คู่มือประเมินสมรรถนะฯ ม.3

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน


ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3




(Handbook of a Competency Appraisal for Basic Education students based on
the Basic Education Core Curriculum B.E. 2551 (A.D.2008))














ความสามารถ ความสามารถ
ในการใช้เทคโนโลยี ในการสื่อสาร








ความสามารถ ความสามารถ

ในการใช้ทักษะชีวิต ในการคิด



ความสามารถ

ในการแก้ปัญหา


















สำนักทดสอบทางการศึกษา สำนักทดสอบทางการศึกษา
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3



(Handbook of a Competency Appraisal for Basic Education students based on
the Basic Education Core Curriculum B.E. 2551 (A.D.2008) )





















สำนักทดสอบทางการศึกษา
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3



ปีที่พิมพ์ : พ.ศ. 2555

จำนวนพิมพ์ : 500 เล่ม
ลิขสิทธิ์เป็นของ : สำนักทดสอบทางการศึกษา
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน

กระทรวงศึกษาธิการ
โทรศัพท์ 0-2288-5783

โทรสาร 0-2281-6236
เว็บไซต์ : http://bet.obec.go.th
พิมพ์ที่ : โรงพิมพ์สำนักงานพระพุทธศาสนาแห่งชาติ

314-316 ซอยบ้านบาตร ถนนบำรุงเมือง แขวงบ้านบาตร
เขตป้อมปราบศัตรูพ่าย กทม. 10100

คำนำ





ตามที่หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ได้กำหนดให้สมรรถนะ
สำคัญของผู้เรียนเป็นเป้าหมายในการพัฒนาผู้เรียนให้เป็นคนดี มีปัญญา มีคุณภาพชีวิตที่ดีและมีขีด

ความสามารถในการแข่งขันในเวทีระดับโลก นอกเหนือจากคุณภาพผู้เรียนตามมาตรฐานและตัวชี้วัด
และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดังนั้นการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนจึงเป็นกลไกสำคัญอัน

หนึ่งที่สะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จในการจัดการศึกษาตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2551 โดยในหลักสูตรฯได้กำหนดสมรรถนะสำคัญที่จำเป็นสำหรับผู้เรียนไว้ 5 สมรรถนะ
ได้แก่ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความ

สามารถในการใช้ทักษะชีวิต และความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ซึ่งสำนักทดสอบทางการศึกษา
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ได้เล็งเห็นความสำคัญของการประเมินสมรรถนะ

สำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรฯของครูผู้สอนในระดับสถานศึกษา จึงได้พัฒนาเครื่องมือที่มีคุณภาพ
และน่าเชื่อถือในการประเมินสมรรถนะผู้เรียนเพื่อใช้ในระดับสถานศึกษาในแต่ละระดับช่วงชั้น ได้แก่
ระดับประถมศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น และระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ซึ่งมีรูปแบบการ

ประเมินที่หลากหลายวิธีการ โดยให้ทุกฝ่ายได้มีส่วนร่วมในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน
เช่น ให้ครูประเมินผู้เรียน ผู้เรียนประเมินตนเอง และเพื่อนประเมินผู้เรียน เป็นต้น ดังนั้น สำนัก

ทดสอบทางการศึกษาหวังเป็นอย่างยิ่งว่าเครื่องมือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ซึ่งประกอบ
ด้วยคู่มือและเครื่องมือในการประเมินที่ได้พัฒนาขึ้นจะมีประโยชน์อย่างยิ่งในการประเมินและพัฒนา
คุณภาพของผู้เรียนในทุกระดับชั้นต่อไป




สำนักทดสอบทางการศึกษา
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
กรกฎาคม 2554



สารบัญ






เรื่อง หน้า
1. วัตถุประสงค์ในการประเมิน 1
2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 1

3. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 3
4. แนวทางการประเมิน 4

5. เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน 4
6. วิธีการประเมินและการวิเคราะห์ข้อมูล 11
7. เกณฑ์การตัดสินและการแปลความหมาย 14


ภาคผนวก 15
_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูผู้สอนประเมินผู้เรียน 17

_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง ฉบับที่ 2/1 (คู่ขนาน) 44
_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง ฉบับที่ 2/2 (คู่ขนาน) 50

_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง ฉบับที่ 2/3 (คู่ขนาน) 56
_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับเพื่อนประเมินผู้เรียน ฉบับที่ 3/1 (คู่ขนาน) 62
_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับเพื่อนประเมินผู้เรียน ฉบับที่ 3/2 (คู่ขนาน) 66

_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับเพื่อนประเมินผู้เรียน ฉบับที่ 3/3 (คู่ขนาน) 70


คณะทำงาน 75

คำชี้แจง


เอกสารประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อเป็นแนวทางให้แก่สถานศึกษาใน

การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรฯ ใน 5 สมรรถนะ ได้แก่ ความสามารถในการ
สื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต

และความสามารถในการใช้เทคโนโลยี โดยเอกสารการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนฉบับนี้
ประกอบด้วย 2 ส่วน คือ
ส่วนที่ 1 คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย สาระสำคัญเกี่ยวกับ

วัตถุประสงค์ในการประเมิน ฐานคิดของการสร้างและพัฒนาแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน
รายละเอียดและคำอธิบายตัวชี้วัดของแต่ละสมรรถนะของผู้เรียน แนวทางการประเมิน กรอบโครงสร้าง

เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน วิธีการประเมินและการบันทึกข้อมูล และเกณฑ์การตัดสินและการแปล
ความหมาย
ส่วนที่ 2 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย เครื่องมือประเมิน

3 ฉบับ ได้แก่ 1) แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูประเมินผู้เรียน 2) แบบประเมิน
สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง (การประเมินพฤติกรรมและการประเมิน

ทัศนคติ) และ 3) แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับเพื่อนประเมินผู้เรียน
ดังนั้น เพื่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ผู้ประเมิน
ควรทำความเข้าใจกับสาระสำคัญของแต่ละเรื่องในเอกสารฉบับนี้อย่างละเอียดก่อนที่จะนำไปประเมิน

ผู้เรียน

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3)



การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง
การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เป็นการประเมินสมรรถนะสำคัญของ

ผู้เรียนที่จำเป็นในการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในรูปแบบของการประเมิน
จากผู้ประเมินหลายคน (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multi-
method Approach) โดยมีรายละเอียดในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนดังต่อไปนี้


1. วัตถุประสงค์ในการประเมิน


เพื่อได้ข้อมูลเกี่ยวกับสมรรถนะสำคัญที่จำเป็นของผู้เรียนสำหรับใช้ในการปรับปรุงและ

พัฒนาผู้เรียนให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ


2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน


แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 มีฐานคิดมาจากแนวคิดของ Prof. David C.
McCelland นักจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย Harvard ที่กล่าวไว้ว่า “สมรรถนะ คือ บุคลิกลักษณะที่

ซ่อนอยู่ภายในปัจเจกบุคคล ซึ่งผลักดันให้บุคคลนั้น สามารถสร้างผลการปฏิบัติงานที่ดี หรือปฏิบัติงาน
ที่รับผิดชอบได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด” ซึ่งความหมายในบริบทของผู้เรียน สมรรถนะ หมายถึง

คุณลักษณะเชิงพฤติกรรมที่เป็นผลมาจากความรู้ ทักษะ/ความสามารถ และคุณลักษณะอื่นๆ ที่
ทำให้นักเรียนสามารถเรียนรู้หรือปฏิบัติงานหรือสร้างผลงานได้โดดเด่นกว่าเพื่อนร่วมงานอื่นๆ ในชั้นเรียน
องค์ประกอบของสมรรถนะ

McClelland ได้กล่าวว่า สมรรถนะประกอบด้วยองค์ประกอบ 5 ส่วน สรุปได้
ดังนี้(McClelland , 1973 ; สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ; สำนักงาน ก.พ. , 2548 ; รัชนีวรรณ

วนิชย์ถนอม, 2547; ชนาธิป ทุ้ยแป, 2551)
1. ทักษะ (Skills) หมายถึง สิ่งที่บุคคลกระทำได้ดี และฝึกปฏิบัติเป็นประจำจนเกิดความ
ชำนาญ เช่น ทักษะของหมอฟันในการอุดฟัน โดยไม่ทำให้คนไข้รู้สึกเสียวเส้นประสาท








คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 1

2. ความรู้ (Knowledge) หมายถึง ความรู้เฉพาะด้านของบุคคล เช่น ความรู้ภาษา

อังกฤษ ความรู้ด้านการบริหารต้นทุน เป็นต้น
3. ภาพลักษณ์ภายในบุคคล (Self-Image / Self-concept) หมายถึง ทัศนคติ ค่านิยม
และความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของตนเอง หรือสิ่งที่บุคคลเชื่อว่าตนเองเป็น เช่น Self-

confidence คนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองสูง จะเชื่อว่าตนเองสามารถแก้ปัญหาต่างๆ ได้
4. คุณลักษณะภายในหรืออุปนิสัย (Traits) หมายถึง บุคลิกลักษณะประจำตัวของบุคคล

เป็นสิ่งที่อธิบายถึงบุคคลนั้น เช่น เป็นคนที่น่าเชื่อถือ และไว้วางใจ หรือมีลักษณะเป็นผู้นำ เป็นต้น
5. แรงจูงใจ (Motive) หมายถึง แรงขับภายใน ซึ่งทำให้บุคคลแสดงพฤติกรรมที่มุ่งสู่สิ่งที่
เป็นเป้าหมาย เช่น บุคคลที่มุ่งผลสัมฤทธิ์ (Achievement Orientation) มักชอบตั้งเป้าหมายที่

ท้าทาย และพยายามทำงานสำเร็จตามเป้าที่ตั้งไว้ ตลอดจนพยายามปรับปรุงการทำงานของตนเอง
ตลอดเวลา

โดยความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ ของสมรรถนะนั้นนิยมทำการอธิบายด้วยโมเดล
ภูเขาน้ำแข็ง (Iceberg Model) ดังแผนภาพที่ 1











Skills, Knowledge ʋǹ·ÕèàËç¹ä´Œ§‹Ò Skills
Knowledge
Self-Image

Traits
Traits Self-Image
Motives
Traits
ʋǹ·Õ請͹ÍÂÙ‹
ã¹áµ‹Åкؤ¤Å Motives






ปรับปรุงจาก : สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547














คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
2 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

3. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2551

สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

ที่ใช้ เป็นกรอบในการประเมินประกอบด้วย 5 สมรรถนะ 16 ตัวชี้วัด โดยมีรายละเอียดดังนี้

จำนวน
สมรรถนะ คำอธิบาย
ตัวชี้วัด


1 ความสามารถ ความสามารถในการรับและส่งสาร มีวัฒนธรรมในการใช้ภาษาถ่ายทอด 4
ในการสื่อสาร ความคิด ความรู้ความเข้าใจ ความรู้สึก และทัศนะของตนเอง เพื่อแลก
เปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร และประสบการณ์อันจะเป็นประโยชน์ต่อการ
พัฒนาตนเองและสังคม รวมทั้งการเจรจาต่อรองเพื่อขจัดและลดปัญหา
ความขัดแย้งต่างๆ การเลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยหลักเหตุผล
และความถูกต้อง ตลอดจนการเลือกใช้วิธีการสื่อสาร ที่มีประสิทธิภาพ
โดยคำนึงถึงผลกระทบที่มีต่อตนเองและสังคม

2 ความสามารถ ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ การคิดสังเคราะห์ การคิด 2

ในการคิด อย่างสร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการคิดเป็นระบบ
เพื่อนำไปสู่การสร้างองค์ความรู้ หรือสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับ
ตนเอง และสังคมได้อย่างเหมาะสม

3 ความสามารถ ความสามารถในการแก้ปัญหาและอุปสรรคต่างๆ ที่เผชิญได้อย่างถูกต้อง 2

ในการแก้ปัญหา เหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผล คุณธรรมและข้อมูลสารสนเทศ
เข้าใจความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ต่างๆ ในสังคม
แสวงหาความรู้ ประยุกต์ความรู้มาใช้ในการป้องกันและแก้ไขปัญหา และ
มีการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงผลกระทบที่เกิดขึ้นต่อตนเอง
สังคมและสิ่งแวดล้อม

4 ความสามารถ ความสามารถในการนำกระบวนการต่างๆ ไปใช้ในการดำเนินชีวิต 6

ในการใช้ทักษะ ประจำวัน การเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง การทำงาน

ชีวิต และการอยู่ร่วมกันในสังคม ด้วยการสร้างเสริมความสัมพันธ์อันดีระหว่าง
บุคคล การจัดการปัญหาและความขัดแย้งต่างๆ อย่างเหมาะสม
การปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและสภาพแวดล้อม และ
การรู้จักหลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น

5 ความสามารถ ความสามารถในการเลือกและใช้เทคโนโลยีด้านต่างๆ และมีทักษะ 2

ในการใช้ กระบวนการทางเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเองและสังคมในด้าน
เทคโนโลยี การเรียนรู้ การสื่อสาร การทำงาน การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ถูกต้อง
เหมาะสมและมีคุณธรรม

หมายเหตุ รายละเอียดเกี่ยวกับตัวชี้วัดในแต่ละสมรรถนะระบุไว้ในรายละเอียดโครงสร้างเครื่องมือ
ประเมิน ในหัวข้อที่ 5 เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน




คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 3

4. แนวทางการประเมิน

แนวทางการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ใช้ในรูปแบบของการประเมินจาก

หลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multi-method)
โดยรายละเอียด ดังแผนภาพที่ 2






ʋǹ·ÕèàËç¹ä´Œ Skills ¤ÃÙ»ÃÐàÁÔ¹ (Checklist)

Knowledge à¾×è͹»ÃÐàÁÔ¹ (Checklist)






¼ÙŒàÃÕ¹»ÃÐàÁÔ¹µ¹àͧ (Rating scale)
ʋǹ·Õ請͹ÍÂÙ‹
ã¹áµ‹Åкؤ¤Å Traits, Motives, Self-Image










5. เครื่องมือที่ใช้ในประเมิน

เครื่องมือที่ใช้ในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มี

จำนวน 3 ฉบับ คือ
ฉบับที่ 1 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูผู้สอนประเมินผู้เรียน

เป็นแบบประเมินที่มีลักษณะเป็นเกณฑ์คุณภาพ (Rubric) โดยในแต่ละตัวชี้วัดจะมีลักษณะเป็นเกณฑ์
แบบแยกส่วน (Analytic Criteria) ซึ่งแบ่งคุณภาพออกเป็น 4 ระดับ คือ ระดับดีเยี่ยม (3 คะแนน)
ระดับดี (2 คะแนน) ระดับพอใช้หรือผ่านเกณฑ์ (1 คะแนน) และระดับปรับปรุงหรือไม่ผ่านเกณฑ์

(0 คะแนน)















คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
4 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตัวอย่าง เกณฑ์คุณภาพ (Rubric)

สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
ตัวชี้วัดที่ 1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและสังคม

ระดับคุณภาพ

พฤติกรรมบ่งชี้ ดีเยี่ยม ดี พอใช้ / ปรับปรุง/
ผ่านเกณฑ์
(3 คะแนน) (2 คะแนน) (1 คะแนน) ไม่ผ่านเกณฑ์
(0 คะแนน)
1. เลือกและใช้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เลือกและใช้ เลือกและใช้ เลือกและใช้
เทคโนโลยีในการ เหมาะสมเพื่อลดขั้น เทคโนโลยี เทคโนโลยีเพื่อลด เทคโนโลยีเพื่อลด
เรียนรู้อย่าง ตอน เวลา ทรัพยากร ที่เหมาะสมเพื่อ ขั้นตอน เวลา ขั้นตอน เวลา
สร้างสรรค์และมี ในการทำงานและ ลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการ ทรัพยากร ในการ
คุณธรรม นำเสนอผลงานที่เป็น ทรัพยากร ในการ ทำงานและ ทำงานและ
ประโยชน์ต่อตนเอง ทำงานและ นำเสนอผลงานที่ นำเสนอผลงานได้
และสังคม โดยมี นำเสนอผลงานที่ เป็นประโยชน์ต่อ โดยต้องมีผู้แนะนำ
ความหลากหลาย เป็นประโยชน์ต่อ ตนเองหรือสังคม
แปลกใหม่ น่าสนใจ ตนเองและสังคม
ไม่ลอกเลียนแบบ โดยไม่ทำให้ผู้อื่น
ไม่ทำให้ผู้อื่นเดือดร้อน เดือดร้อน ไม่มี
ไม่มีผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม ผลกระทบต่อ
และสามารถแนะนำผู้อื่นได สิ่งแวดล้อม
้

ฉบับที่ 2 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง
มีลักษณะเป็นมาตรวัดประมาณค่า (Rating scale) โดยแบ่งออกเป็น 2 ตอน (สพฐ.ได้จัดทำไว้เป็น
ฉบับคู่ขนาน 3 ฉบับเพื่อให้ครูผู้สอนสามารถเลือกนำไปใช้ในการประเมินได้อย่างหลากหลาย) คือ

ตอนที่ 1 การวัดพฤติกรรมการปฏิบัติหรือคุณลักษณะของนักเรียน มีลักษณะเป็นแบบ
มาตรวัดประมาณค่า 3 ระดับ คือ ไม่เคยปฏิบัติ ปฏิบัติบางครั้ง ปฏิบัติบ่อยครั้ง โดยเกณฑ์การให้

คะแนนแต่ละข้อรายการ มีดังนี้ คือ ไม่เคยปฏิบัติเลยได้ 0 คะแนน ปฏิบัติบางครั้ง ได้ 1 คะแนน
และปฏิบัติบ่อยครั้ง ได้คะแนน 2 คะแนน

ตัวอย่าง แบบประเมินพฤติกรรมการปฏิบัติหรือคุณลักษณะของนักเรียน

สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี

ความถี่ของการปฏิบัติ
รายการพฤติกรรม ไม่เคย บางครั้ง บ่อยครั้ง
(0) (1) (2)

1. นักเรียนใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้
2. นักเรียนใช้อินเทอร์เน็ตในการสืบค้น/ ค้นคว้า/ รวบรวมความรู้

3……



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 5

ตอนที่ 2 การวัดทัศนคติหรือความคิดเห็นของนักเรียน มีลักษณะเป็นแบบมาตรวัด
ประมาณค่า 5 ระดับ คือ ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ไม่เห็นด้วย เฉยๆ เห็นด้วย และเห็นด้วยอย่างยิ่ง

โดยเกณฑ์การให้คะแนนแต่ละข้อรายการ มีดังนี้ คือ ข้อความทางบวก ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง
ได้ 1 คะแนน ไม่เห็นด้วย ได้ 2 คะแนน เฉยๆได้ 3 คะแนน เห็นด้วย ได้ 4 คะแนน เห็นด้วยอย่างยิ่ง
ได้ 5 คะแนน ส่วนข้อความทางลบ ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ได้ 5 คะแนน ไม่เห็นด้วย ได้ 4 คะแนน เฉยๆ
ได้ 3 คะแนน เห็นด้วย ได้ 2 คะแนน เห็นด้วยอย่างยิ่ง ได้ 1 คะแนน

ตัวอย่าง แบบวัดทัศนคติหรือความคิดเห็นของนักเรียน
สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี


ระดับความคิดเห็น

รายการ ไม่เห็นด้วย ไม่ เฉยๆ เห็นด้วย เห็นด้วย
อย่างยิ่ง เห็นด้วย อย่างยิ่ง
(1) (2) (3) (4) (5)

1. เทคโนโลยีมีประโยชน์ต่อการเรียนรู้
2. นักเรียนชอบที่ครูใช้เทคโนโลยีใน
การจัดการเรียนการสอน

3.....

ฉบับที่ 3 แบบประเมินสมรรถนะสำหรับเพื่อนประเมินผู้เรียน มีลักษณะเป็นแบบ
ตรวจสอบรายการเกี่ยวกับพฤติกรรมที่แสดงออก (Checklist) โดยเกณฑ์การให้คะแนนแต่ละข้อรายการ

มีดังนี้ คือ ไม่มี ได้ 0 คะแนน และ มี ได้ 1 คะแนน ( สพฐ.ได้จัดทำไว้เป็นฉบับคู่ขนาน 3 ฉบับเพื่อให้
ครูผู้สอนสามารถเลือกนำไปใช้ในการประเมินได้อย่างหลากหลาย)

ตัวอย่าง แบบประเมินสำหรับเพื่อนประเมินผู้เรียน
สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี


รายการพฤติกรรม พฤติกรรมที่เห็น
มี ไม่มี

1. เพื่อนของนักเรียนใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้
2. เพื่อนของนักเรียนใช้อินเทอร์เน็ตในสืบค้น/ ค้นคว้า/ รวบรวมความรู้

3. .....












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
6 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

รายละเอียดของโครงสร้างเครื่องมือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน

ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

ตาราง กรอบโครงสร้างแบบประเมิน ฉบับที่1 สำหรับครูผู้สอนประเมินผู้เรียน

ลักษณะ
สมรรถนะ ตัวชี้วัด จำนวนข้อ
เครื่องมือ
1. ความสามารถในการ 1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ แบบประเมิน 4
สื่อสาร ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเอง คุณภาพ
ด้วยการพูดและการเขียน (Rubric)
1.2 พูดเจรจาต่อรอง 2

1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร 2

1.4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร 1

2. ความสามารถในการคิด 2.1 คิดพื้นฐาน 3
2.2 คิดขั้นสูง 3

3. ความสามารถในการ 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการ 14
แก้ปัญหา วิเคราะห์ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา
ดำเนินการแก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล

3.2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา 2
4. ความสามารถในการใช้ 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลาย 1
ทักษะชีวิต ไปใช้ในชีวิตประจำวัน
4.2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่าง 3
ต่อเนื่อง

4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมี 7
ความสุข
4.4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งใน 1
สถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม

4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม 2
และสภาพแวดล้อม

4.6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่ง 2
ผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น
5. ความสามารถในการใช้ 5.1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนา 4
เทคโนโลยี ตนเองและสังคม

5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี 7
รวมทั้งสิ้น 58



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 7

ตาราง กรอบโครงสร้างแบบประเมิน ฉบับที่ 2 สำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง (ภาคปฏิบัติ)

ลักษณะ
สมรรถนะ ตัวชี้วัด จำนวนข้อ
เครื่องมือ

1. ความสามารถในการ 1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ แบบมาตรวัด 8
สื่อสาร ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเอง ประมาณค่า
ด้วยการพูดและการเขียน (Rating scale)
1.2 พูดเจรจาต่อรอง 3 ระดับ
1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร
1.4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร

2. ความสามารถในการคิด 2.1 คิดพื้นฐาน 8

2.2 คิดขั้นสูง
3. ความสามารถในการ 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการ 6
แก้ปัญหา วิเคราะห์ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา
ดำเนินการแก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล

3.2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา

4. ความสามารถในการใช้ 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลาย 12
ทักษะชีวิต ไปใช้ในชีวิตประจำวัน
4.2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่าง

ต่อเนื่อง
4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมี
ความสุข

4.4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งใน
สถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม

4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม
และสภาพแวดล้อม
4.6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์
ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น

5. ความสามารถในการใช้ 5.1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเอง 6
เทคโนโลยี และสังคม

5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี
รวมทั้งสิ้น 40






คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
8 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตาราง กรอบโครงสร้างแบบประเมิน ฉบับที่ 2 สำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง (ภาคความรู้สึก)

ลักษณะ
สมรรถนะ ตัวชี้วัด จำนวนข้อ
เครื่องมือ

1. ความสามารถในการ 1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ แบบมาตรวัด 6
สื่อสาร ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของ ประมาณค่า
ตนเอง ด้วยการพูดและการเขียน (Rating scale)

1.2 พูดเจรจาต่อรอง 5 ระดับ

1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร
1.4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร

2. ความสามารถในการคิด 2.1 คิดพื้นฐาน 6

2.2 คิดขั้นสูง
3. ความสามารถในการ 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการ 6
แก้ปัญหา วิเคราะห์ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา
ดำเนินการแก้ปัญหา ตรวจสอบและ
สรุปผล
3.2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา

4. ความสามารถในการ 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลาย 6
ใช้ทักษะชีวิต ไปใช้ในชีวิตประจำวัน
4.2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่าง
ต่อเนื่อง

4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมี
ความสุข
4.4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้ง
ในสถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม

4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทาง
สังคมและสภาพแวดล้อม
4.6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์
ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น

5. ความสามารถในการ 5.1 การเลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อ 6
ใช้เทคโนโลยี พัฒนาตนเองและสังคม
5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี

รวมทั้งสิ้น 30





คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 9

ตาราง กรอบโครงสร้างแบบประเมิน ฉบับที่ 3 สำหรับเพื่อนประเมินผู้เรียน

ลักษณะ
สมรรถนะ ตัวชี้วัด จำนวนข้อ
เครื่องมือ

1. ความสามารถในการ 1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ แบบ 16
สื่อสาร ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของ ตรวจสอบ
ตนเองด้วยการพูดและการเขียน รายการเกี่ยวกับ

1.2 พูดเจรจาต่อรอง พฤติกรรมที่
แสดงออก
1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร (Checklist)
1.4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร

2. ความสามารถในการคิด 2.1 คิดพื้นฐาน 8

2.2 คิดขั้นสูง
3. ความสามารถในการแก้ 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการ 8
ปัญหา วิเคราะห์ปัญหา วางแผนในการ
แก้ปัญหา ดำเนินการแก้ปัญหา
ตรวจสอบและสรุปผล
3.2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา

4. ความสามารถในการใช้ 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลาย 30
ทักษะชีวิต ไปใช้ในชีวิตประจำวัน
4.2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่าง
ต่อเนื่อง

4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่าง
มีความสุข
4.4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้ง
ในสถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม

4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทาง
สังคมและสภาพแวดล้อม
4.6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์
ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น

5 ความสามารถในการใช้ 5.1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนา 8
เทคโนโลยี ตนเองและสังคม
5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี

รวมทั้งสิ้น 70





คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
10 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

6. วิธีการประเมินและการวิเคราะห์ข้อมูล


6.1 วิธีการประเมิน ชุดแบบประเมินนี้ เป็นการประเมินที่มุ่งใช้รูปแบบของการประเมินจาก
หลายแหล่ง ได้แก่ ครูผู้สอนประเมินผู้เรียน ผู้เรียนประเมินตนเอง และเพื่อนประเมินผู้เรียน โดยใช้เครื่องมือ
ประเมินที่หลากหลาย ซึ่งได้แก่ ครูผู้สอนประเมินผู้เรียนใช้แบบประเมิน Rubric ผู้เรียนประเมินตนเอง
ใช้มาตรวัดประมาณค่า (Rating scale) และเพื่อนประเมินผู้เรียนใช้แบบตรวจสอบรายการ (Checklist)
ดังแผนภาพต่อไปนี้

à¾×è͹»ÃÐàÁÔ¹ »ÃÐàÁÔ¹µ¹àͧ
(Checklist) (Rating scale)
¼ÙŒàÃÕ¹





¤ÃÙ»ÃÐàÁÔ¹
(Rubric)


หมายเหตุ ในกรณีที่เพื่อนประเมินผู้เรียนให้ครูผู้สอนทำการสุ่มนักเรียน 1 ต่อ 1 โดยไม่ให้นักเรียนทำการ
ประเมินซึ่งกันและกัน


6.2 การวิเคราะห์ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลสามารถแบ่งออกเป็น 2 ระดับ คือ
1) การวิเคราะห์ข้อมูลในเครื่องมือแต่ละฉบับในแต่ละสมรรถนะ มีขั้นตอนการ
วิเคราะห์ข้อมูลในแต่ละฉบับดังนี้ คือ นำผลการประเมินในแต่ละข้อรายการของพฤติกรรมบ่งชี้ของ
แต่ละสมรรถนะมารวมกัน แล้วแปลงเป็นคะแนนร้อยละ เพื่อเตรียมที่จะนำไปประมวลผลร่วมกับ
เครื่องมือฉบับอื่นๆ ต่อไป โดยมีสูตรในการคำนวณ ดังต่อไปนี้

คะแนนรวมร้อยละ = คะแนนรวมที่ได้ X 100

คะแนนเต็ม
ตัวอย่างที่ 1 แบบประเมินสมรรถนะสำหรับครูผู้สอนประเมินผู้เรียน
สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร


ตัวชี้วัดที่ 1 ตัวชี้วัดที่ 2 ตัวชี้วัดที่ 3 ตัวชี้วัดที่ 4
คะแนน คะแนน
เลขที่ ชื่อ-สกุล พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ รวม ร้อยละ
1 2 3 4 1 2 1 2 1

1 ด.ช. เอ 2 2 1 3 2 2 2 3 2 19 70.37

2 ด.ญ. บี 1 1 2 2 1 1 2 2 1 13 48.0






คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 11

ตัวอย่างการคำนวณ ในแบบประเมินฉบับนี้มีข้อรายการทั้งหมด 9 ข้อรายการ โดยใน
แต่ละข้อรายการพฤติกรรมบ่งชี้มีคะแนนเต็ม 3 คะแนน จึงมีคะแนนเต็มเท่ากับ 9 x 3 = 27 คะแนน ดังนั้น
ด.ช. เอ ได้คะแนนรวมเท่ากับ 19 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (19/27) x 100 = 70.37

ด.ญ. บี ได้คะแนนรวมเท่ากับ 13 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (13/27) x 100 = 48.00

ตัวอย่างที่ 2 แบบประเมินสมรรถนะสำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง (แบบประเมินพฤติกรรม)
สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร

รายการพฤติกรรม คะแนน คะแนน
เลขที่ ชื่อ-สกุล
1 2 3 4 5 6 7 8 รวม ร้อยละ
1 ด.ช. เอ 1 2 2 2 2 2 2 1 14 88.0

2 ด.ญ. บี 1 1 1 2 2 2 2 1 12 75.0

ตัวอย่างการคำนวณ ในแบบประเมินฉบับนี้มีข้อรายการทั้งหมด 8 ข้อรายการ โดยใน
แต่ละข้อรายการพฤติกรรมบ่งชี้มีคะแนนเต็ม 2 คะแนน จึงมีคะแนนเต็มเท่ากับ 8 x 2 = 16 คะแนน ดังนั้น
ด.ช. เอ ได้คะแนนรวมเท่ากับ 14 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (14/16) x 100 = 88.0
ด.ญ. บี ได้คะแนนรวมเท่ากับ 12 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (12/16) x 100 = 75.0


ตัวอย่างที่ 3 แบบประเมินสมรรถนะสำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง (แบบประเมินทัศนคติ)
สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร

รายการ คะแนน คะแนน
เลขที่ ชื่อ-สกุล
1 2 3 4 5 6 รวม ร้อยละ

1 ด.ช. เอ 2 3 4 5 2 1 17 57.0

2 ด.ญ. บี 4 4 3 4 5 2 22 73.0

ตัวอย่างการคำนวณ ในแบบประเมินฉบับนี้มีข้อรายการทั้งหมด 6 ข้อรายการ โดยใน
แต่ละข้อรายการมีคะแนนเต็ม 5 คะแนน จึงมีคะแนนเต็มเท่ากับ 6 x 5 = 30 คะแนน ดังนั้น
ด.ช. เอ ได้คะแนนรวมเท่ากับ 17 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (17/30) x 100 = 57.0
ด.ญ. บี ได้คะแนนรวมเท่ากับ 22 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (22/30) x 100 = 73.0


ตัวอย่างที่ 4 แบบประเมินสมรรถนะสำหรับเพื่อนประเมินผู้เรียน
สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร

รายการพฤติกรรม คะแนน คะแนน
เลขที่ ชื่อ-สกุล
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 รวม ร้อยละ

1 ด.ช. เอ 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 11 69.0

2 ด.ญ. บี 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 88.0


คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
12 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตัวอย่างการคำนวณ ในแบบประเมินฉบับนี้มีข้อรายการทั้งหมด 16 ข้อรายการ โดยใน
แต่ละข้อรายการมีคะแนนเต็ม 1 คะแนน จึงมีคะแนนเต็มเท่ากับ 16 x 1 = 16 คะแนน ดังนั้น
ด.ช. เอ ได้คะแนนรวมเท่ากับ 11 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (11/16) x 100 = 69.0

ด.ญ. บี ได้คะแนนรวมเท่ากับ 14 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (14/16) x 100 = 88.0

หมายเหตุ ในส่วนของแบบประเมินสมรรถนะสำหรับผู้เรียนประเมินตนเองที่ประกอบไปด้วยผลการ
ประเมิน 2 ส่วน คือ ประเมินพฤติกรรม และประเมินทัศนคติ ให้นำคะแนนรวมร้อยละทั้ง
2 ส่วน มาคำนวณหาค่าเฉลี่ย เพื่อสรุปเป็นคะแนนร้อยละของแบบประเมินสำหรับผู้เรียน
ประเมินตนเอง และนำไปประมวลผลในระดับสมรรถนะต่อไป

้
์
่
ู
2) การวเคราะหขอมลในแตละสมรรถนะ มีขั้นตอนการวิเคราะห์ข้อมูลในแต่ละสมรรถนะ
ิ
ดังนี้ คือ นำคะแนนรวมร้อยละจากแหล่งการประเมินต่างๆ ซึ่งได้แก่ ครูประเมินผู้เรียน ผู้เรียน
ประเมินตนเอง และเพื่อนประเมินผู้เรียน มาคูณกับค่าน้ำหนักความสำคัญของข้อมูลจากส่วนต่างๆ
แล้วนำค่าที่ได้ไปคำนวณหาค่าเฉลี่ย แล้วนำคะแนนเฉลี่ยที่คำนวณได้ไปเทียบกับเกณฑ์ โดยมีสัดส่วน
หรือน้ำหนักความสำคัญของข้อมูลจากส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้

ครูประเมิน : ผู้เรียนประเมินตนเอง : เพื่อนประเมินผู้เรียน เท่ากับ 2 : 1 : 1


โดยมีสูตรในการคำนวณดังต่อไปนี้

คะแนนรายสมรรถนะ = ผลรวมของผลคูณของน้ำหนักองค์ประกอบกับคะแนนร้อยละของแต่ละแหล่งข้อมูล
หรือ 4
คะแนนรายสมรรถนะ = (2 x คะแนนครูประเมิน) + (1 x คะแนนประเมินตนเอง) + (1 x คะแนนเพื่อนประเมิน)

4
ตัวอย่าง สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร


เลขที่ ชื่อ-สกุล ครูประเมิน ประเมินตนเอง เพื่อนประเมิน คะแนนเฉลี่ยร้อยละ ความหมาย

1 ด.ช. เอ 70.37 72.50 69.0 70.56 พอใช้
2 ด.ญ. บี 48.0 74.00 88.0 64.50 พอใช้

ตัวอย่างการคำนวณ ในกรณี ด.ช. เอ มีผลการประเมินในสมรรถนะที่ 1 ความสามารถใน
การสื่อสาร จาก 3 แหล่ง ดังนี้
1) ครูประเมิน เท่ากับ 70.37

2) ผู้เรียนประเมินตนเอง (ประเมินพฤติกรรม + ประเมินทัศนคติ) เท่ากับ
(88.0 + 57.0)/2 =72.50
3) เพื่อประเมินผู้เรียน เท่ากับ 69.0
ดังนั้น ด.ช. เอ มีคะแนนรายสมรรถนะ เท่ากับ
(2 x 70.37) + (1 x 72.50) + (1 x 69.0) = 70.56

4
คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 13

7. เกณฑ์การตัดสินและการแปลผล

เกณฑ์การตัดสินในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลาง

การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ครั้งนี้ ผู้พัฒนากำหนดขึ้นบนฐานคิดของแนวคิดทฤษฏีการ
กำหนดจุดตัด (Cut-off Scores) ของนักวิชาการหลายท่าน ได้แก่ แนวคิดของอีเบล (Ebel, 1972)
แองกอฟฟ์ (Angoff, 1971) แกลส(Glass, 1978) สมศักดิ์ สินธุระเวชญ์ (2522) และสงบ ลักษณะ (2523)
เพื่อให้เกิดความเป็นปรนัยและคลาดเคลื่อนน้อยที่สุด โดยอาศัยความเห็นจากผู้ทรงคุณวุฒิซึ่ง
ประกอบด้วยศึกษานิเทศก์ ผู้บริหารสถานศึกษา ครูผู้สอน และนักวิชาการ พิจารณาจากคะแนนเฉลี่ย
ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าอำนาจจำแนกรายข้อและรายสมรรถนะ โดยเกณฑ์ในการตัดสินจำแนก
ออกเป็น 2 ระดับ คือ

7.1 เกณฑ์การตัดสินรายสมรรถนะ

เกณฑ์การตัดสินรายสมรรถนะและการแปลความหมายในแต่ละสมรรถนะได้แบ่ง
ระดับคุณภาพออกเป็น 3 ระดับ คือ ปรับปรุง พอใช้ และดี โดยในแต่ละระดับคุณภาพมีเกณฑ์ในการ

ตัดสินดังต่อไปนี้

ระดับคุณภาพ เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ

ดี มีคะแนนตั้งแต่ร้อยละ 75 ขึ้นไป

พอใช้ มีคะแนนระหว่างร้อยละ 40-74
ปรับปรุง มีคะแนนต่ำกว่าร้อยละ 40


7.2 เกณฑ์การตัดสินสมรรถนะในภาพรวม
เกณฑ์การตัดสินผลการประเมินในภาพรวมของสมรรถนะ พิจารณาจากระดับ
คุณภาพของแต่ละสมรรถนะทั้ง 5 สมรรถนะ แล้วนำมาเทียบกับเกณฑ์การตัดสินสมรรถนะในภาพรวม
ได้แบ่งระดับคุณภาพออกเป็น 4 ระดับ คือ ปรับปรุง พอใช้ ดี และดีเยี่ยม โดยในแต่ละระดับคุณภาพ
มีเกณฑ์ในการตัดสินดังต่อไปนี้


ระดับคุณภาพ เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ
ดีเยี่ยม มีผลการประเมินในระดับ ดี ครบทั้ง 5 สมรรถนะ

ดี มีผลการประเมินในระดับ ดี 4 สมรรถนะ

พอใช้ มีผลการประเมินในระดับ ดี 3 สมรรถนะ
ปรับปรุง มีผลการประเมินในระดับ ดี น้อยกว่า 3 สมรรถนะ


หมายเหตุ เพื่อความสะดวกในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนของครูผู้สอน สพฐ. ได้จัดทำ
โปรแกรมบันทึกและประมวลผลข้อมูล ในลักษณะของโปรแกรม Microsoft excel
โดย Download ได้ทางเวป์ไซด์ของ สทศ. http://bet.obec.go.th



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
14 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ภาคผนวก














































คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 15

แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูผู้สอนประเมินผู้เรียน





















ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ประกอบด้วย สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร สมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคิด สมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแก้ปัญหา สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี


















































คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
16 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ต่อไปนี้ แล้วทำการบันทึกผลการประเมินลงในแบบบันทึกผลการประเมินที่แนบมาพร้อมกันนี้ โดยมีรายละเอียดในการบันทึก

ให้ครูผู้สอนทำการประเมินสมรรถนะผู้เรียนแต่ละคน โดยพิจารณาจากเกณฑ์คุณภาพ (Rubric) ในแต่ละตัวชี้วัดและสมรรถนะ
หมายเหตุ


ตัวชี้วัดที่ 4 พฤติกรรมบ่งชี้ 1 3 1 3
ส่วนที่ 1 เกณฑ์คุณภาพในการประเมินสมรรถนะผู้เรียน (Rubric) ใช้สำหรับประเมินสมรรถนะผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ให้กรอกหมายเลข 3 ในช่องพฤติกรรมแต่ละพฤติกรรม
ให้กรอกหมายเลข 0 ในช่องพฤติกรรมแต่ละพฤติกรรม
ให้กรอกหมายเลข 1 ในช่องพฤติกรรมแต่ละพฤติกรรม
ให้กรอกหมายเลข 2 ในช่องพฤติกรรมแต่ละพฤติกรรม
แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูผู้สอนประเมินผู้เรียน

ตัวชี้วัดที่ 3 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1 3 3 1 2 3 3

คำชี้แจง แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูผู้สอนประเมินผู้เรียนแบ่งออกเป็น 2 ส่วน คือ





ตัวชี้วัดที่ 2 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1 2 2 2 1 2 2







ส่วนที่ 2 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะผู้เรียนสำหรับครู
4 3 3 3 0 1 3 3

ตัวชี้วัดที่ 1
ผู้เรียนมีคุณภาพในระดับดีเยี่ยม ผู้เรียนมีคุณภาพในระดับดี ผู้เรียนมีคุณภาพในระดับพอใช้ ผู้เรียนมีคุณภาพในระดับปรับปรุง พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1 2 3 1 1 3 3















ถ้า ชื่อ-สกุล

ดังนี้

การบันทึกข้อมูล ตัวอย่างการบันทึกข้อมูล เลขที่ ด.ช. เอ 1 ด.ช. บี 2 ด.ญ. ซี 3











คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 17

ปรับปรุง (0) ไม่สามารถพูดถ่ายทอด ความรู้ ความเข้าใจจากสาร ที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษา ของตนเองได้ พูดถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ตามแบบ เขียนถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดูตามแบบ

ตัวชี้วัดที่ 1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึกและทัศนะของตนเองด้วยการพูดและการเขียน






พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) พูดถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจ จากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของตนเองได้ พูดถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึก และทัศนะจากสารที่ อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษา ของตนเองได้บ้าง และมี เหตุผลไม่เพียงพอ เขียนถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง ดู ด้วยภาษาของตนเองได้ ใจความสำคัญเป็นบางส่วน และมีข้อบกพร่องในการใช้ ภาษา วรรคตอน และการ เขียนคำตั้งแ









ระดับคุณภาพ บ้าง เกิน 5 แห่ง



พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ จากสาร ที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของตนเองได้อย่าง พูดถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึก และทัศนะจากสารที่ ได้อย่างมีเหตุผล ด้วยภาษา ของตนเองได้ เขียนถ่ายทอดความรู้ ด้วยภาษาของตนเอง ได้ใจความสำคัญเป็นส่วนใหญ่ แต่ไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ และมี ข้อบกพร่องในการใช้ภาษา วรรคตอนและการเขียนคำ ไม่เกิน 2 แห่ง
เกณฑ์คุณภาพในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (Rubric)

ดี (2) ชัดเจนแต่ขาดความคล่องแคล่ว อ่าน ฟัง หรือดู ตามที่กำหนด ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง ดู










พูดถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง ดู คล่องแคล่วชัดเจน ด้วยภาษาของตนเองได้ เขียนถ่ายทอดความรู้ ด้วยภาษาของตนเอง และถูกต้องตามหลักการใช้ ภาษา
ดีเยี่ยม (3) ด้วยภาษาของตนเองได้อย่าง พูดถ่ายทอดความคิด ความรู้สึก และทัศนะ จากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ตามที่กำหนดได้อย่าง สมเหตุสมผล คล่องแคล่ว ชัดเจน ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง ดู ได้ใจความครอบคลุมครบถ้วน
สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร










พฤติกรรมบ่งชี้ พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของ พูดถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะของ ตนเองจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของ เขียนถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดูด้วยภาษาของ




ส่วนที่ 1 1. ตนเองได้ 2. ตนเองได้ 3. ตนเองได้








คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
18 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเองจาก สารที่อ่าน ฟังหรือดูตามแบบ พูดเจรจาโน้มน้าวให้ผู้อื่น คล้อยตามไม่สำเร็จ พูดเจรจาต่อรองให้ผู้อื่น คล้อยตามไม่สำเร็จ


ปรับปรุง (0) ปรับปรุง (0)
ตัวชี้วัดที่ 1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึกและทัศนะของตนเองด้วยการพูดและการเขียน (ต่อ)








พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเอง จากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของตนเอง ได้ใจความ สำคัญเป็นบางส่วนและมีข้อ บกพร่องในการใช้ภาษา วรรคตอน และการเขียนคำ ตั้งแต่ 3 แห่ง แต่ไม่เกิน 5 แห่ง พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) พูดเจรจาโน้มน้าวทำให้ผู้อื่น คล้อยตามในวัตถุประสงค์ที่ เป็นประโยชน์ต่อตนเองได้ พูดเจรจาต่อรอง ทำให้ผู้อื่น คล









ระดับคุณภาพ ระดับคุณภาพ สำเร็จ



เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเองจาก สารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษา ของตนเองได้ใจความสำคัญ เป็นส่วนใหญ่แต่ไม่ครบถ้วน สมบูรณ์และมีข้อบกพร่อง ในการใช้ภาษา วรรคตอนและ การเขียนคำไม่เกิน 2 แห่ง พูดเจรจาโน้มน้าวทำให้ผู้อื่น คล้อยตามในวัตถุประสงค์ที่ เป็นประโยชน์ต่อตนเองและ สังคมได้สำเร็จบาง สถานการณ์ พูดเจรจาต่อรอง ทำให้ผู้อื่น คล้อยตามในวัตถุประสงค์ที่



ดี (2) ดี (2)








เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึก และทัศนะของตนเอง จากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของตนเอง ได้ใจความครอบคลุมครบถ้วน พูดเจรจาโน้มน้าวทำให้ผู้อื่น คล้อยตามในวัตถุประสงค์ที่เป็น ประโยชน์ต่อตนเองและสังคม ได้สำเร็จทุกสถานการณ์ พูดเจรจาต่อรอง ทำให้ผู้อื่น คล้อยตามในวัตถุประสงค์ที่เป็น ประโยชน์ต่อตนเองและสังคม ได้สำเร็จทุกสถานการณ์

สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร (ต่อ)
ดีเยี่ยม (3) และถูกต้องตามหลักการใช้ภาษา ดีเยี่ยม (3)











พฤติกรรมบ่งชี้ เขียนถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะของ ตนเองจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของ ตัวชี้วัดที่ 2 พูดเจรจาต่อรอง พฤติกรรมบ่งชี้ 1. พูดเจรจาโน้มน้าวได้ อย่างเหมาะสมตาม สถานการณ์เพื่อประโยชน์ ต่อตนเองและสังคม 2. พูดเจรจาต่อรองได้ อย่างเหมาะสม ตามสถานการณ์เพื่อประโยชน์ ต่อตนเองและสังคม








4. ตนเองได้




คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 19

รับข้อมูลข่าวสารทุกประเภท โดยไม่จำแนกแยกแยะ ตัดสินใจเลือกรับ หรือไม่รับ ข้อมูลข่าวสาร ตามความ ต้องการของตนเองโดยไม่ ไตร่ตรอง เลือกใช้วิธีการสื่อสารกับ ลักษณะข้อมูลข่าวสารโดย ไม่คำนึงถึงผลที่จะเกิดขึ้น ต่อตนเองและสังคม

ปรับปรุง (0) ปรับปรุง (0)










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) รับรู้ข้อมูลข่าวสารที่เป็น ประโยชน์จากแหล่งต่างๆ ตามที่ผู้อื่น ชี้แนะ ตัดสินใจเลือกรับ หรือไม่รับ ข้อมูลข่าวสาร โดย คำนึงถึง ประโยชน์ที่มีต่อการพัฒนา ตนเอง หรือส่วนรวม โดยมี เหตุผลประกอบบางครั้ง พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสม กับลักษณะข้อมูล ข่าวสารโดย คำนึงถึงผลที่จะ เกิดขึ้นต่อตนเองหรือสังคม









ระดับคุณภาพ ระดับคุณภาพ





รับรู้ข้อมูลข่าวสารที่เป็น ตนเองเป็นบางครั้ง ประโยชน์ที่มีต่อการพัฒนา เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสมและคุ้มค่ากับ คำนึงถึงผลที่จะเกิดขึ้นต่อ
ดี (2) ประโยชน์จากแหล่งต่าง ๆ ได้ถูกต้องและเหมาะสมด้วย ตัดสินใจเลือกรับ หรือไม่รับ ข้อมูลข่าวสาร โดย คำนึงถึง ตนเอง และส่วนรวมอย่างมี เหตุผลประกอบเป็นบางครั้ง ดี (2) ลักษณะข้อมูลข่าวสารโดย ตนเองและสังคมเป็นบางครั้ง







ตัวชี้วัดที่ 3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร


สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร (ต่อ)
ดีเยี่ยม (3) รับรู้ข้อมูลข่าวสารที่เป็น ประโยชน์จากแหล่งต่าง ๆ ได้ถูกต้องและเหมาะสมด้วย ตนเองทุกครั้ง ตัดสินใจเลือกรับ หรือไม่รับ ข้อมูลข่าวสาร โดย คำนึงถึง ประโยชน์ที่มีต่อการพัฒนา ตนเอง และส่วนรวมอย่างมี เหตุผลประกอบในทุก ๆ ครั้ง ตัวชี้วัดที่ 4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร ดีเยี่ยม (3) เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสมและคุ้มค่ากับ ลักษณะข้อมูลข่าวสารโดย คำนึงถึงผลที












พฤติกรรมบ่งชี้ 1. รับรู้ข้อมูลข่าวสาร ที่เป็นประโยชน์ 2. ตัดสินใจเลือกรับหรือ ไม่รับข้อมูลข่าวสารได้ อย่างมีเหตุผล พฤติกรรมบ่งชี้ 1. เลือกใช้วิธีการสื่อสาร ที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึง ถึงผลกระทบที่มีต่อ ตนเองและสังคม












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
20 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

มีพฤติกรรมบ่งชี้พฤติกรรมใด พฤติกรรมหนึ่ง หรือไม่ ปรากฏพฤติกรรมใดเลย ไม่สามารถระบุความสัมพันธ์ ของส่วนประกอบต่างๆ ของ ข้อมูล และไม่สามารถเชื่อม โยงกับเหตุการณ์ที่พบเห็นใน ชีวิตประจำวันได้

ปรับปรุง (0)










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) มีพฤติกรรมบ่งชี้ 2 พฤติกรรม ในบริบทของการดำเนินชีวิต ประจำวันได้อย่างเหมาะสม สอดคล้องกับความเป็นจริง ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูล ได้ ถูกต้อง แต่ไม่สามารถเชื่อม โยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็นใน ชีวิตประจำวันได้









ระดับคุณภาพ


มีพฤติกรรมบ่งชี้ 3 พฤติกรรม



ดี (2) ในบริบทของการดำเนินชีวิต ประจำวันได้อย่างเหมาะสม สอดคล้องกับความเป็นจริง ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูล และสามารถเชื่อมโยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็นในชีวิต ประจำวันได้ถูกต้อง









3. จัดลำดับความสำคัญของ 4. เปรียบเทียบข้อมูลได้ ในบริบทของการดำเนินชีวิต ประจำวันได้อย่างเหมาะสม สอดคล้องกับความเป็นจริง ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูล และสามารถเชื่อมโยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็นในชีวิต ประจำวันได้ถูกต้องครบถ้วน
2. จัดหมวดหมู่ข้อมูลได้
มีพฤติกรรมบ่งชี้ ดังนี้
ดีเยี่ยม (3)
สมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคิด ตัวชี้วัดที่ 1 คิดพื้นฐาน (การคิดวิเคราะห์) พฤติกรรมบ่งชี้ 1. จำแนก จัดหมวดหมู่ 1. จำแนกข้อมูลได้ จัดลำดับความสำคัญ และเปรียบเทียบข้อมูล ในบริบทของการดำเนินชีวิต ข้อมูลได้ ประจำวัน 2. หาความสัมพันธ์ของ ส่วนประกอบต่าง ๆ ของ ข้อมูลที่พบเห็นในบริบท ของการดำเนินชีวิต ประจำวัน























คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 21

ปรับปรุง (0) หลักการสำคัญ แนวคิด หรือ ความรู้ที่ปรากฏในข้อมูลต่าง ๆ ที่พบเห็นในบริบทของการ ดำเนินชีวิตประจำวันไม่ถูกต้อง ปรับปรุง (0) รวบรวมข้อมูล จัดกระทำ ข้อมูล และนำข้อมูลที่ เกี่ยวข้องมาหลอมรวมกันไม่ได้










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) ระบุหลักการสำคัญ แนวคิด หรือความรู้ที่ปรากฏในข้อมูล ต่าง ๆ ที่พบเห็นในบริบท ของการดำเนินชีวิตประจำวัน ได้ถูกต้องเป็นบางส่วนและ พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) รวบรวมข้อมูล จัดกระทำ ข้อมูล และนำข้อมูลที่ เกี่ยวข้องมาหลอมรวมกัน









ระดับคุณภาพ ไม่ครบถ้วน ระดับคุณภาพ ได้เป็นผลงาน



ระบุหลักการสำคัญ แนวคิด หรือความรู้ที่ปรากฏในข้อมูล ต่าง ๆ ที่พบเห็นในบริบท ของการดำเนินชีวิตประจำวัน ได้ถูกต้องแต่ไม่ครบถ้วน รวบรวมข้อมูล จัดกระทำ ข้อมูล และนำข้อมูลที่ เกี่ยวข้องมาหลอมรวม สรุป เป็นองค์ความรู้ หรือ สารสนเทศ เพื่อประกอบการ วางแผน ตัดสินใจที่เกี่ยวกับ การสร้างผลงานของตนเอง หรือสังคมได้



ดี (2) ดี (2)




ตัวชี้วัดที่ 1 คิดพื้นฐาน (การคิดวิเคราะห์) (ต่อ)


ระบุหลักการสำคัญ แนวคิด หรือความรู้ที่ปรากฏในข้อมูล ต่าง ๆ ที่พบเห็นในบริบท ของการดำเนินชีวิตประจำวัน ได้อย่างถูกต้องและครบถ้วน รวบรวมข้อมูล จัดกระทำ ข้อมูล และนำข้อมูลที่ เกี่ยวข้องมาหลอมรวม สรุป เพื่อประกอบการวางแผน ตัดสินใจที่เกี่ยวกับการสร้าง


ดีเยี่ยม (3) ตัวชี้วัดที่ 2 คิดขั้นสูง (การคิดสังเคราะห์ คิดสร้างสรรค์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ) ดีเยี่ยม (3) เป็นองค์ความรู้ หรือสารสนเทศ ผลงานของตนเองและสังคมได้
สมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคิด (ต่อ)










พฤติกรรมบ่งชี้ 3. สามารถระบุหลักการ สำคัญ แนวคิดหรือความรู้ ที่ปรากฏในข้อมูล ที่พบเห็นในบริบทของ การดำเนินชีวิตประจำวัน พฤติกรรมบ่งชี้ 1. คิดสังเคราะห์เพื่อนำ ไปสู่การวางแผน ออกแบบ คาดการณ์ กำหนดเป็นเป้าหมาย ในอนาคต เพื่อประกอบ การตัดสินใจต่อตนเอง








และสังคม



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
22 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ใช้จินตนาการเชิงบวกในการ สร้างสรรค์สิ่งแปลกใหม่ และ หรือประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ไม่ คิดแบบองค์รวมรอบด้าน มีเหตุผลเชิงตรรกะ และ ตัดสินใจเลือกบนพื้นฐาน ของข้อมูลที่น่าเชื่อถือ โดยใช้เกณฑ์ที่ถูกต้องไม่ได้

ปรับปรุง (0)










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) ใช้จินตนาการเชิงบวกในการ สร้างสรรค์สิ่งแปลกใหม่ และ หรือประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ได้ คิดแบบองค์รวม รอบด้าน มีเหตุผลเชิงตรรกะ ตัดสินใจ เลือกบนพื้นฐานของข้อมูล ที่น่าเชื่อถือ โดยใช้เกณฑ์ที่





ตัวชี้วัดที่ 2 คิดขั้นสูง (การคิดสังเคราะห์ คิดสร้างสรรค์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ) (ต่อ)


ระดับคุณภาพ ถูกต้องได้




ใช้จินตนาการเชิงบวกใน ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ต่อ ตนเองหรือสังคม ที่น่าเชื่อถือ โดยใช้เกณฑ์ที่ ถูกต้องเหมาะสมต่อตนเอง หรือสังคม

ดี (2) การสร้างสรรค์สิ่งแปลกใหม่ และหรือประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ คิดแบบองค์รวม รอบด้าน มีเหตุผลเชิงตรรกะ ตัดสินใจ เลือก บนพื้นฐานของข้อมูล









ใช้จินตนาการเชิงบวกใน การ สร้างสรรค์สิ่งแปลกใหม่ และ หรือประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ ได้ อย่างมีประสิทธิภาพ ต่อ ตนเองและสังคม คิดแบบองค์รวม รอบด้าน มีเหตุผลเชิงตรรกะ ตัดสินใจ เลือก บนพื้นฐานของข้อมูล ที่น่าเชื่อถือ โดยใช้เกณฑ์ที่ ถูกต้องเหมาะสมต่อตนเอง และสังคม

ดีเยี่ยม (3)
สมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคิด (ต่อ)











พฤติกรรมบ่งชี้ 2. คิดสร้างสรรค์ มีจินตนาการ คิดในทาง บวก และสามารถ ประยุกต์สร้างสรรค์สิ่ง ใหม่ เพื่อประโยชน์ต่อ ตนเองและสังคม 3. คิดอย่างมีวิจารญาณ เพื่อ ตัดสินใจเลือก ทางเลือกที่หลากหลาย โดยใช้เกณฑ์ที่เหมาะสม












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 23

ตัวชี้วัดที่ 1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการแก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล

ปรับปรุง (0) ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับตนเองที่ตรงตามสภาพ ปัญหาได้ 1 ปัญหา ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับบุคคลใกล้ตัว ที่ตรงตาม สภาพปัญหาได้ 1 ปัญหา ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้ 1 สาเหตุหรือ ระบุสาเหตุได้แต่ไม่สอดคล้อง จำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุ ของปัญหาไม่ได้หรือ ไม่มีการจัดหมวดหมู่ ไม่มีการจัดลำดับความสำคัญ ของสาเหตุของปัญหา หรือ จัดได้ไม่สมเหตุสมผ








กับปัญหา
พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับตนเองที่ตรงกับสภาพ ปัญหา ได้ 2 ปัญหา ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับบุคคลใกล้ตัว ที่ตรงกับ สภาพปัญหา ได้ 2 ปัญหา ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับ ปัญหา 2 สาเหตุ จำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุของปัญหาได้ถูกต้อง 1 มีการจัดลำดับความสำคัญ ของสาเหตุของปัญหาได้อย่าง สมเหตุสมผล 1 ใน 3 สาเหตุ









ระดับคุณภาพ ใน 3 สาเหตุ




ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับตนเองที่ตรงกับสภาพ ปัญหาได้ 3 ปัญหา ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับบุคคลใกล้ตัวที่ตรงกับ สภาพปัญหา ได้ 3 ปัญหา ที่เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับ ปัญหา 3 สาเหตุ จำแนกและจัดหมวดหมู่ มีการจัดลำดับความสำคัญ

ดี (2) ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ สาเหตุของปัญหาได้ถูกต้อง 2 ของสาเหตุของปัญหาได้อย่าง สมเหตุสมผล 2 ใน 3 สาเหตุ







ใน 3 สาเหตุ



สมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแก้ปัญหา
ดีเยี่ยม (3) ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับตนเองที่ตรงกับสภาพ ปัญหาได้มากกว่า 3 ปัญหา ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับบุคคลใกล้ตัว ที่ตรงกับ สภาพปัญหาได้มากกว่า 3 ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับ ปัญหามากกว่า 3 สาเหตุ จำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุของปัญหาได้ถูกต้อง มีการจัดลำดับความสำคัญ ของสาเหตุของปัญหาได้อย่าง สมเหตุสมผลทุกสาเหตุ







ปัญหา ทุกสาเหตุ


พฤติกรรมบ่งชี้ 1. วิเคราะห์ปัญหา 1.1 ระบุปัญหาที่เกิด ขึ้นกับตนเอง 1.2 ระบุปัญหาที่เกิด ขึ้นกับบุคคลใกล้ตัว 1.3 ระบุสาเหตุของ 1.4 จัดระบบข้อมูล 1.4.1. การจำแนก 1.4.2. การจัด








ปัญหา ลำดับ



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
24 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตัวชี้วัดที่ 1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการแก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล (ต่อ)


ปรับปรุง (0) ไม่มีการแสดงการเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุ ของปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้น บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 1 สถานการณ์ หรือบอกไม่ได้ กำหนดทางเลือกในการแก้ ปัญหา มีความเป็นไปได้ 1 วิธี หรือกำหนดทางเลือกที่เป็น ไปไม่ได้ ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา โดยไม่พิจารณาข้อดีและ ข้อจำกัดทำให้เกิดผลกระทบ ในทางลบแก่ตนเองและผู้อื่น มากกว่า 2 ประเด็น










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่างสม เหตุสมผล 1ใน 3 สาเหตุ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 2 สถานการณ์ กำหนดทางเลือกในการแก้ ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา โดยพิจารณาข้อดีและ ข้อจำกัดและมีผลกระทบ ในทางลบแก่ตนเองและผู้อื่น









ระดับคุณภาพ 2 วิธี 2 ประเด็น





แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ กำหนดทางเลือกในการ 3 วิธี โดยพิจารณาข้อดีและ ไม่เกิน 1 ประเด็น

ดี (2) ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่าง สมเหตุสมผล 2 ใน 3 สาเหตุ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 3 สถานการณ์ แก้ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา ข้อจำกัดและมีผลกระทบใน ทางลบแก่ตนเองและ ผู้อื่น








สมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแก้ปัญหา (ต่อ)

ดีเยี่ยม (3) แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่าง สมเหตุสมผลทุกสาเหตุ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้มากว่า 3 สถานการณ์ กำหนดทางเลือกในการ แก้ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ มากกว่า 3 วิธี ตัดสินใจเลือกวิธีการ แก้ปัญหาโดยพิจารณาข้อดีและ ข้อจำกัดซึ่งไม่เกิดผลกระทบ ในทางลบแก่ตนเองและผู้อื่น












พฤติกรรมบ่งชี้ 1.4.3. เชื่อมโยง 1.5 การตั้งสมมุติฐาน 1.6 การกำหนดทาง 1.7 การตัดสินใจ






เลือก เลือกวิธีการ





คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 25

ตัวชี้วัดที่ 1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการแก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล (ต่อ)

ปรับปรุง (0) ไม่มีการวางแผนและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหา ไม่มีการปฏิบัติตามแผนการ แก้ปัญหาที่วางไว้ ไม่มีการตรวจสอบทบทวน ไม่มีการบันทึกผล การปฏิบัติงาน ไม่มีการสรุปและจัดทำ รายงานผล










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) มีการวางแผนและออกแบบ วิธีการแก้ปัญหาโดยใช้ข้อมูล รายละเอียดประกอบการ วางแผน มีขั้นตอนของแผน งานอย่างชัดเจน ปฏิบัติตามแผนการแก้ปัญหา ที่กำหนดไว้ 1 ใน 3 ของ ขั้นตอนและมีข้อมูลสนับสนุน มีการตรวจสอบทบทวนแผน แต่ไม่มีการแก้ไขข้อบกพร่อง มีการบันทึกผลการปฏิบัติงาน ไม่ครบทุกขั้นตอน มีการสรุปผลและจัดทำ รายงาน แต่ไม่แสดงถึงการนำ ข้อค้นพบที่ได้ไปประย









ระดับคุณภาพ สมบูรณ์



มีการวางแผนและออกแบบ วิธีการแก้ปัญหาโดยใช้ข้อมูล รายละเอียดประกอบการ วางแผน มีขั้นตอนของแผน งานอย่างชัดเจน และมีข้อมูล เพียงพอ ปฏิบัติตามแผนการแก้ปัญหา ที่กำหนดไว้ 2 ในสาม ของ สมบูรณ์ และมีการแก้ไขข้อบกพร่อง แต่ไม่สมบูรณ์ บันทึกผลการปฏิบัติงานทุก ขั้นตอน แต่ไม่ค่อยชัดเจน มีการสรุปผลและจัดทำ ชัดเจน มีหลักฐานอ้างอิงและ แสดงถึงการนำข้อค้นพบที่ได้ ไปประยุกต์ใช้ในสถาน



ดี (2) ขั้นตอนและมีข้อมูลสนับสนุน มีการตรวจสอบทบทวนแผน รายงานอย่างถูกต้อง สมบูรณ์








สมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแก้ปัญหา (ต่อ)
มีการวางแผนและออกแบบ ไปได้อย่างสมเหตุสมผลโดย การวางแผน มีขั้นตอนของ แผนงานอย่างชัดเจน และมี ข้อมูลเพียงพอ ปฏิบัติตามแผนการแก้ปัญหา ที่กำหนดไว้ทุกขั้นตอนมี ข้อมูลสนับสนุนครบถ้วน สมบูรณ์ มีการตรวจสอบทบทวนแผน และมีการปรับปรุงแก้ไขข้อ บกพร่องครบถ้วน สมบูรณ์ บันทึกผลการปฏิบัติงานทุก ขั้นตอนและมีความชัดเจน มีการสรุปผลและจัดทำ ชัดเจน มีหลักฐานอ้างอิง ถึงการนำข้อค้นพบที่ไ
ดีเยี่ยม (3) วิธีการแก้ปัญหาที่มีความเป็น ใช้ข้อมูลรายละเอียดประกอบ รายงานอย่างถูกต้อง สมบูรณ์ อย่างสมเหตุ สมผลและแสดง ประยุกต์ใช้ในสถานการณ์อื่น












พฤติกรรมบ่งชี้ 2. การวางแผนในการ 3. การดำเนินการแก้ 3.1 การปฏิบัติ 3.2 การตรวจสอบ ทบทวนแผน 3.3 การบันทึกผล 4. สรุปผลและรายงาน








แก้ปัญหา ปัญหา ตามแผน การปฏิบัติ



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
26 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ปรับปรุง (0) ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการ แก้ปัญหาไม่ถูกต้องตามหลักการ เหตุผล และไม่ได้เกิด จากการดำเนินงานตามขั้น ไม่มีการนำข้อค้นพบจาก ผลงาน/ชิ้นงานไปประยุกต์ใช้ ในการป้องกันและแก้ปัญหา ในสถานการณ์อื่น









ตอนที่กำหนด
พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการ แก้ปัญหามีความถูกต้องตาม หลักการ เหตุผล แต่การแก้ ปัญหาไม่เป็นไปตามขั้นตอนที่ นำข้อค้นพบจากผลงาน/ ชิ้นงานไปประยุกต์ใช้ในการ ป้องกันและแก้ปัญหา ในสถานการณ์อื่น









ระดับคุณภาพ กำหนด


ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการ แก้ปัญหา มีความถูกต้องตาม หลักการเหตุผล แต่ไม่ได้เกิด จากการดำเนินงานตามขั้น ตอนที่กำหนดไว้ทั้งหมด นำข้อค้นพบจากผลงาน/ ชิ้นงานไปประยุกต์ใช้ในการ ป้องกันและ แก้ปัญหา ในสถานการณ์อื่นๆ ได้อย่าง



ดี (2)







สมเหตุสมผล
ตัวชี้วัดที่ 2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา
ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการ แก้ปัญหามีความถูกต้อง ตาม หลักการ เหตุผล และเกิด จากการดำเนินงานตามขั้น ตอนที่กำหนดอย่างชัดเจน นำข้อค้นพบจากผลงาน/ ชิ้นงานไปประยุกต์ใช้ในการ ป้องกันและแก้ปัญหาใน สถานการณ์อื่นๆได้อย่าง สอดคล้องตามหลักเหตุผล
สมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแก้ปัญหา (ต่อ)
ดีเยี่ยม (3)








และคุณธรรม


พฤติกรรมบ่งชี้ ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหา 1 คุณภาพของผลงาน/ การแก้ปัญหา 2 นำไปประยุกต์ใช้












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 27

ปรับปรุง (0) นำความรู้ / ทักษะและ เทคนิควิธีต่าง ๆ มาใช้ สร้างสรรค์งานไม่ได้ ปรับปรุง (0) คัดลอก ข้อมูล ข่าวสาร ผู้อื่น โดยไม่มีการสืบค้น









พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) นำความรู้ / ทักษะและ เทคนิควิธีต่าง ๆ มาใช้ สร้างสรรค์งานได้แต่ไม่มี ประสิทธิภาพและไม่สำเร็จใน เวลาที่กำหนด พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งเรียนรู้ หรือแหล่ง อ้างอิงที่ไม่หลากหลาย










ระดับคุณภาพ ระดับคุณภาพ



ตัวชี้วัดที่ 1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายไปใช้ในชีวิตประจำวัน
นำความรู้ / ทักษะและ เทคนิควิธีต่าง ๆ มาใช้ สร้างสรรค์งานอย่างเป็น (ประโยชน์ ประหยัด ชีวิตประจำวัน แหล่งอ้างอิงที่หลากหลาย โดยปฏิบัติเป็นบางครั้ง
ดี (2) ระบบแต่ขาดประสิทธิภาพ งบประมาณ/ทรัพยากร และ สำเร็จ) ในเวลาที่กำหนดและ สามารถนำไปใช้ในการดำเนิน ดี (2) สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งเรียนรู้ต่าง ๆ หรือ










สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต
ดีเยี่ยม (3) นำความรู้ / ทักษะและ เทคนิควิธีต่าง ๆ มาใช้ สร้างสรรค์งานอย่างเป็น ระบบและมีประสิทธิภาพ (ผลงานมีประโยชน์ ประหยัด งบประมาณ/ทรัพยากร และ สำเร็จ) ในเวลาที่กำหนดและ สามารถนำไปใช้ในการดำเนิน ชีวิตประจำวัน ตัวชี้วัดที่ 2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ดีเยี่ยม (3) สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งเรียนรู้ต่าง ๆ หรือ แหล่งอ้างอิงที่หลากหลาย โดยป












พฤติกรรมบ่งชี้ 1. นำความรู้ ทักษะ และ กระบวนการที่หลากหลาย มาสร้างผลงาน/ โครงงานที่เป็นระบบ มีขั้นตอนชัดเจน และมี ประสิทธิภาพ ไปใช้ในการ ดำเนินชีวิตประจำวัน ได้อย่างเหมาะสม พฤติกรรมบ่งชี้ 1. มีทักษะในการแสวงหา ความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
28 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ปรับปรุง (0) จัดกลุ่มความรู้ ข้อมูล ข่าว สารที่ได้รับไม่ได้หรือนำเสนอ ประเด็นที่เป็นแก่นสาระ สำคัญโดยเปรียบเทียบหลัก การทฤษฎีไม่สอดคล้องหรือ ไม่น่าเชื่อถือ มีวิธีการในการศึกษาค้นคว้า ข้อมูล ข่าวสาร แต่ไม่สามารถ สร้างประเด็นการเรียนรู้ใหม่ๆ










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) จัดกลุ่มความรู้ ข้อมูล ข่าว สารที่ได้รับและสามารถนำ เสนอประเด็นที่เป็นแก่นสาระ มีวิธีการในการศึกษาค้นคว้า ข้อมูล ข่าวสารที่ไม่หลาก หลาย เพื่อสร้างประเด็นการ เรียนรู้ใหม่ ๆ ที่เป็นประโยชน์ ตามความสนใจ









ระดับคุณภาพ สำคัญได้


สังเคราะห์ความรู้ ข้อมูล ข่าว สารที่ได้รับและสามารถนำ เสนอประเด็นที่เป็นแก่นสาระ สำคัญได้เป็นบางส่วนหรือ เปรียบเทียบกับหลักการ ทฤษฎีได้อย่างสอดคล้องน่า เชื่อถือเป็นบางประเด็น มีวิธีการที่หลากหลายในการ ศึกษาค้นคว้า ข้อมูล ข่าวสาร เพื่อสร้างประเด็นการเรียนรู้ ใหม่ๆ ที่เป็นประโยชน์ ตาม ความสนใจได้



ดี (2)
ตัวชี้วัดที่ 2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง (ต่อ)






สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต (ต่อ)
สังเคราะห์ความรู้ ข้อมูล ข่าว สารที่ได้รับและสามารถนำ สำคัญครบถ้วนหรือเปรียบ เทียบกับหลักการทฤษฎีได้ อย่างสอดคล้องน่าเชื่อถือทุก ประเด็น มีวิธีการที่หลากหลายในการ ศึกษาค้นคว้า ข้อมูล ข่าวสาร เพื่อสร้างประเด็นการเรียนรู้ ใหม่ๆ ที่เป็นประโยชน์ ตาม ความสนใจอย่างต่อเนื่อง

ดีเยี่ยม (3) เสนอประเด็นที่เป็นแก่นสาระ












พฤติกรรมบ่งชี้ 2. สามารถเชื่อมโยงความรู้ 3. มีวิธีการในการศึกษา ความรู้เพิ่มเติมเพื่อขยาย ประสบการณ์ไปสู่การ เรียนรู้สิ่งใหม่ และสร้าง องค์ความรู้ ตามความ สนใจอย่างต่อเนื่อง












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 29

ปรับปรุง (0) ปฏิบัติงานของตนเองได้ แต่ ไม่รับฟังความคิดเห็นของ ผู้อื่น ไม่ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคมหรือละเลยในหน้าที่










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) แสดงความคิดเห็นของตนเอง และรับฟังความคิดเห็นของ ผู้อื่น หรือปฏิบัติงานที่รับผิดชอบ สำเร็จเมื่อมีผู้อื่นมากระตุ้น ปฏิบัติตามกฎ กติกาของสังคม สามารถระบุหน้าที่ได้ แต่ ละเลยการปฏิบัติเป็นบางครั้ง









ระดับคุณภาพ


แสดงความคิดเห็นของตนเอง รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น โดยสนับสนุนหรือคัดค้าน ความคิดเห็นบ้างด้วยกิริยา วาจาที่สุภาพ ให้เกียรติผู้อื่น พร้อมทั้งปฏิบัติงานที่ตน รับผิดชอบจนสำเร็จ ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคม สามารถระบุหน้าที่ใน ความรับผิดชอบของตน และ ปฏิบัติตามหน้าที่ ที่ส่งผล ให้เกิดผลดีต่อตนเองได้



ดี (2)
ตัวชี้วัดที่ 3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข





สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต (ต่อ)
แสดงความคิดเห็นของตนเอง รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น โดยสนับสนุนหรือคัดค้าน ความคิดเห็นนั้นด้วยกิริยา วาจาที่สุภาพ ให้เกียรติผู้อื่น พร้อมทั้งปฏิบัติงานที่ตนรับ ผิดชอบจนสำเร็จ เป็นที่ พึงพอใจของกลุ่ม สามารถระบุหน้าที่ในความ รับผิดชอบของตน และปฏิบัติ ตามหน้าที่ ที่ส่งผลให้เกิดผลดี ต่อตนเองและส่วนรวม


ดีเยี่ยม (3) ปฏิบัติตามกฎ กติกาของสังคม












พฤติกรรมบ่งชี้ 1. ทำงานร่วมกับผู้อื่น อย่างสร้างสรรค์ สามารถ แสดงความคิดเห็นของตน ยอมรับฟังความคิดเห็น 2. ปฏิบัติตามกฎ กติกา หน้าที่ ความรับผิดชอบ








ของผู้อื่น



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
30 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ปรับปรุง (0) ละเมิดสิทธิ์ของผู้อื่น ในบางโอกาส มีพฤติกรรมเสี่ยงที่ส่งผล ต่อสุขภาพกาย สุขภาพจิต ของตนเองและผู้อื่น ไม่สามารถดูแลตนเอง ตาม การเปลี่ยนแปลงของร่างกาย และไม่เห็นความสำคัญของ การเสมอภาคทางเพศ มีกิริยา วาจา ท่าทางหรือแต่ง กายไม่เหมาะสมในทุกโอกาส










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) ปฏิบัติตนตามสิทธิ์ที่มีในบาง กิจกรรม แต่ไม่ละเมิดหรือใช้ โอกาสในการหยิบฉวยสิทธิ์ ที่พึงได้ของผู้อื่น มีพฤติกรรมที่แสดงถึงความ รื่นรมย์ส่งผลที่ดีต่อสุขภาพ กาย สุขภาพจิตของผู้อื่นโดย หวังประโยชน์ส่วนตน เข้าใจ ยอมรับ ปรับตัวต่อการ เปลี่ยนแปลงทางกาย ทาง ความคิด เพศและวัยของ มีกิริยา วาจา ท่าทางหรือแต่ง กายไม่เหมาะสมเมื่ออยู่ต่อ หน้าชุมชน ในบา









ระดับคุณภาพ ตนเอง



ปฏิบัติตนได้ตามสิทธิ์ที่มีใน การเข้าร่วมกิจกรรม แต่ไม่ ได้ มีพฤติกรรมที่แสดงถึงความ รื่นรมย์ส่งผลที่ดีต่อสุขภาพ กาย สุขภาพจิตของตนเอง หรือผู้อื่น ถึงการยอมรับ กับผู้ร่วม กิจกรรมที่แตกต่างทางกาย อย่างมีเงื่อนไข มีกิริยา วาจา ท่าทาง และ แต่งกายสุภาพเหมาะสมเมื่อ อยู่ต่อหน้าชุมชน

ตัวชี้วัดที่ 3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข (ต่อ)
ดี (2) กล้าเรียกร้องสิทธิ์ที่ถูกละเลย และให้โอกาสผู้อื่นใช้สิทธิ์ที่พึง มีพฤติกรรมในการแสดงออก ทางความคิด ต่างเพศ ต่างวัย







สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต (ต่อ)


ปฏิบัติตนได้ตามสิทธิของ ที่ถูกละเลยและไม่ละเมิด หรือรู้จักเคารพสิทธิ์ที่พึงได้ ของผู้อื่น รื่นรมย์ส่งผลที่ดีต่อสุขภาพ กาย สุขภาพจิตของตนเอง และผู้อื่น ถึงการยอมรับ กับผู้ร่วม อย่างจริงใจ มีกิริยา วาจา ท่าทาวงและ
ดีเยี่ยม (3) ตนเองในการเข้าร่วมกิจกรรม มีความกล้าในการเรียกร้องสิทธิ์ มีพฤติกรรมที่แสดงถึงความ มีพฤติกรรมในการแสดงออก กิจกรรมที่แตกต่างทางกาย ทางความคิด ต่างเพศ ต่างวัย แต่งกายสุภาพ เหมาะสมกับ บุคคล สถานที่ ในทุกโอกาส












พฤติกรรมบ่งชี้ 3. การเข้าร่วมกิจกรรม กับผู้อื่นอย่างสร้างสรรค์ 4. เห็นคุณค่าของการ 5. เข้าใจ ยอมรับ ปรับตัว ต่อการเปลี่ยนแปลง ทางร่างกาย ความเสมอภาค 6. ใช้ภาษา กิริยา ท่าทาง เหมาะสมกับบุคคล และ โอกาสตามมารยาทสังคม








มีชีวิต ทางเพศ



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 31

แยกตนเองจากการปฏิบัติงาน รับรู้ปัญหา/ความขัดแย้ง ที่กำลังประสบ แต่ไม่สามารถ แก้ไขปัญหาได้

ปรับปรุง (0) ร่วมกับผู้อื่นมาทำงานแต่ผู้เดียว ปรับปรุง (0)










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) มีความกังวลอยู่บ้างเมื่อต้อง ปฏิบัติงานกับผู้อื่น พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ และแก้ไขปัญหาโดยไม่ ประเมินทางเลือกในการ









ระดับคุณภาพ ระดับคุณภาพ แก้ปัญหา



เข้าร่วมกิจกรรมส่วนรวมได้ เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน มีวุฒิภาวะทางอารมณ์ในการ ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ เพื่อประเมินทางเลือกในการ แล้วจึงลงมือแก้ไขปัญหาได้ ประสบผลสำเร็จ

ตัวชี้วัดที่ 3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข (ต่อ)
ดี (2) ดี (2) มีการสอบถามหรือเก็บข้อมูล แก้ปัญหาของตนเองหรือผู้อื่น







สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต (ต่อ)


พึงพอใจเข้าร่วมกิจกรรม หรือผู้ตาม ทางเลือกในการแก้ปัญหา ผลสำเร็จ
ดีเยี่ยม (3) อย่างกว้างขวางในฐานะผู้นำ ตัวชี้วัดที่ 4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้อย่างเหมาะสม ดีเยี่ยม (3) มีวุฒิภาวะทางอารมณ์ในการ ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ มีการเก็บข้อมูลเพื่อประเมิน ของตนเองและผู้อื่น แล้วจึง ลงมือแก้ไขปัญหาได้ประสบ












พฤติกรรมบ่งชี้ 7. ปฏิบัติงาน ในส่วนรวม อย่างมีความสุข พฤติกรรมบ่งชี้ 1. วิเคราะห์ สถานการณ์ ปัญหาและมีการจัดการ ได้เหมาะสม












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
32 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ปรับปรุง (0) ขาดความใส่ใจในข้อมูล ข่าวสาร รับรู้สถานการณ์ที่ เปลี่ยนแปลงทางสังคมและ สภาพแวดล้อมแต่ไม่ใส่ใจ ที่จะปรับตัว










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) รับรู้ข่าวสารและตระหนักถึง ผลกระทบของข่าวสารที่อาจ ปรับตัวเข้ากับการ เปลี่ยนแปลงในสังคม และ สภาพแวดล้อม









ระดับคุณภาพ จะเกิดกับตน



ตัวชี้วัดที่ 5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและสภาพแวดล้อม
ตื่นตัวรับรู้ข่าวสารและ ปรับตัวเข้ากับการ สภาพแวดล้อมได้อย่าง
ดี (2) ตระหนักถึงผลกระทบของ ข่าวสารที่อาจจะเกิดกับตน เปลี่ยนแปลงของสังคมและ





และชุมชน เหมาะสม
สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต (ต่อ)



ดีเยี่ยม (3) ตื่นตัวรับรู้ข่าวสารและ ตระหนักถึงผลกระทบของ ข่าวสารที่อาจจะเกิดกับตน และสังคมโลก ปรับตัวให้ทันกับการ เปลี่ยนแปลงของสังคมและ สภาพแวดล้อมได้อย่าง เหมาะสม โดยไม่มีพฤติกรรม ขัดแย้งกับวัฒนธรรมของ สังคมไทย












พฤติกรรมบ่งชี้ ติดตามข่าวสาร เหตุการณ์ปัจจุบันของ ปรับตัวต่อการ เปลี่ยนแปลงทางสังคม สภาพแวดล้อม







1. สังคมโลก 2.




คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 33

ปรับปรุง (0) ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรม ที่พึงประสงค์ ไม่ครบตามข้อ 1-4 แสดงความฉุนเฉียวหรือไม่ พอใจด้วยคำพูด กริยา อาการต่อหน้าผู้อื่น










พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1) ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรม ที่พึงประสงค์ ในข้อ 1-4 ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอาการ ต่อ หน้าผู้อื่นเมื่อมีผู้ชี้แนะท้วงติง









ระดับคุณภาพ



ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรม ข้อ 5-6 ข้อใดข้อหนึ่ง ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอาการ ต่อ หน้าผู้อื่นใช้เวลาว่างเพื่อผ่อน


ดี (2) ที่พึงประสงค์ ในข้อ 1-4 และ





ตัวชี้วัดที่ 6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น คลายความเครียด
สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต (ต่อ)
ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรมที่ พึงประสงค์ ทุกรายการ 1. หลีกเลี่ยงจากสารเสพติด ทุกประเภท 2. ไม่ใช้ความรุนแรงในการ แก้ปัญหา 3. ไม่ปรากฏพฤติกรรมล่วง ละเมิดทางเพศ 4. มีความระมัดระวังในการ เล่นหรือทำกิจกรรมใด ๆ ที่เสี่ยงต่ออุบัติเหตุ 5. รับประทานอาหารที่มี คุณค่าทางโภชนาการ 6. ออกกำลังกายเป็นประจำ ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอา

ดีเยี่ยม (3)












พฤติกรรมบ่งชี้ 1. รู้จักป้องกัน หลีกเลี่ยง พฤติกรรมเสี่ยงต่อสุขภาพ การล่วงละเมิดทางเพศ อุบัติเหตุ สารเสพติด และ 2. จัดการกับอารมณ์และ ความเครียดได้อย่าง ถูกต้องและเหมาะสม








ความรุนแรง



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
34 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

เลือกและใช้เทคโนโลยีในการ สืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และ สรุปความรู้ด้วยตนเองได้แต่ ต้องอาศัยผู้แนะนำ เลือกและใช้เทคโนโลยีให้ผู้ อื่นเข้าใจได้อย่างถูกต้องแต่ไม่ คำนึงถึงผลกระทบต่อผู้อื่น

ปรับปรุง (0)











พอใช้ / ผ่านเกณฑ์ (1) เลือกและใช้เทคโนโลยีในการ สืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และ สรุปความรู้ด้วยตนเองได้ อย่างถูกต้อง และเป็น ประโยชน์ต่อตนเองหรือ เลือกและใช้เทคโนโลยีในการ รับและส่งสารให้ผู้อื่นเข้าใจได้ อย่างถูกต้อง โดยไม่ทำให้ผู้ อื่นเดือดร้อน








ระดับคุณภาพ สังคม





เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการสืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และสรุป ความรู้ด้วยตนเองได้อย่าง ต่อตนเองหรือสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการรับและ ถูกต้อง และมีความหลาก หลายแปลกใหม่
ตัวชี้วัดที่ 1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและสังคม
ดี (2) ถูกต้อง มีความหลากหลาย แปลกใหม่และเป็นประโยชน์ ส่งสารให้ผู้อื่นเข้าใจได้อย่าง โดยไม่ทำให้ผู้อื่นเดือดร้อน









สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
ดีเยี่ยม (3) เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการสืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และสรุป ความรู้ด้วยตนเองได้อย่าง ถูกต้อง มีความหลากหลาย แปลกใหม่ และเป็นประโยชน์ ต่อตนเองและสังคม โดย สามารถแนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการรับและส่งสาร ให้ผู้อื่นเข้าใจได้อย่างถูกต้อง และมีความหลากหลาย แปลกใหม่ โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน และสามารถ แนะนำผู้อื่นได้












พฤติกรรมบ่งชี้ 1. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการเรียนรู้อย่าง สร้างสรรค์และมีคุณธรรม 2. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการสื่อสารอย่าง สร้างสรรค์และมีคุณธรรม












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 35

ปรับปรุง (0) เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อ ลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการทำงานและนำเสนอ ผลงานได้โดยต้องมีผู้แนะนำ เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการแก้ปัญหาได้โดยต้องมีผู้ แนะนำ











พอใช้ / ผ่านเกณฑ์ (1) เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อลด ขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการทำงานและนำเสนอ ผลงานที่เป็นประโยชน์ต่อตนเอง เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการ แก้ปัญหาได้ด้วยตนเอง ทำให้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง








ระดับคุณภาพ หรือสังคม หรือสังคม




ตัวชี้วัดที่ 1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและสังคม (ต่อ)
เลือกและใช้เทคโนโลยี เวลา ทรัพยากร ในการ สังคม โดยไม่ทำให้ผู้อื่น สิ่งแวดล้อม เลือกและใช้เทคโนโลยี และสังคม

ดี (2) ที่เหมาะสมเพื่อลดขั้นตอน ทำงานและนำเสนอผลงาน ที่เป็นประโยชน์ต่อตนเองและ เดือดร้อน ไม่มีผลกระทบต่อ ที่เหมาะสม ในการแก้ปัญหา อย่างสร้างสรรค์ได้ด้วยตนเอง ทำให้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง






สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี (ต่อ)



ดีเยี่ยม (3) เลือกและใช้เทคโนโลยี ที่เหมาะสมเพื่อลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการ ทำงานและนำเสนอผลงานที่ เป็นประโยชน์ต่อตนเองและ สังคม โดยมีความหลากหลาย แปลกใหม่ น่าสนใจ ไม่ลอก เลียนแบบ ไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน ไม่มีผลกระทบต่อ สิ่งแวดล้อมและสามารถ แนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยี ที่เหมาะสม ในการแก้ปัญหา อย่างสร้างสรรค์ได้ด้วยตนเอง ทำให้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง และ












พฤติกรรมบ่งชี้ 3. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการทำงานอย่าง สร้างสรรค์และมีคุณธรรม 4. การเลือกและใช้ เทคโนโลยีในการแก้ปัญหา อย่างสร้างสรรค์และ








มีคุณธรรม



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
36 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ระบุปัญหาหรือความต้องการ ไม่ได้ ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูลได้ ไม่ตรงกับปัญหาหรือความ ต้องการ เลือกวิธีการไม่ตรงกับปัญหา หรือความต้องการ ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการได้ แต่ไม่สามารถ ปฏิบัติการตามที่ออกแบบไว้ ได้สำเร็จ มีการทดสอบกระบวนการ ทำงานแต่ไม่มีหลักวิชาการ สนับสนุน

ปรับปรุง (0)











พอใช้ / ผ่านเกณฑ์ (1) ระบุปัญหาหรือความต้องการ ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูลได้ ถูกต้องแต่ไม่เพียงพอที่จะนำ เลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้เป็นบาง ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตาม ที่ออกแบบไว้ได้สำเร็จ บาง มีการทดสอบกระบวนการ ทำงาน อย่างถูกต้องตามหลัก วิชาการบางขั้นตอน








ระดับคุณภาพ ได้ มาใช้งาน ส่วน ขั้นตอน


ระบุปัญหาหรือความต้องการ ได้ชัดเจน แต่ไม่ครอบคลุม และตรงกับงานที่ทำ ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูลได้ ถูกต้องตรงกับปัญหาหรือ ความต้องการ เพียงพอที่จะ นำมาใช้งาน เลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้เป็นส่วน ใหญ่ ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตาม ที่ออกแบบไว้ได้สำเร็จ เกือบ ทุกขั้นตอน มีการทดสอบกระบวนการ ทำงาน อย่างถูกต



ดี (2)






ตัวชี้วัดที่ 2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี
สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี (ต่อ)
ระบุปัญหาหรือความต้องการ ได้ชัดเจน ครอบคลุมและตรง กับงานที่ทำ ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูลได้ ถูกต้อง น่าเชื่อถือตรงกับ ปัญหาหรือความต้องการ เพียงพอที่จะนำมาใช้งาน เลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้ทุกครั้ง ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตาม ที่ออกแบบไว้ได้สำเร็จ ทุกขั้นตอน มีการทดสอบกระบวนการ ทำงานอย่างถูกต้องตาม


ดีเยี่ยม (3)












พฤติกรรมบ่งชี้ 1. การกำหนดปัญหา หรือความต้องการ 2. การรวบรวมข้อมูล 3. เลือกวิธีการ 4. การออกแบบและ








ปฏิบัติการ 5. ทดสอบ



คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 37

ข้อบกพร่องของงานได้รับการ แก้ไขเล็กน้อย ไม่สามารถใช้เทคโนโลยีเพื่อ ประเมินผลและสรุปผลการ ดำเนินงาน

ปรับปรุง (0)











พอใช้ / ผ่านเกณฑ์ (1) ข้อบกพร่องของงานได้รับการ แก้ไข เป็นบางส่วน ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน แต่ไม่สามารถแก้ปัญหาหรือ ความต้องการได้








ระดับคุณภาพ


ข้อบกพร่องของงานได้รับการ แก้ไข เกือบทั้งหมด ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน ต้องการได้



ดี (2) ที่สามารถแก้ปัญหาหรือความ



ตัวชี้วัดที่ 2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี (ต่อ)


สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี (ต่อ)

งานไม่มีข้อบกพร่องหรือมี ข้อบกพร่องได้รับการแก้ไข ทั้งหมด ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ต้องการได้อย่างมี ประสิทธิภาพ
ดีเยี่ยม (3) ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน ที่สามารถแก้ปัญหาหรือความ












พฤติกรรมบ่งชี้ 6. ปรับปรุงแก้ไขงาน 7. การประเมินผล












คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
38 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด.................................................................
หมายเหตุ





ตัวชี้วัดที่ 4 พฤติกรรมบ่งชี้ 1




แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3


ตัวชี้วัดที่ 3 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1
ส่วนที่ 2 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะผู้เรียนสำหรับครู





ตัวชี้วัดที่ 2 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1







4 การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดี กรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1
ตัวชี้วัดที่ 1 พฤติกรรมบ่งชี้ 3 2




1


GPA* ช่อง GPA ให้ครูผู้สอน กรอกคะแนนผลการเรียนเฉลี่ยของนักเรียน ปีการศึกษาที่ผ่านมา และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้










ชื่อ-สกุล







หมายเหตุ : 1) 2)

เลขที่ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20






คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 39

โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด.................................................................
หมายเหตุ







3



แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคิด ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
ตัวชี้วัดที่2 พฤติกรรมบ่งชี้ 2






1





3



ตัวชี้วัดที่ 1 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 หมายเหตุ : การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดี กรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1







1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้











ชื่อ-สกุล











เลขที่ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20





คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
40 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

หมายเหตุ
โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด.................................................................




ตัวชี้วัดที่ 2 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1





แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแก้ปัญหา ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
4

3.3


3 3.2

3.1

2 1.7


ตัวชี้วัดที่1 พฤติกรรมบ่งชี้ 1.6 1.5





1.4.3 หมายเหตุ : การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดี กรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1


1.4 1.4.2

1.4.1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้

1.3

1.2

1.1




ชื่อ−สกุล








เลขที่ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20





คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 41

โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด.................................................................
หมายเหตุ




ตัวชี้วัดที่6 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1




แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
ตัวชี้วัดที่5 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1






ตัวชี้วัดที่4 พฤติกรรมบ่งชี้ 1




7
6
ตัวชี้วัดที่3 พฤติกรรมบ่งชี้ 5 4 3




2 หมายเหตุ : การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดี กรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1
1 3

ตัวชี้วัดที่ 2 พฤติกรรมบ่งชี้ 2 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้






ตัวชี้วัดที่1 พฤติกรรมบ่งชี้ 1








ชื่อ−สกุล







เลขที่ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20





คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
42 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

หมายเหตุ
โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด.................................................................



7


6
แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
5
ตัวชี้วัดที่2 พฤติกรรมบ่งชี้ 4




3


2


1


4


ตัวชี้วัดที่ 1 พฤติกรรมบ่งชี้ 3 2 หมายเหตุ : การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดี กรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1






1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้








ชื่อ−สกุล












เลขที่ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20





คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 43