015). Rubric nation: Critical inquiries on the impact of rubrics in education. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
KEMAS KINI JANUARI 2022 80 BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU PANEL PENGGUBAL BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN IPG, KPM (Kemas Kini 2022) Bil Nama Kampus 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. Dr. Ismail bin Mohamed En. Zulkifli bin Mat Som Pn. Fazliaton binti Ahmad Pn. Salmi binti Ayob Dr. Noor Azimah binti Surip Dr. Hoi Sim Min Dr. Muthukumar B. Palanisamy En. Mohamad Arsyad bin Mohamad Hussin En. Mohd Zakhiry bin Ab. Rahman Dr. Razila binti Aw Kamaludin Dr. Lee Leh Hong Dr. Lee Phaik Gaik Datin Zaitun binti Othman En. Faridon bin Baharin Dr. Suzana binti Abd Mutalib Pn. Zakirah Imana Ho binti Abdullah Dr. Hjh Azizah binti Sarkowi Dr. Ismail bin Said En. Lourdes Nagarajan a/l Arokiadasan Dr. Mior Ahmad Tarmizi bin Mior Idris Dr. Nor ‘Azah binti Ahmad Safran En. Badrul Hisham bin Mokhtar En. Mohd Nazim bin Latif En. Sukiman bin Saad En. Nor Ismadee bin Ismail En. Ahmad Ashry bin Ismail Cik Nazjedah binti Mahmud Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Peperiksaan & Penganugerahan, IPGM Pusat Kecemerlangan Akademik, IPGM IPGK Ilmu Khas IPGK Ilmu Khas IPGK Pendidikan Islam IPGK Pendidikan Islam IPGK Sultan Abdul Halim IPGK Sultan Abdul Halim IPGK Darulaman IPGK Darulaman IPGK Gaya IPGK Ipoh IPGK Pendidikan Teknik IPGK Bahasa Melayu IPGK Kota Bharu IPGK Tun Hussein Onn IPGK Temenggong Ibrahim IPGK Tun Abdul Razak IPGK Perempuan Melayu
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 81 Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Kognitif Aras Kata Tugas Eksplisit 1. Mengingat/ Remembering Baca Catat Daftarkan Kenal pasti Labelkan Namakan Nyatakan Padankan Pasangkan Perihalkan Pilihkan Sebutkan Senaraikan Tandakan 2. Memahami/ Understanding Anggarkan Bandingkan Bezakan Hitungkan Huraikan Jelaskan Kategorikan Kemukakan Parafrasa Perluaskan Ramalkan Rangkumkan Simpulkan Terangkan Terjemahkan Tulis semula dengan perkataan sendiri 3.Mengaplikasikan/ Applying Anggarkan Bina Cari Gambarkan Gunakan Hitung Itlak Jalankan Jelas dengan contoh Kaitkan Kemukakan Kira Laksanakan Manipulasi Membuat urutan Organisasikan Praktikkan Ramalkan Rekod Selesaikan Sesuaikan Simulasikan Sumbang Tentukan Terapkan Tunjukkan Ubah suai 4. Menganalisis/ Analysing Asingkan Banding beza Bandingkan Berikan sebab Bezakan Buat analisis Buat andaian Buat eksperimen Buat inferensi Buat kesimpulan Buat kiraan/ hitungkan Buktikan Cerakinkan Cirikan Diagnosis Diskriminasi Ilustrasi Inferensi Kategorikan Kawal pemboleh ubah Kesan Kritik Menaakul Modelkan Perincikan Rangkakan Selesaikan masalah Simpulkan Teliti/Periksa Ubah suai 5. Menilai/ Evaluating Bahaskan Banding beza Bandingkan Berikan hujah Berikan justifikasi Berikan pendapat Berikan sokongan Bincangkan Buat anggaran Buat generalisasi Buat penghakiman Buat ramalan Buat rumusan Buat verifikasi Buktikan Cantumkan Diskriminasikan Gabungkan Hubung kait Huraikan Interpretasikan Nilai Nilaikan Pertahankan Pertimbangkan Taksir 6. Mencipta/ Creating Bandingkan Bentukkan Buktikan Cadangkan Ciptakan Gabungkan Gubal Jana Perincikan Perjelaskan Putuskan Rancangkan Rumuskan Sediakan Sintesiskan Simpulkan Susun semula Tafsirkan ***Kata kerja yang digunakan bergantung kepada wacana. Terdapat juga kata kerja yang boleh digunakan merentasi aras Lampiran 1a
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 82 Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Afektif Kategori Kata Tugas Eksplisit Menerima Berikan Gunakan Kenal pasti Namakan Pilih Terangkan Tunjukkan Memberi maklum balas Akur Baca Bantu Bentangkan Berikan Pertolongan Bincangkan Labelkan Laksanakan Lakukan Laporkan Mendeklamasikan Mengucap Patuhi Persembahkan Tulis Menilai Bentuk Berikan justifikasi Berkongsi Bezakan Cadangkan Huraikan Kajikan Laporkan Lengkapkan Memilih Mempelawa Memulakan Mengajuk Mengerjakan Menunjuk cara Menyertai Mewajarkan Terangkan Mengorganisasi Bezakan Gabungkan Hubung kaitkan Membanding Membuat kesimpulan secara umum Mencantum Mengatur Menghuraikan Menyatu padu Menyelesaikan Merumus Organisasikan Pertahankan Sintesiskan Susun Ubah suai Menghargai Nilai Cadangkan Diskriminasikan Lakonkan Melaksanakan Melayan Memahami Mempamerkan Selesaikan Mempengaruhi Mengesahkan Mengubah suai Menyemak Verifikasi ***Kata kerja yang digunakan bergantung kepada wacana. Terdapat juga kata kerja yang boleh digunakan merentasi aras. Lampiran 1b
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 83 Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Psikomotor Kategori Kata Tugas Eksplisit Persepsi Kaitkan Menerangkan Mengecam Mengenal pasti Membezakan Menyisihkan Pilih Pisahkan Set Bertindak Gerakkan Memberi Tindak balas Memindahkan Memulakan Meneruskan Menghuraikan Menunjukkan kerelaan Menyatakan Terangkan Tunjukkan Respons Berpandu Bertindak balas Mengesan Menghasilkan semula Mengikuti Meniru Menjejaki Menyalin Respons Mekanisme Melakarkan Memanaskan Membaiki Membina Mencampurkan Mencantumkan Menentukan Menetapkan Mengadun Mengkalibrasi Mempamerkan Mengorganisasi Memanipulasi Mengukir Mengukur Menyusun(assemble) Respons Ketara Kompleks Melakarkan Membaiki Membina Mempamerkan Mencantumkan Menetapkan Mengorganisasi Memanipulasi Mengukur Mengadun Menganjurkan Mengenakan Mengkalibrasi Menyusun(assemble) Merungkai Adaptasi Mengadaptasi Mengubah Mengubah suai Menyemak Mempelbagaikan Menyesuaikan Menyusun semula Mengorganisasi semula Lakuan Tulen Membangunkan Membina Membuat Memulakan Mencantum Mencipta Mengarang Mengasaskan Menggabung Menyusun Menyusun atur Mereka Merekabentuk *** Kata kerja yang digunakan bergantung kepada wacana. Terdapat juga kata kerja yang boleh digunakan merentasi aras. Lampiran 1c Lampiran 2
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 84 Templat Contoh Rubrik Analitik Contoh: Markah Penuh ____% Tahap Contoh Kriteria Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat Cemerlang Julat Skor Julat Skor Julat Skor Julat Skor Julat Skor Penguasaan Kandungan Deskriptor Descriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Pengetahuan Isi Kandungan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Kefahaman Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Konsep Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor KBAT Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Pemikiran Kritis Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Pemindahan Pembelajaran Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Organisasi Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Nilai Keguruan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Kemahiran Berkomunikasi Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Contoh 1: Markah Penuh 100% Tahap Kriteria Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat Cemerlang < 50.0 50.0 – 59.9 60.0 – 74.9 75.0 – 89.9 90.0 - 100 Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Contoh 2: Markah Penuh 50% Tahap Kriteria Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat Cemerlang < 25.0 25.0 – 29.9 30.0 – 37.4 37.5 – 44.9 45.0 – 50.0 Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 85 Contoh 3: Markah Penuh 40% Tahap Kriteria Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat Cemerlang < 20.0 20.0 – 23.9 24.0 – 29.9 30.0 – 35.9 36.0 – 40.0 Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Contoh 4: Markah Penuh 20% Tahap Kriteria Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat Cemerlang < 10.0 10.0 – 11.9 12.0 – 14.9 15.0 – 17.9 18.0 – 20.0 Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 86 Templat Contoh Rubrik Holistik Contoh 1: Markah Penuh 100% Tahap Skor Deskriptor Amat Cemerlang 90.0 - 100 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Cemerlang 75.0 – 89.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Kepujian 60.0 – 74.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lulus 50.0 – 59.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lemah < 50.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Contoh 2: Markah Penuh 50% Tahap Skor Deskriptor Amat Cemerlang 45.0 – 50.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Cemerlang 37.5- 44.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Kepujian 30.0 – 37.4 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lulus 25.0 – 29.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lemah < 25.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lampiran 3
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 87 Contoh 3: Markah Penuh 40% Tahap Skor Deskriptor Amat Cemerlang 36.0- 40.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Cemerlang 30.0 – 35.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Kepujian 24.0 – 29.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lulus 20.0 – 23.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lemah < 20.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Contoh 4: Markah Penuh 20% Tahap Skor Deskriptor Amat Cemerlang 18.0 – 20.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Cemerlang 15.0 – 17.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Kepujian 12.0 – 14.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lulus 10.0 – 11.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik. Lemah < 10.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk kepada konteks soalan secara spesifik.
Program: Nama Kursus: Kod: Tugasan Tarikh Mula 1. 2. 3. Disediakan oleh Pensyarah/Penyelaras Kursus Disahkan oleh Ke Nama : Tanda tangan: Tarikh : Nama : Tanda tangan: Tarikh : INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENTAKSIRAN BERTERUSAN (JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN, SOA TAHUN AKADEMIK _________________ Rujuk kaedah pentaksiran dalam RMK/MK Peruntu de
88 Semester/Tahun: Semester dan tahun pengajian dalam RMK/MK Ambilan: Kumpulan: Tarikh Hantar Jam Pembelajaran Pelajar etua Jabatan Disemak oleh Pemeriksa Dalam (PD) Nama : Tanda tangan: Tarikh : S ______________________________ ALAN TUGASAN & PANDUAN PEMARKAHAN) __ ukan tempoh selaras engan RMK/MK Mengikut dalam RMK/MK untuk setiap tugasan (Bersemuka + Tidak Bersemuka) Lampiran 4a
Hasil Pembelajaran Kursus (HPK): 1. XXX 2. XXX 3. XXX 4. XXX 5. XXX Pentaksiran Berterusan ini bagi menilai hasil pembelajaran ........ (Rujuk Matrik Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) dalam RMK/MK untuk Objektif Pentaksiran Berterusan: Pelajar akan dapat: 1. XXX 2. XXX 3. XXX Spesifikasi Tugasan TOPIK TUGASAN Senaraikan tajuk yang berkaitan dengan pentaksiran berterusan yang terdapat di Kerangka Kursus dalam RMK/MK Tugasan 1: AA Tugasan 2: BB Tugasan 3: CC Tuliskan semua Hasil Pembelajaran Kursus d RMK/MK 1. Tentukan objektif pentaksiran berterusan mengikut aras kemahiran insaniah yang ditetapkan dalam Hasil Pembe 2. Rujuk juga kaedah dan jenis pentaksiran dalam RMK/MK 3. Objektif merupakan pernyataan spesifik yang berfokus k yang harus dikuasai. 4. Penulisan objektif sepatutnya tidak mengulangi hasil pe
89 menentukan hasil pembelajaran kursus yang perlu dicapai) WAJARAN ASPEK / KRITERIA PENILAIAN Jumlah dalam s kognitif, afektif, psikomotor dan elajaran Kursus. K. kepada pengetahuan dan kemahiran mbelajaran kursus. Wajaran mengikut peratusan item RMK/MK Selaras dengan aspek / kriteria dalam rubrik pemarkahan
90 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS _____________________ TUGASAN PENTAKSIRAN BERTERUSAN TAHUN AKADEMIK: ______________________________________ Program: Nama Pelajar: Kod: Semester / Tahun: Semester dan tahun pengajian dalam RMK/MK Ambilan: Kumpulan: Nama Kursus: Tugasan Tarikh Mula Tarikh Hantar 1. AA 2. BB 3. CC Hasil Pembelajaran Kursus: 1. XXX 2. XXX 3. XXX 4. XXX Pentaksiran Berterusan ini bagi menilai hasil pembelajaran ...... (Rujuk Matrik Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) dalam RMK untuk menentukan hasil pembelajaran kursus yang perlu dicapai) Objektif Pentaksiran Berterusan: Pelajar dapat: 1. XXX 2. XXX 3. XXX Tuliskan semua Hasil Pembelajaran Kursus seperti dalam JST berpandukan RMK/MK. 1. Tentukan objektif pentaksiran berterusan mengikut aras kognitif, afektif, psikomotor dan kemahiran insaniah yang ditetapkan dalam Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) seperti dalam JST. 2. Rujuk juga kaedah dan jenis pentaksiran dalam RMK/MK 3. Objektif merupakan pernyataan spesifik yang berfokus kepada pengetahuan dan kemahiran yang harus dikuasai. 4. Penulisan objektif sepatutnya tidak mengulangi hasil pembelajaran kursus. Stimulus: 1. Menjelaskan isu atau permasalahan yang dikemukakan untuk merangsang dan mencetuskan pemikiran pelajar. 2. Stimulus perlu berkaitan dengan tugasan yang akan dilaksanakan dan menggalakkan pemikiran. 3. Stimulus harus dapat ditafsir dan dianalisis oleh pelajar dengan jelas. 4. Stimulus boleh disediakan bagi setiap tugasan. Lampiran 4b
91 Pelajar dikehendaki melaksanakan tugasan berikut: TUGASAN 1: AA (xx) markah tugasan 1. xx 2. xx 3. xx TUGASAN 2: BB (xx) markah tugasan 1. xx 2. xx 3. xx TUGASAN 3: CC (xx) markah tugasan 1. xx 2. xx 3. xx Arahan Pelaksanaan Tugasan: 1. xx 2. xx 3. xx Disediakan oleh: ____________________________ (Nama: ) Pensyarah/Penyelaras Kursus Disemak oleh: ____________________________________ (Nama: ) Pakar Bidang (SME) Disahkan oleh: _____________________________ (Nama: ) Ketua Jabatan Merupakan aktiviti atau set aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh pelajar untuk menyempurnakan tugasan. Tugasan perlu dinyatakan dengan jelas. Soalan perlu merangsang pemikiran aras tinggi, menggalakkan pelajar mengemukakan hujah-hujah yang berasaskan ilmu dan menerapkan kemahiran insaniah. Arahan pelaksanaan tugasan merujuk kepada arahan yang harus dipatuhi oleh pelajar untuk menyempurnakan tugasan. Arahan panduan pelaksanaan tugasan perlu jelas, mudah difahami dan merangkumi semua keperluan tugasan termasuk aspek kawalan mutu tugasan tersebut.
92 Panduan Memberikan Maklum Balas Pentaksiran Berterusan kepada Pelajar Tujuan maklum balas Dalam proses pembelajaran, maklum balas berdasarkan hasil tugasan pentaksiran berterusan dapat memberitahu pelajar tentang pencapaian kedudukan mereka, cara pembelajaran dan prestasi mereka dapat ditingkatkan. Maklum balas berasaskan pembelajaran ini boleh diulas oleh pensyarah pembimbing, rakan sebaya, penilai mahupun pelajar itu sendiri. Maklum balas pentaksiran berterusan diberikan untuk membantu pelajar menambah baik hasil kerja mereka pada masa akan datang. Amalan memberikan maklum balas Maklum balas pentaksiran berterusan harus disampaikan kepada pelajar secepat mungkin selepas tamat proses pemarkahan. Memberikan maklum balas yang konstruktif untuk menyokong pembelajaran pelajar pada masa akan datang. Maklum balas perlu berkaitan dengan hasil pembelajaran kursus dan kriteria pentaksiran, serta tidak hanya mementingkan aspek bahasa, ejaan, penggunaan simbol dan persembahan. Maklum balas harus berfokus kepada kualiti hasil kerja pelajar. Cara-cara memberikan maklum balas Pentaksiran Berterusan (Pensyarah boleh memilih mana-mana cara maklum balas mengikut kesesuaian) Menulis ulasan pada hasil tugasan pelajar Memberikan maklum balas secara bertulis kepada pelajar secara individu dan/atau kumpulan. Memberikan maklum balas secara umum semasa kuliah berkaitan aspek yang boleh diperbaiki. Memberikan senarai semak kriteria kepada pelajar untuk penilaian kendiri. Pelajar perlu menandatangani pada ruang/borang yang disediakan oleh IPG Kampus sebagai bukti menerima maklum balas daripada pensyarah Lampiran 5