2024 PORTFOLIO PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN EDUP 3153
Nama:Muhammad Azwar BinAsmadi Unit:Bahasa Melayu 5 Nama Pensyarah:Encik Mohd Yusri Bin Mohd Noor
PENGENALAN Dalam arus kemodenan ini,sistem pendidikan di Malaysia perlu ditingkatkan untuk mencapai tahap kualiti yang optimum .Proses mencapai tahap pendidikan yang berkualiti haruslah di ketengahkan usaha bersama yang dirangka oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) secara khususnya melalui Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) .PBD yang dirangka ini berupaya sebagai kayu ukur kepada perkembangan secara holistik perkembangan murid.Pengukuran yang dibuat ini bersifat signifikan bagi melahirkan insan yang seimbang sejajar dengan hasarat falsafah pendidikan kebangsaan. Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan komponen penting yang merancakkan pembelajaran lebih menyeronokkan dan bersifat bersantai kerana kurangnya tekanan daripada aspek peperiksaan secara khusunya.Namun begitu peranan guru ini lebih vital apabila pengurusan dan mentadbir di bawah PBD ini menjadi batu loncatan kepada peningkatan kualiti pendidikan negara berada di tahap optimum.
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN Dirujuk melalui Dokumen Standard Kokurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa Melayu Tahun 2.Aspek yang telah dipilih merupakan aspek kemahiran menulis.Daripada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran tersebut,perancangan aktiviti pembelajaran akan dirangka oleh guru bagi memastikan pencapaian objektif pembelajaran bermakna dapat berlangsung dengan sistematik.
LANGKAH 1
Objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan yang berasaskan domain kognitif dalam Taksonomi Bloom iaitu pada tahap C2 memahami.Memahami merupakan komponen yang terdapat dalam kemahiran berfikir aras rendah.Murid perlu menulis perkataan berdasarkan aktiviti imlak dengan ejaan yang betul. Tugas ekplisit bagi aras memahami yang bersesuaian ialah mampu menulis perkataan dengan ejaan yang betul.Bagi melihat kriteria kejayaan ataupun objektif pembelajaran tercapai ,menulis semula lima daripada sepuluh perkataan berkaitan ‘Pokok Kelapa’ di dalam aktiviti imlak.Apabila murid dapat menulis perkataan berkaitan ‘Pokok Kelapa’ dengan betul menguatkan lagi tahap pemikiran mereka.
STRATEGI,KAEDAH DAN TEKNIK Langkah ini menggunakan strategi berpusatkan guru.Guru perlu memainkan peranan dalam aktiviviti pengajaran dan pembelajaran iaitu sebagai pembimbing .Kaedah yang digunakan bersesuaian dengan aktiviti ini kerana iannya harus dijalanakan berdasarkan arahan dan fakta yang disampaikan.Dengan ini ,kesukaran info atau maklumat sampai akan dapat dibendung dengan baik. Kaedah dan teknik yang diterapkan adalah dengan penggunaan lembaran kerja.Kaedah ini bersesuaian dengan cara yang digunakan untuk mengukur tahap penguasaan murid dalam menulis semula perkataan dengan ejaan yang betul.Guru akan bertindak penilai dengan menilai semula setiap ejaan perkataan yang ditulis oleh guru
PENTAKSIRAN HASIL LEMBARAN KERJA
JUSTIFIKASI PEMILIHAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN PENTAKSIRAN Instrumen hasil lembaran kerja telah dipilih kerana mempunyai beberapa aspek positif dalam menilai kefahaman murid kerana lebih bersifat efektif .Dengan hasil lembaran kerja ini akan menjadi penanda aras tahap pemahaman murid bagi kandungan pembelajaran. Seterusnya,lembaran kerja ini lebih mudah untuk dikendalikan oleh guru dengan melakukan semakan .Semakan yang dibuat ini dapat dijalankan bersama dengan murid secara langsung untuk memberikan penambahbaikan secara terus. Selain itu,instrumen ini juga sebenarnya mengukur kepada jumlah jawapan yang betul dieja oleh murid.Dengan ini,pelaksanaan dapat dijalankan dengan lebih terancang apabila mampu mengatasi sebarang masalah atau keraltan dalam pentaksiran guru.
RUBRIK
LANGKAH 2
Objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan bagi langkah kedua ialah adalah domain kognitif dalam Taksonomi Bloom yang berada pada tahap C2 iaitu memahami.Memahami ini merupakan komponen yang berada di tahap kemahiran berfikir aras rendah(KBAR).Murid akan menggunakan kefahaman mereka untuk menyusun maklumat berdasarkan petikan. Tugas ekplisit yang sesuai bagi aras memahami adalah dengan menyusun maklumat 3daripada 6 dengan betul berdasarkan petikan ‘Pokok Seribu Guna’.
LANGKAH 2
STRATEGI KAEDAH DAN TEKNIK Strategi yang telah dipilih ialah pembelajaran berpusatkan bahan.Strategi ini adalah satu cara guru menggunkana bahan sebagai alat yang menjadi daya tarikan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran .Murid akan lebih banyak peluang untuk jalankan aktiviti untuk dilakukan dengan lebih rasa gembira dan tertarik. Kaedah dan teknik yang diterapkan ini ialah menyusun maklumat berdasarkan petikan yang diberi dalam bentuk kumpulan .Latihan yang diberikan supaya dapat mengukuhkan lagi ingatan serta mengembangkan tahap pemikiran lebih tinggi.Penilaian akan dibuat berdasarkan maklumat yang disusun itu berada di tempat yang betul. Starategi ini bersesuaian untuk meningkatkan penglibatan murid kerana terlibat secara berkumpulan .Penggunaan bahan bantu mengajar yang lebih menarik dan bervairsai ini dapat menarik minat murid untuk lebih fokus dalam kelas.
HASIL LEMBARAN KERJA PENTAKSIRAN
JUSTIFIKASI PEMILIHAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN PENTAKSIRAN Instrumen hasil lembaran kerja telah dipilih kerana mempunyai beberapa aspek positif dalam menilai kefahaman murid kerana lebih bersifat efektif .Dengan hasil lembaran kerja ini akan menjadi penanda aras tahap pemahaman murid bagi kandungan pembelajaran. Seterusnya,lembaran kerja ini lebih mudah untuk dikendalikan oleh guru dengan melakukan semakan .Semakan yang dibuat ini dapat dijalankan bersama dengan murid secara langsung untuk memberikan penambahbaikan secara terus. Selain itu,instrumen ini juga sebenarnya mengukur kepada jumlah jawapan yang disusun pada tempat yang sepatutnya oleh murid.Dengan ini,pelaksanaan dapat dijalankan dengan lebih terancang apabila mampu mengatasi sebarang masalah atau keralatan dalam pentaksiran guru.
RUBRIK
LANGKAH 3
Objektif pembelajaran dan kritieria kejayaan bagi langkah ketiga yang telah dalam domain kognitif pada tahap C2 iaitu memahami pada tahap Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) dalam Taksonomi Bloom.Murid perlu mencatat maklujmat bermakna didalam peta i-think berdasarkan kegunaan pokok kelapa . Tugas eksplisit yang sesuai bagi aras memahami dengan mencatat maklumat bermakna mengenai pokok kelapa di dalam peta i-think.Aras ini dipilih supaya murid memahami pengetahuan mereka yang diperolehi berdasarkan pembelajaran.
LANGKAH 3 STRATEGI KAEDAH DAN TEKNIK Strategi ini dipilih ialah pembelajaran berpusatkan murid.Strategi ini menerapkan amalam murid yang lebih aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran .Murid akan lebih gembira dan seronok serta teruja dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Murid akan bergiat aktif dengan bercakap ,berinteraksi ketika waktu aktiviti secara berkumpulan. Penglibatan aktif murid ini dapat meningkatkan potensi murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran .Kerja yang dijalankan secara kumpulan dapat meningkatkan kemahiran kerja berpasukan semasa menjalankan tugas.Murid dapat berbincang dan bdan bertukar idea dalam menyiapkan lembaran kerja yang diberikan.
PENTAKSIRAN HASIL LEMBARAN KERJA
JUSTIFIKASI PEMILIHAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN PENTAKSIRAN Instrumen hasil lembaran kerja telah dipilih kerana mempunyai beberapa aspek positif dalam menilai kefahaman murid kerana lebih bersifat efektif .Dengan hasil lembaran kerja ini akan menjadi penanda aras tahap pemahaman murid bagi kandungan pembelajaran. Seterusnya,lembaran kerja ini lebih mudah untuk dikendalikan oleh guru dengan melakukan semakan .Semakan yang dibuat ini dapat dijalankan bersama dengan murid secara langsung untuk memberikan penambahbaikan secara terus. Selain itu,instrumen ini juga sebenarnya mengukur kepada maklumat bermakna pada peta i-think yang dicatat oleh murid.Dengan ini,pelaksanaan dapat dijalankan dengan lebih terancang apabila mampu mengatasi sebarang masalah atau keralatan dalam pentaksiran guru.
RUBRIK
PENUTUP Konklusinya,secara holistik pentaksiran ialah merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran .Pelbagai kaedah dan instrumen diguna pakai untuk mengukur tahap pemikiran kemahiran seseorang murid tersebut.Pentaksiran ini merupakan suatu alat bantuan bagi guru yang berfungsi sebagai kayu ukur kesesuaian kaedah pengajaran yang digunakan.Kesannya,guru dapat menambah baik kualiti pangajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan perkembangan murid.Dengan ini,rancangang pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkualiti dan efektif
RUJUKAN Ab Khalid, R., Ahmad, J., & Hamdan, A. (2015). Pembentukan sikap positif guru terhadap pelaksanaan aktiviti pentaksiran. Journal of Personalized Learning, 1(1), 77-84. Chicago Arumugham, K. S. (2020). Kurikulum, pengajaran dan pentaksiran dari perspektif pelaksanaan pentaksiran bilik darjah. Asian People Journal (APJ), 3(1), 152-161. Chicago Mahat, H., Anuar, N. A., Hashim, M., Nayan, N., & Saleh, Y. (2021). Pelaksanaan Pentaksiran Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PDPC) Berasaskan Teknologi di Sekolah. E-Jurnal Penyelidikan Dan Inovasi, 1-24. Chicago Radin, M., & Yasin, M. A. M. Z. (2018). Perlaksanaan pendidikan abad ke-21 di Malaysia: Satu tinjauan awal. Sains Humanika, 10(3- 2). Chicago Talib, R., Kamsah, M. Z., Naim, H. A., & Daud, K. (2014). Pedagogi dan pentaksiran: kongruen. In Seminar Kebangsaan Majlis DekanDekan Pendidikan IPTA (pp. 1-9). Chicago
TAMAT