CEFR Manual for Secondary Level1

คู่มือ

การจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหม่



ตามกรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป



The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)



ระดับชั้นมัธยมศึกษา CLT















































CEFR

คํานํา





ื
การเสริมสรางสมรรถนะและความสามารถในการส่อสารเปนภาษา
ํ

ั
ั

ุ
ั



องกฤษของคนไทย จดเปนความจาเปนเรงดวนของประเทศไทยในปจจบน
ํ
ู
ี
ในสภาวะท่ระดับความสามารถของคนไทยในดานภาษาอังกฤษยังอยระดับต่ามาก
ขณะท่ตองเรงพัฒนาประเทศใหกาวทันการเปล่ยนแปลงของโลกและรองรับภาวะ
ี
ี
การคาการลงทุน การเช่อมโยงระหวางประเทศ และการเขารวมเปนสมาชิก
ื
ี
ี
ของประชาคมอาเซียนท่ใชภาษาอังกฤษเปนภาษากลางหรือภาษาท่ใชใน
การทํางาน การปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษจึงเปนนโยบายสําคัญ
ของกระทรวงศึกษาธิการที่จะตองเรงดําเนินการใหเกิดผลสําเร็จโดยเร็ว
ู
ี
คมือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหมฉบับน้ สถาบัน
ภาษาอังกฤษ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้นพ้นฐานจัดทําข้นเพ่อ
ั
ื
ึ
ื
ู
ื
เปนแนวทางใหครูผสอนภาษาอังกฤษและบุคลากรทางการศึกษานําไปใช เพ่อให 
การจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในระดับการศึกษาข้นพ้นฐานเปนไปใน
ั
ื
ี
ี
ทิศทางท่สอดคลองกับนโยบาย มีเปาหมายท่ชัดเจนและบรรลุผลตามเจตนารมณ  CEFR
ื
ื
ของการจัดการศึกษา โดยเนนการสอนภาษาอังกฤษเพ่อการส่อสาร Communicative
Language Teaching (CLT) ตามกรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพ
ยุโรป The Common European Framework of Reference for Languages
(CEFR) ซึ่งเปนนโยบายสําคัญของกระทรวงศึกษาธิการ
สถาบันภาษาอังกฤษ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้นพ้นฐาน
ั
ื
ี
ู
ู
ึ
ขอขอบคุณคณะครู ศึกษานิเทศก เจาหนาท่ซ่งเปนผจัดทําคมือการจัดการเรียน
การสอนภาษาอังกฤษแนวใหม เพ่อชวยครูผสอนใหสามารถนํานโยบายส ู 
ื
ู
การปฏิบัติ และหวังเปนอยางย่งวาเอกสารฉบับน้จะชวยใหครูผสอนภาษาอังกฤษ
ี
ู
ิ
และบุคลากรทางการศึกษานําไปประยุกตใชในการจัดการเรียนการสอน
ภาษาอังกฤษเพ่อใหเกิดประโยชนสูงสุด อันจะสงผลตอความสําเร็จในการพัฒนา
ื
ู
สมรรถนะดานภาษาอังกฤษของผเรียนและความพรอมของประเทศใน
การกาวสูประชาคมอาเซียนและประชาคมโลกอยางมั่นใจตอไป
(นายกมล รอดคลาย)
เลขาธิการคณะกรรมการการศึกษาข้นพ้นฐาน
ื
ั
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ คำ�นำ�

สารบัญ





่
ี
บทท 1 นโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ
ของกระทรวงศึกษาธิการ 1


ิ

ุ
• ใชกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป The Common
European Framework of Reference for Languages (CEFR) 1
• ปรับจุดเนนการเรียนการสอนภาษาอังกฤษใหเปนไปตามธรรมชาต ิ
ของการเรียนรู โดยเนนการสื่อสาร (Communicative Language Teaching : CLT) 3
มาตรฐานหลัก ี 3
• สงเสริมใหมีการเรียนการสอนภาษาอังกฤษท่มีมาตรฐานตามกรอบ
CEFR วิธีการเรียนรูที่เนนการสื่อสาร (CLT) และเปนไปตามกรอบความคิดหลัก CEFR ื 6
4
• สงเสริมการยกระดับความสามารถในการใชภาษาอังกฤษ

• ยกระดับความสามารถในการจัดการเรียนการสอนของครู ใหสอดคลองกับ


• สงเสริมใหมีการใชส่อ เทคโนโลยีสารสนเทศเพ่อการศึกษาเปนเคร่องมือ
ื

ื
6
สําคัญในการชวยพัฒนาความสามารถทางภาษาของครูและผูเรียน
ี
บทท 2 คุณภาพผเรียนตามกรอบอางอิงความสามารถทางภาษา
่
ู
ของสหภาพยุโรป
กรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป (The Common European

9
Framework of Reference for Languages : CEFR) 9
ความสอดคลองระหวาง CEFR กับหลักสูตรแกนกลางฯ กลมสาระการเรียนร ู 
ุ
ู
ภาษาตางประเทศ ในดานคุณภาพผเรียนภายใตสาระและมาตรฐานการเรียนร ู 
โดยยึดแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT) 33


บทที่ 3 การสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร 37
ื
ื
ความหมายของการสอนภาษาเพ่อการส่อสาร (Communicative Language
Teaching : CLT) 37
หลักการจัดการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร 38
แนวการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร 41

ขั้นตอนการเรียนการสอนตามแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร 42
กระบวนการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร 43






ส�รบัญ คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

สารบัญ (ต่อ)






บทที่ 4 กิจกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ 47
• แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนการฟง 47

การสอนทักษะการฟงภาษาอังกฤษ 47
ตัวอยางการจัดกิจกรรมการสอนทักษะการฟง 48
ตัวอยางแผนการจัดการเรียนการสอนทักษะการฟง 51
• แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนการพูด 76
การสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษ 76

ตัวอยางการจัดกิจกรรมการสอนทักษะการพูด 77
ตัวอยางแผนการจัดการเรียนการสอนทักษะการพูด 81
• แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนการอาน 97

การจําแนกประเภทการอาน 97
เทคนิคการอานเรื่องใหเขาใจ 98 CEFR
ขั้นตอนและกิจกรรมการสอนการอาน 99
ตัวอยางแผนการจัดการเรียนการสอนทักษะการอาน 101
• แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนการเขียน 132

กิจกรรมการเขียน 133
ตัวอยางแผนการจัดการเรียนการสอนทักษะการเขียน 137
• แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนคําศัพท 151

ประเภทของคําศัพท 151
องคประกอบของคําศัพท 152
ขั้นตอนการสอนคําศัพทในชั้นเรียน 152
ตัวอยางการจัดกิจกรรมการสอนคําศัพท 153
ตัวอยางแผนการจัดการเรียนการสอนคําศัพท 154

• แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนไวยากรณ 169
กระบวนการสอนไวยากรณเพื่อการสื่อสาร 169
กิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร 170

ตัวอยางการจัดกิจกรรมการสอนไวยากรณ 172
ตัวอยางแผนการจัดการเรียนการสอนไวยากรณ 173






คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ ส�รบัญ

สารบัญ (ต่อ)






บทที่ 5 การวัดและประเมินผลการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ 193

วัตถุประสงคของการวัดและประเมินผลการเรียนการสอน 193
การวัดและการประเมินผลแบบทางเลือก (Alternative Assessment) 193
ขอควรคํานึงและลักษณะสําคัญของการประเมินตามสภาพจริง 198
รูบริค (Rubric) 200

ตัวอยางเครื่องมือการประเมินผล 201
ภาคผนวก 210
CEFR
211
แหลงสืบคนขอมูลเพิ่มเติมทางอินเทอรเน็ต

219

คณะผูจัดทําคูมือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหม














































ส�รบัญ คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

กรอบแนวคิดของคู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหม่

ตามกรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป

The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)





1 2 3











นโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอน คุณภาพผเรียนตามกรอบมาตรฐาน การสอนภาษาอังกฤษ
ู
ภาษาอังกฤษและแนวทางการสอน ความสามารถทางภาษาอังกฤษ เพื่อการสื่อสาร

ภาษาอังกฤษแนวใหมตามประกาศ ที่เปนสากล CEFR Communicative Language
ของกระทรวงศึกษาธิการ Teaching (CLT)

คูมือ
การสอนภาษาอังกฤษ
CEFR แนวใหมตามกรอบ CEFR


CEFR






4 5 6

A

C
B




กิจกรรมการเรียนการสอนภาษา การประเมินผลการเรียนการสอน [อางอิง]

อังกฤษเพ่อการส่อสารภายใตกรอบ ภาษาอังกฤษ แหลงคนควาขอมูลเพิ่มเติม
ื
ื
อางอิงความสามารถทางภาษาของ
สหภาพยุโรป CEFR




คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ CEFR

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education











บทที่ 1












นโยบายการปฏิรูปการเร�ยนการสอนภาษาอังกฤษ
ของกระทรวงศึกษาธิการ






















































บทที่ 1 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






บทที่ 1

นโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ
ของกระทรวงศึกษาธิการ




ดวยกระทรวงศึกษาธิการมีนโยบายเรงปฏิรูปการเรียนรท้งระบบใหสัมพันธเช่อมโยงกัน เพ่อยกระดับ
ู
ั
ื
ื
ู
ิ
คุณภาพการศึกษาและพัฒนาศักยภาพของผเรียน โดยเฉพาะอยางย่งการสรางเสริมสมรรถนะและทักษะ
ั


ู

ี



ื
ื
่
่
ั
ื
ื
่
การใชภาษาองกฤษ ใหผเรยนสามารถใชภาษาองกฤษเพอการสอสารและใชเปนเครองมอในการแสวงหา
องคความรเพ่อการพัฒนาตน อันจะนําไปสการเพ่มขีดความสามารถในการแขงขันของประเทศ และการเตรียม
ิ
ู
ื
ู
ความพรอมรองรับการเขาสูประชาคมอาเซียนในป พ.ศ. 2558 เพื่อใหบรรลุเปาหมายดังกลาว กระทรวง
ศึกษาธิการจึงกําหนดนโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในระดับการศึกษาข้นพ้นฐานข้น
ึ
ื
ั
ื
ี
เพ่อใหทุกภาคสวนไดตระหนักถึงความจําเปนท่จะตองเรงรัดปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษและพัฒนา
ผูเรียนใหมีสมรรถนะและทักษะตามที่กําหนด

ื
ั
สํานักงานคณะกรรมการการศกษาข้นพ้นฐานจึงไดกําหนดแนวปฏิบัติในการปฏิรูปการเรยนการสอน
ึ
ี
ภาษาอังกฤษตามนโยบายในแตละดาน เพื่อใหหนวยงานทุกสังกัดที่จัดการศึกษาระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ทั้งในสวนกลาง สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา และสถานศึกษานําไปดําเนินการใหบรรลุเปาหมาย ดังนี้
1. ใชกรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป
The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)

ใชกรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) เปนกรอบความคิดหลักในการจัดการเรียน
การสอนภาษาอังกฤษของประเทศไทย ท้งในการออกแบบหลักสูตร การพัฒนาการเรียนการสอน
ั
การทดสอบ การวัดผล การพัฒนาครูรวมถึงการกําหนดเปาหมายการเรียนรู
เพ่อใหการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเปนไปอยางมีประสิทธิภาพ มีทิศทางในการ
ื
ี
ี
ดําเนินการท่เปนเอกภาพ มีเปาหมายการเรียนรและการพัฒนาท่เทียบเคียงไดกับมาตรฐานสากล ท่เปนท่ยอมรับ
ี
ี
ู
ในระดับนานาชาติ กระทรวงศึกษาธิการจึงกําหนดใหใชกรอบอางอิงทางภาษาของสหภาพยุโรป The Common
European Framework of Reference for Languages (CEFR) เปนกรอบความคิดหลักในการจัดการเรียน
การสอนภาษาอังกฤษ
กรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป (The Common European Framework of
Reference for Languages : CEFR) คือ มาตรฐานการประเมินความสามารถทางภาษาที่สหภาพยุโรป
จัดทําขึ้น โดยมีวัตถุประสงคเพื่อใชเปนแนวทางในการจัดการเรียนการสอน และการประเมินภาษาที่สองหรือ
ภาษาตางประเทศ ในป ค.ศ. 2002 สภาแหงสหภาพยุโรปไดกําหนดใหใชกรอบอางอิง CEFR ในการตรวจสอบ
ความสามารถทางภาษา ปจจุบันกรอบอางอิง CEFR ไดรับการยอมรับอยางกวางขวางวาเปนมาตรฐาน
ในการจัดลําดับความสามารถทางภาษาของแตละบุคคล
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 1

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






ั
ในการนํากรอบอางอิง CEFR มาใชในการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษน้น กระทรวง
ศึกษาธิการไดกําหนดแนวทางในการดําเนินการดังนี้

ํ
ั
ั
ี
ิ

1.1 ใช CEFR เปนกรอบความคดหลกในการกาหนดเปาหมายการจดการเรยนการสอน /

การพัฒนา โดยใชระดับความสามารถ 6 ระดับของ CEFR เปนเปาหมายการพัฒนาผเรียนในแตละระดับ ท้งน ี ้
ู
ั
ู
ในเบ้องตน กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดเปาหมายการพัฒนาระดับความสามารถทางภาษาของผเรียน
ื
ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ไวดังนี้
ระดับความสามารถ ระดับความสามารถทาง
ระดับนักเรียน
ทางภาษา ภาษาตามกรอบ CEFR
ผูสําเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา (ป.6) ผูใชภาษาขั้นพื้นฐาน A1
ผูสําเร็จการศึกษาภาคบังคับ (ม.3) ผูใชภาษาขั้นพื้นฐาน A2
ผูสําเร็จการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ม.6 / ปวช.) ผูใชภาษาขั้นอิสระ B1



ดังน้น ในการประเมินหรือตรวจสอบผลการจัดการศึกษา หรือผลการพัฒนาผเรียนในแตละ
ู
ั
ี
ี
ระดับขางตน หนวยงานท่รับผิดชอบควรไดมีการทดสอบหรือวัดผล โดยใชแบบทดสอบมาตรฐานท่เทียบเคียง
ู

ี
่
ิ

ื
ั
ผลคะแนนกบระดบความสามารถทางภาษาตามกรอบอางอง CEFR เพอตรวจสอบวาผเรยนมผลสัมฤทธ ์ ิ
ี
ั
ทางการเรียนภาษาผานเกณฑระดับความสามารถที่กําหนดหรือไม
1.2 ใชพัฒนาหลักสูตรการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ โดยนําระดับความสามารถทางภาษา
ท่กรอบอางอิง CEFR กําหนดไวแตละระดับ มากําหนดเปาหมายของหลักสูตร และใชคําอธิบายความสามารถ
ี
ทางภาษาของระดับนั้น ๆ มากําหนดกรอบเนื้อหาสาระที่จะใชในการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตร
1.3 ใชในการจัดการเรียนการสอน โดยนําระดับความสามารถทางภาษาและคําอธิบาย
ความสามารถทางภาษาที่กรอบอางอิง CEFR กําหนดไวแตละระดับ มาพิจารณาการจัดกระบวนการเรียน
การสอนเพื่อใหผูเรียนสามารถแสดงออกซึ่งทักษะทางภาษาและองคความรูตามที่ระบุไว เชน ในระดับ A1
ผูสอนตองจัดกระบวนการเรียนรูเพื่อใหผูเรียนสามารถเขาใจ ใชภาษา แนะนํา ถาม - ตอบ ปฏิสัมพันธพูดคุย
ื
ี
ื
ู
ในเร่องท่กําหนดตามคําอธิบายของระดับ A1 การเรียนการสอนจึงตองเนนใหผเรียนไดฟงและพูดส่อสารเปนหลัก
ผูเรียนจึงจะมีความสามารถตามที่กําหนด
1.4 ใชในการทดสอบ และการวัดผล โดยใชแบบทดสอบ / แบบวัดที่สามารถเทียบเคียงผลได
กับกรอบอางอิง CEFR เพื่อใหไดขอมูลระดับความสามารถของผูเรียนหรือผูเขารับการทดสอบ เพื่อการจัด
กระบวนการเรียนการสอน หรือส่อใหสอดคลองกับความตองการจําเปนอันจะนําไปสการพัฒนาผเรียน /
ู
ื
ู
ผูเขารับการทดสอบใหมีความสามารถตามเปาหมาย / เกณฑที่กําหนด







2 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






1.5 ใชในการพัฒนาครู โดยดําเนินการ ดังนี้
ื
1) ใชเคร่องมือในการประเมินตนเอง (self-assessment checklist) ตามกรอบ CEFR
ั
ั
ี

ิ
่
ื




เพอเตรยมความพรอมกอนเขารบการทดสอบและประเมนความกาวหนาความสามารถทางภาษาองกฤษ
อยางตอเนื่อง
2) ประเมินความสามารถในการใชภาษาอังกฤษของครูกอนการพัฒนา โดยใชแบบทดสอบ
มาตรฐานตามกรอบ CEFR ในการตรวจสอบระดับความสามารถของครู
3) จัดทําฐานขอมูลและกลมครูตามระดับความสามารถ เพ่อวางแผนพัฒนาตามกรอบ CEFR
ุ
ื
และติดตามความกาวหนาในการเขารับการพัฒนาของครูในแตละกลุมความสามารถ
4) กําหนดเปาหมายความสามารถดานภาษาตามกรอบ CEFR ในการพัฒนาครูแตละกลุม

ั
ั
่
ื
ุ
ู

ั
เพอนามาจดหลกสตร และกระบวนการพฒนาครใหมความสามารถในการใชภาษาผานเกณฑและบรรลเปาหมาย
ู
ี


ํ
ที่กําหนด
ื
5) ใชแบบทดสอบมาตรฐานตามกรอบ CEFR ทดสอบหลังการพัฒนาเพ่อประเมินหลักสูตร
ั
การพัฒนา กระบวนการพัฒนา และความสามารถของครู เทียบเคียงกับเปาหมายท่กําหนด รวมท้งจัดกิจกรรม
ี
การพัฒนาอยางตอเนื่อง
ุ

ี

ั
2. ปรับจดเนนการเรยนการสอนภาษาองกฤษใหเปนไปตามธรรมชาติของ
การเรียนรู โดยเนนการสื่อสาร (Communicative Language Teaching : CLT)



ิ

ี
ั



ี
กระทรวงศกษาธการมนโยบายใหปรบการเรยนการสอนจากการเนนไวยากรณ มาเปนเนน
ึ
การส่อสารท่เร่มจากการฟง ตามดวยการพูด การอาน และการเขียนตามลําดับ ท้งน้ การจัดการเรียนการสอน
ิ
ื
ี
ั
ี
ู
ภาษาอังกฤษควรคํานึงถึงธรรมชาติการเรียนรภาษา กระบวนการเรียนการสอนควรมีลักษณะเปนการเรียนร ู
ตามธรรมชาติที่ใกลเคียงกับการเรียนรูภาษาแรก คือ ภาษาไทย ที่เริ่มการเรียนรูจากการฟง และเชื่อมโยง
เสียงกับภาพเพื่อสรางความเขาใจ แลวจึงนําไปสูการเลียนเสียง คือ การพูด และนําไปสูการอานและเขียน
่
ั
้
ื
่
ี
ั

ในทสด การจดการเรยนการสอนจึงควรเปนการสอนเพอการสอสารอยางแทจรง ดงนน หนวยงานตาง ๆ
ื
่
ิ

ุ

ั
ี
ที่มีหนาที่สงเสริม สนับสนุน และจัดการเรียนรู จึงมีบทบาทภารกิจในการพัฒนาสนับสนุน ชวยเหลือใหครู
ู
ื
ู
ื
สามารถจัดการเรียนรตามธรรมชาติของภาษา เพ่อใหผเรียนมีความสามารถในการใชและส่อสารภาษาอังกฤษ
3. สงเสริมใหมีการเรียนการสอนภาษาอังกฤษท่มีมาตรฐานตามกรอบมาตรฐานหลัก
ี

กระทรวงศึกษาธิการมีนโยบายใหจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของสถานศึกษาเปนไปอยาง
ั
มีมาตรฐานตามหลักสูตร รวมท้งใชแบบเรียน ส่อการเรียนการสอนท่มีมาตรฐาน ท่สามารถสรางเสริม
ื
ี
ี

่
ี
ิ
ี
ั
ั

ั


ี

ั

ู

ี
ความสามารถในการใชภาษาองกฤษของนกเรยนไดอยางเทาเทยมกน แตสามารถใชรปแบบวธการทแตกตางกนได 
ึ
ู
ี
ั
ึ
ี
ี
ท้งน้ข้นอยกับสภาพบริบทและความพรอมของแตละสถานศึกษา ซ่งทุกภาคสวนท่เก่ยวของควรไดเขาไป
มีบทบาทในการสงเสริม สนับสนุนการดําเนินการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของสถานศึกษา
ู
ใหเปนไปอยางมีประสิทธิภาพ มีมาตรฐาน และสงผลตอการพัฒนาความสามารถดานภาษาอังกฤษของผเรียน
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 3

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






ในการจัดประเภทความพรอมของสถานศึกษา จําแนกไดเปน 3 กลุม ดังนี้
1) โรงเรียนที่มีความพรอมนอย เปนโรงเรียนที่มีความไมพรอมดานครูสอนภาษาอังกฤษ เชน
ั
ครูไมครบช้น ไมมีครูจบเอกภาษาอังกฤษ ครูขาดความสามารถจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษตามหลักสูตร
ขาดสื่อ วัสดุอุปกรณ ผูปกครองหรือชุมชนขาดความพรอมในการสนับสนุน

ี

ี
2) โรงเรียนท่มีความพรอมปานกลาง เปนโรงเรียนท่มีความพรอมดานครูพอสมควร เชน
ครูครบชั้น มีครูจบเอกภาษาอังกฤษ และสามารถจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษตามหลักสูตร มีสื่อและ
วัสดุอุปกรณเพียงพอตอการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษตามหลักสูตร ผปกครองหรือชุมชนมีความ
ู
พรอมในการสนับสนุนพอสมควร
3) โรงเรียนท่มีความพรอมสูง เปนโรงเรียนท่มีความพรอมดานครูสอนภาษาอังกฤษ และส่อวัสด ุ
ื
ี
ี
ั
ี
อุปกรณในระดับดีมาก เชน ครูครบช้น มีครูจบเอกภาษาอังกฤษเพียงพอ มีครูท่สามารถจัดการเรียนการสอน
ภาษาอังกฤษไดตามหลักสูตร อีกทั้งสามารถจัดรายวิชาภาษาอังกฤษเพิ่มเติมแกนักเรียนที่มีความสนใจและ
ศักยภาพดานภาษา มกิจกรรมสงเสริมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษหลากหลาย มส่อและวัสดุอุปกรณท ่ ี
ี
ื

ี
เพียงพอและทันสมัย ผูปกครองหรือชุมชนใหการสนับสนุนดีมาก
ี
ื
ท้งน้ โรงเรียนควรไดประเมินตนเองดวยแบบประเมินเพ่อดูระดับความพรอมของตนกอนเลือก
ั
ั
ู
ํ
ี
่
ั
ี
ี

ั
ั
ุ
แนวดาเนนการในการจดการเรยนการสอนตามหลกสตร ทจะทาใหนกเรยนไดรบการพฒนาจนบรรลผล
ํ
ั
ิ

ตามที่กําหนดไวในหลักสูตร
4. สงเสริมการยกระดับความสามารถในการใชภาษาอังกฤษ

ู
การยกระดับความสามารถดานภาษาอังกฤษของผเรียน คือเปาหมายสําคัญของการจัดการศึกษา
ี
ู
นอกเหนือจากภารกิจในการพัฒนาผเรียนใหมีความสามารถในการใชภาษาอังกฤษตามท่หลักสูตรกําหนดแลว
ิ
ุ
กระทรวงศึกษาธิการมีบทบาทสําคัญในการสงเสรม สนบสนนการพัฒนาผเรียนในทุกระดบเพอยกระดบ
ั
ู
่
ื
ั
ั
ู
ึ
ความสามารถดานภาษาอังกฤษใหสูงข้นและเต็มตามศักยภาพของผเรียน โดยการจัดใหมีโครงการพิเศษ
ั
ี
้
ู
ึ
ี
ี
ั

ู
ี

หองเรยนพิเศษ และรายวิชาท่เนนการจดใหผเรยนมีโอกาสศึกษาเรยนรและใชภาษาองกฤษมากขนอยางเขมขน
ื
เพ่อสนองตอบตอความตองการและความสนใจของผเรียน ชุมชน และสังคม อันจะนําไปสการสรางประชากร
ู
ู
ี
ู
่
่
ั
ใหมความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารอันนาไปสการศกษาตอในระดบทสงขน รวมทง
ื
ึ
ํ
้
ั
ื
ี
ั
ึ
่
ู


้
การประกอบอาชีพในอนาคตอยางมีประสิทธิภาพ
แนวปฏิบัติในการดําเนินการประกอบดวย
4.1 การขยายโครงการพิเศษดานการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ ไดแก
1) International Program (IP) เปนการจัดการเรียนการสอนดวยหลักสูตรนานาชาต ิ
สําหรับผูเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูง มุงจัดการเรียนการสอนใหไดคุณภาพของโรงเรียนนานาชาติ
ตอยอดจากโปรแกรม EP
4 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






2) English Program (EP) เปนการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรกระทรวงศึกษาธิการ
ั
เปนภาษาอังกฤษ โดยจัดสอนเปนภาษาอังกฤษในวิชาตาง ๆ สัปดาหละไมนอยกวา 18 ช่วโมง โดยคร ู
ชาวตางชาติเจาของภาษา / หรือผูที่มีคุณสมบัติเทียบเทาเปนผูสอน ยกเวนภาษาไทยและรายวิชาที่เกี่ยวของ
กับความเปนไทย และศิลปวัฒนธรรมไทย

3) Mini English Program (MEP) เปนการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรกระทรวง
ศึกษาธิการเปนภาษาอังกฤษในลักษณะเดียวกันกับ EP แตนักเรียนเรียนวิชาตาง ๆ เปนภาษาอังกฤษ
ไมนอยกวา 15 ชั่วโมง โดยครูชาวตางชาติเจาของภาษา / หรือผูที่มีคุณสมบัติเทียบเทาเปนผูสอน ยกเวน
ภาษาไทยและรายวิชาที่เกี่ยวของกับความเปนไทยและศิลปวัฒนธรรมไทย

4) English Bilingual Education (EBE) เปนการจัดการเรียนการสอนแบบสองภาษา (ไทย-
อังกฤษ) ในวิชาวิทยาศาสตร สังคมศึกษา (ยกเวนประวัติศาสตรและศาสนา) และศิลปะ โดยมีวัตถุประสงค
ิ
ื
ู
ั
เพ่อเพ่มโอกาสและเวลาในการเรียนรและใชภาษาอังกฤษของนักเรียนในโรงเรียนท้งขนาดเล็กและขนาดกลาง
ท่ขาดความพรอมในการจัดหาครูตางชาติมาสอน จัดการเรียนการสอนโดยครูไทยท่ไดรับการพัฒนาและ
ี
ี
เตรียมความพรอมอยางเปนระบบ
5) English for Integrated Studies (EIS) เปนรูปแบบที่พัฒนาขึ้นเพื่อเพิ่มทักษะภาษา
อังกฤษของนักเรียน ท้งระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ดวยการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร

ั
คณิตศาสตร และเทคโนโลยีเปนภาษาอังกฤษโดยครูประจําวิชาที่เปนครูไทย
4.2 การพัฒนาหองเรียนพิเศษภาษาอังกฤษ (Enrichment Class) ไดแก การจัดหองเรียนพิเศษ
ื
ี
ดานภาษาอังกฤษ เพ่อใหผเรียนท่มีศักยภาพทางภาษาอังกฤษสามารถใชภาษาเพ่อการส่อสารทางสังคม (Social
ู
ื
ื
Interaction) และดานวิชาการ (Academic Literacy) การจัดหองเรียนสนทนาภาษาอังกฤษ (Conversation
Class) ท่เนนทักษะการฟงและการพูด อยางนอยสัปดาหละ 2 ช่วโมง รวมถึงการพัฒนาหลักสูตรและ
ั
ี
ื
จัดการเรียนการสอนรายวิชาภาษาอังกฤษเพ่ออาชีพ เพ่อใหผเรียนมีความพรอมในการใชภาษาอังกฤษสําหรับ
ื
ู
ประกอบอาชีพ โดยเฉพาะสําหรับผูเรียนที่จะจบชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 และในโรงเรียนขยายโอกาส
4.3 การจัดกิจกรรมและสภาพแวดลอมที่สงเสริมความสามารถดานภาษาอังกฤษ ไดแก
1) การเขาคายภาษาอังกฤษแบบเขม ระยะเวลา 2-4 สัปดาห (84-170 ชั่วโมง) ในชวง
ปดภาคเรียนสําหรับผูเรียนทั่วไป และคายนานาชาติสําหรับผูเรียนที่มีความสามารถสูง
2) การเพิ่มชั่วโมงเรียน เชน การเรียนอยางตอเนื่องครึ่งวัน / ทั้งวัน / หรือมากกวานั้น
3) การจัดสภาพแวดลอม / บรรยากาศที่สงเสริม / กระตุนการฝกทักษะการสื่อสาร เชน
English Literacy Day, English Zone, English Corner, การประกวดแขงขันตาง ๆ ปายสารนิเทศ และ

การเพิ่มกิจกรรมการอานทั้งในและนอกหองเรียนดวยเนื้อหาสาระที่หลากหลาย เปนตน
4.4 การจัดใหมีการเรียนการสอนวิชาสนทนาภาษาอังกฤษ ไดแก การจัดหลักสูตรการเรียนการสอน
สนทนาภาษาอังกฤษเปนการทั่วไป การจัดหลักสูตรการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่เขมขน รวมถึงการจัด
ใหเปนสาระเพิ่มเติมในลักษณะวิชาเลือกไดดวย เพื่อใหผูเรียนเลือกเรียนตามความสนใจ ความถนัด และ

ตามศักยภาพ



คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 5

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education





5. ยกระดับความสามารถในการจัดการเรียนการสอนของครู ใหสอดคลอง

ี
กับวิธีการเรียนรท่เนนการส่อสาร (CLT) และเปนไปตามกรอบความคิด
ู
ื
หลัก CEFR

ี
ครูเปนปจจัยท่มีความสําคัญท่สุดปจจัยหน่งของความสําเร็จในการพัฒนาความสามารถในการใช 
ี
ึ
ู
ี
ู
ภาษาอังกฤษของผเรียน เน่องจากภาษาอังกฤษเปนทักษะท่ตองอาศัยการเรียนรตามธรรมชาติของภาษา
ื
การปฏิสัมพันธ การเลียนแบบ และการมีเจตคติที่ดีตอการเรียนรูและฝกฝนทักษะ ครูที่มีความสามารถและ
ความคลองแคลวในการใชภาษาอังกฤษ จะเปนตนแบบที่ดีของผูเรียนในการเรียนรูและฝกฝน ครูที่มีความรู
ื
ุ
ความสามารถดานการจัดการเรียนการสอนและการใชส่อ จะชวยกระตน สรางแรงจูงใจ และพัฒนา
ู
ู
ความสามารถในการเรียนรและการใชภาษาของผเรียน การพัฒนาครูใหมีความสามารถดานภาษาอังกฤษ
ื
ตามเกณฑท่กําหนดตามกรอบอางอิง CEFR และมีความรความสามารถดานการสอนภาษาอังกฤษแบบส่อสาร
ู
ี
ื
ี
(CLT) จึงเปนความสําคัญจําเปนอยางย่งท่ทุกหนวยงานและทุกภาคสวนท่เก่ยวของควรเรงดําเนินการ เพ่อยก
ิ
ี
ี
ระดับความสามารถในการจัดการเรียนการสอนของครูใหสอดคลองกับวิธีการเรียนรูที่เนนการสื่อสาร (CLT)
และเปนไปตามกรอบความคิดหลัก CEFR
ี
ื
ื
การดําเนินการตามนโยบายเนนไปท่การประเมินความรพ้นฐานภาษาอังกฤษสําหรับครู เพ่อให 
ู
ื
มีการพัฒนาครูอยางเปนระบบและตอเน่อง และใหมีกลไกการเพ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนท่ม ี
ิ
ี
ื
ความหลากหลาย เพ่อตอบสนองความแตกตางของระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษ ในการยกระดับ
ความสามารถทางภาษาองกฤษของครไดอยางแทจรง นอกจากน้ ควรมีระบบการฝกทกษะ และการสอบ

ี
ู

ั
ั
ิ
วัดระดับความสามารถทางภาษาออนไลนเพื่อการพัฒนาตอเนื่องดวย
ื
ื
ื
6. สงเสริมใหมีการใชส่อ เทคโนโลยีสารสนเทศเพ่อการศึกษาเปนเคร่องมือ
สําคัญในการชวยพัฒนาความสามารถทางภาษาของครูและผูเรียน

สื่อเทคโนโลยีสารสนเทศ (Information and Communication Technology : ICT) เปนเครื่องมือ
ิ
ู
ี
สําคัญในโลกปจจุบันท่เขามามีบทบาทสําคัญย่งในการพัฒนาความสามารถทางภาษาของครูและผเรียน การนําส่อ
ื
ู
ICT มาใชในการจัดการเรียนการสอน การเรียนรและฝกฝนทักษะทางภาษาจึงเปนแนวทางสําคัญในการ
กระตนและสรางการเรียนรผานโลกดิจิทัล ส่อท่ดีสามารถนํามาใชทดแทนครูได โดยเฉพาะในสวนของการ
ุ
ี
ื
ู
ฝกฝนเก่ยวกับการออกเสียง การฟง และการพูด ซ่งครูบางสวนยังขาดความพรอมและขาดความม่นใจ
ี
ึ
ั
อีกทั้งสื่อยังสามารถใชไดในทุกสถานที่ ทุกเวลา ใชฝกฝนซํ้า ๆ ไดอยางไมมีขอจํากัด
กระทรวงศึกษาธิการจึงมีนโยบายสงเสริมใหมีการผลิต การสรรหา e-content, learning applications
ี
แบบฝกและแบบทดสอบท่ไดมาตรฐานและมีคุณภาพสําหรับการเรียนร รวมท้งสงเสริมใหมีการใชชองทาง
ู
ั
ู
การเรียนรผานโลกดิจิทัล เชน การเรียนรการฟง การออกเสียงท่ถูกตองตาม Phonics จากส่อดิจิทัล รวมไปถึง
ื
ี
ู
การจัดสภาพแวดลอม บรรยากาศที่สงเสริมและกระตุนการฝกภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร ทั้งในและนอก
หองเรียนดวย
6 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






นโยบายปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของกระทรวงศึกษาธิการ
CEFR
CEFR

1
CEFR
ใชกรอบ CEFR เปนกรอบคิดหลักในการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ




กําหนดเปาหมาย พัฒนาหลักสูตร
การจัดการเรียนการสอน และจัดการเรียนการสอน ทดสอบ / วัดผล พัฒนาครู
/ การพัฒนา

2


ื
ื
ปรับจุดเนนการเรียนการสอนเพ่อการส่อสาร

3
สงเสริมใหมีการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่มีมาตรฐาน
ตามกรอบมาตรฐานหลัก ตามประเภทความพรอมของโรงเรียน
CEFR

4


สงเสริมการยกระดับความสามารถในการใชภาษาอังกฤษ




ขยายโครงการพิเศษ พัฒนาหองเรียนพิเศษ จัดกิจกรรมและสภาพแวดลอม จัดการเรียนการสอนวิชา
ดานการเรียน ที่สงเสริมความสามารถ
การสอนภาษาอังกฤษ ภาษาอังกฤษ ดานภาษาอังกฤษ สนทนาภาษาอังกฤษ

5

ยกระดับความสามารถในการจัดการเรียนการสอนของครูใหสอดคลอง
กับวิธีการเรียนรูที่เปนการสื่อสาร (CLT) และเปนไปตามกรอบ CEFR


6
สงเสริมใหมีการใชสื่อและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา เปนเครื่องมือ
สําคัญในการชวยพัฒนาความสามารถทางภาษาของครูและผูเรียน






คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 7

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







บทที่ 2












คุณภาพผูเร�ยนตามกรอบอางอิงความสามารถทางภาษา

ของสหภาพยุโรป

The Common European Framework of Reference for

Languages (CEFR)



















































บทที่ 2 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






บทที่ 2

คุณภาพผูเรียนตามกรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป
The Common European Framework of Reference for Languages
(CEFR)



ุ
ั


ี
่


ี
ื
่
ื
ี
ู

ศตวรรษท 21 เปนยคสงคมแหงการเรยนร มการใชเครองมออยางหลากหลายในการแสวงหาความร ู 
ภาษาอังกฤษถือวาเปนทักษะที่สําคัญแหงศตวรรษที่ 21 และเปนเครื่องมือที่สําคัญในยุคสังคมแหงการเรียนรู
ี
ี
ในปจจุบัน ภาษาอังกฤษเปนภาษาสากลท่มีการใชอยางแพรหลายมากท่สุดภาษาหน่ง โดยท่องคความรท่สําคัญ
ี
ู
ี
ึ
ของโลกสวนใหญถูกบันทึกและเผยแพรเปนภาษาอังกฤษ จึงมีความจําเปนที่จะตองจัดใหมีการเรียนการสอน
ภาษาอังกฤษเพ่อใหผเรียนมีความรความสามารถในการใชภาษาอังกฤษเปนเคร่องมือเขาถึงองคความรและ
ู
ู
ื
ู
ื
กาวทันโลก รวมถึงพัฒนาตนเองเพื่อนําไปสูการเพิ่มขีดความสามารถในการแขงขันของประเทศไทย และเพื่อ
ใหบรรลุเปาหมายดังกลาว กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดนโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ
ในระดับการศึกษาข้นพ้นฐานโดยใชกรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) เทียบเคียง
ั
ื
กับคุณภาพผูเรียนที่ไดกําหนดไวในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุมสาระ
การเรียนรูภาษาตางประเทศ ซึ่งมีรายละเอียดดังตอไปนี้
กรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป
The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)

กรอบอางอิงทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) คือ มาตรฐานการประเมินความสามารถทางภาษา
ึ
ี
ท่สหภาพยุโรปจัดทําข้นโดยมีวัตถุประสงคเพ่อใชเปนแนวทางในการจัดการเรียนการสอน และการประเมิน
ื
ภาษาท่สองหรือภาษาตางประเทศ ในป ค.ศ. 2002 สภาแหงสหภาพยุโรปไดกําหนดใหใชกรอบอางอิง
ี
ทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR) ในการตรวจสอบความสามารถทางภาษา ปจจุบันกรอบอางอิงน้ (CEFR)
ี
ไดรับการยอมรับอยางกวางขวางวาเปนมาตรฐานในการจัดลําดับความสามารถทางภาษาของแตละบุคคล
CEFR ไดจําแนกผูเรียนออกเปน 3 กลุมหลัก และแบงเปน 6 ระดับความสามารถ ดังนี้
level group A B C
level group Basic User Independent User Profi cient User
name ผูใชภาษาขั้นพื้นฐาน ผูใชภาษาขั้นอิสระ ผูใชภาษาขั้นคลองแคลว
level A1 A2 B1 B2 C1 C2
Breakthrough Waystage Threshold Vantage Effective Mastery
or or or or Upper Operational or
level name Beginner Elementary Intermediate Intermediate Profi ciency Profi ciency
or
Advanced



คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 9

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






ทั้งนี้ในแตละระดับไดกําหนดความสามารถในการใชภาษาไวดังนี้



ระดับ คําอธิบาย


A1 ผเรียนสามารถใชและเขาใจประโยคงาย ๆ ในชีวิตประจําวน สามารถแนะนาตัวเองและผอ่น
ํ
ู

ั
ู
ื
สามารถตั้งคําถามเกี่ยวกับบุคคลอื่น เชน เขาอยูที่ไหน รูจักใครบาง มีอะไรบาง และตอบคําถาม
เหลานี้ได ทั้งยังสามารถเขาใจบทสนทนาเมื่อคูสนทนาพูดชาและชัดเจน
ู
ี
A2 ผเรียนสามารถใชและเขาใจประโยคในชีวิตประจําวัน (ในระดับกลาง) เชน ขอมูลเก่ยวกับครอบครัว
การจับจายใชสอย สถานที่ ภูมิศาสตร การทํางาน และสามารถสื่อสารแลกเปลี่ยนขอมูลทั่วไป
ิ
ื
ในการใชชีวิตประจําวัน สามารถบรรยายความคิดฝน ความคาดหวัง ประวัติ ส่งแวดลอม และส่งอ่น ๆ
ิ
B1 ผูเรียนสามารถพูด เขียน และจับใจความสําคัญของขอความทั่ว ๆ ไปถาเปนหัวขอที่คุนเคยหรือ
สนใจ เชน การทํางาน โรงเรียน เวลาวาง ฯลฯ สามารถจัดการกับสถานการณตาง ๆ ที่เกิดขึ้น
ระหวางการเดินทางในประเทศที่ใชภาษาอังกฤษได สามารถบรรยายประสบการณ เหตุการณ
ความคิดฝน ความหวัง พรอมใหเหตุผลสั้น ๆ ได
ู
B2 ผเรียนมีความสามารถในการใชภาษาในระดับดี สามารถใชภาษาพูดและเขียนไดแทบทุกเร่อง
ื
ื
ึ
อยางถูกตองและคลองแคลว รวมท้งสามารถอานและทําความเขาใจบทความท่มีเน้อหายากข้นได 
ั
ี
C1 ผูเรียนสามารถเขาใจขอความยาว ๆ ที่ซับซอนในหัวขอหลากหลาย และเขาใจความหมายแฝงได
ู
สามารถแสดงความคิด ความรสึกของตนไดอยางเปนธรรมชาติ โดยไมตองหยุดคิดหาคําศัพท 
สามารถใชภาษาทั้งในดานสังคม การทํางาน หรือดานการศึกษาไดอยางมีประสิทธิภาพ
C2 ผเรียนมีความสามารถในการใชภาษาไดอยางดีเย่ยมใกลเคียงเจาของภาษา สามารถใชภาษา
ู
ี
ี
ื
มาตรฐานไดอยางสละสลวย ถูกตองตามจุดประสงคท่จะส่อสารไดดี สามารถอานบทความ
ท่เปนภาษาตนฉบับ (โดยเฉพาะวรรณกรรม) ไดเขาใจ สามารถ และเลือกใชภาษาสําหรับ
ี



ี
ั
่
ั




พดและเขยนไดอยางเหมาะสม ผเรยนสามารถเขาใจขอความยาว ๆ ทซบซอนในหวขอ
ู
ี
ู
ี
หลากหลาย และเขาใจความหมายแฝงได

ั

การใช CEFR เปนกรอบความคิดหลกในการเปาหมายการจดการเรยนร / การพัฒนา โดยใช 

ั

ู
ี
ระดับความสามารถ 6 ระดับของ CEFR เปนเปาหมายการพัฒนาผูเรียนในแตละระดับ ทั้งนี้ ในเบื้องตน
กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดเปาหมายการพัฒนาระดับความสามารถทางภาษาของผเรียนในระดับการศึกษา
ู
ขั้นพื้นฐาน ไวดังนี้
ระดับความสามารถ ระดับความสามารถทาง
ระดับนักเรียน
ทางภาษา ภาษาตามกรอบ CEFR
ผูสําเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา (ป.6) ผูใชภาษาขั้นพื้นฐาน A1
ผูสําเร็จการศึกษาภาคบังคับ (ม.3) ผูใชภาษาขั้นพื้นฐาน A2
ผูสําเร็จการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ม.6 / ปวช.) ผูใชภาษาขั้นอิสระ B1
10 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






ดังนั้น ในการประเมินหรือตรวจสอบผลการจัดการศึกษา หรือผลการพัฒนาผูเรียนในแตละระดับ
ู
ี
ขางตน หนวยงานท่รับผิดชอบไมเพียงแตประเมินหรือตรวจสอบคุณภาพผเรียนตามหลักสูตรแกนกลาง
การศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 เทานั้น แตควรไดมีการทดสอบหรือวัดผล โดยใชแบบทดสอบมาตรฐาน
ที่เทียบเคียงผลคะแนนกับระดับความสามารถทางภาษาตามกรอบอางอิง CEFR ควบคูกันไปดวย

ั
ู

่
ี
ิ
กระทรวงศึกษาธการไดกําหนดใหผสําเร็จการศึกษาระดับช้นประถมศึกษาปท 6 ตองมีความร  ู
ความสามารถดานภาษาอังกฤษ เมื่อเทียบกับกรอบ CEFR อยูในระดับ A1 โดยแบงเปนทักษะตาง ๆ ดังนี้
Listening, Reading, Spoken Interaction, Spoken Production, Written Interaction, Strategies และ
Language Quality รายละเอียดคําอธิบายในตารางขางลางนี้

คําอธิบายกรอบอางอิงทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR)
(EAQUALS BANK OF DESCRIPTORS - AS LEVELS)




ระดับ A1 Listening






การฟงโดยรวม การฟงคูสนทนา การฟงการ การฟงในฐานะ การฟงจาก การฟงประกาศ
(OVERALL (LISTEN TO อภิปราย ผูฟง / ผูชม โทรทัศน (LISTEN TO
LISTENING) INTERLOCUTOR) (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร ANNOUNCEMENTS)
DISCUSSION) AUDIENCE (LISTEN TO
TV, FILM)
- สามารถเขาใจ - สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ - - สามารถจับใจ
A1 คําและวลีงาย ๆ สํานวน คําและประโยค ความประกาศ
ที่ไดฟง เชน การทักทาย สั้น ๆ ที่กลาว หรือขอความ
Excuse me, การกลาวลา อยางชา ๆ งาย ๆ สั้น ๆ
Sorry, เชน Hello, และชัดเจน และชัดเจน
Thank you Good morning, เมื่อฟงบท เชนที่สนามบิน
เปนตน Goodbye สนทนา นานาชาติได
- สามารถ เขาใจ - สามารถเขาใจ
คําศัพท วันใน คําถามเพื่อขอ
สัปดาหและเดือน ขอมูลสวนตัว
ในรอบป ที่คูสนทนา
- สามารถเขาใจ กลาวอยางชา ๆ
เวลาและวันที่ ชัด ๆ
- สามารถเขาใจ เชน What’s
จํานวนนับและ your name?,
ราคาสินคา How old are
you?, What’s
your address?
เปนตน


คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 11

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ A1 Reading




การอานโดยรวม การอานเพื่อหา การอานขอมูล การอานคําสั่ง การอาน การอาน
(OVERALL ขอมูลเบื้องตน และขอโตแยง คําชี้แจงขั้นตอน วรรณกรรม เอกสารโตตอบ
READING) (READ FOR (READ INFO & (READ (READ (READ
ORIENTATION) ARGUMENT) INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE)
สามารถจําชื่อ สามารถเขาใจคํา สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ - สามารถเขาใจ
A1 คําและวลีที่ได และวลีที่ปรากฏ แบบฟอรม คําแนะนํางาย ๆ ขอความสั้น ๆ
เรียนมาแลว บนปาย และใหขอมูล ที่คุนเคย ที่มี ที่เพื่อนเขียน
และสามารถนํา สัญญาณตาง ๆ พื้นฐาน หรือไมมีภาพ ในสถานการณ
ไปใชในประโยค ในชีวิตประจําวัน สวนบุคคล ประกอบได ประจําวัน เชน
งาย ๆ ที่มี เชน “station, เชน name, “back at
รูปภาพประกอบ car park, address, 4 o’clock.”
no parking, date of birth.
no smoking,
keep left”



Spoken
ระดับ A1
Interaction



การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลี่ยนขอมูล การติดตอกิจธุระ การสนทนาทาง
(CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศัพท
EXCHANGE) (TELEPHONING)
- สามารถทักทาย - สามารถถาม - ตอบ - สามารถซื้อของ สามารถรับโทรศัพท
A1 และกลาวลางาย ๆ ได  เกี่ยวกับที่อยูบุคคล ในรานโดยการพูด บอกชื่อตัวเองและ
- สามารถถาม ที่รูจัก สิ่งของที่มี และใชทาทางประกอบ ตอบคําถามงาย ๆ
ทุกข-สุขได ของตนเองและ - สามารถสนทนา เชน “When is
- สามารถโตตอบ คูสนทนา ถาคู เรื่องในชีวิตประจํา Mrs. Jones back?”
ื
เพ่อถามและตอบ สนทนาพูดชา ๆ วันเกี่ยวกับตัวเลข
คําถามงาย ๆ และ และชัดเจน งาย ๆ เชน ราคา
ํ
สามารถขอพูดซ้า สินคา หรือ
แกไขคําพูด และขอ หมายเลขโทรศัพท
ความชวยเหลือได
- สามารถถามและ

ตอบคาถามสวนตว ั
ํ
งาย ๆ เชน
What’s your name?
How old are you?
ถาคสนทนาพูดชา ๆ
ู
ื
และเอ้อตอการเขาใจ

12 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Spoken
ระดับ A1 Production




การบรรยาย การโตแยง การนําเสนอ
(DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS)

- สามารถใหขอมูลสวนตัว เชน - -
A1 ท่อย หมายเลขโทรศัพท สัญชาติ
ี
ู
อายุ ครอบครัวและงานอดิเรก
- สามารถบรรยายเกี่ยวกับตัวเอง
และครอบครัวดวยภาษางาย ๆ
- สามารถบรรยายเกี่ยวกับที่อยู
ของตนเองดวยภาษางาย ๆ



Written
ระดับ A1
Interaction




การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรางสรรค การเขียนรายงานขอมูล การเขียนเอกสารโตตอบ
(OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอโตแยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE)
INFO & ARGUMENT)
สามารถเขียนขอความ - สามารถกรอกขอมูล สามารถเขียนการด เชน
A1 เกี่ยวกับตัวเอง ที่อยูอาศัย ของตนเองในแบบฟอรม การดอวยพรวันเกิด
ั
ดวยวลส้น ๆ และงาย ๆ ได  ของโรงแรม เชน ชื่อ

ี
นามสกุล วัน เดือน ป เกิด
และสัญชาติ



ระดับ A1 Strategies





การปฏิสัมพันธ การเทียบเคียง การแกไขขอบกพรอง
(INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR)
- สามารถพูดติดตอกับผอ่นดวย - -
ู
ื
A1 คํา วลี หรือภาษาทาทางงาย ๆ
- สามารถบอกไดวาไมเขาใจ
- สามารถขอใหคูสนทนาพูดซํ้า





คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 13

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Language
ระดับ A1
Quality




ื
ื
ขอบขายของ ความแมนยํา การเช่อมโยงเร่อง ความถูกตอง ความ ภาษาศาสตร
คําศัพท (PRECISION) และความคิด (ACCURACY) คลองแคลว สังคม
(RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO-
AND IDEAS) LINGUISTIC)
ั
ี
สามารถใชคํา วล สามารถสื่อสาร สามารถเชื่อม สามารถใชวลีส้น ๆ สามารถพูดดวย สามารถใชคํา
A1 พื้นฐานงาย ๆ ขอมูลพื้นฐาน วลีดวยคํา เชน ที่จําไดแลว ถอยคําเดี่ยว ๆ สุภาพในการ
เก่ยวกับครอบครัว เกี่ยวกับตนเอง and หรือ then เพื่อจุดประสงค หรือวลีที่สั้นได  แนะนําตนเอง
ี
และรายละเอียด ครอบครัว ได บางอยางได คําทักทาย
สวนบุคคล และงานที่ทํา อยางถูกตอง คําอําลา เชน

และสถานการณ อยางงาย ๆ ได และสมเหตุสมผล please,
ประจําวันงาย ๆ ได  thank you,
sorry ได





ระดับ A1+ Listening





การฟงโดยรวม การฟงคูสนทนา การฟงการ การฟงในฐานะ การฟงจาก การฟงประกาศ
(OVERALL (LISTEN TO อภิปราย ผูฟง / ผูชม โทรทัศน (LISTEN TO
LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร ANNOUNCEMENTS)
DISCUSSION) AUDIENCE (LISTEN TO
TV, FILM)

- สามารถเขาใจ - สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ - - - สามารถเขาใจ
ี
ิ
ี
ี
ี
ี
ื
A1+ เร่องท่ฟง เก่ยวกับ เร่องท่ฟง เก่ยวกับ เรื่องที่ฟง เมื่อ ส่งท่ฟง เก่ยวกับ
ื
ี
ชีวิตประจําวัน คําถาม คําสั่ง ผูพูด พูดชา ๆ ตัวเลขและเวลา
ที่ผูพูดพูดชา ๆ คําแนะนํางาย ๆ และชัดเจน จากประกาศ
และชัดเจน เมื่อผูพูด เกี่ยวกับตนเอง ที่ชัดเจน เชน
- สามารถเขาใจ พูดอยางชา ๆ และครอบครัว ในสถานีรถไฟ
การบรรยาย - สามารถเขาใจ โดยใชคํางาย ๆ - สามารถเขาใจ
ี
ี
ิ
บุคคล สิ่งของ เรื่องที่ฟงเกี่ยวกับ ส่งท่ฟง เก่ยวกับ
และคุณสมบัติ ราคาสินคา การบอกเสนทาง
เชน สี ขนาด จากท่หน่งไปอีก
ี
ึ
ที่หนึ่ง โดยรถ
สาธารณะ หรือ
การเดินเทา
เมื่อผูบอกทาง
พูดชา ๆ และ
ชัดเจน
14 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ A1+ Reading





การอานโดยรวม การอานเพื่อหา การอานขอมูล การอานคําสั่ง การอาน การอาน
(OVERALL ขอมูลเบื้องตน และขอโตแยง คําชี้แจงขั้นตอน วรรณกรรม เอกสารโตตอบ
READING) (READ FOR (READ INFO (READ (READ (READ
ORIENTATION) & ARGUMENT) INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE)
สามารถอาน สามารถจับ สามารถเขาใจ สามารถอาน - สามารถเขาใจ

ุ
A1+ และเขาใจบท ประเด็นหลัก ขอมลสวนบคคล และปฏิบัติ คําทักทาย และ
ู

อานสั้น ๆ และ ของเรื่องที่อาน เชน ที่อยู อายุ ตามปายบอก ขอความสั้น ๆ
งาย ๆ โดย เชน แผนปาย จากบทอานที่มี เสนทางได เชน งาย ๆ ที่อาน
จับใจความหลัก ปายโฆษณา ภาพ แผนภูมิ การเดินทางจาก เชน ขอความ
จากคํา วลี หรือแคตตาล็อก หรือตาราง ที่หนึ่งไปยังอีก ในบัตรอวยพร
ที่คุนเคย ประกอบ ที่หนึ่ง วันเกิด
บัตรเชิญรวม
งานสังสรรค
ขอความใน
โทรศัพท




Spoken
ระดับ A1+
Interaction





การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลี่ยนขอมูล การติดตอกิจธุระ การสนทนาทาง
(CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศัพท
EXCHANGE) (TELEPHONING)
- สามารถสอบถาม - - สามารถบรรยาย - สามารถถามและ - สามารถเขาใจ
A1+ ทุกขสุขของบุคคลและ และถามเกี่ยวกับ ตอบคําถามเกี่ยวกับ ขอความงาย ๆ ที่สง
ื
มีปฏิสัมพันธ เส้อผา เคร่องแตงกาย สถานที่ เชน แหลง ทางโทรศัพท เชน
ื
ตอขาวสารนั้น ๆ หรือสิ่งของอื่น ๆ ที่เก็บหนังสือ หรือ “We’re arriving
ี

ื
ุ
- สามารถ ถาม ตอบ ที่คุนเคย ส่งของท่คนเคยอ่น ๆ tomorrow at half
ิ
คําถามงาย ๆ และ - สามารถระบุเวลา - สามารถถามเสนทาง past four.”

โตตอบในเรื่องที่ โดยใชวลี บงชี้เวลา โดยใชประโยคงาย ๆ - สามารถใหขอมูล

ุ
คนเคย เชน ครอบครัว เชน “next week, เชน “Where is the พื้นฐานที่มีอยูในการ
ความเปนอยู last Friday, bank?” โตตอบทางโทรศัพท
ในชีวิตประจําวัน in November, - สามารถพูดขอและ เชน ชื่อ ที่อยู
three o’clock” ใหสิ่งของได หมายเลขโทรศัพท
จุดประสงคของ
การโทร
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 15

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Spoken
ระดับ A1+ Production





การบรรยาย การโตแยง การนําเสนอ
(DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS)

ํ
ื

- สามารถแนะนาตนเอง เชน บอกช่อ - -
A1+ ที่อยู และอาชีพ
- สามารถบรรยายเกี่ยวกับ
ครอบครัวอยางงาย ๆ เชน บุคคล
ในครอบครัว อายุและอาชีพ
ของแตละบุคคล
- สามารถบรรยายเกี่ยวกับที่อยู
ของตนเอง
- สามารถบรรยายสิ่งที่ชอบ
และไมชอบ เชน กีฬา ดนตรี
โรงเรียน และสีตาง ๆ
- สามารถใชคํางาย ๆ เพื่อ
บรรยายขนาด รูปราง และสี
ของสิ่งตาง ๆ ได
- สามารถบรรยายสิ่งที่ตนเอง
บุคคลอื่น หรือสัตวชนิดตาง ๆ
สามารถทําไดและไมสามารถทําได




Written
ระดับ A1+
Interaction




การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรางสรรค การเขียนรายงานขอมูล การเขียนเอกสารโตตอบ
(OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอโตแยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE)
INFO & ARGUMENT)
สามารถเขียนประโยคงาย ๆ - สามารถตอบแบบสอบถาม สามารถเขียนโปสการด
A1+ เกี่ยวกับตนเอง เชน ดวยขอมูลสวนตัว (postcard) งาย ๆ
ี
อยูที่ไหน ทําอะไร ดวยขอมูล เชน สถานท่อย  ู
ู
ี
อากาศ และความรสึกเก่ยว
กับวันหยุด








16 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ A1+ Strategies





การปฏิสัมพันธ การเทียบเคียง การแกไขขอบกพรอง
(INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR)

- สามารถขอรองใหคสนทนาพูดชาลง สามารถแสดงทาทางสื่อ -
ู
A1+ - สามารถขอรองใหคูสนทนาพูดซํ้า ความหมาย แทนคําที่ไมรู
ในสิ่งที่พูด




Language
ระดับ A1+
Quality





ื
ื
ขอบขายของ ความแมนยํา การเช่อมโยงเร่อง ความถูกตอง ความ ภาษาศาสตร
คําศัพท (PRECISION) และความคิด (ACCURACY) คลองแคลว สังคม
(RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO-
AND IDEAS) LINGUISTIC)
รูจักวลีพื้นฐาน สามารถสื่อสาร สามารถเช่อมวลี สามารถใช สามารถพูดชา ๆ สามารถกลาว
ื
A1+ ท่ใชพูดเก่ยวกับ แลกเปลี่ยนขอมูล ดวย “and” โครงสราง ดวยวลีสั้น ๆ คําทักทาย
ี
ี
ตนเอง และส่อสาร เฉพาะเกี่ยวกับ และ “but“ ประโยคงาย ๆ หยุดพูดชั่วขณะ ขอสิ่งของ และ
ื
ในชีวิตประจําวัน ตัวเอง ครอบครัว หรือ “because” และสามารถพูด กลาวลา
ได และอาชีพ และ “then” ตอดวยวลีสั้น ๆ
ที่แตกตางกัน



























คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 17

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






ี
ู
ั
กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดใหผสําเร็จการศึกษาภาคบังคับ (ช้นมัธยมศึกษาปท่ 3) ตองมีความร  ู
ความสามารถดานภาษาอังกฤษ เมื่อเทียบกับกรอบ CEFR อยูในระดับ A2 โดยแบงเปนทักษะตาง ๆ ดังนี้
Listening, Reading, Spoken Interaction, Spoken Production, Written Interaction, Strategies และ
Language Quality รายละเอียดคําอธิบายในตารางขางลางนี้

คําอธิบายกรอบอางอิงทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR)
(EAQUALS BANK OF DESCRIPTORS - AS LEVELS)






ระดับ A2 Listening






การฟงโดยรวม การฟงคูสนทนา การฟงการ การฟงในฐานะ การฟงจาก การฟงประกาศ
(OVERALL (LISTEN TO อภิปราย ผูฟง / ผูชม โทรทัศน (LISTEN TO
LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร ANNOUNCEMENTS)
DISCUSSION) AUDIENCE (LISTEN TO
TV, FILM)
สามารถเขาใจ - สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ - สามารถบอก - สามารถ
A2 ขอมูล และ บทสนทนาที่ใช บทสน ทนา หัวเรื่อง และ เขาใจขอความ
คําถามงาย ๆ ในชีวิตประจําวัน สั้น ๆ ที่ผูพูด ใจความสําคัญของ สั้น ๆ งาย ๆ
เก่ยวกับครอบครัว อยางงาย ๆ พูดอยางชา ๆ การรายงานขาว และชัดเจนที่
ี
ผูคน บาน งาน ที่คูสนทนา และชัดเจน ในประเด็นตาง ๆ ใชในสนามบิน

และงานอดิเรก พูดชา ๆ เกี่ยวกับ ทางโทรทัศนได สถานีรถไฟ
และชัดเจน ครอบครัว เชน “The train
- สามารถเขาใจ งานอดิเรก และ to London
บทสนทนา ชีวิตประจําวัน leaves at
การใหความ ได 04.30 a.m.”
ชวยเหลือ - สามารถเขาใจ
ใจความสําคัญ
ในประกาศตาง ๆ
ู



ถาผพูดพดอยาง
ู
ชัดเจน เชน
การรายงาน
สภาพอากาศ
เปนตน









18 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ A2 Reading





การอานโดยรวม การอานเพื่อหา การอานขอมูล การอานคําสั่ง การอาน การอาน
(OVERALL ขอมูลเบื้องตน และขอโตแยง คําชี้แจงขั้นตอน วรรณกรรม เอกสารโตตอบ
READING) (READ FOR (READ INFO & (READ (READ (READ
ORIENTATION) ARGUMENT) INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE)

สามารถเขาใจ สามารถหาขอมูล สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ
A2 บทอานสั้น ๆ ที่สําคัญใน ประเด็นหลัก คําแนะนํา ประเด็นสําคัญ ขอความสั้น ๆ
และงาย ๆ โฆษณา แผนพับ และรายงานสั้น ๆ และขั้นตอน ที่อานเกี่ยวกับ งาย ๆ
ที่ประกอบดวย ใบปลิว หนาเว็บ ขาวสั้น ๆ งาย ๆ การใช เชน เรื่องในชีวิต จากเพื่อน ๆ
คําศัพทที่คุนเคย (web page) ถาผูอานมี วิธีใชโทรศัพท ประจําวัน เชน อีเมล
แคตตาล็อก ความรูเกี่ยวกับ วิธีกดเงินจากตู ที่งาย ๆ และ การสนทนา
ตารางเวลา ฯลฯ เรื่องนั้น ๆ ATM หรือวิธีซื้อ สั้น ๆ ที่มีสื่อ ทางเว็บ
อยูบาง เชน เครื่องดื่มจากตู ประกอบ โปสการด หรือ
ขาวเกี่ยวกับ อัตโนมัติ จดหมายสั้น ๆ
ุ
กีฬา และบคคล
ที่มีชื่อเสียง



Spoken
ระดับ A2
Interaction



การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลี่ยนขอมูล การติดตอกิจธุระ การสนทนาทาง
(CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศัพท
EXCHANGE) (TELEPHONING)
- สามารถสอบถาม - สามารถรวม - สามารถถามและ - สามารถสื่อสาร สามารถใชวลี
A2 ความรูสึกของผูอื่น อภิปรายและ บอกทิศทางโดยใช ในสถานการณตาง ๆ สํานวนตาง ๆ
ในสถานการณตาง ๆ วางแผนกับผูอื่น แผนที่ หรือแผนผัง ในชีวิตประจําวัน ในการรับโทรศัพท
เชน “Are you เชน what to do, เชน Ordering แลกเปลี่ยนขอมูล
hungry?” or where to go and food and drink, งาย ๆ และสนทนา
“Are you ok ?” when to meet. shopping or using ทางโทรศัพทสั้น ๆ
และบอกความรูสึก post offi ces and กับบุคคลที่ตนรูจัก
ของตนเอง banks. เชน การนัดหมาย
- สามารถถามและ - สามารถใชภาษา พบกับบุคคล
ตอบคําถามงาย ๆ ในการสอบถาม
เก่ยวกับบาน ประเทศ เกี่ยวกับขอมูล
ี
การทํางาน และ พื้นฐานในการเดิน
เวลาวาง ความชอบ ทาง รถประจําทาง
และไมชอบ รถไฟแท็กซี่
และการซื้อตั๋ว

คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 19

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลี่ยนขอมูล การติดตอกิจธุระ การสนทนาทาง
(CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศัพท
EXCHANGE) (TELEPHONING)
- สามารถถามและ
A2 ตอบคําถามเกี่ยวกับ
เหตุการณที่
ผานมา เชน เวลา
และสถานที่ของ
งานเลี้ยง ผูคน
ในงานเลี้ยง และ
สิ่งที่เกิดขึ้นที่นั่น
- สามารถเชื้อเชิญ
และตอบรับ หรือ
ปฏิเสธการเชื้อเชิญ
อยางสุภาพ
- สามารถขอโทษ
และตอบรับการ
ขอโทษ




Spoken
ระดับ A2 Production





การบรรยาย การโตแยง การนําเสนอ
(DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS)
ี

- สามารถบรรยายเก่ยวกับตนเอง สามารถอธิบายเหตุผลวาชอบหรือ ถามีเวลาเตรียมตัว สามารถให
A2 ครอบครัว และบุคคลอื่น ไมชอบสิ่งใด ขอมูลพื้นฐานเกี่ยวกับสิ่งที่ตนเองรูดี
ี
่
ึ
- สามารถบรรยายเกยวกบการศกษา เชน ประเทศ ทีมกีฬา วงดนตรี
ั
ของตน งานท่ทําในปจจุบันหรือในอดีต ฯลฯ
ี
- สามารถบรรยายงานอดิเรก
และความสนใจของตนเอง
- สามารถบรรยายเกี่ยวกับบาน
และสถานที่อยูของตนเอง
ี
- สามารถบรรยายส่งท่ทําในวันหยุด
ิ
สุดสัปดาหหรือในวันหยุดที่ผานมา
ของตนเอง
- สามารถพูดคุยเกี่ยวกับแผนการ
ในวันหยุดสุดสัปดาห หรือวันหยุด
ครั้งตอไปของตนเอง







20 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Written
ระดับ A2 Interaction





การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรางสรรค การเขียนรายงานขอมูล การเขียนเอกสารโตตอบ
(OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอโตแยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE)
INFO & ARGUMENT)
ิ
ี
สามารถเขียนเกี่ยวกับ สามารถเขียนเก่ยวกับส่งของ สามารถกรอก - สามารถเขียนขอความ
A2 ตัวเองโดยใชภาษางาย ๆ เชน และบุคคลที่ตนเองรูจัก แบบสอบถาม ใหขอมูล งาย ๆ เชน การเชิญหรือ

ขอมูลเกี่ยวกับครอบครัว เปนอยางดีดวยการใช เกี่ยวกับวุฒิการศึกษา เปลี่ยนแปลงการเชิญ
ของตนเอง โรงเรียน ภาษางาย ๆ เชน รายละเอียด งาน ความสนใจ และ หรือการนัดหมาย
งานที่ทํา งานอดิเรก ฯลฯ ของเพื่อน สิ่งที่เกิดขึ้น ทักษะตาง ๆ ของตนเอง - สามารถเขียนขอความส้น ๆ
ั
ึ
ื
ในแตละวัน ถงเพอน เพอขอหรอให 
ื
่
่
ื
ขาวสาร ขอมูลสวนตัว เชน
ขอความ หรือโปสการด
ระดับ A2 Strategies





การปฏิสัมพันธ การเทียบเคียง การแกไขขอบกพรอง
(INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR)
่

- สามารถเรมตนการสนทนาได เมื่อไมสามารถนึกคําศัพทออก - สามารถตรวจสอบงานเขียน
ิ

A2 - สามารถพูดไดวาตนเองไมเขาใจ ในขณะที่ซื้อของในรานคา เพ่อหาขอผิดพลาด เชน ความสอดคลอง
ื
อะไร และสามารถถามคําถาม สามารถชี้ไปที่สินคาและ ระหวางประธานและคํากริยา
งาย ๆ เพื่อขอความชัดเจนได ขอความชวยเหลือได ความสอดคลองของคําสรรพนาม และ
การใชคํานําหนานาม






















คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 21

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Language
ระดับ A2
Quality




ื
ขอบขายของ ความแมนยํา การเช่อมโยงเร่อง ความถูกตอง ความ ภาษาศาสตร
ื
คําศัพท (PRECISION) และความคิด (ACCURACY) คลองแคลว สังคม
(RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO-
AND IDEAS) LINGUISTIC)
มีคําศัพทมาก สามารถสื่อสาร สามารถ สามารถใชวลี สามารถทําให สามารถพูด
A2 เพียงพอที่จะ สิ่งที่ตองการ เชื่อมโยง งาย ๆ ที่ได ผูอื่นเขาใจ กับผูอื่นอยาง
สื่อสาร จะบอก ดวย ความคิดโดย เรียนรูสําหรับ โดยใชวลี สุภาพในการ
ในสถานการณ การแลกเปลี่ยน ใชคําเชื่อม สถานการณ สั้น ๆ งาย ๆ สนทนาสั้น ๆ
ประจําวัน ขอมูลที่งาย และ งาย ๆ เชน เฉพาะ ไดอยาง แตบอยครั้ง โดยใชคําทักทาย
อยางงาย ๆ ได ตรงประเด็น “and”, “but”, ถูกตอง ที่ตองหยุด และ การกลาวลา
บางครั้งตองมี “because” มีขอผิดพลาด พยายามใชคําอื่น ในชีวิตประจําวัน
การปรับเปลี่ยน บอยครั้งเล็ก ๆ หรือตองพูดซํ้า
ขอความ นอย ๆ เชน ใหเขาใจมากขึ้น
ใหเหมาะสม การใช tense ผิด
และการใช
คําลงทายผิด




ระดับ A2+ Listening





การฟงโดยรวม การฟงคูสนทนา การฟงการ การฟงในฐานะ การฟงจาก การฟงประกาศ
(OVERALL (LISTEN TO อภิปราย ผูฟง / ผูชม โทรทัศน (LISTEN TO
LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร ANNOUNCEMENTS)
DISCUSSION) AUDIENCE (LISTEN TO
TV, FILM)

สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ
A2+ สิ่งที่ผูพูด ในสิ่งที่ผูอื่น แยกประเด็น เนื้อเรื่องสั้น ๆ ใจความสําคัญ ใจความสําคัญ
ื
พูดเพ่อตอบสนอง สนทนากับตนเอง การอภิปราย งาย ๆ เมื่อผูพูด ของขาวทาง ของขอความ
ความตองการทันที เกี่ยวกับ ตาง ๆ พูดอยางชา ๆ โทรทัศนไดทัน ประกาศ และ
ในกรณีที่ผูพูด เรื่องตาง ๆ ที่พูดอยางชา ๆ และชัดเจน ในกรณีที่ คําแนะนําที่งาย
พูดอยางชา ๆ ในชีวิตประจําวัน และชัดเจน ผูประกาศพูด สั้น และชัดเจน
ี
และชัดเจน ตราบเทาท่สามารถ อยางชา และ เชน airport

ขอความชวยเหลือ ชัดเจน เปนขาว gate
ได ที่คุนเคยและมี
ภาพประกอบ
ขาวเพื่อชวยใน
การเขาใจ



22 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ A2+ Reading




การอานโดยรวม การอานเพื่อหา การอานขอมูล การอานคําสั่ง การอาน การอาน
(OVERALL ขอมูลเบื้องตน และขอโตแยง คําช้แจงข้นตอน วรรณกรรม เอกสารโตตอบ
ี
ั
READING) (READ FOR (READ INFO & (READINSTRUCTIONS) (READ (READ
ORIENTATION) ARGUMENT) LITERATURE) CORRESPONDENCE)
สามารถเขาใจ สามารถใช สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ
A2+ บทอานที่สั้น ๆ สมุดโทรศัพท และ ประเด็นสําคัญ คําแนะนําที่ เรื่องราวสั้น ๆ ขอความงาย ๆ
งาย ๆ เปนเรื่อง หนังสืออางอิง จากเรื่องสั้นใน ใชภาษางาย ๆ ในชีวิตประจําวัน ในจดหมาย

ใกลตัวใชภาษา อื่น ๆ เพื่อคนหา หนังสือพิมพ เชนการใชโทรศัพท ในประเด็นใกลตัว อิเล็กทรอนิกส
ที่พบบอย ๆ สิ่งที่ตองการ / นิตยสาร สาธารณะ การใช ที่เขียนดวย และจดหมาย

ื
ในชีวิตประจําวัน และเขาใจ โดยเฉพาะ เคร่องจําหนายต๋ว ภาษางาย ๆ จากเพื่อน หรือ
ั
ใจความสําคัญ เมื่อมีรูปภาพ สาธารณะ ขอมูล เพื่อนรวมงาน
ของขอมูลนั้น ๆ ประกอบ เกี่ยวกับความ เชน การนัดหมาย
เชน ราคา ขนาด ปลอดภัย และ เวลาไปรับ
การบอกทิศทาง ประทานอาหาร
กลางวัน /
อาหารเย็น
หรือขอรองให
มาทํางานแตเชา


Spoken
ระดับ A2+
Interaction



การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลี่ยนขอมูล การติดตอกิจธุระ การสนทนาทาง
(CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศัพท
EXCHANGE) (TELEPHONING)
- สามารถสนทนา - สามารถพูดขอ - สามารถบอก - สามารถใชภาษา สามารถโทรศัพท
A2+ กับเพื่อน ถาม-ตอบ และใหความคิดเห็น และปฏิบัติตาม ในชีวิตประจําวัน หาเพื่อน
คําถามงาย ๆ เก่ยวกับ แสดงความเห็นดวย ทิศทาง และ ในสถานการณตาง ๆ เพื่อแลกเปลี่ยน
ี
ี
ุ
หัวขอท่คนเคย (เชน และไมเห็นดวย คําแนะนําที่งาย ๆ เชน การจับจาย ขาวสาร พูดคุย
อากาศ งานอดิเรก แบบงาย ๆ เชน อธิบายวิธีการ ซ้อของ การรับประทาน วางแผน และนัด
ื
สัตวเล้ยง ดนตรี กีฬา) - สามารถหารือ ไปยังสถานที่ใด อาหารนอกบาน และ หมายพบปะกัน
ี
- สามารถถามและ เกี่ยวกับเรื่องตาง ๆ สถานที่หนึ่ง การตรวจสอบเวลา
ตอบคําถามงาย ๆ ที่จะทํา สถานที่ ในการเดินทาง
เกี่ยวกับเหตุการณ ที่จะไป ฯลฯ - สามารถพูดขอ
ี
ั
ในอดีต (เชน ขอมูลท่ว ๆ ไปเก่ยวกับ
ื
เมื่อวานนี้ การเดินทาง การซ้อต๋ว
ั
สัปดาหกอน และสามารถถายโอน

ปกอน) ขอมูลที่ทราบเกี่ยวกับ
สถานที่ เวลา ราคา
ฯลฯ
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 23

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Spoken
ระดับ A2+ Production




การบรรยาย การโตแยง การนําเสนอ การสรุปความ
(DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) (SUMMARISING)

่
ี
- สามารถบรรยายถึงสถานท สามารถอธิบายและให - สามารถนําเสนอ สามารถสรุป
ี
ี
A2+ ท่ชอบ เชน เมือง ท่พัก เหตุผลอยางยอ ๆ อยางยอ ๆ เกี่ยวกับ ใจความสําคัญ
ในชวงวันหยุด เกี่ยวกับ ประเทศ ทีมกีฬา จากเรื่องที่อาน
- สามารถบอกสิ่งที่ทํา การกระทําและแผนการ วงดนตรี ฯลฯ
ี
เปนประจํา ท่บาน ท่ทํางาน โดยมีเวลาเตรียมตัว
ี
และในเวลาวาง
- สามารถบรรยายแผนการ
การจัดการ และทางเลือก
- สามารถบรรยายกิจกรรม
เหตุการณ หรือประสบการณ 
ของตนเองในอดีต
(เชน กิจกรรม
ที่ทําในวันสุดสัปดาห
ในวันหยุดตาง ๆ)
- สามารถบรรยาย
ประสบการณในการเรียน
หรือประสบการณใน
การทํางาน



Written
ระดับ A2+
Interaction




การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรางสรรค การเขียนรายงานขอมูล การเขียนเอกสารโตตอบ
(OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอโตแยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE)
INFO & ARGUMENT)

สามารถเขียนเก่ยวกับชีวิต สามารถเขียนบรรยาย สามารถกรอกแบบสอบถาม - สามารถเขียนขอความ
ี
ั
ี
A2+ ประจําวันของตนเอง ส้น ๆ งาย ๆ เก่ยวกับ งาย ๆ จดหมาย และจดหมาย

โดยใชประโยคงาย ๆ กิจกรรม และประสบการณ หรือแบบฟอรมรายงาน อิเล็กทรอนิกสสั้น ๆ
เชน ผูคน สถานที่ อาชีพ สวนตัวในอดีต เชน วันหยุด ที่เปนมาตรฐาน แจงขอตกลง หรือใหเหตุผล
โรงเรียน ครอบครัว ที่ผานมา โดยใชประโยคสั้น ๆ เมื่อมีการเปลี่ยนแปลง
งานอดิเรก ฯลฯ - สามารถเขยนบรรยายส้น ๆ - สามารถเขียนจดหมาย
ี
ั
เกี่ยวกับเหตุการณ หรือจดหมายอิเล็กทรอนิกส 
ั
ี
ส้นๆ ถึงคนท่รจักเปนอยางดี
ู
เพื่อเลาเกี่ยวกับสิ่งตาง ๆ
ในชีวิตประจําวัน
24 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ A2+ Strategies





การปฏิสัมพันธ การเทียบเคียง การแกไขขอบกพรอง
(INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR)
- สามารถเริ่มตนการสนทนา สามารถใชคําที่งายขึ้น เมื่อไม สามารถแกไขขอผิดพลาดในโครงสราง
A2+ ดําเนินการสนทนา หรือ สามารถนึกถึงคําที่ตองการใชได ประโยคงาย ๆ ที่ไดเรียน ถามีเวลา
จบการสนทนาสั้น ๆ แบบงาย ๆ และขอใหผูอื่นชวย (บอกคําศัพท) และไดรับความชวยเหลือบางเล็กนอย
ู
- สามารถขอใหคสนทนาพูดซ้าใน
ํ
สิ่งที่พูดมาแลว ดวยวิธีการงาย ๆ




Language
ระดับ A2+
Quality




ขอบขายของ ความแมนยํา การเช่อมโยงเร่อง ความถูกตอง ความ ภาษาศาสตร
ื
ื
คําศัพท (PRECISION) และความคิด (ACCURACY) คลองแคลว สังคม
(RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO-
AND IDEAS) LINGUISTIC)
สามารถรู สามารถสื่อสาร สามารถใช สามารถใช สามารถรวมการ สามารถสื่อสาร
ื
ู
A2+ คําศัพทเพียงพอ ประเด็นสําคัญ คําเชื่อมที่ โครงสราง สนทนาที่ยาวขึ้น กับผอ่นในสังคม
ที่จะใชใน ในสิ่งที่ตองการ สําคัญที่สุด ประโยคงาย ๆ เกี่ยวกับ อยางงาย ๆ แต
สถานการณ จะพูด แมวา เพ่อเลาเร่อง เชน ไดอยางถูกตอง เรื่องที่คุนเคย มีประสิทธิภาพ
ื
ื
และเรื่องตาง ๆ บางครั้งตองใช “fi rst” “then” ในสถานการณ แตบอยครั้งที่ โดยการใชสํานวน
ั
ที่คุนเคยในชีวิต การอธิบายเพื่อ “after” และ ประจําวันท่ว ๆ ไป ตองหยุดและ ภาษาทั่ว ๆ ไป
ประจําวัน สื่อสารใหงายขึ้น “later” คิดเพื่อสนทนา ที่งายที่สุด และ
แตอาจตอง ตอ หรือเริ่มใหม ใชเปนประจํา
คนหาคําศัพท ดวยวิธีที่แตก
ที่ตองการใช ตางจากเดิม



















คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 25

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






ื
ู
ี
ั
ั
กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดใหผสําเร็จการศึกษาข้นพ้นฐาน (ช้นมัธยมศึกษาปท่ 6 / ปวช.)
ู
ตองมีความรความสามารถดานภาษาอังกฤษ เม่อเทียบกับกรอบ CEFR อยในระดับ B1 โดยแบงเปนทักษะตาง ๆ
ู
ื
ดังนี้ Listening, Reading, Spoken Interaction, Spoken Production, Written Interaction, Strategies
และ Language Quality รายละเอียดคําอธิบายในตารางขางลางนี้

คําอธิบายกรอบอางอิงทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR)
(EAQUALS BANK OF DESCRIPTORS - AS LEVELS)




ระดับ B1 Listening






การฟงโดยรวม การฟงคูสนทนา การฟงการ การฟงในฐานะ การฟงจาก การฟงประกาศ
(OVERALL (LISTEN TO อภิปราย ผูฟง / ผูชม โทรทัศน (LISTEN TO
LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร ANNOUNCEMENTS)
DISCUSSION) AUDIENCE (LISTEN TO
TV, FILM)
สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ
B1 ประเด็นหลัก สิ่งที่คูสนทนาพูด ประเด็นหลัก ถอยคําในบท ประเด็นหลัก ขอมูลทางเทคนิค
คําพูดหรือถอย ในชีวิตประจําวัน ของการอภิปราย สนทนาสั้น ๆ ในรายการ เฉพาะทงาย ๆ
ี
่

คําท่เปนมาตรฐาน แตบางครั้งตอง ในหัวขอที่ ที่มีความหมาย โทรทัศน เชน การปฏิบัติ
ี
ุ
ี
เกี่ยวกับเรื่องราว ขอใหคูสนทนา คุนเคยเกี่ยวกับ ชัดเจนโดยตรง ในหัวขอท่คนเคย ตามคําแนะนํา
ในชีวิตประจําวัน ใหความกระจาง สถานการณ ในหัวขอที่คุนเคย เมื่อรายการนั้น ในการใชอุปกรณ 
ที่คุนเคย อาจจะ ในรายละเอียด ในชีวิตประจําวัน ถายทอดอยาง ชนิดตาง ๆ
ํ
ื
ขอฟงซ้าเพ่อความ เมื่อผูพูดพูดอยาง ชา ๆ และชัดเจน ที่คุนเคย
ชัดเจน ชัดเจน แตบาง
ครั้งจําเปน
ตองขอ
รายละเอียดตาง ๆ
เพิ่มเติม
เพื่อความเขาใจ

















26 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ B1 Reading





การอานโดยรวม การอานเพื่อหา การอานขอมูล การอานคําสั่ง การอาน การอาน
(OVERALL ขอมูลเบื้องตน และขอโตแยง คําชี้แจงขั้นตอน วรรณกรรม เอกสารโตตอบ
READING) (READ FOR (READ INFO & (READ (READ (READ
ORIENTATION) ARGUMENT) INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE)

สามารถเขาใจ สามารถสืบคน สามารถเขาใจ สามารถปฏิบัติ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ
B1 ประเด็นหลัก และเขาใจขอมูล ประเด็นหลัก ตามข้นตอนงาย ๆ นวนิยายที่ใช จดหมายสวนตัว
ั
ั
ขอเท็จจริงตาง ๆ ที่ตองการ ในบทความส้น ๆ เชน ขั้นตอน ภาษางาย ๆ และ เกี่ยวกับ
ในเร่องความสนใจ ในแผนพับ ใบปลิว จากหนังสือพิมพ ในการเลนเกม สามารถติดตาม เหตุการณตาง ๆ
ื
ื
สวนตัว หรือความ และขอความส้น ๆ และนิตยสาร การใชอุปกรณ เร่องส้น ในการ ความรูสึก และ
ั
ั
ี
ู

ื
ื
ี
สนใจในวิชาชีพได อ่น ๆ ท่อยในความ เกี่ยวกับ ชนิดตาง ๆ ดําเนินเร่องท่ม ความตองการ
ี
อยางดีพอท่จะพูด สนใจ เหตุการณปจจุบัน ที่คุนเคย หรือ โครงสรางชัดเจน แลวสามารถเขียน
ี
เกี่ยวกับ และหัวขอที่ การทําอาหาร และมีการใช โตตอบได
เรื่องเหลานี้ได คุนเคย พจนานุกรมบอย ๆ
ในภายหลัง
Spoken
ระดับ B1
Interaction


การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลี่ยนขอมูล การติดตอกิจธุระ การสนทนาทาง
(CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศัพท
EXCHANGE) (TELEPHONING)

ิ
- สามารถเร่มสนทนา - สามารถเสนอ - สามารถคนควา - สามารถจัดการ สามารถสนทนา
B1 ดําเนินการสนทนา หรือขอความคิดเห็น และถายโอน กับสิ่งที่ไมคาดคิด อยางงาย ๆ
และจบการสนทนา สวนบุคคล ในการ ขอเท็จจริงที่เปน ซึ่งอาจเกิดขึ้นในชวง ทางโทรศัพทกับ
งาย ๆ ในหัวขอที่ อภิปรายแบบไมเปน ขอมูลไมซับซอน วันหยุด เชน การพบ คนที่รูจัก
คุนเคยหรือสนใจ ทางการกับเพื่อน - สามารถขอและ ทันตแพทย หรือซอม
- สามารถแสดงออก แสดงความเห็นดวย ปฏิบัติตามคําแนะนํา จักรยาน
และโตตอบตอ และไมเห็นดวย อยางละเอียด - สามารถสนทนา
ู
ความรสึก และทัศนคติ อยางสุภาพ นัดหมายดวยตนเอง
เชน ความประหลาดใจ -สามารถชวยแกปญหา หรือทางโทรศัพท เชน
ั
ความสุข ความเศรา ไดตรงประเด็น และ การจองต๋วเคร่องบิน
ื

ี
ความสนใจ สามารถแลกเปล่ยน โรงแรม รถเชา
ู
ื
และไมสนใจ ความเห็นกับผอ่นได  ภัตตาคาร
โรงภาพยนตร
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 27

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Spoken
ระดับ B1 Production




การบรรยาย การโตแยง การนําเสนอ การสรุปความ
(DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) (SUMMARISING)

- สามารถบรรยาย สามารถอธิบายสั้น ๆ สามารถนําเสนอเร่องราว สามารถสรุปใจความหลัก
ื
B1 เรองท่คนเคยตามความสนใจ และใหเหตุผลประกอบ สั้น ๆ ที่เตรียมมาลวงหนา และเชื่อมโยงเนื้อหา
ื
่
ุ
ี
อยางหลากหลาย ความคิดเห็น ในหัวขอที่คุนเคย เชน My ในบทอานสั้น ๆ
- สามารถเลารายละเอียด country และตอบคําถามได 
เกี่ยวกับประสบการณ อยางชัดเจน
ความรูสึกของตนเอง
Written
ระดับ B1 Interaction




การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรางสรรค การเขียนรายงานขอมูล การเขียนเอกสารโตตอบ
(OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอโตแยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE)
INFO & ARGUMENT)
ั
ั
สามารถเขียนขอความส้น ๆ สามารถเขียนขอความงาย ๆ สามารถเขียนรายงานส้น ๆ - สามารถเขียนจดหมาย
B1 เขาใจงาย ในหัวขอท่คนเคย เกี่ยวกับประสบการณ ตามรูปแบบมาตรฐาน อเลกทรอนกส หรอขอความ
็
ิ
ี
ุ
ิ


ื
ู
หรือเหตุการณ เชน ถายโอนขอเท็จจริงในชีวิต โตตอบกับเพ่อน หรือผรวม
ื
การเดินทาง และการบรรยาย ประจําวันไปสูเรื่องราว งานเกี่ยวกับขาวสาร เพื่อ
ความรูสึก ในบริบทของตนเอง ขอและใหขอมูลอยางงาย ๆ
ั
- สามารถเขียนจดหมายส้น ๆ
อยางเปนทางการเพื่อขอ
และใหขอมูลทั่วไป
อยางงาย ๆ
ระดับ B1 Strategies


การปฏิสัมพันธ การเทียบเคียง การแกไขขอบกพรอง
(INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR)

ํ
ั


ี
ู
ื
- สามารถขอใหผอ่นช้แจงหรืออธิบาย สามารถเลือกใชคําศัพทอื่นที่มี - สามารถขอคายืนยนวาโครงสราง
B1 ใหรายละเอียดในสิ่งที่เพิ่งกลาวถึง ความหมายคลายคลึงกัน เมื่อไม ประโยคที่ใชถูกตอง และหากมี
- สามารถทบทวนคําพูด ในสิ่งที่ สามารถนึกคิดคําศัพทได รวมทั้ง ขอผิดพลาดพ้นฐานบางอยางก็สามารถ
ื
ู
ู


ั

ผพดไดกลาวไว เพอเปนการยนยนวา ขอใหคูสนทนาชวยแกไขในสิ่งที่ แกไขได ถามีเวลา
ื



ื
่
ี
ู
ู
ผพูดและผฟงมีความเขาใจท่ตรงกัน พูดไมถูก
28 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Language
ระดับ B1
Quality




ขอบขายของ ความแมนยํา การเช่อมโยงเร่อง ความถูกตอง ความ ภาษาศาสตร
ื
ื
คําศัพท (PRECISION) และความคิด (ACCURACY) คลองแคลว สังคม
(RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO-
AND IDEAS) LINGUISTIC)

ู
ื
สามารถรคําศัพท เมื่ออธิบาย สามารถเช่อมโยง สามารถปฏิบัติตน สามารถดําเนิน สามารถใช
B1 เพียงพอ บางส่งบางอยาง กลุมของวลี ไดเหมาะสมกับ การสนทนาได สํานวนงาย ๆ
ิ
ในการพูดคุย สามารถทําให ใหเปนประเด็น กาลเทศะ อยางตอเนื่อง ในชีวิตประจําวัน
ี
เก่ยวกับครอบครัว บุคคลอื่นเขาใจ ท่มีความเช่อมโยง แตบางครั้งตอง ไดอยางสุภาพ
ี

ื
งานอดิเรก ในประเด็น ตามลําดับ หยุดคิดและ และเหมาะสม
ความสนใจ ที่สําคัญที่สุด แกไขสิ่งที่กําลัง กับกาลเทศะ
การทํางาน ที่ผูพูดตองการ สนทนา
การเดินทาง จะสื่อความ
ขาวสาร
และเหตุการณ
ปจจุบัน

ระดับ B1+ Listening





การฟงโดยรวม การฟงคูสนทนา การฟงการ การฟงในฐานะ การฟงจาก การฟงประกาศ
(OVERALL (LISTEN TO อภิปราย ผูฟง / ผูชม โทรทัศน (LISTEN TO
LISTENING) INTERLOCUTOR (LISTEN IN (LISTEN IN หรือภาพยนตร ANNOUNCEMENTS)
DISCUSSION) AUDIENCE (LISTEN TO
TV, FILM)
สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ สามารถเขาใจ
B1+ ขอมูลที่ตรงไป บทสนทนา แยกประเด็น คําบรรยายหรือ รายการโทรทัศน ขอมูลในประกาศ

ื
ตรงมาเกี่ยวกับ ในชีวิตประจําวัน การอภิปราย พูดคุยในสาขาวิชา ในรายการที่ และขอความอ่น ๆ
ชีวิตประจําวัน ในสําเนียงท่คนเคย ตาง ๆ ของตัวเอง สนใจ เมื่อผูพูด ท่เปนขอเท็จจริง
ี
ุ
ี
ื
ี
ุ
การศึกษาหรือ ที่พูดอยางชา ๆ ในเร่องท่คนเคย พูดอยางชัดเจน ที่บันทึกไว
ื
ู
ที่เกี่ยวของกับ และชัดเจน และมีการนําเสนอ เม่อผพูดพูดดวย
ี
สิ่งที่คุนเคย โครงสราง ภาษาท่มาตรฐาน
โดยสามารถระบุ อยางชัดเจน และชัดเจน
ขอความทั่วไป
และรายละเอียด
ที่เฉพาะเจาะจง
ื

เมอผพด พดอยาง
่
ู

ู
ู
ชัดเจน ในสําเนียง
ที่คุนเคย
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 29

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ B1+ Reading





การอานโดยรวม การอานเพื่อหา การอานขอมูล การอานคําสั่ง การอาน การอาน
(OVERALL ขอมูลเบื้องตน และขอโตแยง คําชี้แจงขั้นตอน วรรณกรรม เอกสารโตตอบ
READING) (READ FOR (READ INFO & (READ (READ (READ
ORIENTATION) ARGUMENT) INSTRUCTIONS) LITERATURE) CORRESPONDENCE)

สามารถเขาใจ สามารถอานเร็ว ๆ สามารถสรุป สามารถเขาใจ สามารถอาน สามารถเขาใจ
ํ
ี
่
ํ
B1+ ประเด็นหลัก แลวระบุขอมูล ประเด็นสําคัญ คาแนะนาทชัดเจน นวนิยายงาย ๆ ประเด็นสําคัญ
ั
ี
ในขอความ ขอความ จากบทอานที่ เชน วิธีการเลนเกม รวมท้งเร่องราวท่ม ในจดหมาย
ี
ื
ี

หรือหัวขอท่ตรงกับ ขอเท็จจริง เปนการโตแยง การใชยา หรือการ โครงสรางท่ชัดเจน ทางการสั้น ๆ
ี
ั
ความสนใจสวนตัว ที่เปนประโยชน หรือขัดแยงกัน ติดต้งซอฟตแวร โดยมีการใช เกี่ยวกับ

หรือวิชาชีพ จากนิตยสาร และคอมพิวเตอร พจนานุกรมบาง ความสนใจ
แผนพับ สวนตัวและ
ี
หรือเว็บไซต วิชาชีพ ท่เขียนไว 
อยางชัดเจน โดย
ใชพจนานุกรมได 
Spoken
ระดับ B1+
Interaction

การสนทนา การอภิปราย การแลกเปลี่ยนขอมูล การติดตอกิจธุระ การสนทนาทาง
(CONVERSATION) (DISCUSSION) (INFORMATION (TRANSACTIONS) โทรศัพท
EXCHANGE) (TELEPHONING)
- สามารถเร่มสนทนา - สามารถแสดง - สามารถใหคําแนะนํา - สามารถรองทุกข - สามารถสนทนา
ิ
ิ
ํ
ึ
ี
่
B1+ ในหัวขอที่คุนเคย ความคิดเห็นตอหัวขอ ในการทาส่งใดสงหน่ง จากปญหาท่เกิดจาก ใหนานขึ้นกับผูคน
ิ
ี
ี
หรือความสนใจ ท่เปนนามธรรม เชน เชน การทําอาหาร รานคาหรือโรงแรม ท่รจักเปนการสวนตัว

ู
สวนตัว และชวย ภาพยนตร ดนตรี การซ้อต๋วจากเคร่อง - สามารถสนทนา
ื
ื
ั
ใหการสนทนาดําเนิน บรรยายความรสึกท ขายต๋ว หรือการใช  ทางโทรศัพท
ู
ี
่
ั
ื
ั
ตอไป โดยแสดงออก มีตอหัวขอเหลาน้น ซอฟตแวร ในเรองราวเก่ยวกบชวิต
่
ี
ี
ั
และโตตอบตอ และถามความคิดเห็น - สามารถใหเหตุผล ประจําวัน เชน ส่งหรือ
ั
คําแนะนํา ของผูอื่น ตอปญหาที่เกิดขึ้น ยกเลิกคําส่ง การจอง
ั
ความคิดเห็น - สามารถเปรียบเทียบ การนัดหมาย รวมทั้ง
ิ
ทัศนคติ อารมณ ความเหมือนและความ การขอยกเลกการจอง
ื
ความรูสึก เปนตน แตกตางของทางเลอก และการนัดหมาย

ในการอภปรายในสง ่ ิ
ิ
ี
ท่ทํา และสถานท่ท่ไป
ี
ี
เปนตน
30 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education







Spoken
ระดับ B1+ Production





การบรรยาย การโตแยง การนําเสนอ การสรุปความ
(DESCRIPTION) (ARGUING A CASE) (PRESENTATIONS) (SUMMARISING)

- สามารถบรรยายเหตุการณ สามารถพัฒนาการโตแยง สามารถนําเสนอผลงาน สามารถสรุปขอมูล

ื
ี
B1+ ที่เกิดขึ้นโดยบังเอิญ อยางมีเหตุผล ที่เตรียมมาลวงหนา เร่องใกลตัวท่ไมใชกิจวัตร
หรืออุบัติเหตุ ไดอยางชัดเจน และตอบคําถามได ประจําวันจากแหลงขอมูล
ตรงประเด็น ท่หลากหลายและนําเสนอ
ี
- สามารถแสดงความรูสึก ตอคนอื่นได
เกี่ยวกับประสบการณ
ของตนเองและอธิบายวา
ทําไมรูสึกเชนนั้น




Written
ระดับ B1+ Interaction






การเขียนโดยรวม การเขียนเชิงสรางสรรค การเขียนรายงานขอมูล การเขียนเอกสารโตตอบ
(OVERALL WRITING) (CREATIVE) และขอโตแยง (REPORTS: (CORRESPONDENCE)
INFO & ARGUMENT)
สามารถเขียนเก่ยวกับหัวขอ สามารถเขียนบรรยาย สามารถเขียนรายงาน - สามารถเขียนจดหมาย
ี
ุ
B1+ ท่คนเคยไดหลากหลาย และ รายละเอียดเกี่ยวกับ เกี่ยวกับหัวขอที่คุนเคย และบรรยายประสบการณ 
ี
ดีเพียงพอท่จะใหผอ่นติดตาม ประสบการณ ความใฝฝน การเปรียบเทียบและ และความรสึกทางจดหมาย
ู
ื
ี
ู
ี
เรื่องราว หรือเหตุการณท่จินตนาการ แสดงความคิดเห็น อิเล็กทรอนิกสได
รวมทั้งความรูสึก ที่แตกตางกัน - สามารถเขียนจดหมาย
ี
ท่เปนรูปแบบมาตรฐาน
เกี่ยวของกับเรื่องที่สนใจ















คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 31

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education








ระดับ B1+ Strategies





การปฏิสัมพันธ การเทียบเคียง การแกไขขอบกพรอง
(INTERACTION) (COMPENSATION) (REPAIR)

ื
ั
ื

ํ
- สามารถรวมวางแผน อภิปราย - สามารถเลอกใชคาศพทหรอประโยค - สามารถพูดซําในรูปแบบการพูด

B1+ ในประเด็นท่คนเคย โดยการใช มาบรรยายสิ่งที่ไมสามารถนึกคิด ที่หลากหลายหากพบวาผูฟงไมเขาใจ
ี
ุ
โครงสรางประโยคที่ถูกตอง คําศัพทเฉพาะเจาะจงได - สามารถแกไขขอบกพรองที่เกิดจาก
และเหมาะสม - สามารถอธิบายความหมายของ การพูดไดเอง เมื่อมีผูฟงแจงวามี
ื
ื
- สามารถสรุปประเด็นสําคัญในการ คําศัพทดวยคําอ่น ๆ เม่อไมสามารถ ขอผิดพลาดเกิดขึ้นจากการพูด
รวมวางแผนหรืออภิปรายเพื่อให ใชคําในความหมายน้นได เชน a big
ั
การวางแผนหรือการอภิปราย car for transport things = truck
ดําเนินตอไป
Language
ระดับ B1+
Quality




ื
ื
ขอบขายของ ความแมนยํา การเช่อมโยงเร่อง ความถูกตอง ความ ภาษาศาสตร
คําศัพท (PRECISION) และความคิด (ACCURACY) คลองแคลว สังคม
(RANGE) (LINKING TEXT (FLUENCY) (SOCIO-
AND IDEAS) LINGUISTIC)
ื

มีวงขอบเขต สามารถอธิบาย สามารถใช สามารถส่อสารได สามารถนําเสนอ ใชภาษาที่ไม
B1+ ของคําศัพท ประเด็นสําคัญ คําเชื่อม อยางถูกตอง ไดอยางตอเนื่อง ซับซอนในการ
ี
เพียงพอที่ ที่เกี่ยวของกับ เพื่อเชื่อมทั้ง และสมเหตุผล และมีประสิทธิภาพ มปฏิสมพันธกับ
ั

ี
จะอธิบาย ความคิด ระหวาง ในบริบทท่คนเคย โดยไมตองไดรับ ผูอื่นใน
ุ
สถานการณ ขอปญหา ประโยคและ แมวาจะมี ความชวยเหลือ สถานการณตาง ๆ

ที่ไมคาดคิด ขอโตแยง ยอหนาได ผลกระทบหรือ แมบางครั้งอาจมี ไดเหมาะสมกับ
ั
และไมสามารถ อยางชัดเจน บางคร้งอาจพบ อุปสรรคจาก การชะงักบาง กาลเทศะ
ื
คาดการณได และสมเหตุสมผล ความบกพรอง ภาษาแมบาง เพ่อการวางแผน
ิ
ลวงหนา บาง ก็ตาม และแกไขในส่งท ี ่
แสดงความคิดเห็น กําลังพูด
ในเชิงรูปธรรมหรือ
วัฒนธรรม
ื
ตลอดจนเร่องราว
ในชีวิตประจําวัน
เชน ดนตรี
ภาพยนตร

32 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education





ุ
ความสอดคลองระหวาง CEFR กับหลักสูตรแกนกลางฯ กลมสาระการเรียนร ู 
ู

ภาษาตางประเทศ ในดานคุณภาพผเรียนภายใตสาระและมาตรฐานการเรียนร
ู
โดยยึดแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT)


ิ
่
ี

ิ
ตามทกระทรวงศึกษาธการไดกําหนดนโยบายการปฏรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ ในระดับ
การศึกษาขั้นพื้นฐาน ใหใชกรอบ CEFR เปนกรอบความคิดหลักในการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ
ของประเทศไทย ทั้งการกําหนดเปาหมายการเรียนรู การออกแบบหลักสูตร การพัฒนาการเรียนการสอน
และการวัดประเมินผล ดังนั้น ในการจัดการเรียนการสอน ครูควรวิเคราะหความสอดคลองระหวางคุณภาพ
ู
ู
ั
ื
ผเรียน มาตรฐานการเรียนรตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้นพ้นฐาน พุทธศักราช 2551 กับกรอบ
CEFR ดังตัวอยาง
ตารางการวิเคราะหความสอดคลองระหวางหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551

กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศกับกรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป (CEFR)
ระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 6



สาระ และมาตรฐานการเรียนรู กรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 (CEFR)

สาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร A1
มาตรฐาน ต 1.2 • Spoken Interaction

ี
่
ื
มีทักษะการส่อสารทางภาษาในการแลกเปลยนขอมูล การสนทนา (Conversation)
ขาวสาร แสดงความรสึกและความคิดเห็นอยางมีประสิทธิภาพ - สามารถทักทายและกลาวลางาย ๆ ได
ู
ต 1.2 ป.6/1 - สามารถถามทุกข-สุขได
ื
พูด/เขียนโตตอบการสื่อสารระหวางบุคคล - สามารถโตตอบเพ่อถามและตอบคําถามงาย ๆ และสามารถ
สาระการเรียนรูแกนกลาง ขอพูดซํ้า แกไขคําพูด และขอความชวยเหลือได
ี
บทสนทนาท่ใชในการทักทาย กลาวลา ขอโทษ ขอบคุณ - สามารถถามและตอบคําถามสวนตัวงาย ๆ เชน
ชมเชย พูดแทรกอยางสุภาพ What’s your name?
How old are you?
ถาคูสนทนาพูดชา ๆ และเอื้อตอการเขาใจ
• Strategies
การปฏิสัมพันธ (Interaction)
- สามารถพูดติดตอกับผูอื่นดวยคํา วลี
หรือภาษาทาทางงาย ๆ
- สามารถบอกไดวาไมเขาใจ
- สามารถขอใหคูสนทนาพูดซํ้า
• Language Quality
ภาษาศาสตรสังคม (Socio-linguistic)
สามารถใชคําสุภาพในการแนะนําตนเอง คําทักทาย
คําอําลา เชน please, thank you, sorry ได




คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 33

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






(ตัวอยาง)
ตารางการวิเคราะหความสอดคลองระหวางหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551
กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศกับกรอบ CEFR
ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3



สาระ และมาตรฐานการเรียนรู กรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 (CEFR)
สาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร A2
มาตรฐาน ต 1.2 • Spoken Interaction
ี
่
ื

มีทักษะการส่อสารทางภาษาในการแลกเปลยนขอมูล การสนทนา (Conversation)
ขาวสาร แสดงความรสึกและความคิดเห็นอยางมีประสิทธิภาพ - สามารถสอบถามความรูสึกของผูอื่นในสถานการณตาง ๆ
ู
ต 1.2 ม.3/1 เชน “Are you hungry?” or “Are you ok ?”
ี
ื
สนทนาและเขียนโตตอบขอมูลเก่ยวกับตนเอง เร่องตาง ๆ และบอกความรูสึกของตนเอง
ี
ใกลตัว สถานการณ ขาว เรื่องที่อยูในความสนใจของสังคม - สามารถถามและตอบคําถามงาย ๆ เก่ยวกับบาน ประเทศ
และสื่อสารอยางตอเนื่องและเหมาะสม การทํางาน และเวลาวาง ความชอบและไมชอบ
ี
ี
สาระการเรียนรูแกนกลาง - สามารถถามและตอบคําถามเก่ยวกับเหตุการณท่ผานมา
ภาษาที่ใชในการสื่อสารระหวางบุคคล เชน การทักทาย เชน เวลาและสถานที่ของงานเลี้ยง ผูคนในงานเลี้ยง และ
การลา ขอบคุณ ขอโทษ ชมเชย การพูดแทรกอยางสุภาพ สิ่งที่เกิดขึ้นที่นั่น
ี
ื
การชักชวน การแลกเปล่ยนขอมูลเก่ยวกับตนเอง เร่องใกลตัว - สามารถเชื้อเชิญและตอบรับ หรือปฏิเสธการเชื้อเชิญ
ี

สถานการณตาง ๆ ในชวิตประจําวน การสนทนา เขยนขอมูล อยางสุภาพ
ี
ี
ั
ี
่
เกยวกับตนเองและบคคลใกลตว สถานการณ ขาว เรอง - สามารถขอโทษ และตอบรับการขอโทษ
ื
่
ุ


ั

ที่อยูในความสนใจในชีวิตประจําวัน การติดตอกิจธุระ (Transaction)
ื
- สามารถส่อสารในสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวัน เชน
Ordering food and drink, shopping or using post
offi ces and banks.
• Strategies
การปฏิสัมพันธ (Interaction)
ิ
- สามารถเรมตนการสนทนาได
่


- สามารถพูดไดวาตนเองไมเขาใจอะไร และสามารถถาม
คําถามงาย ๆ เพื่อขอความชัดเจนได
การเทียบเคียง (Compensation)
ื
ี
เม่อไมสามารถนึกคําศัพทออกในขณะท่ซ้อของในรานคา
ื
สามารถชี้ไปที่สินคาและขอความชวยเหลือได
• Language Quality
ขอบขายของคําศัพท (Range)
มีคําศัพทมากเพียงพอที่จะสื่อสารในสถานการณประจําวัน
อยางงาย ๆ ได
ความแมนยํา (Precision)
่
ี

ิ
ื
สามารถส่อสารส่งท่ตองการจะบอกดวยการแลกเปลยน

ี
ขอมูลท่งายและตรงประเด็น บางคร้งตองมีการปรับเปล่ยน
ี
ี
ั
ขอความใหเหมาะสม
34 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






สาระ และมาตรฐานการเรียนรู กรอบอางอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 (CEFR)

การเชื่อมโยงเรื่องและความคิด (Linking text and ideal)
สามารถเชื่อมโยงความคิดโดยใชคําเชื่อมงาย ๆ เชน “and”,
“but”, “because”
ความถูกตอง (Accuracy)
สามารถใชวลีงาย ๆ ที่ไดเรียนรูสําหรับสถานการณเฉพาะ
ไดอยางถูกตอง มีขอผิดพลาดบอยครั้งเล็ก ๆ นอย ๆ เชน
การใช tense ผิด และการใชคําลงทายผิด
ความคลองแคลว (Fluency)
สามารถทําใหผูอื่นเขาใจ โดยใชวลีสั้น ๆ งาย ๆ แตบอยครั้ง
ื
ี
ึ
ํ
ท่ตองหยุด และพยายามใชคําอ่น หรือตองพูดซ้าใหเขาใจมากข้น
ภาษาศาสตรสังคม (Socio-linguistic)
สามารถพูดกับผูอื่นอยางสุภาพในการสนทนาสั้น ๆ โดยใช
คําทักทาย การกลาวลา ในชีวิตประจําวัน














จากตารางแสดงใหเห็นวา CEFR จะชวยใหครูผูสอนมองเห็นแนวทาง
ี
ู
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนท่เหมาะสมกับระดับความสามารถของผเรียน
ท่กําหนดไวในแตละระดับ เพราะคําอธิบายตามกรอบของ CEFR มีการระบ ุ
ี
ี
พฤติกรรมท่บงบอกความสามารถในทักษะทางภาษาแตละทักษะของผเรียน
ู

มีการกําหนด Strategies ซึ่งนักเรียนจําเปนตองใชเพื่อการสื่อสารและเพื่อความ CEFR CEFR
อยรอด เม่อเกิดปญหาในการส่อสารนักเรียนมีวิธีแกปญหาโดยใชคําศัพทอ่น
ื
ื
ื
ู
ที่ใกลเคียง หรือการแสดงทาทางเพื่อชวยใหการสื่อสารดําเนินตอไป นอกจากนี้
ยังมี Language Quality เพ่อกําหนดขอบขายคําศัพท ความแมนยํา การเช่อมโยง
ื
ื
ี
ื
เร่องกับความคิด ความถูกตอง ความคลองแคลว และภาษาท่เหมาะสม
ู
ี
ี
ในสังคม ทักษะเหลาน้เปนทักษะท่จําเปนตอความอยรอดของการใชชีวิตในสังคมท่ใช 
ี
ภาษาอังกฤษในการสื่อสาร จะเห็นไดวากรอบมาตรฐาน CEFR ใหความชัดเจน
ในการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร โดยที่คุณภาพของผูเรียนยังคงเปนไป
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551


คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 35

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education













บทที่ 3











การสอนภาษาอังกฤษเพ�่อการสื่อสาร























































บทที่ 3 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






บทที่ 3

การสอนภาษาอังกฤษเพ�่อการสื่อสาร



ในปจจุบันประเทศไทยจําเปนตองพัฒนาขีดความสามารถของบุคคลเพ่อเปนกําลังสําคัญในการพัฒนา
ื
ประเทศใหเจริญรุดหนา กาวทันตอกระแสความเปลี่ยนแปลงของสังคมโลก โดยเฉพาะอยางยิ่งการเขาสูเสรี
ประชาคมอาเซียน ที่กําหนดใหภาษาอังกฤษเปนภาษาสากลที่ใชในการสื่อสารระหวางกลุมประเทศอาเซียน
ื
ี
น่นหมายถึงผท่สามารถส่อสารดวยภาษาอังกฤษยอมไดเปรียบในทุกทาง ภาษาอังกฤษจึงเขามามีความสําคัญ
ั
ู
ึ
ตอการดํารงชีวิตประจําวันของคนไทยมากข้น ประกอบกับกระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดนโยบายการปฏิรูป
ื
ู
ื
การเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพ่อใหผเรียนมีความรความสามารถในการใชภาษาอังกฤษเปนเคร่องมือใน
ู
การเขาถึงองคความรูและกาวทันโลก รวมถึงพัฒนาตนเองเพื่อนําไปสูการเพิ่มขีดความสามารถในการแขงขัน
ู
ของประเทศไทยตอไป ดังน้น การจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพ่อชวยใหผเรียนสามารถใชภาษาอังกฤษ
ั
ื
ื
ู
ิ
ู
ื
ในการส่อสารไดจึงเปนเร่องสําคัญย่ง โดยเฉพาะครูผสอนตองจัดการเรียนการสอนใหผเรียนไดฝกทักษะ
ู
ื
ี
ื
ื
การใชภาษาใหมากท่สุด เพ่อใหสามารถใชภาษาเปนเคร่องมือในการติดตอส่อสารกับผอ่นไดตามความตองการ
ื
ั
ื
่
ี
ึ
ั
ื
ในสถานการณตาง ๆ ท้งในช้นเรียนและชีวิตประจําวัน และแนวทางหน่งท่จะชวยใหผเรียนไดใชภาษาเพ่อการสอสาร
ู
ในชีวิตประจําวันไดจริงนั้นคือ การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (Communicative Language Teaching : CLT)
ความหมายของการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร
(Communicative Language Teaching : CLT)

การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (Communicative Language Teaching : CLT) เปนแนวคิดในการ
ู
ื
ื
ี
ู
ุ
สอนภาษาท่มงเนนความสําคัญของตัวผเรียน ใหผเรียนไดใชภาษาอังกฤษเพ่อใชในการส่อสารในชีวิตประจําวัน
ไดจริง มีการจัดลําดับการเรียนรูเปนขั้นตอนตามกระบวนการใชความคิดของผูเรียน ซึ่งเชื่อมระหวางความรู
ทางภาษา ทักษะทางภาษา และความสามารถในการสื่อสาร เพื่อใหผูเรียนสามารถนําความรูดานภาษาไปใช
ในการสื่อสาร ดังนั้น ในการจัดการเรียนการสอน ครูผูสอนตองคํานึงถึงการใหผูเรียนไดสื่อสารในชีวิตจริง
กิจกรรมและภาระงานตาง ๆ ที่เกี่ยวของกับการสื่อสารจริง สื่อที่ใชก็เปนสื่อจริง แตก็ไมไดละเลยความรูดาน
ไวยากรณ เมื่อเกิดความผิดพลาดทางดานไวยากรณเพียงเล็กนอย แตยังสามารถสื่อสารได ครูผูสอนไมควร
ั
ื
ขัดจังหวะโดยการแกไขใหถูกตองทันที ควรแกไขเม่อความผิดพลาดน้นทําใหเกิดความไมเขาใจหรือส่อสาร
ื
ื
ื
ไมประสบความสําเร็จเทาน้น ท้งน้เพ่อทําใหผเรียนมีเจตคติท่ดีตอการใชภาษาอังกฤษเพ่อการส่อสาร (Davies
ู
ี
ื
ี
ั
ั
& Pearse, 2000 ; Brown, 2001 ; Richard, 2006)
คเนล และสเวน (Canale and Swain, 1980) ไดแยกองคประกอบของความสามารถในการส่อสารไว 
ื
4 องคประกอบ ดังนี้
1. ความสามารถทางดานไวยากรณหรือโครงสราง (Linguistic competence and Grammatical
competence) หมายถึงความรูดานภาษา ไดแก ความรูเกี่ยวกับคําศัพท โครงสรางของคํา ประโยค ตลอดจน
การสะกดและการออกเสียง
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 37

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






2. ความสามารถดานสังคม (Sociolinguistic competence) หมายถึงการใชคํา และโครงสราง
ประโยคไดเหมาะสมตามบริบทของสังคม เชน การขอโทษ การขอบคุณ การถามทิศทางและขอมูลตางๆ
และการใชประโยคคําสั่ง เปนตน
3. ความสามารถในการใชโครงสรางภาษาเพื่อสื่อความหมายดานการพูด และเขียน (Discourse
ื
competence) หมายถึง ความสามารถในการเช่อมระหวางโครงสรางภาษา (Grammatical form) กับ
ความหมาย (Meaning) ในการพูดและเขียนตามรูปแบบ และสถานการณที่แตกตางกัน
4. ความสามารถในการใชกลวิธีในการสื่อความหมาย (Strategic competence) หมายถึงการใช

ื
ื
ื
เทคนิคเพ่อใหการติดตอส่อสารประสบความสําเร็จ โดยเฉพาะการส่อสารดานการพูด เชน การใชภาษาทาทาง
(body language) การขยายความโดยใชคําศัพทอื่นแทนคําที่ผูพูดนึกไมออก เปนตน
ั

ื
่


้
ื
จากแนวคิดขางตน การสอนภาษาตามแนวทางการสอนภาษาเพ่อการสอสารนนเนนการใชภาษา
ู
ของผเรียนมากกวาเนนโครงสรางทางไวยากรณ แตก็ไมไดละเลยโครงสรางทางไวยากรณ เพียงแตเนน
การนําหลักไวยากรณเหลานี้ไปใชเพื่อการสื่อความหมายหรือการสื่อสาร จึงเปนการใหความสําคัญกับความ
คลองแคลวในการใชภาษา (fl uency) และความถูกตอง (accuracy) ดวย ดังนั้นการเรียนการสอนแนวนี้จะ
ตองเนนการทํากิจกรรมเพื่อการฝกฝนการใชภาษาใหใกลเคียงสถานการณจริงมากที่สุด (Littlewood, 1991
และ Larsen-Freeman, 2002)

หลักการจัดการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร

การจัดการเรียนรูตามแนวการสอนเพื่อการสื่อสารมีหลักสําคัญดังนี้
ู
1. ผเรียนไดรับการฝกฝน รูปแบบภาษาท่เรียนจะใชไดในสถานการณท่มีความหมาย ครตองบอก
ี

ี
ู
ใหผูเรียนทราบถึงจุดมุงหมายของการเรียน การฝกการใชภาษาเพื่อใหการเรียนภาษาเปนสิ่งที่มีความหมาย
ตอผูเรียน ใหผูเรียนรูสึกวา เมื่อเรียนแลวสามารถทําบางสิ่งบางอยางไดเพิ่มขึ้น สามารถสื่อสารไดตามที่ตน
ตองการ
2. จัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการหรือทักษะสัมพันธ (Integrated Skills) คือใชทักษะทาง
ภาษาทั้ง 4 ประกอบดวยกริยาทาทาง ที่ควรจะไดทําพฤติกรรมเชนเดียวกับในชีวิตจริง
ู
3. ฝกสมรรถภาพดานการสอสาร (Communicative Competence) คอผเรียนทากิจกรรม ใชภาษา
ื
ํ
ื
่
ู
มีลักษณะเหมือนในชีวิตประจําวันใหมากท่สุด เพ่อใหผเรียนนําไปใชไดจริง กิจกรรมการหาขอมูลท่ขาดหายไป
ี
ื
ี
(Information Gap) ผูเรียนทํากิจกรรมนี้จะไมทราบขอมูลของอีกฝายหนึ่ง จําเปนตองสื่อสารกันจึงจะทราบ
ขอมูล สามารถเลือกใชขอความที่เหมาะสมกับบทบาท สถานการณ สํานวนภาษาในรูปแบบตาง ๆ (function)
4. จัดกิจกรรมการเรียนการสอนใหผูเรียนไดใชความรู รวมทั้งประสบการณที่ไดรับ สามารถแสดง
ความเห็น หรือระดมสมอง (Brainstorming Activity) ฝกการทํางานกลุมแสดงบทบาทสมมุติ (Role Play)
เกมจําลองสถานการณ (Simulation) การแกปญหา (Problem Solving) ฯลฯ
5. ฝกผเรียนใหใชภาษาในกรอบของความรทางดานหลักภาษา (Grammatical Competence) ความร ู 
ู
ู
เกี่ยวกับกฎเกณฑของภาษา สื่อสารไดคลอง (Fluency) เนนการใชภาษาตามสถานการณ (Function)
6. จัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามศักยภาพของผูเรียน


38 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






7. สงเสริมใหผูเรียนเปนตัวของตัวเอง มีความรับผิดชอบ และสนับสนุนใหศึกษาหาความรูนอกชั้นเรียน
8. ผูสอนตองจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่สนองความสนใจของผูเรียน
9. ใหโอกาสผูเรียนพูดแสดงความคิดเห็นตามที่ตองการ
ี
ู
10. ตองชวยช้แนะ นําทางผเรียน ใหคําแนะนํา ในระหวางการดําเนินกิจกรรม พรอมกับตรวจ
ความกาวหนาทางการเรียนของผูเรียน

ุ

ี

ั
Jack C. Richards (2006) ไดใหขอสรป 10 ประการในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ
เพื่อการสื่อสาร (Ten core assumptions of current communicative language teaching) ไวดังนี้
ี
1. Interaction : การเรียนรภาษาท่สองจะเกิดข้นไดงายถาผเรียนไดปฏิสัมพันธหรือส่อสารในภาษาน้น
ู
ู
ั
ึ
ื
อยางมีความหมาย
ั
ี
ู
2. Effective Tasks : กิจกรรมภาษาหรือแบบฝกหัดท่มีคุณภาพในช้นเรียนจะทําใหผเรียนมีโอกาส
ที่จะสื่อความหมายในภาษา เพิ่มพูนแหลงการเรียนรูภาษา สังเกตการใชภาษา และมีสวนในการรวมสื่อสาร
ื
ื
ื
ื
ู
3. Meaningful Communication : การส่อสารจะมีความหมายก็ตอเม่อผเรียนส่อสารเร่องเก่ยวของ
ี
กับตน นาสนใจ และนามีสวนรวม
4. Integration of Skills : การสื่อสารเปนกระบวนการเนนภาพรวม (holistic process) ที่ตองใช
ทั้งทักษะทางภาษาและหลายรูปแบบ
5. Language Discovery/Analysis/Refl ection: การเรียนภาษาเกิดจากการทํากิจกรรมการเรียนรู
แบบอุปนัย (inductive learning) คือผานกระบวนการคนพบกฎและรูปแบบของภาษาดวยตนเอง และจาก
กิจกรรมการเรียนรูที่สอนกฎและรูปแบบของภาษา (deductive learning)
ี
ู
6. Accuracy & Fluency : การเรียนภาษาเปนการเรียนรท่คอยเปนคอยไป ท่ผเรียนเรียนรจากการใช 
ู
ู
ี
ภาษาและจากการลองผิดลองถูกในภาษา และถึงแมความผดพลาดในการใชภาษาจะเปนเร่องธรรมดาทเกิดข้น
ึ
่
ิ
ี
ื
ในการเรียนร แตเปาหมายปลายทางของการเรียนภาษาคือการมีความสามารถในการใชภาษาอยางถูกตอง
ู
และเหมาะสม
ี
ู
7. Individuality : ผเรียนแตละคนมีหนทางพัฒนาภาษาของตนเอง และมีอัตราการพัฒนาท่ไมเทากัน
และมีความตองการและแรงจูงใจในการเรียนภาษาที่ตางกัน
8. Learning and Communication Strategies : การเรียนภาษาที่มีประสิทธิภาพขึ้นอยูกับกลยุทธ
ในการเรียนและกลยุทธการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ
9. Teacher as a facilitator : บทบาทของผูสอนในหองเรียนคือ ผูชวยสรางบรรยากาศในการ
ู
เรียนร สรางโอกาสใหผเรียนไดฝกและใชภาษาและใหผลสะทอนกลับในการใชภาษาและการเรียนภาษาของผเรียน
ู
ู
10. Collaboration & Sharing atmosphere : หองเรียนเปรียบเสมือนชุมชนที่ผูเรียนสามารถเรียนรู
และแบงปนการเรียนรูซึ่งกันและกัน
ลอตตี้ เบเกอร และเจเน็ต ออร (Lotti Baker and Janet Orr, 2014) ไดเสนอแนวคิดในการสอน
ื
ื
ภาษาเพ่อการส่อสาร ในการประชุมเชิงปฏิบัติการพัฒนาวิทยากรแกนนํากลวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน
่
ภาษาอังกฤษเพอการส่อสารและการประยุกตใชในช้นเรียน (Communicative Language Teaching Approach

ั

ื
ื
and Integrating in Classroom)” ระหวางวันที่ 9 – 11 มกราคม 2557 สําหรับใชขยายผลครูผูสอนภาษา
ั
ุ
อังกฤษในจดอบรมท่วประเทศ โดยไดสรุปจากแนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยของนักวชาการศกษาหลายทานวา
ึ
ิ
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 39

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






ี
ึ
ื
ื
“การสอนภาษาเพ่อการส่อสารเปนวิธีการสอนมากกวาเปนระเบียบวิธีท่เฉพาะเจาะจง ซ่งหมายความวา
การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารสามารถสอนดวยวิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย (Brown, 2014 ; Harmer,
2003) ทฤษฎีที่อยูเบื้องหลังการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารคือ หนาที่หลักของภาษาคือการสื่อสาร และการให
ื
ู
ี
นักเรียนเรียนรภาษาดวยการมีสวนรวมในการส่อสารในสถานการณจริง ทักษะท่สัมพันธกับการเรียนการสอน
แนวนี้คือ ทักษะการฟง การพูด การอาน และการเขียน สวนไวยากรณ (การเขียนและการพูด) ยังคงมี
ความสําคัญ แตจุดตางอยูตรงที่ไวยากรณนั้นจะสอนในบริบทของการสื่อสารที่มีความหมายมากกวาการแยก
สอนไวยากรณตางหาก” ทั้งนี้ Lottie Baker & Janet Orr (2014) ไดสรุปการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร
ตามหลักทฤษฎีและงานวิจัยไว 4 ประการดังนี้
1. เนนการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพดวยความถูกตองและคลองแคลว (A focus on effective
communication with accuracy and fl uency) ความสามารถในการสื่อสารเปนเปาหมายของการสอนภาษา
ื
ี
ั
ื
เพ่อการส่อสาร และการส่อสารท่มีประสิทธิภาพน้นสัมพันธกับความถูกตองในดานไวยากรณและคําศัพท 
ื
ซึ่งตองควบคูไปกับความคลองแคลวในการพูดและการเขียน (Hymes, 1971) นอกจากนี้ Canale & Swain
(1980) ไดเพิ่มเติมจากแนวคิดของ Hymes โดยสรุปความสามารถที่จําเปนในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพไว
ี
ส่ประการ ประกอบดวยความสามารถดานไวยากรณ (Grammatical) ดานวาทกรรม (Discourse)

ิ
ี
ื
่
ิ
ั



ดานภาษาศาสตรเชงสงคม (Sociolinguistic) และดานการใชกลวธในการสอความหมาย (Strategic)
และท่ผานมากวาส่ทศวรรษ นักวิชาการยังคงศึกษาอยางตอเน่องเพ่อยืนยันความสําคัญของความถูกตองใน
ี
ื
ี
ื
ความรูดานหนวยเสียง ไวยากรณ คําศัพท และความคลองแคลวในการสื่อสาร
2. ความกลาใชภาษาในการรวมกิจกรรมกลุม (Risk-taking in Cooperative Groups) กิจกรรม
ิ
ู
ึ
ู
ู
การเรียนรแบบรวมมือกันแสดงถึงการเพ่มปฏิสัมพันธระหวางผเรียน ซ่งเปดโอกาสใหผเรียนไดใชภาษา
เพื่อการสื่อสาร (Johnson & Johnson, 1999) กลุมการเรียนรูแบบรวมมือกันจะเปนประโยชนตอการเรียนรู
ของนักเรียนและพัฒนาเปนกลุมที่มีโครงสรางของการเอื้อประโยชนตอกันในกลุม (Kagan, 1994) กลุมนั้น
สําคัญยิ่งตอการเริ่มใชภาษาของนักเรียนที่ประหมาในการพูดตอหนากลุมใหญ กิจกรรมในกลุมเล็ก ๆ นั้น
ุ
ี
สรางแรงจูงใจในการใชภาษาและกระตนนักเรียนใหกลาเส่ยงในการใชคําศัพทและโครงสรางภาษาใหม 
(Calderon, Slavin,& Sanchez, 2011)
3. เชื่อมโยงกับความหมายและบริบท (Connected to Meaning and Context) ในการสอน
ภาษาเพื่อการสื่อสารนั้น นักเรียนจะมีพัฒนาการทางภาษาดวยการใชภาษาในชีวิตจริง (Harmer, 2003 ;


่
ี

่
ี
ุ

ั
Nunan, 1989) สอดคลองกบทฤษฎทางสงคมวฒนธรรมของ Vygotsky ทไดใหขอสรปเกยวกบการสอนภาษา
ั
ั
ั
ี
เพื่อการสื่อสารไววา “วิธีที่ดีที่สุดที่จะเรียนรูและสอนภาษาคือการปฏิสัมพันธทางสังคม” (Chaiklin, 2003)
ี
ั
ั
ภาระงานดานภาษาควรเช่อมโยงกับบริบทของชีวิตจริงท่มีความหมายตอนักเรียน น่นคือภาระงานดานภาษาน้น
ื
อาจจะเชื่อมโยงถึงประเด็นทั่ว ๆ ไปที่เกี่ยวของกับการใชภาษาในชีวิตจริง
4. ทักษะการคิดวิเคราะห (Critical Thinking Skills) ทักษะการคิดวิเคราะหมีความสําคัญมากขึ้น
ี
สําหรับนักเรียนในทุกสาขาวิชา ไมเพียงแตดานภาษาเทาน้น ทฤษฎีการคิดท่เปนท่รจักกันอยางแพรหลาย
ี
ู
ั
คือทฤษฎีการเรียนรูตามแนวคิดของบลูม (Bloom’s Taxonomy) บลูม (Bloom, 1956) ไดเสนอแนวคิดวา
ี
นักเรียนมีความจําเปนท่ตองรจักทักษะการคิดท้งในระดับสูงและระดับลาง ทักษะในระดับลาง คือ การจํา
ู
ั
และความเขาใจ เชน การจดจําคําศัพทใหมและเขาใจวลีพื้นฐาน ทักษะในระดับสูง คือ การสังเคราะหและ
40 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






การประเมินผล เชน การรวบรวมขอมูลยอยในการเลาเรื่อง หรือแสดงความคิดเห็นและตัดสินดวยเหตุผล
ื
ั
ื
ิ
ื
ทักษะการคิดวิเคราะหมีความสําคัญอยางย่งตอการสอนภาษาเพ่อการส่อสาร เพราะภาระงานดานการส่อสารน้น
่
ั
ตองบรณาการทงทกษะระดบลางและระดบทสงขน ยกตวอยางเชน ในการสรางภาษาใหมนนนกเรยนตอง
ึ
ู
ี

้

ู
ั
ั
ั
้


ี
ั
ั
้



ั
จดจําคําศัพทใหม สังเคราะหความคิด และประเมินเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการสื่อสาร

แนวการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร

ื
ื
แนวการสอนภาษาเพ่อการส่อสาร (Communicative Teaching Approach) เปนแนวการสอน
ที่มุงเนนผูเรียนเปนสําคัญ เพื่อใหผูเรียนไดเรียนรูอยางมีประสิทธิภาพ ฝกการใชภาษาในสถานการณจริงที่มี
โอกาสพบในชีวิตประจําวัน และยังใหความสําคัญกับโครงสรางไวยากรณ แนวการเรียนการสอนภาษา
เพื่อการสื่อสารใหความสําคัญกับการใชภาษา (Use) มากกวาวิธีใชภาษา (Usage) นอกจากนี้ ยังใหความ
สําคัญในเรื่องความคลองแคลวในการใชภาษา (Fluency) และความถูกตองของการใชภาษา (Accuracy)
การจัดการเรียนการสอนจึงเนนหลักสําคัญดังตอไปนี้
ู
ุ
ู
ู
ู
ื
1) ตองใหผเรียนเรียนรวากําลังทําอะไร เพ่ออะไร ผสอนตองบอกใหผเรียนทราบถึงความมงหมาย
ของการเรียนและการฝกใชภาษา เพื่อใหการเรียนภาษาเปนสิ่งที่มีความหมายตอผูเรียน
ู
ื
2) การสอนภาษาโดยแยกเปนสวน ๆ ไมชวยใหผเรียนเรียนรการใชภาษาเพ่อการส่อสาร
ื
ู
ิ
ไดดเทากบการสอนในลกษณะบูรณาการในชวตประจาวัน การใชภาษาเพอการสอสารจะตองใชทกษะ
ี


ั

ํ
ี

ั
ั
ื
่
่
ื
หลาย ๆ ทักษะ รวม ๆ กันไป ผูเรียนควรจะไดฝกฝนและใชภาษาในภาพรวม
3) ตองใหผูเรียนไดทํากิจกรรมการใชภาษา ที่มีลักษณะเหมือนในชีวิตประจําวันใหมากที่สุด
4) ตองใหผเรียนฝกการใชภาษามาก ๆ การเปดโอกาสใหผเรียนไดทํากิจกรรมในรูปแบบตาง ๆ
ู
ู
ใหมากที่สุดที่จะเปนไปได
5) ผูเรียนตองไมกลัววาจะใชภาษาผิด
Jack C. Richard (2006) ไดเสนอวิธีการสอนเพื่อการสื่อสารอีก 2 วิธี ที่เนนกระบวนการ คือ
แนวการสอนภาษาโดยใชเน้อหาเปนฐาน (Content-Based Approach : CBI) และแนวการสอนท่ยึดภาระงาน
ี
ื
เปนฐาน (Task-Based Instruction : TBI) โดยมีรายละเอียดดังนี้
1. แนวการสอนภาษาโดยใชเนื้อหาเปนฐาน (Content-Based Approach) เปนแนวการสอนที่เนน
เนื้อหาสาระการเรียนรูมาบูรณาการกับจุดหมายของการสอนภาษา กลาวคือ ใหผูเรียนใชภาษาเปนเครื่องมือ
ในการเรียนร และในขณะเดียวกันก็พัฒนาการใชภาษาเพ่อการส่อสารไปดวย ดังน้น การคัดเลือกเน้อหา
ั
ู
ื
ื
ื
ี
ี
ู
ิ
ิ
ท่นํามาใหผเรียนไดเรียนจึงเปนส่งสําคัญอยางย่ง เพราะเน้อหาท่คัดเลือกมาจะตองเอ้อตอการบูรณาการ
ื
ื
การสอนภาษาท้ง 4 ทักษะ คือ ฟง พูด อาน เขียน นอกจากน้ ยังชวยใหผเรียนสามารถพัฒนากระบวนการคิด
ี
ั
ู
วิเคราะห สามารถติดตาม ประเมินขอมูลของเรื่อง และพัฒนาการเขียนเชิงวิชาการที่เกี่ยวของกับเรื่องนั้น ๆ ได
ทําใหผูเรียนเกิดการเรียนรูภาษาในลักษณะองครวม (Whole Language Learning)
2. แนวการสอนที่ยึดภาระงานเปนฐาน (Task-Based Approach) เปนการเรียนรูภาษาที่เกิดจาก
ี
การปฏิสัมพันธในขณะท่ทําภาระงานใหสําเร็จ ความรดานคําศัพทและโครงสรางจะเปนผลท่ไดจากการฝก
ู
ี
ใชภาษาในขณะทํากิจกรรม นิยมนําแนวคิดนี้ไปใชกับนักเรียนในระดับประถมศึกษา เพราะเชื่อวาการเรียนรู
คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่ 41

English Language Institute Office of the Basic Education Commission Ministry of Education






ภาษาเกิดจากกระบวนการที่นักเรียนไดลงมือปฏิบัติงานจนลุลวงตามจุดมุงหมายที่กําหนดไว (Willis, 1996)
การจัดการเรียนรูที่เนนภาระงาน มีจุดมุงหมาย 4 ประการ คือ
ื
ี
1) เพ่อใหสามารถใชภาษาอังกฤษในการติดตอส่อสารและในการปฏิบัติภาระงานท่ไดรับ
ื
มอบหมายไดเปนผลสําเร็จ
2) เพื่อใหสามารถนําความรูและประสบการณทางภาษาที่ไดรับไปใชในชีวิตจริงได
3) เพื่อพัฒนาทักษะการคิดโดยผานกระบวนการปฏิบัติภาระงาน
4) เพื่อใหสามารถปฏิบัติตนไดอยางถูกตองเหมาะสมในการทํางานรวมกับผูอื่น


ขั้นตอนการเรียนการสอนตามแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร


ื
ั
ี
ื
ี
ข้นตอนการจัดการเรียนการสอนตามแนวการสอนภาษาเพ่อการส่อสารในท่น้ ขอกลาวถึง
วิธีการสอนแบบ 3Ps หรือ P-P-P ซึ่งมีขั้นตอนดังตอไปนี้


























สุมิตรา อังวัฒนกุล (2540) ไดสรุปขั้นตอนวิธีการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารไว 3 ขั้นตอน คือ
ู
ั
1. ข้นนําเสนอ (Presentation) เปนการใหตัวปอนทางภาษา (Language Input) แกผเรียน
ั
ุ
ี
ู
ั
ี
ื
ึ
ึ
ั
ู
ซ่งจัดเปนข้นการสอนท่สําคัญข้นหน่ง ในข้นน้ครูจะนําเสนอเน้อหาใหม โดยจะมงเนนการใหผเรียนไดรับรและ
ี
ั
ั
ี
ทําความเขาใจเก่ยวกับความหมายและรูปแบบภาษาท่ใชกันจริงโดยท่วไป รวมท้งวิธีการใชภาษา ไมวาเปนดาน
การออกเสียง ความหมาย คําศัพท และโครงสรางไวยากรณที่เหมาะสมกับสถานการณตาง ๆ ควบคูกันไป
ู
2. ข้นฝกปฏิบัติ (Practice) เปนการฝกใหผเรียนมีความแมนยําในรูปแบบภาษา เพ่อจะไดสามารถ
ั
ื

ู
ื
นาไปใชในการสอสารตอไป หลงจากทผเรยนไดรบรรปแบบภาษาวาเปนอยางไรและสอความหมายอยางไร


่

่
ี
ู
ั
่
ื


ั

ู

ี

ํ
ู
ั
ในข้นนําเสนอไปแลว ในข้นน้ควรเปนการฝกท่เนนความหมาย (Meaningful drills) เพราะผเรียนมีความ
ั
ี
ี
จําเปนในการใชภาษาเพื่อสื่อความหมาย การฝกเนนความหมายมีหลายแบบ เชน ฝกการเเลกเปลี่ยนขอมูล
42 คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเเนวใหม่