1st Pelajar KBAT

HANDBOOK UNTUK PELAJAR

MASTER TRAINER KBAT
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HANDBOOK UNTUK PELAJAR

No. ISBN :

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HANDBOOK UNTUK PELAJAR
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN, BESUT, TERENGGANU

@ Hak Cipta Terpelihara 2021

Tiada bahagian daripada buku ini boleh diterbitkan semula atau disimpan untuk pengeluaran
atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau alat sama ada secara elektronik dan mekanik
dengan apa jua cara tanpa kebenaran bertulis daripada pihak Master Trainer IPG Kampus
Sultan Mizan, Besut, Terengganu.

All right reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in any form or by any
means, electronics of mechanical with any using without permission in writing from Master
Trainer, IPG Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu.

Diterbitkan oleh
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan,
22200 Besut, Terengganu.
Tel : 09-6957012/21/62.
Fax : 09-6957429
Email : @ipgksm.edu.my

Dicetak oleh:
XXXXXXX

Muka Taip Teks : Arial
Saiz Taip Teks : 11 point

KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT

KATA ALU-ALUAN PENGARAH IPG KAMPUS SULTAN MIZAN.................. i
SIDANG PENGARANG..................................................................................... ii
OBJEKTIF DAN MATLAMAT KBAT 1
A: PENGENALAN KBAT

PENGENALAN TAKSONOMI BLOOM
TAKSONOMI BLOOM (1956)
TAKSONOMI BLOOM (VERSI SEMAK SEMULA 2001)
PERBANDINGAN TAKSONOMI BLOOM 1956 VS 2001

4 DOMAIN:
DOMAIN KOGNITIF
DOMAIN AFEKTIF
DOMAIN PSIKOMOTOR
KEMAHIRAN INSANIAH
HURAIAN KATA KERJA

B: MODEL PENULISAN KBAT ////
C1
C2
C3
C4
C5
C6

C: RUBRIK PEMARKAHAN HOLISTIK /////
D: Panduan Menulis Rujukan Stail APA
E: PANDUAN MENDUDUKI PEPERIKSAAN (tunggu nota hj mad)
PENUTUP
BIODATA

Kata Aluan Pengarah

Bismillahirrahmannirahim.

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh, dan Salam
Sejahtera.

Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Illahi kerana dengan limpah
kurniaNya dapat saya memberikan sepatah dua kata di dalam laman
KBAT Handbook untuk Pensyarah ini.

Ilmu masa kini jika digunakan dengan baik akan mendatangkan
banyak kelebihan kepada penggunanya, begitu jugalah sebaliknya.
Oleh itu diharap para pengguna dapat menggunakan wadah
handbook ini sebagai satu laluan untuk meningkatkan ilmu
pengetahuan serta mengasah lagi kemahiran berfikir secara kritis
dalam menyumbang kepada pembangunan negara bangsa.

Saya juga ingin mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada semua barisan
jurulatih yang telah berusaha keras untuk menyiap, menyenggara dan mengemaskini handbook
ini. Adalah diharapkan agar usaha-usaha ini akan mendatangkan hasil yang terbaik yang boleh
disalurkan kepada seluruh warga kampus mahupun masyarakat umum.

Akhir kata saya mempersilakan tuan-tuan dan puan-puan melayari ilmu-ilmu di dalam buku ini.
Semoga tuan-tuan dan puan-puan mendapat ilmu yang padat dan berguna. Saya juga berharap
handbook ini menjadi sumber rujukan berguna para pengguna.

Terima kasih.

“BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”

DR. HAJI AHAMAD BIN RAHIM
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan,
Besut, Terengganu.

Kata Pengarang.

Assalamualaikum dan salam sejahtera diucapkan kepada semua penuntut ilmu yang dikasihi
sekalian. Syukur kepada Tuhan kerana dengan berkat dan limpah kurnianya, Buku KBAT
Handbook untuk Pensyarah berjaya diterbitkan kembali untuk kegunaan semua penuntut ilmu di
Institut Pendidikan Guru serta masyarakat di luar sana.
Keluaran ini agak istimewa dengan menampilkan sedikit kelainan berbanding dengan penciptaan
buku rujukan seperti biasa dengan kandungan infografik bagi memudahkan pemahaman setiap
pengguna mengenai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.
Buku KBAT handbook untuk Pensyarah ini merupakan salah satu
medium penyampaian maklumat terkini kepada semua semua
penuntut ilmu dalam seantero masyarakat terutama sekali warga
pendidik yang sentiasa memastikan kecemerlangan dan kejayaan
anak bangsa.
Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada semua jawatankuasa
yang sudi menjadi jurulatih utama dan penyumbang idea serta
mereka yang terlibat secara langsung dalam penerbitan Buku KBAT
Handbook untuk pensyarah ini.
Sekian, terima kasih

JAWATANKUASA
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HANDBOOK UNTUK PENSYARAH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

Penasihat : Dr. Hj. Ahamad bin Rahim
Jurulatih Utama : Hj. Mohamad bin Abdul Kadir (Ketua)
: Pn. Norma binti Yaakub
Editor : Dr. Ramzan bin Awang
: Dr. Norhasliza binti Abdullah
: En. Ahmad Amir Khan Shah bin Mohamed@Ahmed
: Cik Nur Ayuni binti Mohd Khalid

OBJEKTIF DAN MATLAMAT
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

IPG KAMPUS SULTAN MIZAN

A Meningkatkan B

Meningkatkan tahap kebolehan pendidik
kompetensi guru dan
pensyarah dalam untuk mengaplikasikan
membina item soalan
KBAT KBAT dalam

pembelajaran dan

pengajaran

Meningkatkan aras pemikiran tinggi
dalam kalangan pendidik

C

Bahagian A
Pengenalan

KBAT

KBAT di definisikan sebagai keupayaan untuk menaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan
nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (PPPM 2013-2025)

Ciri ciri Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

1. KBAR sering di nyatakan sebagai mendapatkan balik maklumat atau penggunaan konsep atau
pengetahuan dalam situasi dan konteks yang biasa.

2. Tugasan atau aktiviti KBAR memerlukan pelajar untuk mengingat fakta, melakukan operasi yang
mudah, atau menyelesaikan masalah yang biasa. Ia tidak memerlukan pelajar untuk menyelesaikan
tugasan yang di luar dari kebiasaan.

3. KBAR berlaku apabila pelajar melakukan penyelesaikan tugasan di mana ia hanya memerlukan
penggunaan algoritma yang sudah diketahui atau sudah menjadi kebiasaan. Proses ini selalunya
tidak melibatkan proses justifikasi, penjelasan, dan sebarang bukti tidak diperlukan. Malah
berkemungkinan hanya terdapat satu jawapan sahaja yang betul.

Ciri ciri kemahiran berfikir arah tinggi (KBAT)

1. kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) sebagai "bukan algoritma."

2. KBAT merupakan penggunaan pemikiran yang kompleks dan tidak algoritmik untuk menyelesaikan
tugasan. Ia tidak boleh diramalkan, juga tidak diperolehi melalui pendekatan latihan yang mantap
(latih tubi) atau juga tidak menggu tugasan , atau tidak menggunakan laluan atau cara yang
dicadangkan secara eksplisit menerusi tugasan, arahan atau melalui contoh latihan.

3. KBAT ialah proses untuk menyelesaikan tugasan di mana tidak ada algoritma yang dipelajari,
sebaliknya justifikasi atau penjelasan adalah diperlukan, dan terdapat lebih daripada satu
kemungkinan penyelesaian atau jawapan yang akan diperolehi.

4. KBAT ialah proses yang melibatkan penyelesaian tugasan di mana algoritma tidak dipelajari
mahupun menggunakan algoritma yang sedia ada semasa bekerja dalam konteks atau situasi yang
bukan biasa.

A A
B

Kognitif

Domain

Psikomotor Afektif

Domain Kognitif

Taksonomi Bloom (1956)

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun
1956. Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu
kognitif, afektif dan psikomotor. Domain kognitif meliputi proses pengetahuan, maklumat dan
tahap mentaliti. Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan.
Domain psikomotor meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal.

Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap – tahap pemikiran yang
dikuasai oleh pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori
kepada penciptaan. Ini bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti
pelajar itu mengingat apa yang telah dipelajari. Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi
pengetahuanya ini bermakna telah memahami ilmu yang telah dipelajarinya. Begitulah
sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak
berkemampuan untuk mengingat dan mememahami. Jadi domain ini penting sebagai panduan
kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar.

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid
Bloom telah membuat ulangan taksonomi tersebut dan telah diterbitkan
pada 2001. Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada
kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu
mencipta.

Taksonomi Bloom (2001)

Bloom (1956) telah mengenal pasti enam peringkat dalam domain kognitif. Bermula
daripada mengingat semula fakta, iaitu aras paling rendah melalui peringkat mental yang lebih
kompleks dan abstrak hingga aras paling tinggi yang diklasifikasikan ebagai penilaian. Namun
pada tahun 1990-an, sekumpulan ahli psikologi yang diketuai Anderson, telah mengemaskinikan
taksonomi untuk mencerminkan kerelevanannya pada abad ke-21. Rajah 3 menunjukkan
taksonomi asal dan taksonomi baharu yang telah disemak semula pada tahun 2001.

Antara perubahan dalam taksonomi, termasuklah aras kemahiran enam kategori yang
ditukarkan daripada kata nama kepada kata kerja. Oleh sebab taksonomi menggambarkan
bentuk pemikiran dan pemikiran merupakan proses aktif, maka penggunaan kata kerja lebih
tepat. Semua aras diganti dengan kata kerja dan aras sintesis dan penilaian disusun semula..
Contoh item mengikut aras kemahiran Taksonomi Bloom yang disemak semula Anderson dan
Krathwohl (2001) seperti dalam infografik di bawah.



Perbandingan Taksonomi Bloom (1956) dan
versi Semak Semula (2001)

1956 2001

Taksonomi Bloom (1956) Taksonomi Bloom Semak Semula (2001)

1. Pengetahuan 1. Mengingati
Memanggil pengetahuan yang relevan
1.1 Pengetahuan tentang perkara khusus dari memori jangka panjang melalui
istilah/terminology dan fakta mendapatkan semula, memanggil
semula,mengenalpasti
1.2 Pengetahuan tentang cara dan sarana
perkara – perkara khusus seperti
biasaan, kategori,kriteria,metodologi,
urutan,klasifikasi,

1.3 Pengetahuan tentang umum/universal
prinsip generalisasi,nteori dan struktur

2. Pemahaman 2. Memahami
2.1 Terjemahan Membina makna dari maklumat lisan,
2.2 Intepretasi tulisan, grafik melalui mentafsirkan,
2.3 Ekstrapolasi mencontohkan, mengklasifikasi,
merangkum, menyimpulkan,
3. Aplikasi membandingkan, dan menjelaskan.
3.1 situasi biasa
3.2 situasi baru 3.Mengaplikasi
Melaksanakan atau menggunakan
procedure dalam situasi tertentu spt
menjalankan atau melaksanakan.

4. Analisis 4. Menganalisis
4.1 Analisis unsur – unsur/bahagian Memecahkan bahan kpd bahagian kecil,
hubungan bahagian – bahagian kecil
4.2 Analisi saling hubungan berkaitan atau saling berhubungan
4.3 Analisi prinsip – prinsip organisasi secara keseluruhan spt membezakan,
mengorganisasi, mengaitkan

5. Sintesis 5. Menilai
5.1 Kebolehan menghasilkan komunikasi Membuat penghakiman berdasarkan
yang jelas kriteria dan standard/piawaian melalui
5.2 Kebolahan menghasilkan recana dan memeriksa/semakan dan mengkiritik.
kegiatan
5.3 Kebolehan mentejemahan hubungan 6. Mencipta
abstrak. Menyatukan elemen/bahagian untuk
membentuk sesuatu yang berkait atau
6. Penilaian berfungsi atau membuat sesuatu yang
6.1 Menilai dengan dalaman baru/original melalui membangunkan,
6.2 Menilai dengan luaran merencanakan, membuat, inovasi dan
kreativiti.





Domain Afektif

DOMAIN AFEKTIF

A5 Menghargai nilai

A4 Mengorganisasi
A3 Menilai/Menghargai
A2 Memberi Maklumbalas
A1
Menerima

Taksonomi ini digunakan sebagai penerangan konstruk yang mengukur domain afektif yang
dikemukakan oleh Krathwohl, Bloom dan Masia (1964, dalam Krathwohl 2002). Kategori dalam
domain ini merangkumi aspek-aspek dalam jadual di bawah. Contoh kata tugas eksplisit bagi domain
afektif seperti jadual di bawah.

Kategori Penerangan

A1 Menerima Soalan berkaitan dengan

kemahiran pelajar untuk

memberi perhatian dan
menerima idea tanpa soal

jawab. Tindakan pelajar

mencerminkan satu

kesedaran terhadap
rangsangan dan

peristiwa/persekitaran

berkaitan dengan domain

afektif.
A2 Memberi maklum balas Pelajar mengikuti atau

mematuhi peraturan yang

ditetapkan, bertindak

balas dengan sukarela
dan melibatkan diri dalam

aktiviti mengikut minat.

A3 Menilai Penyertaan pelajar dalam

sesuatu aktiviti bukan

sahaja kerana
keseronokan tetapi juga

kerana wujudnya

komitmen dan

penghayatan berdasarkan
prinsip yang telah dihayati

sehingga menjadi

kepercayaan.

A4 Mengorganisasi Pembentukan satu sistem

nilai yang konsisten dalam

diri seseorang. Nilai-nilai

tersebut berkaitan antara

satu sama lain.

A5 Menghargai Nilai Pelajar tahu siapa dirinya

dan apa yang

diperjuangkannya.

Tingkah laku sejajar

dengan falsafah hidup

yang dipilih dan dipegang.



Domain Psikomotor

DOMAIN PSIKOMOTOR

P7 Lakuan
P6 Tulen

Adaptasi

P5 Respons Ketara
P4 Kompleks Mekanisme
P3
Mekanisme

Respons Berpandu

P2
Set

P1 Persepsi

Taksonomi ini digunakan sebagai penerangan konstruk yang mengukur domain afektif

Bloom (1956) menyatakan domain psikomotor berkaitan dengan hasil pembelajaran yang
dicapai melalui kemahiran manipulasi dengan melibatkan otot dan kekuatan fizikal. Oleh itu, domain
psikomotor merupakan domain yang berkaitan dengan kemahiran atau kemampuan bertindak setelah
seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Domain psikomotor ialah domain yang
berhubungan dengan aktiviti fizikal, misalnya berlari, melompat, melukis, menari, memukul, dan
sebagainya. Hasil pembelajaran domain psikomotor yang dikemukakan oleh Simpson (1972)
menyatakan bahawa hasil pembelajaran adalah dalam bentuk kemahiran dan kemampuan individu
untuk bertindak.

Kategori Penerangan

P1 Persepsi Kebolehan menggunakan isyarat deria

untuk membimbing aktiviti motor. Ia

merangkumi rangsangan melalui

pemilihan isyarat kepada terjemahan.

P2 Set Kesediaan untuk bertindak. Ini
merangkumi kesediaan mental, fizikal
dan emosi. Ketiga-tiga kesediaan
merupakan disposisi yang menentukan
respons seseorang dalam situasi
berbeza.

P3 Respons Berpandu Peringkat awal dalam pembelajaran
sesuatu kemahiran kompleks yang
merangkumi peniruan dan cuba jaya.
Tahap pencapaian prestasi melalui
latihan amali.

Mekanisme Ini merupakan peringkat pertengahan
dalam mempelajari kemahiran
kompleks. Respons yang telah
dipelajari menjadi kelaziman dan
pergerakan boleh dilakukan dengan
yakin dan cekap.

P4 Respons Ketara Perlakuan gerak balas motor yang

Kompleks mahir serta melibatkan pola

pergerakan kompleks. Kecekapan

ditunjukkan dengan perlakuan yang

tepat, dan dikoordinasikan dengan baik

serta menggunakan tenaga yang

minima. Kategori ini merangkumi

perlakuan tanpa teragak-agak dan

secara automatik.

P5 Adaptasi Kemahiran dibentukkan dengan baik

dan individu boleh mengubah suai pola

pergerakan supaya sesuai dengan

keperluan khusus.

P6 Lakuan Tulen Mereka cipta pola pergerakan baharu
untuk disesuaikan dalam suatu situasi
atau masalah tertentu. Hasil
pembelajaran menekankan kreativiti
berdasarkan kepada kemahiran yang
dibentuk dengan baik.



Kemahiran Insaniah

Definisi
❑ Kemahiran- kecekapan (Kamus Dewan Edisi Keempat)
❑ Insaniah – berkaitan dengan manusia , bersifat kemanusiaan, faktor atau akhlak harus
dikaitkan dalam falsafah pendidikan (Kamus Dewan Edisi Keempat)
❑ Kemahiran Insaniah (Soft Skills) merangkumi aspek-aspek kemahiran generik yang
melibatkan elemen kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan akademik seperti nilai
positif, kepimpinan, kerjasama berpasukan, komunikasi dan pembelajaran berterusan.
❑ Kemahiran generik adalah kemahiran umum, kualiti, kebolehan dan trait yang harus dikuasai
oleh seseorang dalam pelajaran dan kerjaya mereka.

Keperluan
❑ Kemahiran insaniah merupakan kemahiran generik yang perlu dikuasai oleh graduan apabila
tamat pengajian ijazah pertama.
❑ KI adalah antara elemen yang dikenal pasti amat kritikal dalam dunia pekerjaan terutamanya
profesion perguruan yang berhadapan dengan anak didiknya.
❑ Oleh itu graduan IPT mesti memiliki dan menilai KI agar menepati kehendak pasaran kerja
dan kehidupan harian yang semakin kompleks.

KEMAHIRAN 1: KEMAHIRAN KOGNITIF (KKG)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 1 KKG1
Mengaplikasi Kebolehan mengaplikasi pengetahuan KKG2
Atribut: pengetahuan/ /kemahiran/ konsep Pemikiran KKG3
Pemikiran kemahiran/ konsep KKG4
Komputational menggunakan pelbagai KKG5
Kritis Menganalisis kemahiran berfikir dalam konteks. KKG6
maklumat/data dan Kebolehan membuat perkaitan dan KKG7
membuat perkaitan menganalisis pola, trend atau KKG8

Membuat penaakulan kesamaan data berasaskan maklumat. KKG9
Kebolehan membuat penaakulan
Atribut: Membuat keputusan secara kritis dan analitikal melalui KKG10
Kemahiran visual/grafik/numerik.
Penyelesaian Membina Keupayaan membuat keputusan
pengetahuan baharu berasaskan bukti yang kukuh.
Masalah
secara Kreatif yang bermakna Keupayaan membina pengetahuan
dalam dunia sebenar baharu yang bermakna dan
dan Inovatif
Mengenal pasti dan menerapkannya di dunia sebenar.
menganalisis
masalah Kemahiran mengenal pasti dan
menganalisis masalah dalam situasi
Menilai, memilih dan
menyusun tatacara kompleks/kabur.

penyelesaian Kemahiran menilai, memilih dan
alternatif menyusun tatacara penyelesaian
alternatif secara sistematik dan jelas.
Melaksanakan
tindakan Kemahiran melaksanakan tindakan
penyelesaian masalah.
penyelesaian
masalah Kemahiran membuat analisis reflektif
dan menilai semula tindakan
Membuat analisis penyelesaian masalah untuk
reflektif dan menilai penambahbaikan

semula tindakan Kemahiran mengendalikan dan
penyelesaian menyelesaikan masalah luar jangka
masalah
secara kreatif dan inovatif.
Mengendalikan dan
menyelesaikan

masalah luar jangka

KEMAHIRAN 2: KEMAHIRAN INTERPERSONAL DAN KOMUNIKASI (KIK)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 2 KIK1
Kejelasan dan Berkebolehan menyampaikan idea KIK2
keyakinan Idea yang jelas, koheren,yakin dan KIK3
meyakinkan. KIK4
Atribut: Keberkesanan dan KIK5
Komunikasi Artikulasi Idea Berkebolehan berhujah berdasarkan KIK6
Lisan dengan bukti untuk meningkatkan kemahiran KIK7
pelbagai mod Kefahaman dan KIK8
menjawab soalan menaakul. KIK9
Berkebolehan memahami dan KIK10
dengan tepat menjawab soalan yang diajukan KIK11
Kesesuaian
penyampaian dengan dengan kritis. KIK12
tahap khalayak Berkebolehan menyesuaikan
Kesesuaian pembentangan kepada pelbagai
penyampaian idea
menggunakan budaya yang berbeza.

teknologi Berkebolehan menyampaikan idea
melalui pembentangan menggunakan
Kebolehan berunding
dan mencapai teknologi.
persetujuan
Berkebolehan menggunakan bahasa
lisan yang sesuai untuk berunding,

pertimbangan jiwa pendidik.

Atribut: Kejelasan penulisan Penulisan yang betul dan dapat
Komunikasi menyampaikan maksud dengan jelas
Kesinambungan
bertulis dalam penulisan ke arah pembelajaran bermakna.

Atribut: Penulisan yang Membuat kesinambungan dalam
Kemahiran sistematik penulisan ke arah pembelajaran
Mendengar
Mendengar bermakna
Atribut:
Kemahiran Memberi dan Penulisan idea yang sistematik dan
komunikasi menerima maklum dapat meningkatkan penguasaan
bukan lisan pembelajaran mengikut konteks.
balas
Mengamalkan kemahiran mendengar
secara berkesan dengan memberi
tumpuan

Mengamalkan, memberi dan menerima
maklum balas untuk mereka bentuk
semula pengalaman pembelajaran

Menggunakan Menggunakan bahasa badan yang
kemahiran komunikasi melibatkan postur badan, kontak mata,
gerakan fizikal, dan ekspresi muka yang
bukan lisan
sesuai ke arah keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran.

KEMAHIRAN INSANIAH 3: KEMAHIRAN DIGITAL DAN NUMERASI (KDN)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 3 KDN1
Pemerolehan Memperoleh pelbagai kemahiran digital KDN2
Atribut: kemahiran digital dari pelbagai sumber secara optimum. KDN3
Pemerolehan
Penggunaan Aplikasi pelbagai kemahiran digital, KDN4
dan kemahiran digital sumber media dan teknologi dalam
Pemanfaatan KDN4
pelbagai konteks. KDN5
Kemahiran
Digital

Pengurusan Mengumpul, menyisih, menyimpan dan
kemahiran maklumat memproses maklumat dari pelbagai
sumber digital mengikut konteks.
digital

Atribut: Pemerolehan Memperoleh kemahiran numerasi
Pemerolehan kemahiran numerasi dalam pelbagai konteks, dan

dan Penggunaan melibatkan teknologi digital untuk
Pemanfaatan kemahiran numerasi mengumpul, menganalisis dan

Kemahiran Aplikasi kemahiran mengabungkan data dalam bentuk
Numerasi numerasi grafik /visual.

Mengaplikasi idea-idea matematik
secara berkesan dalam kehidupan

seharian dan pelbagai konteks.

Menggunakan asas matematik, simbol
dan teknik berkaitan statistik untuk
menganalisis data secara kuantitatif.

KEMAHIRAN 4: KEMAHIRAN KEPEMIMPINAN, AUTONOMI DAN TANGGUNGJAWAB (KAT)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 4 Membina hubungan KAT1
Keupayaan membina hubungan dan KAT2
berinteraksi dalam satu pasukan. KAT3
KAT4
Atribut: Peranan dalam Memahami peranan dan berupaya KAT5
Bekerja Dalam pasukan memainkan peranan dalam pasukan.
KAT6
Pasukan Memimpin tugasan Keupayaan memimpin tugasan dalam
pasukan pasukan. KAT7
Atribut: KAT8
Kuasa Autonomi Membuat agihan Agihan tugas dan kuasa kepada ahli KAT9
tugas pasukan dengan mengalakkan
penglibatan semua ahli. KAT10
Interaksi dan
kolaboratif dalam Kebolehan menunjukkan kolaboratif
antara pemimpin dan ahli pasukan.
pasukan

Autonomi membuat Menunjukkan autonomi dalam membuat
pilihan dan keputusan pilihan dan keputusan berasaskan
pertimbangan jiwa pendidik.
berasaskan
pertimbangan jiwa

pendidik

Atribut: Memimpin untuk Keupayaan memimpin untuk mencapai
Mencapai mencapai matlamat matlamat pasukan dalam bidang
Matlamat Pasukan pendidikan (pengajaran dan
pasukan pembelajaran).
Atribut: Kebolehan menyelia peranan ahli
Bertanggungjawab Menyelia peranan ahli
pasukan pasukan untuk mencapai matlamat.
melaksanakan Kebolehan membuat adaptasi dalam
amanah terhadap Mengadaptasi
diri dan pasukan penyeliaan pasukan penyeliaan pasukan.

Bertanggungjawab Menunjukkan tanggungjawab
melaksanakan melaksanakan amanah membangunkan
potensi diri dan pasukan dalam bidang
amanah terhadap diri
dan pasukan pendidikan (pengajaran dan
pembelajaran).

Atribut: Potensi memimpin Keupayaan mengembangkan potensi KAT11
Kepemimpinan diri sendiri pasukan pencapaian KAT12
Kolaboratif dengan
Profesional kepemimpinan luar matlamat pendidikan (pengajaran dan
pembelajaran).
pasukan
Kebolehan menunjukkan kolaboratif
dan proses interaksi sosial antara

pemimpin, pasukan dan komuniti luar.

KEMAHIRAN 5: KEMAHIRAN PERSONAL DAN KEUSAHAWANAN - (KPK)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 5 KPK1

Atribut: Pembelajaran Proses pembelajaran seseorang secara KPK2
Kemahiran Sepanjang Hayat berterusan bagi meningkatkan ilmu KPK3
Personal pengetahuan dan kemahiran untuk KPK4
Pengurusan Masa membangunkan kerjaya dalam pada KPK5
masa sekarang mahupun masa akan
datang KPK6
KPK7
Proses merancang dan melaksanakan KPK8
kawalan masa yang digunakan untuk KPK9
KPK10
sesuatu aktiviti, terutamanya untuk KPK11
meningkatkan keberkesanan, KPK12
kecekapan atau produktiviti.

Motivasi Bermotivasi dan mendorong rakan-
rakan lain untuk menyiapkan setiap

tugasan dan aktviti.

Atribut: Visi Mempunyai wawasan berinovasi bagi
Minda Kreativiti menyelesaikan masalah dunia sebenar.
Keusahawanan
Mempunyai bakat sebenar
penjenamaan (patent) dalam mengenal

pasti peluang untuk mencipta nilai
ekonomi dan sosial ke arah

penyelesaian masalah yang penting
atau mencari peluang baharu.

Jaringan Mempunyai kesedaran bahawa bagi
menjadi seorang usahawan seseorang
memerlukan hubungan keusahawanan

Pengalaman melalui pembentukan pasukan, integriti
Keusahawanan Pembelajaran yang diperolehi melalui
penglibatan secara langsung/kolektif

dalam aktiviti keusahawanan.

Atribut: Pengenalpastian Proses mencari peluang melaksanakan
Kemahiran Peluang idea keusahawanan. Mengumpul serta
Keusahawanan
Keusahawanan menjana idea-idea baharu dan
membuat inovasi.
Toleransi Risiko
Sikap dan kesediaan usahawan dalam
mengenal pasti dan mengambil langkah

Lokus Kawalan menghadapi risiko.
Dalaman Sikap percaya bahawa asas kejayaan

adalah terletak pada kerja sendiri,
mampu mengawal kehidupan dan

berintegriti

Pencapaian Keupayaan meletakkan sasaran yang
lebih tinggi dalam menghadapi cabaran.

Pengurusan Keupayaan untuk mengendalikan
Kewangan pengurusan kewangan dan sumber

secara berintegriti.

KEMAHIRAN 6: KEMAHIRAN ETIKA, NILAI DAN PROFESIONALISME (KEP)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 6 Moral KEP1
Mempunyai kesedaran dan
menghormati perbezaan budaya dalam

melaksanakan tanggungjawab
profesional.

Atribut: Nurani Dorongan dalaman tentang pentingnya KEP2
Nilai Berdikari pembelajaran dalam kehidupan. KEP3
KEP4
Atribut: Proaktif Sikap tidak bergantung kepada bantuan KEP5
Etika dan Kesukarelaan orang lain untuk melakukan sesuatu KEP6
Profesionalisme tugasan. KEP7
Jati Diri Sikap positif yang merangka dan KEP8
Penampilan mengawal tindakan dilakukan lebih KEP9
awal daripada jangkaan
Tatalaku Sikap suka membantu orang lain dan KEP10
mengambil berat hal ehwal komuniti
Interaksi Mempamerkan kepentingan kualiti diri
dalam mencipta perubahan
Etika Kerja/Etika Membawa diri dalam pelbagai situasi,
Digital proaktif dan bertanggungjawab
Menunjukkan tatalaku seperti
berpegang kepada peraturan, kod
amalan baik atau profesional.
Hubungan dengan rakan sekerja atau
dalam sesebuah institusi, kumpulan
kerja dan komuniti alam pekerjaan.

Sistem peraturan moral seperti beretika
dalam menggunakan harta intelek dan
atau prinsip-prinsip perilaku di tempat

kerja atau persekitaran.

Integriti Bertindak secara beretika / KEP11
berprofesional dalam persekitaran dan

amalan profesional yang pelbagai.

Atribut: Berfikiran Global Berindak dan berfikir sebagai warga KEP12
Kewarganegaraan dunia serta terlibat secara aktif untuk KEP13
Memahami nilai dan KEP14
pandangan global kesan / impak kepada dunia. KEP15
Menggunakan pemahaman tentang
Minat terhadap budaya sendiri dan orang lain untuk
kelestarian alam
mempertimbangkan isu global
sekitar
Menyelesaikan Mempunyai pandangan yang bernas
masalah dunia berkaitan kepentingan alam sekitar.
sebenar untuk
manfaat semua Kesediaan dan minat yang tinggi dalam
menangani masalah dunia sebenar

HURAIAN KATAKERJA

KATA ARAHAN RESPON YANG DIHARAPKAN
BIL TUGASAN

1 Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
Analisiskan
atau perkara yang dikomunikasikan.

2. Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

Anggarkan keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu.

3. Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.

4. Memperihalkan/memberi penerangan tentang
Bagaimanakah cara/keadaan/langkah/kejadian.

5. Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
Bandingkan atau lebih perkara.

6. Berapakah Memberi kuantiti

7. Menyatakan kelainana/ketidak samaan antara dua
Bezakan atau lebih perkara.

8. Bilakah Menyatakan masa atau waktu.

9. Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
Binakan tertentu.

10. Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.

11. Menyatakan kebenaran dengan
Buktikan dalil/contoh/fakta/huraian.

12. Memberi pandangan/idea/pendapat/dengan
Cadangkan mempertimbangkan perkara positif atau negative.

13. Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas.

14. Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian.

15. Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

Definisikan makna sesuatu perkataan khusus, istilah atau

terminalogi.

16. Memberi penerangan/pernyataan dengan menumpu
Fokuskan kepada sesuatu aspek tertentu.

17. Memberikan penerangan dengan menggunakan
Gambar kisahkan gambar rajah.

18. Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan.

19. Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
Hubung kaitkan cirri atau faktor.

20. Memperihalkan/ menceritakan sesuatu dengan
Huraikan panjang lebar/ terperinci secara teratur.

21. Ilustrasikan Menjelaskan dengan contoh/gambar rajah/ rajah

22. Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
interpretasikan komunikasi.

23. Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
Jelaskan
difahami.

24. Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
Kelaskan ciri tertentu.

25. Memberi pendapat sama ada menyokong atau
Kemukakan membangkang.

26. Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

Kenal pastikan benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas.

27. Menandakan dan / atau memberikan panggilan yang

Labelkan spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah,

graf, carta, ilustrasi dan sebagainya.

28. Melukis dengan garisan/ corengan / coretan pada
Lorekkan kawasan atau ruangan tertentu.

29. Memberikan persembahan berbentuk grafik/ rajah/

Lukiskan gambar rajah/ graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu.

30. Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
Membuat hipotesis kesahihannya.

31. Mengapakah Memberi sebab atau alas an.

32. Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
Namakan sesuatu benda/ istilah / terminology / proses.

33. Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
Nyatakan
penerangan lanjutan / huraian / sokongan.

34. Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
Organisasikan dirancangkan.

35. Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
Pamerkan suatu perkara.

36. Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
Peringkatkan aras / tahap tertentu.

37. Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
Ramalkan berdasarkan pola atau corak tertentu.

38. Membuat garis kasar, plan tindakan dan
Reka bentukkan melaksanakan sebagaimana perancangan.

39. Mencatatkan dapatan kajian / eksperimen /
Rekodkan pemerhatian mengikut format.

40. Memberi penerangan yang lebih padat daripada

Ringkaskan pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu.

41. Membuat sesuatu kesimpulan dengan
Rumuskan mempertimbangkan beberapa perkara.

42. Memberi pandangan / idea / pendapat dengan
Sarankan mempertimbangkan perkara positif atau negatif.

43. Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
Selesaikan sesuatu masalah.

44. Memberikan beberapa fakta, ciri, konsep, prinsip, teori

Senaraikan dan sebagainya secara spesifik / berbentuk poin
tanpa memberi hubungan, perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya.

45. Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu.

46. Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
Susunkan kaedah atau prinsip tertentu.

47. Memberi pandangan / idea / pendapat dengan
Syorkan mempertimbangkan perkara positif atau negatif.

48. Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci.

49. Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
Tentukan
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan.

50. Menyatakan kebenaran / ketetapan sesuatu dengan
Tentusahkan memberi bukti.

51. Menyatakan fakta dengan sokongan atau
Terangkan menjelaskan sesuatu dengan sebab.

52. Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

Terjemahkan bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut.

53. Tuliskan Memberi maklumat yang khusus / spesifik.

54. Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
Ubahsuaikan kaedah atau prinsip tertentu.

55. Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
Ukurkan daripada sesuatu alat pengukur.

56. Ulaskan Memberi pandangan / pendapat / komen / kritik

57. Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
Wajarkan mengambil kira kebaikan dan keburukannya.



MODEL PENULISAN KBAT

Merupakan karangan hasil dari pemikiran yang asli untuk membahas sesuatu persoalan yang
diajukan dan bukan hanya melihat fakta atau isi kandungan tetapi meninjau corak cara berfikir .

Penulisan Menilai fakta – fakta yang ditulis ada lah betul dan tepat
KBAT dalam
kerja Kursus
dan OBT
bertujuan

Argumen yang ditulis menyakinkan pemeriksa

Hujah – hujah yang disampaikan dicantumkan dan diadunkan dengan
gaya pemikiran kemahiran berfikir aras tinggi.

Bukan menilai berapa banyak isi kandungan yang boleh ditulis tetapi
yang penting ialah menilai aras pemikiran dalam tulisannya.

Pendahuluan Isi ( Satu Perenggan) Penutup

Memberi pendapat Penyampaian isi Membuat
mengenai kandungan yang kesimpulan yang
betul dan tepat. merangkum hujah –
persoalan yang
diajukan yang akan Penyampaian hujah hujah atau isi
dibahas, dikupas, baru ( kandungan yang

dll. mengaplikasi, ditulis dalam
menghuraikan, perenggan diatas.
. memberi justifikasi
dan idea baru) Pada bahagian ini
Memberi gambaran hendaklah ringkas
awal pelajar Cara menyusun
memahami idea dalam dan padat serta
kerangka tidak lagi menulis
persoalan yang
diutarakan Cantuman dan hujah baru.
adunan isi .

kandungan dengan Sekiranya soalan
pattern pemikiran ( penyelesaian

C1 – C6) boleh masalah, pelajar
dilihat dalam gaya boleh

penulisan mencadangkan
idea penyelesaian
Rumusan kecil
ialah membuat secara ringkas.
penegasan semula
ulasan fakta yang Orientasi penulisan
bahagian penutup
ditulis itu hendaklah kearah
menjawab mengaitkan atau
persoalan dengan
ringkas dan padat menjawab
persoalan yang
diajukan dalam

soalan

Bahagian C
Pembinaan Rubrik

Rubrik holistik

DOMAIN KOGNITIF: KRITERIA & DESKRIPTOR

ARAS Amat Cemerlang Kepujian Lulus Gagal
C1 Cemerlang
Mengingati Menyatakan
Menyatakan Menyatakan Menyatakan Menyatakan jawapan/fakta/
C2 jawapan/fakta/te jawapan/fakta jawapan/fakta/t jawapan/fakta/t teori/urutan/
Memahami ori/urutan/ yang /teori/urutan/ eori/urutan/ eori/urutan/ yang tidak
betul dan sangat yang betul yang sederhana yang kurang betul dan tidak
tepat dan jitu. dan tepat dan betul dan betul dan tepat dan
Dapat jitu. Dapat sederhana jitu. kurang tepat tidak jitu.
menyenaraikan/ menyenaraika Dapat dan kurang jitu. Dapat
menamakan/ n/menamakan menyenaraikan/ Dapat menyenaraika
mendapatkan / menamakan/ menyenaraikan/ n/menamakan/
semula/ mendapatkan mendapatkan menamakan/ mendapatkan
mengenalpasti/ semula/ semula/ mendapatkan semula/
melabelka/memi mengenalpast mengenalpasti/ semula/ mengenalpasti
lihkan dengan i/melabelka/, melabelka/, mengenalpasti/ /melabelka/,
sangat teratur, memilihkan memilihkan melabelka/, memilihkan
sistematik dan dengan dengan memilihkan dengan tidak
menyakinkan, teratur, sederhana dengan kurang teratur, tidak
dll sistematik dan teratur, teratur, kurang sistematik dan
menyakinkan, sisitematik dan sisitematik dan tidak
dll menyakinkan, kurang menyakinkan,
dll menyakinkan, dll
dll 1. Tidak
memahami
1. Sangat 1. Memahami 1. Memahami 1. Kurang secara
memahami dengan dengan memahami menyeluruh,
secara menyeluruh,jit menyeluruh,jitu, secara tidak jitu,tidak
menyeluruh,jitu, u,mendalam,i mendalam,isi menyeluruh,kur mendalam,isi
mendalam,isi si kandungan kandungan ang jitu,kurang kandungan
kandungan yang yang betul yang sederhana mendalam, isi yang tidak
betul dan tepat. dan tepat. betul dan kandungan betul dan tidak
2. Boleh 2. Boleh sederhana yang kurang tepat.
menterjemahka menterjemahk tepat. betul dan 2. Tidak boleh
n dengan an dengan 2. Boleh kurang tepat. menterjemahk
sangat baik , baik , menterjemahka 2. Boleh an dengan
3. Boleh 3. Boleh n dengan menterjemahka baik ,
memberi contoh memberi sederhana baik n dengan 3. Tidak boleh
yang sangat contoh yang , kurang baik , memberi
tepat dan tepat dan 3. Boleh 3. memberi contoh yang
sangat berkesan. memberi contoh contoh yang tepat dan
berkesan. 4. Dapat yang sederhana kurang tepat berkesan.
4. Dapat mentafsirkan tepat dan dan kurang 4. Tidak dapat
mentafsirkan dengan baik. berkesan. berkesan. mentafsirkan
dengan sangat 5. 4. Dapat 4. Dapat dengan baik.
baik. Menjelaskan/ mentafsirkan mentafsirkan 5. Tidak boleh
5. menginterper dengan dengan kurang menjelaskan/
Menjelaskan/me etasi/ektrapol sederhana baik. baik. menginterpere
nginterperetasi/ asi dengan 5. 5. tasi/ektrapolas
ektrapolasi baik. Menjelaskan/m Menjelaskan/m i dengan baik.
dengan sangat enginterperetasi enginterperetasi
baik. /ektrapolasi /ektrapolasi
dengan dengan kurang
sederhana baik. baik.

C3 1. Kebolehan 1. Kebolehan 1. Kebolehan 1. Kurang 1. Tiada
Mengaplikas mengaplikasi/m mengaplikasi/ mengaplikasi/m kebolehan kebolehan
i enjalankan/mela menjalankan/ enjalankan/mel mengaplikasi/m mengaplikasi/
melaksanaka enjalankan/mel menjalankan/
C4 … … melaksanakan
Menganalisi ilmu/info/penget … ilmu/info/penget … …
s ahuan/teori/prin ilmu/info/peng ahuan/teori/prin ilmu/info/penget ilmu/info/peng
sip/formula/kefa etahuan/teori/ sip/formula/kefa ahuan/teori/prin etahuan/teori/
haman/kemahir prinsip/formul haman/kemahir sip/formula/kefa prinsip/formula
an dalam satu a/kefahaman/ an dalam satu haman/kemahir /kefahaman/ke
situasi baru kemahiran situasi baru an dalam satu mahiran dalam
/situasi biasa dalam satu /situasi biasa situasi baru satu situasi
dengan sangat situasi baru dengan /situasi biasa baru /situasi
baik/sistematik/u /situasi biasa sederhana dan kurang biasa dengan
rutan/dll dan dengan baik/sistematik/ sistematik/uruta tidak
tepat. baik/sistemati urutan/dll dan n/dll dan tepat. sistematik
2. k/urutan/dll tepat. 2. Kurang /tidak ikut
Menyelesaikan dan tepat. 2. kebolehan urutan/tidak
isu/masalah/cab 2. Menyelesaikan menyelesaikan tepat dll.
aran/ dengan Menyelesaika isu/masalah/cab isu/masalah/cab 2.
imu/pengetahua n aran/ dengan aran/ dengan Menyelesaika
n/ info/ formula/ isu/masalah/c imu/pengetahua imu/pengetahua n
prinsip/ abaran/ n/ info/ formula/ n/ info/ formula/ isu/masalah/c
dengan prinsip/ abaran/
… imu/pengetah /… dengan
sangat uan/ info/ … Kurang imu/pengetahu
cemerlang, betul formula/ sederhana cemerlang, an/ info/
/sistematik/tepat prinsip/ cemerlang, kurang formula/
/ mengikut betul sistematik/kuran prinsip/
procedure. … /sistematik/tepat g tepat/ kurang
3. Sangat n cemerlang, / mengikut mengikut …
ketepatan dan betul procedure. procedure. tidak betul
sangat /sistematik/tep 3. Ketepatan 3. Kurang tepat /tidak
kebolehan at/ mengikut yang sederhana dan kurang sistematik/tida
mentransformka procedure. dan sederhana kebolehan k tepat/ tidak
n pengetahuan 3. Ketepatan kebolehan mentransformka mengikut
dan kemahiran dan mentransformka n pengetahuan procedure.
dalam situasi kebolehan n pengetahuan dan kemahiran 3. Tidak tepat
mentransform dan kemahiran dalam situasi dan tidak
/… kan dalam situasi kebolehan
pengetahuan /… mentransform
1.Sangat dan /… kan
cemerlang kemahiran 1.Kurang pengetahuan
untuk dalam situasi 1.Kebolehan kebolehan dan kemahiran
menjelaskan yang sederhana menjelaskan dalam situasi
dengan /… menjelaskan dengan
terperinci dengan terperinci /…
sebab/teori/isu/k 1. Boleh terperinci sebab/teori/isu/
onsep/kemahira menjelaskan sebab/teori/isu/ konsep/kemahir 1.Tidak boleh
n/ kesan/kreteria dengan konsep/kemahir an/ menjelaskan
terperinci an/ kesan/kreteria dengan
sebab/teori/is kesan/kreteria terperinci
u/konsep/kem sebab/teori/isu
ahiran/ /konsep/kema
kesan/kreteria hiran/
dengan betul , kesan/kreteria
dengan tidak

dengan betul , Cemerlang, dengan betul , dengan betul , betul , tidak
Cemerlang, tepat, padat, baik, tepat, baik, tepat, tepat,.dll
sangat tepat, jitu..dll padat, jitu..dll padat, jitu..dll 2. Tidak boleh
sangat padat, 2.Boleh 2.Kebolehan 2.Kurang menjelaskan
jitu..dll menjelaskan yang sederhana kebolehan dengan
2. Kebolehan dengan menjelaskan menjelaskan mengaitkan
yang sangat mengaitkan dengan dengan sebab
baik untuk sebab mengaitkan mengaitkan isu/masalah/fa
menjelaskan isu/masalah/f sebab sebab ctor lain/
dengan actor lain/ isu/masalah/fact isu/masalah/fact teori/ilmu.
mengaitkan teori/ilmu. or lain/ or lain/ 3.Perbincanga
sebab 3. teori/ilmu. teori/ilmu. n yang tidak
isu/masalah/fact Perbincangan 3..Perbincanga 3.Perbincangan terperinci/tidak
or lain/ yang n yang tahap yang kurang luas dan tidak
teori/ilmu. terperinci/luas sederhana terperinci/kuran dapat
3.Perbincangan dan dapat terperinci/seder g luas dan menunjukkan
yang sangat menunjukkan hana luas dan kurang untuk kemahiran
terperinci/luas kemahiran sederhana menunjukkan berhujah
dan dapat berhujah menunjukkan kemahiran dengan
menunjukkan dengan kemahiran berhujah /merumus/
kemahiran /merumus/ berhujah dengan merungkai/me
berhujah merungkai/ dengan /merumus/ rangkai
dengan / merangkai /merumus/ merungkai/mera dengan
merumus/ dengan merungkai/mera ngkai dengan tepat,jitu..dll.
merungkai/ cemerlang ngkai dengan dankurang 4.Tidak
merangkai dan sederhana tepat,kurang mampu
dengan tepat,jitu..dll. tepat dan jitu..dll. membuat
cemerlang dan 4.Mampu ,jitu..dll. 4. Kurang perbezaan
tepat,jitu..dll. membuat 4.Mampu mampu dengan dan
4.Sangat perbezaan membuat membuat tepat
mampu dengan betul perbezaan perbezaan
membuat dan tepat dengan dengan tepat
perbezaan sederhana betul
dengan betul dan sederhana
dan tepat tepat

C5 1.Sangat tepat 1.Tepat 1.Sederhana 1.Kurang tepat 1.Tidak tepat
Menilai menilai menilai sesuatu menilai
menilai sesuatu sesuatu tepat menilai dengan kreteria sesuatu
dengan yang dengan
dengan kreteria kreteria yang sesuatu dengan standard/piawai kreteria yang
standard/piaw dengan standard/piaw
yang ai dengan kreteria yang betul,tep … ai dengan
betul,tepat, 2. Kurang betul,tepat,
standard/piawai … standard/piawai berkebolehan …
2. memberi 2. Tidak
dengan Berkebolehan dengan justifikasi/ berkebolehan
memberi alasan/hujah/bu memberi
betul, … justifikasi/ betul, … kti/rujukan/.. justifikasi/
alasan/hujah/ yang betul, alasan/hujah/b
2. Sangat bukti/rujukan/. 2. Sederhana tepat, padat, jitu ukti/rujukan/..

berkebolehan berkebolehan

memberi memberi

justifikasi/ justifikasi/

alasan/hujah/bu alasan/hujah/bu

kti/rujukan/.. kti/rujukan/..

yang betul, yang betul,

tepat, padat, jitu tepat, padat, jitu

berdasarkan . yang betul, berdasarkan berdasarkan yang betul,
ilmu/info/penget tepat, padat, ilmu/info/penget ilmu/info/penget tepat, padat,
ahuan/konsep/p jitu ahuan/konsep/p ahuan/konsep/p jitu
rinsip/formula/ berdasarkan rinsip/formula/ rinsip/formula/ berdasarkan
kreteria/ ,..dll ilmu/info/peng kreteria/ ,..dll kreteria/ ,..dll ilmu/info/peng
etahuan/kons etahuan/konse
ep/prinsip/for p/prinsip/formu
mula/ kreteria/ la/ kreteria/
,..dll ,..dll

C6 1. Sangat 1. 1. 1. Kurang 1. Tidak
Mencipta berkemampuan Berkemampu Berkemampuan berkemampuan berkemampua
untuk an untuk peringkat untuk n untuk
menghasilkan menghasilkan sederhana menghasilkan menghasilkan
/membangunka /membangunk untuk /membangunka /membangunk
n/ an/ menghasilkan n/ an/
merencanakan/ merencanaka /membangunka merencanakan/ merencanakan
membuat/ dll n/ membuat/ n/ membuat/ dll / membuat/ dll
sesuatu yang dll sesuatu merencanakan/ sesuatu yang sesuatu yang
baru. yang baru. membuat/ dll baru. baru.
2. Sangat 2. Berjaya sesuatu yang 2. Kurang 2. Tidak
berjaya menunjukkan baru. berjaya berjaya
menunjukkan pengubahsuai 2. Tahap menunjukkan menunjukkan
pengubahsuaian an/ sederhana pengubahsuaia pengubahsuai
/ menyatukan menyatukan menunjukkan n/ menyatukan an/
elemen untuk elemen untuk pengubahsuaia elemen untuk menyatukan
membentuk membentuk n/ menyatukan membentuk elemen untuk
fungsi baru fungsi baru elemen untuk fungsi baru membentuk
membentuk fungsi baru
fungsi baru

Madjipipgksm20









panduan

rujukan

Penutup

Alhamdulillah, syukur kepada Allah kerana dengan limpah kurniaNya, buku KBAT Handbook untuk
Pensyarah. Pelbagai manfaat diperolehi sepanjang proses menerbitkan buku ini.

Buku KBAT ini merupakan hasil dapatan dari pencarian data melalui pelbagai sumber ilmu yang
diperolehi. Pelbagai teori telah dikaji dan pegangan dari ahli falsafah yang menyumbang dalam ilmu
Kemahiran Berfikir secara Kritis telah dijadikan sandaran pada konten yang telah dikompilasikan.
Setiap struktur kandungan yang digarap dari setiap buku, ensiklopedia, jurnal mahupun sumber
internet seantero dunia telah diteliti dengan sebetulnya.

Kami berharap agar setiap ilmu yang disampaikan menerusi handbook ini dapat menjadi satu bekalan
ilmu kepada semua ilmuwan dan masyarakat yang senantiasa dahagakan ilmu.
Akhir kata, terima kasih sekali lagi kepada semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung
dalam penghasilan buku ini.