แฟ้ม ประกอบการประเมิน
ผลงานที่เกิดขึ้นจากการปฏิบัติหน้าที่
๑ ด้านท่ ๑
ี
ั
ตวชี้วดท่
ั
ี
การจัดการเรียนการสอน
๑.๒ การจัดการเรียนรู้
๑.๒.๒ จัดท าแผนการจัดการเรียนรู้
ปการศึกษา ๒๕๖๒
ี
โดย
นายไกรวุฒิ เกรียรัมย์
ต าแหน่งครูช านาญการ
ด้านที่ ๑ การจัดการเรียนการสอน
ด้านการจัดการเรียนการสอน หมายถึง การจัดท าหลักสูตรหรือ
พัฒนาหลักสูตรเพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เป็นคนดี คนเก่ มีปัญญา
มีศักยภาพ ในการศึกษาต่อและประกอบอาชพตามมาตรฐาน
ี
การเรียนรู้ ตัวชวัด สมรรถนะส าคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงค์
ี้
ตามหลักสูตรสถานศึกษา โดยจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีการ รูปแบบ ที่
หลากหลาย และเหมาะสมเน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ ให้ผู้เรียนเกิด การ
เรียนรู้ด้วยวิธีการปฏิบัติ
ั
ั
๑.๒ การจดการเรียนรู้ หมายถึง การจดกิจกรรมเพื่อพัฒนาผู้เรียน
ั
ให้มีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะตามมาตรฐานการเรียนรู้ ตวชี้วัด
ั
สมรรถนะส าคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงค์โดยจดการเรียนรู้ที่
ิ
เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ ให้เรียนรู้ด้วยวิธีการปฏิบัต ส่งเสริมให้ผู้เรียน
็
สามารถพัฒนาตนเองตามธรรมชาตและเตมศักยภาพ โดยค านึงถึง
ิ
ความแตกต่างระหว่างบุคคล
๑.๒.๒ จัดท าแผนการจัดการเรียนรู้/แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลIEP)/แผนการสอน
รายบุคคล(IIP)/แผนการจัดประสบการณ์
จัดท าแผนการจัดการเรียนรู้ หมายถึง การก าหนดแนวทางการจัดการเรียนรู้ตามหน่วยการ
เรียนรู้ เป็นการเตรียมการสอนหรือการก าหนดกิจกรรมการเรียนรู้ล่วงหน้าอย่าเป็นระบบ
และเป็นลายลักษณ์อีกษร
จัดท าแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) หมายถึง การวิเคราะห์ความต้องการจ าเป็น
พิเศษทางการศึกษาหรือการบ าบัดฟื้นฟูของแต่ละบุคคล โดยอาศัยความร่วมมือจาก
ู้
ผู้ปกครอง ครู ผบริหาร และสหวิชาชีพ เพื่อก าหนดแนวทางการจัดการเรียนรู้ที่สอดคล้อง
กับความต้องการจ าเป็นพิเศษของแต่ละบุคคล ตลอดจนก าหดสื่อ สิ่งอานวยความสะดวก
บริการและความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษาให้เฉพาะบุคคลอย่างเป็นระบบ และเป็นลาย
ลักษณ์อักษร
จัดท าแผนการสอนรายบุคคล (IIP) หมายถึง การก าหนดแนวทางการจัดการเรียนรู้หรือการ
บ าบัดฟื้นฟู เป็นการเตรียมการสอนหรือการก าหนดกิจกรรมการเรียนรู้หรือการบ าบัดฟื้นฟู
ไว้ล่วงหน้าอ่างเป็นระบบ และเป็นลายลักษณ์อักษร ตามแผนการจัดการศกษาเฉพาะบุคคล
ึ
(IEP)
จัดท าแผนการจัดประสบการณ์ หมายถึง การก าหนดแนวทางการจัดประสบการณ์ เพื่อ
ส่งเสริมพัฒนาการที่สมดุลทั้ง 4 ด้าน ได้แก่ด้านร่างกาย อารมณ์ จิตใจ สังคมและสติปัญญา
ผ่านกิจกรรมการเล่นที่เหมาะสมกับวัยและความแตกต่างระหว่างบุคคล
ระดับคุณภาพ
ระดับ ๕
๑.วิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ี
๒.จัดท าแผนการจัดการเรยนรสอดคล้องกับการออกแบบหน่วยการเรยนรู้
ี
ู้
ิ
ู้
ิ
ี
ธรรมชาตของผเรยนและบรบทของสถานศึกษาและท้องถิ่นที่มีองค์ประกอบ
ื
ครบถ้วนตามรปแบบที่หน่วยงานการศึกษาหรอส่วนราชการตนสังกัดก าหนด
้
ู
และสามารถน าไปฏิบัติได้จริง
๓.มีกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยวิธีการปฏิบัติที่สร้างสรรค์อย่างหลากหลายสอดคล้อง
กับธรรมชาติของสาระการเรียนรู้และผู้เรียน
๔.มีบันทึกหลังสอนที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรยนรและน าผลมาปรบ
ี
ั
ู้
ประยุกต์แผนการจัดการเรียนรู้ให้มีคุณภาพสูงขึ้น
๕.เป็นแบบอย่างที่ด เป็นผน า เป็นพเลี้ยงและเป็นที่ปรกษาดานการจัดท า
้
ู้
ี่
ึ
ี
แผนการจัดการเรียนรู้
ระดับคุณภาพ
ระดับ ๔
๑.วิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ู้
ี
ี
๒.จัดท าแผนการจัดการเรยนรสอดคล้องกับการออกแบบหน่วยการเรยนรู้
ิ
ิ
ี
ธรรมชาตของผเรยนและบรบทของสถานศึกษาและท้องถิ่นที่มีองค์ประกอบ
ู้
ู
ครบถ้วนตามรปแบบที่หน่วยงานการศึกษาหรอส่วนราชการตนสังกัดก าหนด
้
ื
และสามารถน าไปฏิบัติได้จริง
้
ิ
ิ
ี
๓.มีกิจกรรมการเรยนรดวยวธีการปฏิบัตที่สรางสรรค์อย่างหลากหลาย
ู้
้
สอดคล้องกับธรรมชาติของสาระการเรียนรู้และผู้เรียน
ี
๔.มีบันทึกหลังสอนที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรยนรและน าผลมาปรบ
ั
ู้
ประยุกต์แผนการจัดการเรียนรู้ให้มีคุณภาพสูงขึ้น
ื
ี
ี่
๕.เป็นแบบอย่างที่ด เป็นพเลี้ยงและหรอเป็นที่ปรกษาดานการจัดท าแผนการ
ึ
้
จัดการเรียนรู้
ระดับคุณภาพ
ระดับ ๓
๑.วิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ี
๒.จัดท าแผนการจัดการเรยนรสอดคล้องกับการออกแบบหน่วยการเรยนรู้
ู้
ี
ิ
ู้
ิ
ี
ธรรมชาตของผเรยนและบรบทของสถานศึกษาและท้องถิ่นที่มีองค์ประกอบ
ครบถ้วนตามรปแบบที่หน่วยงานการศึกษาหรอส่วนราชการตนสังกัดก าหนด
้
ื
ู
และสามารถน าไปฏิบัติได้จริง
้
ิ
ิ
ี
๓.มีกิจกรรมการเรยนรดวยวธีการปฏิบัตที่สรางสรรค์สอดคล้องกับธรรมชาต ิ
้
ู้
ของสาระการเรียนรู้และผู้เรียน
ู้
ั
๔..มีบันทึกหลังสอนที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรยนรและน าผลมาปรบ
ี
ประยุกต์แผนการจัดการเรียนรู้ให้มีคุณภาพสูงขึ้น
๕.เป็นแบบอย่างที่ดีและให้ค าแนะน าด้นการจัดท าแผนการจัดการเรียนรู้
ระดับคุณภาพ
ระดับ ๒
๑.วิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ี
ี
ู้
๒.จัดท าแผนการจัดการเรยนรสอดคล้องกับการออกแบบหน่วยการเรยนรู้
ธรรมชาติของผู้เรียนและบริบทของสถานศึกษาและท้องถิ่นที่มีองค์ประกอบ
ู
ื
้
ครบถ้วนตามรปแบบที่หน่วยงานการศึกษาหรอส่วนราชการตนสังกัด
ก าหนดและสามารถน าไปปฎิบัติได้จริง
ู้
ี
๓.มีกิจกรรมการเรยนรสอดคล้องกับธรรมชาติของสาระการเรยนรและ
ี
ู้
ผู้เรียน
๔.มีบันทึกหลังสอนที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรยนรและน าผลมา
ี
ู้
พัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้
ระดับคุณภาพ
ระดับ ๑
๑.วิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ู้
ี
๒.จัดท าแผนการจัดการเรยนรสอดคล้องกับการออกแบบหน่วยการเรยนรู้
ี
ธรรมชาติของผู้เรียนและบริบทของสถานศึกษาและท้องถิ่นที่มีองค์ประกอบ
้
ื
ู
ครบถ้วนตามรปแบบที่หน่วยงานการศึกษาหรอส่วนราชการตนสังกัด
ก าหนดและสามารถน าไปฏิบัติได้จริง
๓.มีกิจกรรมการเรยนรสอดคล้องกับธรรมชาติของสาระการเรยนรและ
ี
ู้
ี
ู้
ผู้เรียน
๔.มีบันทึกหลังสอนที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนร ู้
หลักฐาน/ร่องรอย
ประกอบการประเมิน
หลักฐาน/ร่องรอยประกอบการประเมิน
๑.หลักฐานการวิเคราะห์ผู้เรียน
หลักฐาน/ร่องรอยประกอบการประเมิน
๒.แผนการจัดการเรียนรู้
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search