KBAT Handbook untuk Guru dan Pensyarah

HANDBOOK UNTUK GURU DAN PENSYARAH

Hj. Mohamad bin Abdul Kadir
Pn. Norma binti Yaakub
Dr. Mohd Ramzan bin Awang
Dr. Norhasliza binti Abdullah
En. Ahmad Amir Khan Shah
bin Ahmad @ Mohammed

MASTER TRAINER KBAT
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

i

HANDBOOK UNTUK GURU DAN PENSYARAH

MASTER TRAINER KBAT
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

ii

MENGUASAI
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HANDBOOK UNTUK GURU DAN PENSYARAH
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN, BESUT, TERENGGANU

@ Hak Cipta Terpelihara 2022
Tiada bahagian daripada buku ini boleh diterbitkan semula atau disimpan
untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau alat
sama ada secara elektronik dan mekanik dengan apa-apa jua cara tanpa
kebenaran bertulis daripada pihak Master Trainer IPG Kampus Sultan
Mizan, Besut, Terengganu.

All right reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in
any form or by any means, electronics of mechanical with any using without
permission in writing from Master Trainer, IPG Kampus Sultan Mizan, Besut,
Terengganu.

Diterbitkan oleh
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan,
22200 Besut, Terengganu.

Tel : 09-6957012/21/62.
Fax : 09-6957429
Email : @ipgksm.edu.my

Dicetak oleh:

Percetakan Mizanis,
Besut, Terengganu.

iii

KANDUNGAN

PERKARA MUKA
SURAT
KATA ALUAN PENGARAH IPG KAMPUS SULTAN MIZAN
SIDANG PENGARANG………………………………………………… v
OBJEKTIF DAN MATLAMAT KBAT…………………………………. vi
A: PENGENALAN KBAT…………………………………………….. viii
1
PENGENALAN TAKSONOMI BLOOM ………………………… 2
DOMAIN…………………………………………………………….. 6
6
DOMAIN KOGNITIF………………………………………… 12
DOMAIN AFEKTIF………………………………………….. 15
DOMAIN PSIKOMOTOR…………………………………… 18
KEMAHIRAN INSANIAH…………………………………… 27
HURAIAN KATA KERJA…………………………………… 32
B. KONSEP STIMULUS……………………………………………… 36
C: PENGENALAN DQM.................................................................. 38
MODEL SOALAN DELIMIT........................................................ 50
D: PEMBINAAN RUBRIK .............................................................. 50
RUBRIK HOLISTIK.................................................................... 50
RUBRIK BERDASARKAN DOMAIN KOGNITIF ............... 54
RUBRIK BERDASARKAN DOMAIN AFEKTIF.................. 55
RUBRIK BERDASARKAN DOMAIN PSIKOMOTOR........ 58
PENUTUP.......................................................................................... 59
BIODATA JAWATANKUASA.......................................................... 64
RUJUKAN.........................................................................................

iv

Kata Aluan Pengarah

Bismillahirrahmannirahim.
Assalamualaikum Warahmatullahiwabarakatuh,
dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi kerana
dengan limpah kurniaNya dapat saya memberikan
sepatah dua kata di dalam laman buku KBAT
Handbook untuk Guru dan Pensyarah ini.

Ilmu pada masa kini jika digunakan dengan baik akan
mendatangkan banyak kelebihan. Oleh itu diharap para guru dan pensyarah dapat
menggunakan wadah handbook ini untuk meningkatkan ilmu pengetahuan serta
mengasah kemahiran berfikir secara kritis dalam menyumbang kepada pembangunan
negara bangsa.

Saya juga ingin mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada barisan
jurulatih yang telah berusaha keras untuk menyiap, menyenggara dan mengemaskini
handbook ini. Diharapkan usaha ini akan mendatangkan hasil terbaik dan dapat
disalurkan kepada seluruh warga kampus mahupun masyarakat umum.

Akhir kata saya mempersilakan tuan-tuan dan puan-puan kandungan ilmu yang telah
dikongsikan di dalam buku ini.

Terima kasih.

“BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”

DR. HAJI AHAMAD BIN RAHIM
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan,
Besut, Terengganu.

v

Prakata Sidang Pengarang

Assalamualaikum dan salam sejahtera diucapkan kepada semua penuntut ilmu
yang dikasihi sekalian. Syukur kepada Tuhan kerana dengan berkat dan limpah
kurnianya, Buku Menguasai KBAT: Handbook untuk Guru dan Pensyarah berjaya
diterbitkan kembali untuk kegunaan semua penuntut ilmu di Institut Pendidikan
Guru serta masyarakat di luar sana.
Buku Menguasai KBAT: Handbook untuk Guru dan
Pensyarah ini memberi panduan maklumat
terperinci kepada semua penuntut ilmu terutama
sekali warga guru dan pensyarah yang sentiasa
berusaha memastikan kecemerlangan dan
kejayaan anak bangsa.
Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada semua jawatankuasa yang sudi
menjadi jurulatih utama dan penyumbang idea serta mereka yang terlibat secara
langsung dalam penerbitan Buku Menguasai KBAT: Handbook untuk Guru dan
Pensyarah ini.
Sekian, terima kasih.

vi

JAWATANKUASA
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HANDBOOK UNTUK GURU DAN PENSYARAH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

Penasihat : Dr. Hj. Ahamad bin Rahim
Jurulatih Utama : Hj. Mohamad bin Abdul Kadir (Ketua)
: Pn. Norma binti Yaakub
Editor : Dr. Mohd Ramzan bin Awang
: Dr. Norhasliza binti Abdullah
: En. Ahmad Amir Khan Shah bin

Ahmad@Mohammed
: Cik Nur Ayuni binti Mohd Khalid

vii

OBJEKTIF DAN MATLAMAT
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

A Meningkatkan tahap Meningkatkan B
kebolehan guru dan
kompetensi guru pensyarah untuk
dan pensyarah mengaplikasikan
dalam membina KBAT dalam
item soalan KBAT. pembelajaran dan
pengajaran.

Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam
kalangan guru dan pensyarah.

C

viii

Bahagian A
Pengenalan

KBAT

1

KBAT didefinisikan sebagai keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu (PPPM 2013-2025).

Ciri ciri Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

1. KBAR sering di nyatakan sebagai
mendapatkan balik maklumat atau
penggunaan konsep atau pengetahuan
dalam situasi dan konteks yang biasa. (Zeki,
Kamal, Hidayat, Mazlan & Moshidi, 2021).

2. Tugasan atau aktiviti KBAR memerlukan individu untuk mengingat fakta,
melakukan operasi yang mudah, atau menyelesaikan masalah yang biasa.
KBAR tidak memerlukan individu untuk menyelesaikan tugasan yang di luar dari
kebiasaan.

Ciri Ciri Kemahiran Berfikir Arah Tinggi (KBAT)

1. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
diklasifikasikan sebagai "bukan algoritma."
(Ibrahim, Ali, Abdullah, Ibrahim, Kasim & Saim,
2014).

2. KBAT merupakan penggunaan pemikiran yang
kompleks dan tidak algoritmik untuk menyelesaikan
tugasan.

3. KBAT ialah proses untuk menyelesaikan tugasan di mana tidak ada algoritma
yang dipelajari, sebaliknya justifikasi atau penjelasan adalah diperlukan.

4. KBAT ialah proses yang melibatkan penyelesaian
tugasan di mana algoritma tidak dipelajari mahupun
menggunakan algoritma yang sedia ada semasa
bekerja dalam konteks atau situasi yang bukan biasa.

2

Ciri-ciri item soalan KBAT

Skema Jawapan (analitik) Skrip Jawapan Pelajar
Rubrik Pemarkahan (Holistik)

5 Item Kbat

Situasi merangsang minda Tahap pemikiran berbeza

Konteks bukan lazim Situasi sebenar

Tidak berulang

Taksonomi Bloom RMK + MK
(2001) (HPK + CLO)

Rajah 1: Ciri-ciri Item Soalan KBAT

3

Ciri-ciri Tugasan dalam ITEM KBAT
4

Rajah 2: Proses KBAT dan Peranan Guru dan Pensyarah juga Murid serta
Pelajar

Kognitif

Domain

Psikomotor Afektif

Rajah 3: Tiga Domain dalam KBAT
5

Domain Kognitif

Taksonomi Bloom (1956)

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamin
Bloom pada tahun 1956. Taksonomi ini bertujuan untuk mengklasifikasi
aspek pendidikan dalam tiga domain iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
Domain kognitif meliputi proses pengetahuan, maklumat dan tahap mentaliti.
Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan.
Domain psikomotor meliputi fungsi manipulatif dan kecergasan fizikal.

Domain kognitif diperkenalkan untuk menentukan tahap pemikiran yang
dikuasai dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi
teori kepada penciptaan. Individu yang memahami isi kandungan mata
pelajaran bererti individu itu mengingat perkara yang telah dipelajari. Begitu
juga kalau individu itu dapat mengaplikasi pengetahuannya. Begitulah
sebaliknya sekiranya individu tidak dapat menyatakan isi pelajaran ini
menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami.

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl
anak murid Bloom telah membuat semakan semula
taksonomi tersebut dan telah diterbitkan pada 2001.
Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah
daripada kata nama kepada kata kerja dan
memasukkan aras baharu iaitu mencipta.

Taksonomi Bloom (2001)

Bloom (1956) telah mengenal pasti enam peringkat dalam domain kognitif.
Bermula daripada mengingat semula fakta, iaitu aras paling rendah melalui
peringkat mental yang lebih kompleks dan abstrak hingga aras paling tinggi
yang diklasifikasikan sebagai penilaian. Namun pada tahun 1990-an,
sekumpulan ahli psikologi yang diketuai Anderson, telah mengemaskinikan
taksonomi untuk mencerminkan kerelevanannya pada abad ke-21. Rajah 4
menunjukkan taksonomi asal dan taksonomi baharu yang telah disemak
semula pada tahun 2001.

6

Antara perubahan dalam taksonomi, termasuklah aras kemahiran enam
kategori yang ditukarkan daripada kata nama kepada kata kerja. Oleh sebab
taksonomi menggambarkan bentuk pemikiran dan pemikiran merupakan
proses aktif, maka penggunaan kata kerja lebih tepat. Semua aras diganti
dengan kata kerja dan aras sintesis dan penilaian disusun semula. Rajah 4
dan Jadual 1 memaparkan perbandingan kata nama dan kata kerja
kemahiran Taksonomi Bloom (1956) dan Taksonomi Bloom yang disemak
semula Anderson dan Krathwohl (2001).

Perbandingan Taksonomi Bloom (1956) dan
versi Semak Semula (2001)

1956 2001

Rajah 4: Perbandingan Taksonomi Bloom (1956) dan Taksonomi Bloom Versi
Semak Semula (2001)

7

Jadual 1: Perbandingan Kata Nama dan Kata Kerja Kemahiran Taksonomi Bloom
(1956) dan Taksonomi Bloom yang Disemak Semula Anderson dan Krathwohl
(2001).

Taksonomi Bloom (1956) Taksonomi Bloom Semak Semula (2001)

1. Pengetahuan 1. Mengingati

1.1 Pengetahuan tentang Mengingati pengetahuan yang relevan
perkara khusus dari memori jangka panjang melalui
istilah/terminologi dan mendapatkan semula, memanggil
fakta semula dan mengenal pasti.

1.2 Pengetahuan tentang
umum/universal prinsip
generalisasi, teori dan
struktur

2. Pemahaman 2. Memahami
2.1 Terjemahan Membina makna dari maklumat lisan,
2.2 Intepretasi tulisan, grafik dengan mentafsirkan,
2.3 Ekstrapolasi mencontohkan, mengklasifikasi,
merangkum, menyimpulkan,
3. Aplikasi membandingkan, dan menjelaskan.
3.1 Situasi biasa
3.2 Situasi baharu 3.Mengaplikasi
Melaksanakan atau menggunakan
prosedur dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan.

4. Analisis 4. Menganalisis
4.1 Analisis unsur – unsur/ Memecahkan bahan kepada bahagian
kecil berkaitan atau saling berhubungan
bahagian secara keseluruhan seperti
membezakan, mengorganisasi,
4.2 Analisis saling hubungan mengaitkan
4.3 Analisis prinsip – prinsip

organisasi

5. Sintesis 5. Menilai
5.1 Kebolehan menghasilkan Membuat penghakiman berdasarkan
komunikasi yang jelas kriteria dan standard/piawaian melalui
5.2 Kebolehan menterjemah memeriksa/semakan dan mengkiritik.
hubungan abstrak.
6. Mencipta
6. Penilaian Menyatukan elemen/bahagian untuk
6.1 Menilai dengan dalaman membentuk sesuatu yang berkait atau
6.2 Menilai dengan luaran berfungsi atau membuat sesuatu yang
baharu/original melalui, inovasi dan
kreativiti.

8

Rajah 5: Kemahiran Mencipta dalam Taksonomi Bloom (2001)
Merangkumi Kemahiran Inovasi dan Kreativiti.

9

TAKSONOMI BLOOM VERSI SEMAK SEMULA (2001)

1. MENGINGATI 2. MEMAHAMI
Memanggil semula
Mendapatkan semula Mentafsir
Mengenal pasti (bawa pengalaman)
Mencontoh
(bawa kefahaman)
Membandingkan
Mengklasifikasikan
Merangkum
Menyimpulkan
Menjelaskan

3. MENGAPLIKASI

4. MENGANALISIS

Menjalankan Melaksanakan
dalam situasi
tertentu (biasa
atau baru)

5. MENILAI

Membuat Info dan
penghakiman pengalaman
yang diperoleh

6. MENCIPTA

Menyatukan elemen/bahagian untuk
membentuk sesuatu yang berkait

Yang Baru = KREATIF
Modifikasi = INOVATIF

Rajah 6: Infografik Domain Kognitif Taksonomi Bloom (2001)
10

Jadual 2: Kata Tugas Eksplisit Domain Kognitif

Aras Kata Tugas Eksplisit
Aras Kata Tugas Eksplisit

11

Domain Afektif

DOMAIN AFEKTIF

A5 Menghargai
nilai

A4
Mengorganisasi

A3 Menilai/Menghargai
A2 Memberi Maklum balas
A1 Menerima

Rajah 7: Domain Afektif
Taksonomi ini digunakan sebagai penerangan konstruk yang mengukur domain
afektif yang dikemukakan oleh Krathwohl, Bloom dan Masia (1964, dalam
Krathwohl 2002). Kategori dalam domain ini merangkumi aspek-aspek dalam
Jadual 3 di bawah. Contoh kata tugas eksplisit bagi domain afektif seperti
dipaparkan pada Jadual 4.

12

Jadual 3: Penerangan Domain Afektif

Kategori Penerangan

A1 Menerima Soalan berkaitan dengan

kemahiran individu untuk

memberi perhatian dan

menerima idea tanpa soal
jawab. Tindakan individu

mencerminkan suatu

kesedaran terhadap

rangsangan dan
peristiwa/persekitaran

berkaitan dengan domain

afektif.

A2 Memberi maklum Individu mengikuti atau

balas mematuhi peraturan yang
ditetapkan, bertindak balas

dengan sukarela dan

melibatkan diri dalam aktiviti

mengikut minat.

A3 Menilai Penyertaan individu dalam

sesuatu aktiviti bukan
sahaja kerana keseronokan

tetapi juga kerana wujudnya

komitmen dan penghayatan

berdasarkan prinsip yang
telah dihayati sehingga

menjadi kepercayaan.

A4 Mengorganisasi Pembentukan satu sistem

nilai yang konsisten dalam

diri seseorang. Nilai-nilai

tersebut berkaitan antara

satu sama lain.

A5 Menghargai Nilai Individu tahu siapa dirinya

dan apa yang

diperjuangkannya. Tingkah

laku sejajar dengan falsafah
hidup yang dipilih dan

dipegang.

13

Jadual 4: Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Afektif

Kategori Kata Tugas Eksplisit

14

Domain Psikomotor

DOMAIN PSIKOMOTOR

P7 Lakuan
Tulen

P6 Adaptasi

P5 Respons Ketara
P4 Kompleks

Mekanisme

P3 Respons Berpandu

P2 Set

P1 Persepsi

Rajah 8: Domain Psikomotor

Bloom (1956) menyatakan domain psikomotor berkaitan dengan hasil
pembelajaran yang dicapai melalui kemahiran manipulasi dengan melibatkan
otot dan kekuatan fizikal. Oleh itu, domain psikomotor merupakan domain yang
berkaitan dengan kemahiran atau kemampuan bertindak setelah seseorang
menerima pengalaman belajar tertentu. Domain psikomotor ialah domain yang
berhubungan dengan aktiviti fizikal, misalnya berlari, melompat, melukis,
menari, memukul, dan sebagainya. Hasil pembelajaran domain psikomotor
yang dikemukakan oleh Simpson (1972) menyatakan bahawa hasil
pembelajaran adalah dalam bentuk kemahiran dan kemampuan individu untuk
bertindak. Penerangan domain psikomotor adalah seperti dalam Jadual 5.

15

Jadual 5: Penerangan Domain Psikomotor

Kategori Penerangan

Kebolehan menggunakan

isyarat deria untuk membimbing

P1 Persepsi aktiviti motor. Ia merangkumi

rangsangan melalui pemilihan

isyarat kepada terjemahan.

Kesediaan mental, fizikal dan

emosi untuk bertindak disposisi

P2 Set yang menentukan respons
seseorang dalam situasi

berbeza.

P3 Respons Peringkat awal dalam
Berpandu pembelajaran sesuatu
kemahiran kompleks yang
merangkumi peniruan dan cuba
jaya melalui latihan amali.

Peringkat pertengahan dalam

mempelajari kemahiran

P4 Mekanisme kompleks. Respons yang
dipelajari menjadi kelaziman

dan pergerakan boleh dilakukan

dengan yakin dan cekap.

Perlakuan gerak balas motor

yang mahir serta melibatkan

Respons pola pergerakan kompleks.
P5 Ketara Ditunjukkan dengan perlakuan
yang dikoordinasikan dengan
Kompleks baik serta tenaga yang minima.

Merangkumi perlakuan

automatik.

Kemahiran dibentukkan dengan

baik dan individu boleh

P6 Adaptasi mengubah suai pola pergerakan

supaya sesuai dengan

keperluan khusus.

Mereka cipta pola pergerakan

baharu untuk disesuaikan dalam

P7 Lakuan Tulen suatu situasi Hasil pembelajaran
menekankan kreativiti

berdasarkan kepada kemahiran

yang dibentuk

16

Jadual 6: Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Psikomotor

Kategori Kata Tugas Eksplisit

17

Kemahiran Insaniah (KI)

Definisi
❑ Kemahiran- kecekapan (Kamus Dewan Edisi
Keempat, 2010)
❑ Insaniah – berkaitan dengan manusia, bersifat
kemanusiaan, faktor atau akhlak harus dikaitkan
dalam falsafah pendidikan (Kamus Dewan Edisi
Keempat, 2010)
❑ Kemahiran Insaniah (Soft Skills) merangkumi aspek-
aspek kemahiran generik yang melibatkan elemen
kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan
akademik seperti nilai positif, kepimpinan, kerjasama
berpasukan, komunikasi dan pembelajaran
berterusan.
❑ Kemahiran generik adalah kemahiran umum, kualiti,
kebolehan dan trait yang harus dikuasai oleh
seseorang dalam pelajaran dan kerjaya mereka.

Keperluan
❑ Kemahiran insaniah merupakan kemahiran generik

yang perlu dikuasai oleh graduan apabila tamat
pengajian ijazah pertama.
❑ KI adalah antara elemen yang dikenal pasti amat
kritikal dalam dunia pekerjaan terutamanya
profesion perguruan yang berhadapan dengan
anak didiknya. (Shaharanee, Jamil, Abdullah &
Taib, 2021).
❑ Oleh itu graduan IPT mesti memiliki dan menilai KI
agar menepati kehendak pasaran kerja dan
kehidupan harian yang semakin kompleks.

18

Kemahiran Insaniah (KI) terdiri dari perkara seperti dipaparkan pada Rajah 9.

Rajah 9: Infografik Domain Kemahiran Insaniah (KI)
19

Jadual 7: Huraian Enam Jenis Kemahiran Insaniah (KI)

KEMAHIRAN 1: KEMAHIRAN KOGNITIF (KKG)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 1 KKG1
KKG2
Mengaplikasi Kebolehan mengaplikasi KKG3
pengetahuan/ pengetahuan / Pemikiran KKG4
kemahiran/ konsep Komputational menggunakan KKG5
pelbagai kemahiran berfikir KKG6
dalam konteks. KKG7
KKG8
Atribut: Menganalisis Kebolehan membuat perkaitan KKG9
Pemikiran maklumat/data dan dan menganalisis pola data KKG10
membuat perkaitan berasaskan maklumat.
Kritis Kebolehan membuat
Membuat penaakulan secara kritis dan
penaakulan analitikal melalui visual/ grafik/
numerik.
Membuat Keupayaan membuat
keputusan keputusan berasaskan bukti
kukuh.

Membina Keupayaan membina
pengetahuan pengetahuan baharu
baharu yang bermakna dan
bermakna dalam menerapkannya di dunia
dunia sebenar sebenar.

Mengenal pasti dan Kemahiran mengenal pasti

menganalisis dan menganalisis masalah

masalah dalam situasi kompleks/kabur.

Atribut: Menilai, memilih Kemahiran menilai, memilih
Kemahiran dan menyusun dan menyusun tatacara
Penyelesaian tatacara penyelesaian alternatif secara
penyelesaian sistematik dan jelas.
Masalah alternatif
secara Kreatif Melaksanakan Kemahiran melaksanakan
tindakan tindakan penyelesaian
dan Inovatif penyelesaian masalah.
masalah
Membuat analisis Kemahiran membuat analisis
reflektif dan menilai reflektif dan menilai tindakan
semula tindakan penyelesaian masalah untuk
penyelesaian penambahbaikan
masalah
Kemahiran mengendalikan
Mengendalikan dan dan menyelesaikan masalah
menyelesaikan luar jangka secara kreatif dan
masalah luar jangka inovatif.

20

KEMAHIRAN 2: KEMAHIRAN INTERPERSONAL DAN KOMUNIKASI (KIK)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 2

Kejelasan dan Berkebolehan menyampaikan KIK1
keyakinan Idea idea yang koheren dan
meyakinkan.

Atribut: Keberkesanan dan Berkebolehan berhujah KIK2
Komunikasi Artikulasi Idea berdasarkan bukti untuk KIK3
Lisan dengan kemahiran menaakul. KIK4
pelbagai mod Kefahaman dan
menjawab soalan Berkebolehan menjawab
dengan tepat soalan dengan kritis.

Kesesuaian Berkebolehan membentang
penyampaian dengan idea dalam budaya berbeza.
tahap khalayak

Kesesuaian Berkebolehan menyampaikan KIK5
penyampaian idea idea melalui pembentangan
menggunakan menggunakan teknologi.
teknologi

Kebolehan berunding Berkebolehan menggunakan KIK6
dan mencapai bahasa lisan yang sesuai
persetujuan untuk berunding.

Atribut: Kejelasan penulisan Penulisan yang betul dengan KIK7
Komunikasi jelas ke arah pembelajaran KIK8
Kesinambungan bermakna.
bertulis dalam penulisan
Membuat kesinambungan
dalam penulisan ke arah
pembelajaran bermakna

Atribut: Penulisan yang Penulisan idea dapat KIK9
Kemahiran sistematik meningkatkan penguasaan KIK10
Mendengar mengikut konteks. KIK11
Mendengar
Atribut: Memberi tumpuan secara
Kemahiran Memberi dan berkesan
komunikasi menerima maklum
bukan lisan balas Mengamalkan, memberi dan
menerima maklum balas untuk
mereka bentuk semula
pengalaman pembelajaran

Menggunakan Menggunakan bahasa badan KIK12
kemahiran komunikasi yang melibatkan postur badan,
bukan lisan kontak mata, gerakan fizikal,
dan ekspresi muka yang
sesuai ke arah keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran.

21

KEMAHIRAN INSANIAH 3: KEMAHIRAN DIGITAL DAN NUMERASI (KDN)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 3 KDN1
Pemerolehan Memperoleh pelbagai KDN2
Atribut: kemahiran digital kemahiran digital dari KDN3
Pemerolehan pelbagai sumber secara
Penggunaan optimum. KDN4
dan kemahiran digital Aplikasi pelbagai kemahiran
Pemanfaatan digital, sumber media dan KDN4
Pengurusan teknologi dalam pelbagai KDN5
Kemahiran kemahiran konteks.
Digital maklumat digital Mengumpul, menyisih,
menyimpan dan memproses
Atribut: Pemerolehan maklumat dari pelbagai
Pemerolehan kemahiran sumber digital mengikut
numerasi konteks.
dan Memperoleh kemahiran
Pemanfaatan Penggunaan numerasi dalam pelbagai
kemahiran konteks, dan melibatkan
Kemahiran numerasi teknologi digital untuk
Numerasi mengumpul, menganalisis
Aplikasi kemahiran dan mengabungkan data
numerasi dalam bentuk grafik/visual.
Mengaplikasi idea-idea
matematik secara berkesan
dalam kehidupan seharian
dan pelbagai konteks.
Menggunakan asas
matematik, simbol dan teknik
berkaitan statistik untuk
menganalisis data secara
kuantitatif.

22

KEMAHIRAN 4: KEMAHIRAN KEPEMIMPINAN, AUTONOMI DAN

TANGGUNGJAWAB (KAT)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 4

Membina Keupayaan membina KAT1
hubungan hubungan dan berinteraksi
dalam satu pasukan.

Atribut: Peranan dalam Memahami peranan dan KAT2
Bekerja Dalam pasukan berupaya memainkan peranan KAT3
dalam pasukan.
Pasukan Memimpin
tugasan pasukan Keupayaan memimpin tugasan
dalam pasukan.

Atribut: Membuat agihan Agihan tugas dengan KAT4
Kuasa Autonomi tugas mengalakkan penglibatan KAT5
semua ahli.
Atribut: Interaksi dan Kebolehan menunjukkan KAT6
Mencapai kolaboratif dalam kolaboratif antara pemimpin
Matlamat Pasukan pasukan dan ahli pasukan. KAT7
Autonomi KAT8
Atribut: membuat pilihan Menunjukkan autonomi dalam KAT9
Bertanggungjawab dan keputusan membuat pilihan dan KAT10
berasaskan keputusan berasaskan
melaksanakan pertimbangan jiwa pertimbangan jiwa pendidik. KAT11
amanah terhadap pendidik KAT12
diri dan pasukan Memimpin untuk Keupayaan memimpin untuk
mencapai mencapai matlamat pasukan
Atribut: matlamat pasukan dalam bidang pendidikan
Kepemimpinan Kebolehan menyelia peranan
Menyelia peranan ahli pasukan untuk mencapai
Profesional ahli pasukan matlamat.

Mengadaptasi Kebolehan membuat adaptasi
penyeliaan dalam penyeliaan pasukan.
pasukan
Menunjukkan tanggungjawab
Bertanggungjawab membangunkan potensi
melaksanakan pasukan dalam bidang
amanah terhadap pendidikan
diri dan pasukan
Keupayaan mengembangkan
Potensi memimpin potensi pasukan bermatlamat
pendidikan (pengajaran dan
Kolaboratif pembelajaran).
dengan Kebolehan menunjukkan
kepemimpinan kolaboratif dan proses interaksi
luar pasukan sosial antara pemimpin,
pasukan dan komuniti luar.

23

KEMAHIRAN 5: KEMAHIRAN PERSONAL DAN KEUSAHAWANAN - (KPK)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 5 Pembelajaran KPK1
Sepanjang Hayat Proses pembelajaran
Atribut: seseorang secara KPK2
Kemahiran Pengurusan Masa berterusan bagi KPK3
Personal meningkatkan ilmu KPK4
Motivasi pengetahuan dan KPK5
Atribut: Visi kemahiran untuk
Minda Kreativiti membangunkan kerjaya KPK6
Keusahawanan dalam pada masa sekarang
Jaringan mahupun masa akan
datang
Proses merancang dan
melaksanakan kawalan
masa yang digunakan
untuk sesuatu aktiviti,
terutamanya untuk
meningkatkan
keberkesanan, kecekapan
atau produktiviti.
Bermotivasi dan
mendorong rakan-rakan
lain untuk menyiapkan
setiap tugasan dan aktviti.
Mempunyai wawasan
berinovasi bagi
menyelesaikan masalah
dunia sebenar.
Mempunyai bakat sebenar
penjenamaan (patent)
dalam mengenal pasti
peluang untuk mencipta
nilai ekonomi dan sosial ke
arah penyelesaian masalah
yang penting atau mencari
peluang baharu.
Mempunyai kesedaran
bahawa seorang usahawan
seseorang memerlukan
hubungan keusahawanan
melalui pembentukan
pasukan, integriti

24

Pengalaman Pembelajaran yang
Keusahawanan diperoleh melalui
penglibatan secara
Pengenalpastian langsung/kolektif dalam KPK7
Peluang aktiviti keusahawanan.
Keusahawanan Proses mencari peluang KPK8
melaksanakan idea KPK9
Atribut: Toleransi Risiko keusahawanan. KPK10
Kemahiran Mengumpul serta menjana KPK11
idea-idea baharu dan KPK12
Keusahawanan membuat inovasi.
Sikap dan kesediaan
Lokus Kawalan usahawan dalam mengenal
Dalaman pasti dan mengambil
langkah menghadapi risiko.
Pencapaian Sikap percaya bahawa
asas kejayaan adalah
Pengurusan terletak pada kerja sendiri,
Kewangan mampu mengawal
kehidupan dan berintegriti
Keupayaan meletakkan
sasaran yang lebih tinggi
dalam menghadapi
cabaran.
Keupayaan untuk
mengendalikan pengurusan
kewangan dan sumber
secara berintegriti.

25

KEMAHIRAN 6: KEMAHIRAN ETIKA, NILAI DAN PROFESIONALISME (KEP)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 6

Moral Menghormati perbezaan budaya

dalam melaksanakan KEP1

tanggungjawab profesional.

Nurani Dorongan dalaman tentang
pentingnya pembelajaran dalam
KEP2

kehidupan.

Atribut: Berdikari Sikap tidak bergantung kepada
Nilai bantuan orang lain untuk
melakukan tugasan. KEP3

Proaktif Sikap positif yang merangka dan

mengawal tindakan dilakukan lebih KEP4

awal daripada jangkaan

Kesukarelaan Suka membantu dan mengambil KEP5
berat hal ehwal komuniti

Jati Diri Mempamerkan kualiti diri dalam KEP6
mencipta perubahan

Penampilan Membawa diri dalam pelbagai KEP7
situasi, proaktif

Tatalaku Menunjukkan tatalaku seperti

Atribut: Interaksi berpegang kepada peraturan, atau KEP8
Etika dan profesional. KEP9
Profesionalisme Hubungan dengan rakan sekerja
atau dalam sesebuah institusi, dan

komuniti alam pekerjaan.

Etika Peraturan moral seperti beretika
Kerja/Etika dalam menggunakan harta intelek KEP10

Digital dan perilaku di persekitaran.

Integriti Bertindak secara profesional dalam KEP11
persekitaran .

Berfikiran Bertindak dan berfikir serta terlibat KEP12
Global secara aktif impak kepada dunia.

Memahami Menggunakan pemahaman tentang

Atribut: nilai dan budaya sendiri dan lain untuk KEP13
Kewarganegaraan pandangan mempertimbangkan isu global.
global

Minat terhadap Mempunyai pandangan yang

kelestarian bernas berkaitan kepentingan alam KEP14

alam sekitar sekitar.

Menyelesaikan Kesediaan dan minat yang tinggi

masalah dunia dalam menangani masalah dunia

sebenar untuk sebenar. KEP15

manfaat

semua

26

HURAIAN KATAKERJA

Jadual 8: Huraian Kata Kerja dan Respon yang Diharapkan

KATA ARAHAN RESPON YANG DIHARAPKAN
BIL TUGASAN
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
1 Analisiskan atau perkara yang dikomunikasikan.
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai
2. Anggarkan dengan keadaan yang ditetapkan dengan
menggunakan ciri-ciri suatu pengetahuan tertentu.
3. Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.
4. Bagaimanakah Memperihalkan/memberi penerangan tentang
cara/keadaan/langkah/kejadian.
5. Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara.
6. Berapakah Memberi kuantiti
7. Bezakan Menyatakan kelainana/ketidaksamaan antara dua
atau lebih perkara.
8. Bilakah Menyatakan masa atau waktu.
9. Binakan Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu.
10. Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.
11. Buktikan Menyatakan kebenaran dengan
dalil/contoh/fakta/huraian.
12. Cadangkan Memberi pandangan/idea/pendapat/dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif.
13. Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas.
14. Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian.
15. Definisikan Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas
tentang makna sesuatu perkataan khusus, istilah
atau terminalogi.

27

16. Fokuskan Memberi penerangan/pernyataan dengan menumpu
17. Gambar kisahkan kepada sesuatu aspek tertentu.
18. Hitungkan Memberikan penerangan dengan menggunakan
19. Hubung kaitkan gambar rajah.
20. Huraikan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan.
21. Ilustrasikan Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
22. Interpretasikan ciri atau faktor.
23. Jelaskan Memperihalkan/ menceritakan sesuatu dengan
24. Kelaskan panjang lebar/ terperinci secara teratur.
25. Kemukakan Menjelaskan dengan contoh/gambar rajah/ rajah
26. Kenal pastikan Memberikan maklumat atau makna lain bagi
sesuatu komunikasi.
27. Labelkan Memberi penerangan tentang sesuatu supaya
mudah difahami.
28. Lorekkan Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
29. Lukiskan ciri tertentu.
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
30. Membuat hipotesis membangkang.
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas.
Menandakan dan / atau memberikan panggilan
yang spesifik terhadap sesuatu rujukan pada
gambar rajah, graf, carta, ilustrasi dan sebagainya.
Melukis dengan garisan/ corengan / coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu.
Memberikan persembahan berbentuk grafik/ rajah/
gambar rajah/ graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu.
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya.

28

31. Mengapakah Memberi sebab atau alasan.
32. Namakan Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
33. Nyatakan sesuatu benda/ istilah / terminologi / proses.
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa
34. Organisasikan memerlukan penerangan lanjutan / huraian /
35. Pamerkan sokongan.
36. Peringkatkan Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
37. Ramalkan dirancangkan.
38. Reka bentukkan Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
39. Rekodkan suatu perkara.
40. Ringkaskan Membuat pemeringkatan beberapa perkara
mengikut aras / tahap tertentu.
41. Rumuskan Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
42. Sarankan berdasarkan pola atau corak tertentu.
43. Selesaikan Membuat garis kasar, plan tindakan dan
44. Senaraikan melaksanakan sebagaimana perancangan.
Mencatatkan dapatan kajian / eksperimen /
45. Siapakah pemerhatian mengikut format.
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan
kandungan utama pernyataan asal itu.
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara.
Memberi pandangan / idea / pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif.
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah.
Memberikan beberapa fakta, ciri, konsep, prinsip,
teori dan sebagainya secara spesifik / berbentuk
fakta tanpa memberi hubungan, perkaitan atau
penerangan lanjutan bagi setiap satunya.
Mengenal pasti individu dalam konteks tertentu.

29

46. Susunkan Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
47. Syorkan kaedah atau prinsip tertentu.
48. Tafsirkan Memberi pandangan / idea / pendapat dengan
49. Tentukan mempertimbangkan perkara positif atau negatif.
50. Tentusahkan Menerangkan maksud ayat dengan terperinci.
51. Terangkan Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil
52. Terjemahkan kira beberapa perkara sebagai asa pertimbangan.
Menyatakan kebenaran / ketetapan sesuatu dengan
53. Tuliskan memberi bukti.
54. Ubahsuaikan Menyatakan fakta dengan sokongan atau
55. Ukurkan menjelaskan sesuatu dengan sebab.
56. Ulaskan Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
57. Wajarkan bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut.
Memberi maklumat yang khusus / spesifik.
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu.
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur.
Memberi pandangan / pendapat / komen / kritik
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya.

30

Bahagian B
Konsep
Stimulus

31

Konsep Stimulus

Rajah 10: Konsep Stimulus

Rajah 11: Jenis-Jenis Stimulus
32

Stimulus Aktif

Rajah 12: Contoh Stimulus Aktif
33

Konsep Stimulus

34

Bahagian C
Pengenalan

DQM

35

Soalan Delimit

Terdapat dua kemahiran berfikir iaitu: .

KBAR KBAT

Rajah 13 menunjukan ciri-ciri design soalan berasaskan dua jenis kemahiran ini.
36

Rajah 13: Ciri-Ciri Design Soalan
37

CIRI-CIRI DESIGN QUESTION MODEL (DQM)

KRITERIA Soalan Essei •Memerlukan pelajar mengarang
jawapan berdasarkan idea sendiri,
pemikiran idea yang asli dan bukan
memilih respon.
•Membenarkan respon/idea yang
berbeza atau yang asli atau
pelbagai corak respon/idea.
•Memerlukan seseorang pakar yang
kompeten dalam subjek berkenaan
untuk menentukan ketepatan dan
kualiti jawapan.

Untuk menilai kefahaman Tujuan Soalan Essei
subjek yang dipelajari dan
menilai kebolehan pelajar
menggunakan alasan
pengetahuan yang
dipelajari dan idea yang
baharu.

38

SOALAN FOKUS UMUM SOALAN FOKUS
SPESIFIK/DELIMIT SKOP

Menyebabkan pelajar memberi •Tujuan Delimit Skop : Untuk
jawapan umum dan mengaitkan menolong menghalang pelajar
fakta yang tiada kaitan. respon yang idea yang tiada
•Pemeriksa tidak boleh menilai kaitan dan subjektif.
dengan berkesan antara pelajar. •Pemeriksa boleh ukur
•Rubrik umum. kemampuan berfikir antara pelajar
•Skor antara pelajar umum. berfikir dengan lebih tepat.
•Pelajar cuba mempamerkan isi •Rubrik lebih spesifik.
yang banyak. •Skor antara pelajar lebih tepat.

KRITERIA PENTAKSIRAN

KESAHAN KEBOLEHPERCAYAAN KEOBJEKTIFAN
(VALIDITY) (RELIABILITY)
➢ Setakat mana
➢ Sejauh manakah ➢ Merujuk kepada pemeriksa dapat
sesuatu ujian itu pencapaian yang ada memberikan markah
benar-benar ketekalan atau yang sama kepada
menguji perkara- ketetapan dalam skrip jawapan yang
perkara yang skor/result ujian. sama.
hendak diuji itu.
➢ Kebolehpercayaan ➢ Sekiranya pemeriksa
➢ Sesuatu ujian ujian dirujuk kepada boleh memberikan
sepatutnya ketekalan prestasi markah yang sama
mengukur perkara pelajar dalam dua kepada jawapan
yang sepatutnya ujian yang sama yang sama mengikut
diukur. ditadbir pada masa skema pemarkahan,
yang berlainan. maka ujian ini boleh
➢ Kesahan ujian (Pelajar /instrument dikatakan mempunyai
adalah sama, waktu berbeza, ciri keobjektifan yang
berdasarkan keputusan sama). amat tinggi.
tujuan ujian itu
diadakan.

39

Elemen yang ada dalam Design Soalan

KATAKERJA • Huraikan • Apakah

• Tentukan • Perincikan • Huraikan
• Nyatakan Bandingkan
• Tunjukkan • Cadangkan
• Lakarkan satu rancangan • Bezakan
• Pengertian pengajaran
• Rumuskan • Ramalkan
• Perincikan • Bincangkan
• Berikan • Hasilkan
• Kemukakan • Bagaimanakah
• Pilihkan • Berikan
• Hitungkan pendapat

• Pada pandangan
anda

KATA KUNCI • peranan
• mempengaruhi
• justikasi • diamalkan
• alasan • mempertingkatkan
• impilikasi • sebab dan kesan
• kemungkinan
• amalan • usaha – usaha
• perbezaan merealisasikan
• meningkatkan
• potensi • menurunkan
• menyelesaikan • andaikan

FOKUS UMUM FOKUS SPESIFIK (delimit)
Kemahiran mengajar Set induksi
Strategi pengajaran
Kaedah pengajaran Pemusatan murid
Bercerita
Penilaian
Ujian bulanan
Binatang laut Ikan

40

Rajah 14 : Kategori Konteks

Contoh KONTEKS : Lokasi/tempat

• Suasana p n p di dalam • Sekumpulan pelajar
bilik darjah, Pelajar – pelajar di
sekolah dan sudut
• Di sekolah bilik darjah
• Pengurusan di pejabat
• Kemalangan di lebuh • Rumah ahmad di
indonesia
raya
• Di kpm • Rakyat sabah
• Situasi di kampung
• Di padang sekolah • Penduduk kuala
• Tapak permainan besut
• Di kawasan sekolah

41

Jadual 9: Cara Membina Soalan dengan Menggunakan Design Soalan

Aras Kata Kerja Fokus Spesifik Kata Kunci Konteks
•

Mengingati mengaplikasi • Laksanakan • Kaedah • Supaya dapat • Di sekolah
• Gunakan • Di dalam bilik
pengajaran mengembangkan
• Nyatakan darjah di
dan proses sosialisasi
• Jelaskan pembelajaran • Untuk sekolah anda
• Berikan • Untuk/ kepada
• Kaedah mewujudkan
contoh murid – murid
bermain suasana
aras
dalam pdp pembelajaran
kebolehan
• Kaedah yang
yang rendah
bermain menyeronokkan
dengan • Supaya di dalam bilik

mencari mewujudkan darjah di

benda-benda pembelajaran sekolah anda
• Untuk/ kepada
yang aktif
murid – murid
tersembunyi
pelbagai
dalam
kebolehan di
gambar
peringkat
• Kaedah
sekolah.
Memahami bermain

dengan

mencari

benda-benda

yang

tersembunyi

dalam

gambar

• Mengingati • Menganalisis • Cerakinkan • Kebaikan/ • Kaedah • Di sekolah
• Kategorikan pengajaran dan • Di dalam bilik
• Bandingkan faedah
pembelajaran darjah di
• Nyatakan /keburukan • Kaedah sekolah anda
• Kesan emosi • Untuk murid –
bermain dalam murid aras
dan pdp
• Kaedah kebolehan
psikomotor bermain yang rendah di
• Langkah –
dengan mencari dalam bilik
langkah benda-benda darjah di

perlaksanaan yang sekolah anda
• Dan contoh

permainan

42