Modul Ajar Berbasis Inquiry Learning dan PjBL terintegerasi STEAM_Isna Zakhiyah rev

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan “Modul Ajar Berbasis Inquiry Learning
dan Project Based Learning (PjBL) Terintegerasi STEAM untuk Memperdalam Dimensi
Bernalar Kritis dan Kreatifitas Siswa pada Materi Sumber Energi”. Penulis menunjukan tiga
keterbaruan dalam modul ajar ini yaitu (1) berbasis kolaborasi dua model pembelajaran yaitu
Inquiry Learning dan Project Based Learning (PjBL) dengan integerasi Science Technology
Engineering Art and Mathematics (STEAM) di dalamnya, (2) fokus dalam memperdalam dimensi
Profil Pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis dan kreatifitas, (3) modul alternatif yang sangat sesuai
untuk penerapan Kurikulum Merdeka pada materi Fisika Sumber Energi yang berpotensi untuk
menghasilkan ide-ide kreatif siswa selama proses pembelajaran PjBL. Adapun tujuan penulisan
perangkat pembelajaran ini untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah Pengembangan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Jurusan Fisika Universitas Negeri Surabaya. Keberhasilan penyusunan
perangkat pembelajaran ini tidak lepas dari berbagai pihak yang ikut membantu demi kelancaran
dan kesempurnaannya. Penulis mengucapkan terimakasih kepada :

1. Bapak Dr. Binar Kurnia Prahani, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Mata
Kuliah Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah memberikan
pengetahuan dan bimbingan dalam penyusunan modul ajar ini

2. Semua pihak yang telah memberikan dorongan dan semangat dalam penyusunan
perangkat pembelajaran ini.

Semoga segala amal kebaikan yang telah Bapak/Ibu/Saudara/i berikan mendapat balasan
dari Allah SWT dengan hal-hal yang baik pula. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam
penyusunan perangkat ini masih memiliki banyak kekurangan. Namun demikian, penulis telah
berusaha sekuat tenaga dan pikiran untuk memperoleh hasil perangkat pembelajaran ini yang
semaksimal mungkin. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun sangatlah penulis
harapkan demi kesempurnaan perangkat pembelajaran ini.

Akhir kata, penulis berharap semoga perangkat pembelajaran ini dapat bermanfaat bagi
penulis pada khususnya dan pembaca pada umumnya.

Jombang, 22 November 2022

Penulis

DAFTAR ISI

ii

HALAMAN JUDUL...................................................................................................... i
PRAKATA .................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI................................................................................................................ iii
MODUL AJAR ............................................................................................................ 1

A. INFORMASI UMUM.................................................................................. 1
1. IdentitasTujuan Pembelajaran................................................................ 1
2. Tujuan Pembelajaran.............................................................................. 1
3. Profil Pelajar Pancasila .......................................................................... 1
4. Sarana dan Prasarana.............................................................................. 2
5. Target Pembelajaran............................................................................... 2
6. Model Pembelajaran............................................................................... 2

B. KOMPONEN INTI....................................................................................... 2
1. CP, ATP, dan Pemahaman Bermakna…………………………………...2
2. Pertanyaan Pematik……………………………………………………...4
3. Kegiatan Pembelajaran............................................................................ 5
4. Assessment Pembelajaran ...................................................................... 18

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 19

iii

MODUL AJ

A. INFORMASI UMUM : Isna Zakhiyah
1. Identitas : SMA XXX
: Fisika SMA/MA
Nama Penyusun : X (Sepuluh)/Satu/E
Satuan Pendidikan
Mata Pelajaran
Kelas/Semester/Fase

2. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari submateri besaran dan satuan peserta didik dih
10.1 Mengidentifikasi jenis-jenis energi dan pemanfaatannya dalam
10.2 Mendeskripsikan perubahan energi yang terjadi dalam kehidup
10.3 Mengidentifikasi masalah sumber energi tidak terbarukan dalam
10.4 Menganalisis dampak dari sumber energi tak tidak terbarukan e
10.5 Merumuskan solusi untuk menangani masalah dan dampak dar
kehidupan sehari hari
10.6 Mengidentifikasi dan mendeskripsikan sumber energi alternatif
10.7 Menganalisis transformasi energi terbarukan pada produk tekno
sehari-hari
10.8 Merancang produk kreatif dalam bidang energi terbarukan kem
10.9 Mengomunikasikan hasil produk kreatif bidang energi terbaruk

3. Profil Pelajar Pancasila

Setelah mempelajari submateri Energi Terbarukan dan Tak Terbaruk

pelajar pancasila sebagai berikut :

a. Dimensi : Bernalar Kritis, Mandiri, Bergotong-royong, da

b. Elemen : Memperoleh dan memproses informasi dan gag

menghasilkan gagasan yang orisinil

c. Sub Elemen : Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengol

JAR FISIKA

Tahun Ajaran : 2022/2023
Alokasi Waktu : 12 JP (12 x 40 menit)
Materi Pokok : Sumber Energi
Sub Materi : Energi Terbarukan dan Tak Terbarukan

harapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran sebagai berikut :
m kehidupan sehari hari
pan sehari hari

m kehidupan sehari hari
energi dalam kehidupan sehari hari
ri sumber energi tak tidak terbarukan energi dalam

f yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan
ologi yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan

mudian melakukan uji coba terhadap produk tersebut
kan dalam mini pameran kelas

kan peserta didik diharapkan dapat memiliki dan menanamkan profil

an Kreatif
gasan, pemahaman diri dan situasi yang dihadapi, kolaborasi, serta

lah informasi dan gagasan, mengenali kualitas dan minat diri serta

1

tantangan yang dihadapi , serta membangun tim
dengan target yang sudah ditentukan

4. Sarana dan Prasarana : Power point, whiteboard, youtube
Media : Spidol, papan tulis, laptop, LCD proyek
Alat bantu : Buku Paket IPA Fisika Kelas X, website
Sumber Bacaan : Pengelolaan lingkungan belajar di kelas
Lingkungan Belajar

5. Target Peserta Didik
Modul ajar ini dirancang untuk jumlah peserta didik sebanyak 25-30

6. Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajar
adalah Inquiry Learning untuk pertemuan 1 dan 2, serta Project Bas
6 dengan metode diskusi, tanya jawab, dan eksplorasi.

B. KOMPONEN INTI
1. Capaian Pembelajaran (CP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Elemen CP Capaian Pembelajaran (CP) Alur Tujuan

Pemahaman Peserta didik mampu Pertemuan 1
Fisika mendeskripsikan gejala alam 10.1 Mengiden
dalam cakupan keterampilan energi dan pem
proses dalam pengukuran, kehidupan seh
perubahan iklim dan pemanasan 10.2 Mendesk
global, pencemaran lingkungan, energi yang te
energi alternatif, dan sehari hari
pemanfaatannya. 10.3 Mengiden
sumber energi

m dan mengelola kerjasama untuk mencapai tujuan bersama sesuai

ktor
e, dan sumber lain yang relevan
s yang nyaman dan efektif untuk belajar

0 peserta didik dengan tipe regular

ran Fisika dengan submateri Energi Terbarukan dan Tak Terbarukan
sed Learning (PjBL) terintegerasi STEAM untuk pertemuan 3 hingga

), dan Pemahaman Bermakna

n Pembelajaran (ATP) Pemahaman Bermakna

ntifikasi jenis-jenis 1. Terdapat banyak energi di dunia ini
manfaatannya dalam yang diciptakan untuk memenuhi
hari hari kebutuhan hidup manusia
kripsikan perubahan
erjadi dalam kehidupan 2. Dalam pemanfaatan energi, manusia
sering kali memberikan pengaruh
ntifikasi masalah yang kurang baik untuk lingkungan
i tak terbarukan dalam di bumi sehingga perlu adanya
solusi untuk mengatasi hal tersebut
yang harus dilakukan oleh manusia

3. Perkembangan teknologi dapat

2

kehidupan seh
10.4 Mengana
sumber energi
kehidupan seh
10.5 Merumus
menangani ma
sumber energi
kehidupan seh

Pertemuan 2
10.6 Mengiden
mendeskripsik
terbarukan yan
dalam kehidup
10.7 Mengana
terbarukan pad
yang dapat dim
kehidupan seh

Keterampilan Memproses, menganalisis data Pertemuan 3-
Proses dan informasi 10.8 Merancan
Peserta didik menerapkan bidang energi
teknis/proses pengumpulan data, melakukan uji
mengolah data sesuai tersebut
jenisnya/sesuai keperluan,
menganalisis data dan Pertemuan 6
menyimpulkan hasil penelitian 10.9 Mengom
serta memberikan rekomendasi kreatif bidang
tindak lanjut/saran dari hasil dalam mini pa
penelitian

hari hari membantu kita untuk mengatasi
alisis dampak dari permasalahan-permasalahan yang
i tak terbarukan dalam berkaitan dengan sumber energi tak
hari hari terbarukan
skan solusi untuk 4. Generasi muda memiliki peluang
asalah dan dampak dari besar untuk menggali ide-ide kreatif
i tak terbarukan dalam dalam menyelesaikan permasalahan-
hari hari permasalahan energi tak terbarukan
di masa sekarang dan masa yang
ntifikasi dan akan datang
kan sumber energi 5. Melalui kerja sama tim yang baik
ng dapat dimanfaatkan dan pembagian tugas sesuai dengan
pan kemampuan masing-masing dapat
alisis transformasi energi mempermudah kita dalam
da produk teknologi mengahasilkan suatu karya yang
manfaatkan dalam kreatif
hari-hari

-5

ng produk kreatif dalam
terbarukan kemudian
i coba terhadap produk

munikasikan hasil produk
energi terbarukan

ameran kelas

3

Mencipta
Peserta didik mampu
menggunakan hasil analisis data
dan infromasi untuk
menciptakan ide solusi atapun
rancang bangun untuk
menyelesaikan suatu
permasalahan

Mengevaluasi dan refleksi
Peserta didik mengajukan
argumentasi ilmiah dan kritis
berani mengusulkan perbaikan
atas suatu kondisi, bertanggung
jawab terhadap usulannya.
Peserta didik bersikap jujur
terhadap temuan data/fakta

Mengomunikasikan hasil
Peserta didik mendeskripsikan
kecenderungan hubungan, pola,
dan keterkaitan variabel dan
menggunakan bahasa, simbol
dan peristilahan yang sesuai
untuk bidang fisika

2. Pertanyaan Pematik
1. Apakah kalian pernah mendengar istilah energi?

4

2. Apa itu energi dan bagaimana bentuknya?
3. Apa saja jenis energi yang kalian ketahui?
4. Bagaimana bentuk perubahan energi yang kalian ketahui?
5. Apa kalian pernah mendengar istilah energi terbarukan dan tak
6. Apa masalah yang diakibatkan penggunaan energi tak terbaruka
7. Bagaimana solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi masal
8. Bagaimana peran energi terbarukan dalam mengatasi masalah t
9. Bagaimana peran teknologi di era 4.0 ini dapat mengatasi masa

3. Kegiatan Pembelajaran
1. Persiapan Pembelajaran
Sebelum pembelajaran dilakukan, guru dapat melakukan be
tayangan video yang dapat menstimulus peserta didik untuk
menyiapkan media pembelajaran penunjang, menyiapkan lem
agar nyaman dan efektif untuk belajar.

2. Langkah Pembelajaran

Aktivita

Tahap Guru

Pendahuluan Pertemuan 1 (2JP) – Model
 Guru mengucapkan salam
 Guru memulai pembelajaran dengan berdoa
 Guru menanyakan kabar kepada peserta d

sekaligus melakukan absensi
 Guru sedikit mereview materi yang te

diberikan pada minggu lalu
 Guru memberikan soal diagnostik a

(pretest) untuk dikerjakan peserta didik den

terbarukan? Apa maksud dari keduanya?
an?
lah penggunaan energi tak terbarukan?
tersebut?
alah tersebut?

eberapa persiapan yaitu mempersiapakan pertanyaan, gambar, atau
k tertarik mempelajari konsep energi terbarukan dan tak terbarukan,
mbar assessment diagnostik dan formatif, serta mengkondisikan kelas

as Pembelajaran Alokasi
Waktu
Peserta didik
10 menit
Pembelajaran Inquiry Learning

 Peserta didik menjawab salam

 Peserta didik memulai pembelajaran

didik dengan berdoa

 Peserta didik mengikuti jalannya absensi

elah  Peserta didik menyampaikan review

materi yang telah disampaikan pada

awal minggu lalu

ngan  Peserta didik mengerjakan soal pretest

5

batas waktu tertentu
 Guru memberikan memotivasi kepada pes

didik dalam melakukan kegiatan pembelaja
hari ini
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kep
peserta didik

Kegiatan Inti

Fase 1 :  Guru memberikan stimulus berupa tayangan
Gain attention video youtube 1 yang relevan dengan materi
and explain The energi dan pemanfaatannya
Inquiry https://youtu.be/63t0Y2ACoh4
(diputar sampai 02.56)

 Guru meminta siswa menyampaikan apa
informasi yang didapat dari video 1

 Guru kembali memberikan stimulus video
youtube 1
https://youtu.be/63t0Y2ACoh4
(diputar dari 02.57 sampai selesai)

 Guru meminta siswa menyampaikan apa

informasi yang didapat dari tayangan tersebu

Fase 2:  Guru memberikan stimulus berupa tayangan
Present the video youtube 2 yang relevan dengan
Inquiry Problem permasalahan energi tak terbarukan
or Discrepant https://youtu.be/thdKsEA-llo
Event
 Guru memberikan peserta didik permasalaha
terkait video yang diberikan :

1. Apa masalah yang diakibatkan penggunaa

yang telah diberikan guru
serta  Peserta didik menyimak motivasi yang
aran diberikan oleh guru

 Peserta didik menyimak tujuan
pada pembelajaran yang dijelaskan oleh guru

n  Peserta didik mengamati video 1 yang 5 menit
i jenis ditayangkan oleh guru

ut  Peserta didik diminta untuk menyampaikan
informasi yang didapat dari tayangan video
youtube 1

 Peserta didik mengamati kembali sisa durasi
video 1 yang ditayangkan oleh guru

 Peserta didik memberikan respon berupa
penyampaian informasi yang didapat dari
tayangan video 1

n  Peserta didik mengamati video 3 yang
ditayangkan oleh guru

an  Peserta didik memberikan jawaban
berdasarkan pengetahuan mereka terhadap
permasalahan yang diberikan guru

an 5 menit

6

energi tak terbarukan?
2. Bagaimana solusi yang dapat dilakukan u

mengatasi masalah penggunaan energi tak
terbarukan?
(Pendalaman dimensi bernalar kritis)

Fase 3:  Guru meminta peserta didik menelaah kemb
Help Students jawaban mereka dan berdisukusi dengan tem
Formulate sejawat secara berkelompok dengan anggota
Hypotheses to orang
Explain the
Problem  Guru membimbing peserta didik untuk mula
Situation berkelompok dan mengkolaborasikan hipote
dari permasalahan-permasalahan yang diberi
guru sebelumnya berdasarkan pengetahuan a
mereka

Fase 4:  Guru membimbing peserta didik untuk
Encourage mendiskusikan hipotesisnya mengenai masa
Students to dampak, serta solusi mengenai energi tak
Collect Data to terbarukan berdasarkan pengalaman pribadi
Test Hypotheses maupun hasil literasi menggunakan berbagai
media pendukung

 Guru memonitori peserta didik apabila terda
kesulitan dalam mengumpulkan data penduk

Fase 5:  Guru mengarahkan peserta didik untuk
Formulate menjelaskan hasil diskusi dalam bentuk min
Explanations

untuk
k

bali  Peserta didik membuat kelompok sesuai
man dengan arahan guru dengan anggota 5-6
a 5-6 orang

ai  Peserta didik mulai memadukan hipotesis- 5 menit
esis hipotesis mereka dalam kelompok
ikan
awal

alah,  Peserta didik mengikuti arahan yang 15 menit
diberikan guru
i
i  Peserta didik memulai menggunakan media
pendukung seperti buku atau internet untuk
apat mengumpulkan data yang mendukung
kung hipotesisnya

 Peserta didik membuat mind map sesuai 5 menit
nd map dengan arahan guru

7

 Guru melakukan penilaian formatif selama
diskusi kelompok berlangsung

Fase 6 :  Guru meminta peserta didik mempresentasik
Reflect on the hasil pekerjaan kelompok di kelas secara
Problem bergantian
Situation and
Thinking  Guru meminta peserta didik lain untuk mem
Process kritik, saran, dan pertanyaan kepada kelomp
yang sedang melakukan presentasi. Jika terd
perbedaan hasil analisis, peserta didik didoro
untuk merenungkan kembali penyebabnya g
melatih keterampilan bernalar kritis

Penutup  Guru memberikan kesempatan beberapa pes
didik membuat kesimpulan kegiatan pembel
hari ini

 Guru memberikan kesempatan peserta didik
untuk menyampaikan pertanyaan yang belum
dipahami

 Guru menegaskan kembali kesimpulan mate
pada hari ini dan memberikan informasi yan
belum diketahui peserta didik

 Guru mengakhiri pelajaran dengan memberi
apresiasi terhadap kegiatan pembelajaran ha
ini dan memberikan motivasi tambahan

 Guru meminta peserta didik mengumpulkan
mind map yang telah dibuat

kan  Peserta didik mempresentasikan hasil 30 menit
pekerjaan kelompok di kelas secara
mberi bergantian
pok
dapat  Peserta didik memberi kritik, saran, dan
ong pertanyaan kepada kelompok lain yang
guna sedang melakukan presentasi, serta aktif
dalam pemecahan masalah apabila ada
perbedaan antara hasil analisis satu peserta
didik dengan peserta didik lain

serta  Peserta didik memberikan pemahaman 5 menit
lajaran mengenai pembelajaran yang telah
dilakukan
k
m  Peserta didik menyampaikan pertanyaan
yang belum dipahami
eri
ng  Peserta didik menyimak kesimpulan yang
disampaikan guru
ikan
ari  Peserta didik menutup pembelajaran dengan
doa dan menjawab salam

n

8

 Guru menutup pembelajaran dengan doa dan
salam

Pendahuluan Pertemuan 2 (2JP) - Model Pembelajaran Pro

 Guru mengucapkan salam
 Guru memulai pembelajaran dengan berdoa
 Guru menanyakan kabar kepada peserta d

sekaligus melakukan absensi
 Guru sedikit mereview materi yang te

diberikan pada minggu lalu
 Guru memberikan memotivasi kepada pes

didik dalam melakukan kegiatan pembelaja
hari ini
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kep
peserta didik

Kegiatan Inti

n

oject Based Learning (PjBL) terintegerasi STEAM

didik  Peserta didik menjawab salam 5 menit
 Peserta didik memulai pembelajaran 5 menit
elah
dengan berdoa
serta  Peserta didik mengikuti jalannya absensi
aran  Peserta didik menyampaikan review

materi yang telah disampaikan pada
minggu lalu
 Peserta didik menyimak motivasi yang
diberikan oleh guru

pada  Peserta didik menyimak tujuan
pembelajaran yang dijelaskan oleh guru

9

Fase 1 :  Guru memberikan stimulus berupa pertanyaa
Pengenalan tindak lanjut penugasan pertemuan sebelumn
Masalah antara lain :
(memberikan 1. Bagaimana peran sains khususnya energ
pertanyaan terbarukan dalam mengatasi masalah-ma
mendasar yang sudah kalian angkat pada pertemua
dengan konteks sebelumnya?
masalah nyata (Pendekatan terhadap Science)
terintegrasi 2. Bagaimana peran teknologi di era 4.0 ini
STEAM) dikolaborasikan untuk mengatasi masala
masalah tersebut?
(Pendekatan terhadap Technology)
(Pendalaman dimensi bernalar kritis)

Fase 2 :  Guru mengarahkan peserta didik untuk ke
Perencaan berkumpul dengan kelompok yang telah dib
Proyek: di pertemuan sebelumnya
(berkolaborasi
antara pendidik  Guru mengembalikan mind map hasil diskus
dan siswa pertemuan sebelumnya
dalam
merancang  Guru meminta peserta didik untuk
proyek dengan mengkolaborasikan hasil diskusi pada pertem
melibatkan selanjutnya dan hasil diskusi hari ini terhada
STEAM) masalah yang telah disebutkan di Fase 1

 Guru meminta peserta didik untuk memberik
satu ide produk teknologi hasil pemanfaatan
energi terbarukan yang dapat mereka buat se
nyata dalam pembelajaran berbasis proyek in
(Pendalaman dimensi bernalar kritis)

 Guru memonitori ide peserta didik dengan

an  Peserta didik melalui pengetahuan awalnya
nya memberikan respon terhadap pertanyaan
yang diberikan oleh guru
gi
asalah
an

i dapat
ah-

embali  Peserta didik berkumpul dengan kelompok 35 menit
bentuk yang telah dibentuk sebelumnya sesuai
arahan guru
si pada
 Peserta didik secara berkelompok berusaha
muan menjawab dua pertanyaan yang diberikan
ap dua guru hari ini dengan mengkolaborasikan
dengan hasil mind map di pertemuan
kan sebelumnya
n
ecara  Peserta didik melakukan konsultasi ide awal
ni kepada guru

10

observasi ke setiap kelompok dengan memb
saran dan pemahaman awal

Fase 3 :  Guru meminta peserta didik mengumpulkan
Penyususnan referensi pendukung ide yang mereka buat
Rencana
Kerja:  Guru meminta peserta didik membuat strukt
(mengumpulkan yang logis dan jelas dengan format sebagai
sumber berikut :
informasi yang 1. Latar Belakang
relevan dan 2. Ide yang Ditawarkan
mengkonkritkan 3. Prinsip Kerja
pemahaman 4. Keunggulan
abstrak dari 5. Referensi
masalah, (Pendalaman dimensi bernalar kritis)
mengembangka (Pendalaman dimensi kreatif)
n kemampuan
penyeledikan  Guru meminta siswa untuk fokus terhadap d
dan output yang ingin dicapai yaitu
menyepakati 1. Struktur ide yang dimuat dalam Poster Il
jadwal dalam 2. Produk nyata yang dapat diperlihatkan d
menyelesaikan pameran kelas
proyek)
 Guru bersama siswa menyepakati jadwal
penyelesaian produk dari ide yang dibuat de
estimasi 3 kali pertemua (6 JP) dan 1 kali
pertemuan (2 JP) lain untuk mempresentasik
produk tiap kelompok

 Guru meminta peserta didik secara kelompo
membuat jadwal kegiatan, pembagian tugas
anggota kelompok, dan logbook kegiatan sel

berikan

tur ide  Peserta didik memulai mengumpulkan
referensi pendukung yang relevan dengan
ide yang dibuat sesuai dengan format yang
diberikan guru

 Peserta didik menyepakati jadwal
penyelesaian proyek

 Peserta didik mulai membuat jadwal
kegiatan, pembagian tugas anggota
kelompok, dan logbook kegiatan

dua 30 menit
lmiah
di mini

engan
kan
ok
lama

11

mengerjakan produk dimulai dari hari ini
 Guru melakukan penilaian formatif selama d

kelompok berlangsung

Penutup  Guru memberikan kesempatan beberapa pes
didik membuat kesimpulan kegiatan pembel
hari ini

 Guru memberikan kesempatan peserta didik
menyampaikan pertanyaan yang belum dipa

 Guru menegaskan kembali kesimpulan mate
pada hari ini dan memberikan informasi yan
belum diketahui peserta didik

 Guru mengakhiri pelajaran dengan memberi
apresiasi terhadap kegiatan perencanaan pro
yang telah dilakukan hari ini dan memberika
motivasi tambahan

 Guru meminta peserta didik menyiapkan
kegiatan apa yang akan dilakukan di pertemu
selanjutnya sesuai jadwal yang direncanakan
tiap kelompok

 Guru menutup pembelajaran dengan doa dan
salam

Pertemuan 3 -5 (6 JP) - Model Pembelajaran Pr

Pendahuluan  Guru mengucapkan salam
 Guru memulai pembelajaran dengan berdoa
 Guru menanyakan kabar kepada peserta d

sekaligus melakukan absensi
 Guru memberikan memotivasi kepada pes

didik dalam melakukan kegiatan pembelaja
hari ini yaitu penyelesaian proyek

diskusi

serta  Peserta didik memberikan pemahaman

lajaran mengenai pembelajaran yang telah

dilakukan

k untuk  Peserta didik menyampaikan pertanyaan

ahami yang belum dipahami

eri  Peserta didik menyimak kesimpulan dan

ng arahan yang disampaikan guru

 Peserta didik menutup pembelajaran dengan

ikan doa dan menjawab salam 5 menit

oyek

an

uan
n

n

roject Based Learning (PjBL) terintegerasi STEAM

 Peserta didik menjawab salam

didik  Peserta didik memulai pembelajaran
dengan berdoa
5 menit
 Peserta didik mengikuti jalannya absensi

serta  Peserta didik menyimak motivasi yang
aran diberikan oleh guru

 Peserta didik menyimak tujuan

12

 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kep
peserta didik

Kegiatan Inti  Guru memonitori proses penyelesaian tugas
proyek peserta didik dengan melakukan
Fase 4 : observasi di setiap kelompok
Mengawasi
jalannya  Guru memastikan perakitan produk peserta d
proyek aman (terutama untuk penggunaan alat
elektronik atau listrik)
(Pendekatan terhadap Engineering)

 Guru melakukan penilaian formatif selama
kegiatan observasi

 Guru meminta setiap kelompok menyampaik
progres dan kendala yang dialami selama
pengerjaan tugas proyek

 Guru memberikan feedback berupa saran da
masukan terhadap pelaporan progres dan
kendala setiap kelompok

 Guru meminta siswa juga memperlihatkan
produk yang eye catching dengan menambah
segi art di dalam produk masing-masing, ha
juga ditekankan untuk keberlajutan produk
mereka jika dikembangkan secara komersial
(Pendekatan terhadap Art)

pada pembelajaran yang dijelaskan oleh guru

didik  Peserta didik menyelesaikan tugas proyek 50 menit
berupa poster dan produk pemanfaatan
kan energi terbarukan sesuai dengan pembagian
an tugas masing-masing
Kegiatan yang dapat dilakukan di setiap
pertemuan antara lain :
Pertemuan 3 - Pembelian dan
pengumpulan alat dan bahan, serta
pengerjaan poster
Pertemuan 4 – Perakitan produk sesuai alat
dan bahan yang telah disiapkan, serta
pengerjaan poster
(Pendekatan terhadap Engineering)
Pertemuan 5 – Perakitan akhir dan
finishing produk, serta peyelesaian poster
(Pendekatan terhadap Engineering)

 Peserta didik diminta untuk

menyampaikan progres yang telah

dilakukan dan kendala yang dialami sejauh

ini sesuai dengan logbook kelompok

hkan 20 menit
al ini
l

13

Penutup (Pendalaman dimensi kreatif)

 Guru memberikan kesempatan beberapa pes
didik membuat kesimpulan kegiatan pembel
hari ini

 Guru memberikan kesempatan peserta didik
menyampaikan pertanyaan yang belum dipa

 Guru menegaskan kembali kesimpulan mate
pada hari ini dan memberikan informasi yan
belum diketahui peserta didik

 Guru mengakhiri pelajaran dengan memberi
apresiasi terhadap kegiatan penyelesaian pro
yang telah dilakukan hari ini dan memberika
motivasi tambahan

 Guru meminta peserta didik menyiapkan
kegiatan apa yang akan dilakukan di pertemu
selanjutnya sesuai jadwal yang direncanakan
tiap kelompok

 Guru menutup pembelajaran dengan doa dan
salam

Pertemuan 6 (2JP) - Model Pembelajaran Pro

Pra-pembelajaran :
Peserta didik menyiapkan ruang kelas seperti halnya pameran
kelompok. Stand produk berisi poster yang sudah dicetak dan p
sedemikian rupa agar tampak menarik

Pendahuluan  Guru mengucapkan salam
 Guru memulai pembelajaran dengan berdoa
 Guru menanyakan kabar kepada peserta d

sekaligus melakukan absensi

serta  Peserta didik memberikan pemahaman

lajaran mengenai pembelajaran yang telah

dilakukan

k untuk  Peserta didik menyampaikan pertanyaan

ahami yang belum dipahami

eri  Peserta didik menyimak kesimpulan dan

ng arahan yang disampaikan guru

 Peserta didik menutup pembelajaran dengan

ikan doa dan menjawab salam

oyek 5 menit

an

uan
n

n

oject Based Learning (PjBL) terintegerasi STEAM

n mini dengan penataan lima stand produk untuk masing-masing
produk pemanfaatan energi terbarukan, selain itu stand dapat dihias

didik  Peserta didik menjawab salam 5 menit
 Peserta didik memulai pembelajaran
14
dengan berdoa
 Peserta didik mengikuti jalannya absensi

 Guru memberikan memotivasi kepada pes
didik dalam melakukan kegiatan pembelaja
hari ini yaitu presentasi poster dan pro
pemanfaatan energi terbarukan

 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kep
peserta didik

 Guru memonitori kesiapan peserta didik
stand masing-masing

Kegiatan Inti  Guru mempersilahkan kelompok 1 sampai 5
untuk berdiri di stand dan mempresentasikan
Fase 5 : pekerjaannya (poster dan produk) selama 5
Evaluasi Hasil sementara kelompok lain tetap memperhatik
Proyek dan proses presentasi di stand masing-masing
Refleksi
 Setelah kelima kelompok selesai melakukan
presentasi, guru meminta peserta didik dalam
kelompok memilih tiga orang untuk berada d
stand sementara sisanya diminta untuk berku
di depan papan tulis untuk selanjutnya berpe
sebagai pengunjung

 Setelah semua pengunjung berkumpul, guru
memberikan instruksi untuk berkunjung ke s
kelompok lain selama 25 menit

 Guru meminta peserta didik yang beperan se
pengunjung menggali informasi sebanyak-
banyaknya dari kunjungan ke stand kelompo
dan mencatatnya dalam selembar kertas

 Guru melakukan penilaian formatif selama
kegiatan presentasi dan kunjungan mini pam
yang berlangsung

serta  Peserta didik menyimak motivasi yang
aran diberikan oleh guru
oduk
 Peserta didik menyimak tujuan
pada pembelajaran yang dijelaskan oleh guru

k di  Peserta didik mempersiapkan diri di stand
masing-masing yang telah dilengkapi
poster cetak dan produk

5  Peserta didik secara bergantian
n hasil mempresentasikan hasil pekerjaannya sesuai
menit dengan waktu yang diberikan guru
kan
25 menit

n
m
di
umpul
eran

u  Peserta didik yang berperan sebagai 25 menit
stand pengunjung menggali informasi dengan
ebagai memberikan pertanyaan, kritik, dan saran
ok lain terhadap kelompok yang lain serta aktif
dalam pemecahan masalah apabila ada
meran perbedaan pendapat satu peserta didik
dengan peserta didik lain

 Peserta didik yang berperan sebagai penjaga
stand secara aktif memberikan respon
terhadap kunjungan yang dilakukan teman
sejawat

15

 Setelah waktu kunjungan selesai, guru memi
semua peserta didik kembali ke kelompok
masing-masing dan mengumpulkan catatan
kunjungan

 Guru memberikan umpan balik terhadap
presentasi siswa sebelumnya dengan pertany
pertanyaan yang berkaitan dengan integerasi
STEAM dalam produk tiap kelompok misaln
1. Bagaimana konsep Science bekerja dalam
produk kalian?
2. Bagaimana konsep Technology bekerja d
produk kalian?
3. Bagaimana konsep Engineering dapat ka
jelaskan dari produk tersebut?
4. Bagaimana kalian memunculkan segi Ar
dalam produk tersebut sehingga dapat di
eye catching serta berpotensi dikembang
untuk keperluan komersial kedepannya?
5. Bagaimana konsep Mathematics dapat
dijelaskan di dalamnya?
Contoh : karya Solar Car (mobil dengan
penggunaan panel surya)
- Berapa daya yang dihasilkan panel su
dengan ukuran tersbut dan berapa lam
perkiraan penggunaannya?
- Bagaimana perbandingan daya yang
dihasilkan dengan penggunaan satu k
charge di kondisi yang panas terik de
kondisi yang mendung terus menerus
(Pendekatan terhadap Sciene, Technology,
Engineering, Art, and Mathematics)

inta  Peserta mengumpulkan catatan kunjungan
dan kembali ke kelompok masing-masing

 Peserta didik merespon pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan guru

yaan-
i
nya :
m

dalam

alian

rt
inilai
gkan
?

n

urya
ma

kali  Peserta didik menyampaikan kendala dan
engan
s?
,

16

Penutup  Peserta didik beri kesempatan untuk
menyampaikan kendala dan hal yang berkes
terkait penyelesaian tugas proyek yang diber

 Guru memberi umpan balik terhadap hasil p
yang dihasilkan dan dihubungkan dengan m
yang telah diterima siswa

 Guru memberikan kesempatan beberapa pes
didik membuat kesimpulan dari serangkaian
kegiatan pembelajaran proyek yang telah
dilakukan

 Guru memberikan kesempatan peserta didik
untuk menyampaikan pertanyaan yang belum
dipahami

 Guru menegaskan kembali kesimpulan pada
submateri energi terbarukan dan tak terbaruk
serta memberikan informasi yang belum dik
peserta didik

 Guru memberikan link soal posttest (dikerja
dalam waktu satu hari) dan angket penilaian

 Guru meminta peserta didik mempelajari ma
di BAB berikutnya

 Guru mengakhiri pelajaran dengan memberi
apresiasi tinggi kepada seluruh kelompok ya
telah menyelesaikan tugas proyek berupa po
dan produk pemanfaatan energi terbarukan

 Guru menutup pembelajaran dengan doa dan
salam

hal yang berkesan terkait penyelesaian tugas

proyek yang diberikan 20 menit

san
rikan

proyek
materi

serta  Peserta didik memberikan pemahaman 5 menit
n mengenai pembelajaran berbasis proyek
yang telah dilakukan
k
m  Peserta didik menyampaikan pertanyaan
yang belum dipahami
a
kan,  Peserta didik menyimak kesimpulan dan
ketahui arahan yang disampaikan guru

 Peserta didik menutup pembelajaran dengan
doa dan menjawab salam

akan
n diri
ateri

ikan
ang
oster

n

17

4. Assessment Pembelajaran

Bentuk assessment yang digunakan pada pembelajaran Fisika denga

berikut :

a. Tes diagnostik awal : Pretest dan Pertanyaan Pematik

b. Tes formatif : LP. Afektif Kelompok Pert 1, LP. Afek

c. Tes sumatif : LP. Mind Map (bernalar kritis), LP. Pro

dan angket penilaian diri

Keterangan :
*LP = Lembar Penilaian
*Pert. = Pertemuan

an submateri Energi Terbarukan dan Tak Terbarukan ini sebagai
ktif Kelompok Pert 2-5, dan LP. Presentasi Kelompok Pert 1 dan 6
oduk (kreatifitas), LP. Poster (bernalar kritis dan kreatifitas), Posttest,

18

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, D.N., Astriani, M.M. and Alfahnum, M., 2020. Analisis Mengukur Kemampuan

Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Menggunakan Metode STEAM
PjBL. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 6(1).
Ananda, P.N., Asrizal, A. and Usmeldi, U., 2021. Pengaruh Penerapan PjBL terhadap
Keterampilan Berfikir Kritis dan Kreatif Fisika: Meta Analisis. Radiasi: Jurnal
Berkala Pendidikan Fisika, 14(2), pp.127-137.
Andriani, A., 2020. Bandul si Alarm Gempa Produk Implementasi STEAM dalam Pembelajaran
Fisika Berbasis Inquiry Pada kelas XI MIA 4 di SMAN 4 Kejuruan Muda Tp
2019/2020. GRAVITASI: Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains, 3(01), pp.6-11.
Anggreni, Y.D., Festiyed, F. and Asrizal, A., 2019. Meta-analisis pengaruh model pembelajaran
project based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik
SMA. Pillar Of Physics Education, 12(4).
Berger, Stephan. 2016, 11 Januari. Non-renewable energy [Video]. Youtube.
https://youtu.be/thdKsEA-llo
Junction, Learning. 2019, 14 Oktober. Types of Energy | Energy Forms | Energy Sources and
Uses [Video]. Youtube. https://youtu.be/63t0Y2ACoh4

19

321