LevVygotskyKHAYRA BATRISYIA
Latar BelakangLev Semyonovich Vygotsky(1896-1934) iaitu ahli psikologidari Russia.Beliau melanjutkan pelajarandalam bidang undang-undang,falsafah kesusasteraan danpsikologi.Dikenali sebagai “Mozart ofPsychology” kerana karyaintelektual yang sangat luas.Fokus kajian padaperkembangan kognitif, bahasa,interaksi sosial dan budayadalam proses pembelajaran.Menyumbang kepada asaskepada aliran psikologisosiobudaya yang menekankankepentingan masyarakat dalamperkembangan kanak-kanak.
konsep utamaPembelajaran danperkembangan kanakkanak terjadi melaluiinteraksi sosial denganlebih dewasa atau rakanyang lebih mahir.Budaya menyediakan nilai,simbol, bahasa dan alatpemikiran yangmembentuk kanak-kanakmemahami dunia.1.Teori Sosiobudaya• ZPD ialah jarak antaratahap yang kanak-kanakboleh capai bersendirian dantahap yang mereka bolehcapai dengan bantuan.• Aktiviti terbaik berada“dalam zon”supaya kanakkanak mencabar diri tetapimasih boleh berjaya dengansokongan guru.• Sokongan sementaraseperti tunjuk ajar, petunjuk,soalan panduan, modelcontoh, dan pecahantugasan.• Sokongan dikurangkansecara beransur-ansurapabila kanak-kanakmenjadi lebih mahir.2. Zone of ProximalDevelopment (ZPD) 3. scaffolding
konsep utama• Bahasa sosial (bercakapdengan orang lain) dan bahasadalaman (bercakap dalamhati) membantu perancangan,ingatan dan kawalan diri.• Pembangunan kognitifbergantung kuat padakeupayaan bahasa.4.Bahasa sebagaialat kognitif• Pembelajaran berlakuapabila kanak-kanakberinteraksi melalui dialog,perbincangan dan aktivitibersama.5.Interaksi Sosial
Prinsip utama teoriVygotsky• Perkembangan kanak-kanak dipacu oleh interaksi sosial, bukan hanya kematanganbiologi.• Ilmu pengetahuan disampaikan melalui pengantaraan (mediation) menggunakan alatbudaya seperti bahasa, simbol, nombor, lukisan dan teknologi.• Proses pembelajaran bersifat kolaboratif dan bukan individu.• Guru atau rakan sebaya yang lebih mahir berfungsi sebagai “more knowledgeable other”(MKO).• Pembelajaran perlu bersifat kontekstual, iaitu berkait dengan pengalaman hidup, budayadan persekitaran kanak-kanak.• Kanak-kanak membina makna melalui aktiviti sosial dan bukan hanya pemerhatian pasif.
Pandangan tokoh• Perkembangan kognitif tidak boleh dipisahkan daripada budaya.• Bahasa ialah jambatan antara pengalaman sosial dan perkembangan mental.• Bermain (play) adalah aktiviti penting kerana ia mewujudkan ZPD secarasemula jadi — kanak-kanak mengambil peranan lebih tinggi daripada tahapsebenar mereka.• Pembelajaran yang baik berlaku apabila kanak-kanak terlibat dalam dialogyang berstruktur dan dipandu.• Kanak-kanak aktif membina pengetahuan, tetapi memerlukan pengantaraansosial untuk mencapai tahap pemikiran lebih kompleks.
Ideologi model• Menekankan bahawa perkembanganintelektual adalah hasil proses sosial-historis.• Model ini mengutamakan pendekatankonstruktivisme sosial, di mana pengetahuandibina melalui kerjasama sosial.• Menolak idea bahawa pembelajaranberlaku secara seragam; tahap kemajuanbergantung kepada sokongan yangdiberikan.• Menekankan pendidikan yang sensitif budaya(culturally responsive teaching).• Mengutamakan penggunaan bahasa, simbol,cerita rakyat, artefak budaya, permainantradisional dan aktiviti sosial sebagai alatpembelajaran.• Menekankan keperluan guru memahami latarkeluarga dan budaya kanak-kanak untukmenyokong pembelajaran.
Sumbanga mo• Mengubah cara ahli psikologi melihat peranan masyarakat dalam pendidikan.• Memperkenalkan ZPD dan scaffolding, kini digunakan secara meluas dalam pendidikanawal, pendidikan khas, kaunseling dan pengajaran bahasa.• Membangunkan konsep “internalization” iaitu proses bagaimana interaksi sosial berubahmenjadi kemahiran mental dalaman.• Menyokong pembelajaran kooperatif seperti kerja kumpulan, rakan bantu rakan, dan tunjukajar rakan.• Membantu guru merancang aktiviti mengikut tahap perkembangan sebenar murid, bukanumur semata-mata.• Mempengaruhi pembangunan kurikulum seperti KSPK, STREAM, literasi awal, pedagogibermain dan pembelajaran berasaskan projek.
Implikasi terhadap pendidikanawal kanak-kanak (PAKK)a. Peranan guru• Guru perlu bertindak sebagai pem • Guru menyediakan bimbingan be • Guru memantau ZPD setiap murid b. Penggunaan bahasa• Banakkan dialo terbimbin so
Implikasi terhadap pendidikanawal kanak-kanak (PAKK)d. Sokongan sosial• Menggalakkan rakan sebaya sebagai sumber pembelajaran.• Penglibatan ibu bapa dan komuniti untuk memperkenalkan budaya, nilai, dan bahasa.e. Bahan pembelajaran• Bahan perlu dekat dengan budaya kanak-kanak: permainan tradisional, cerita masyarakat setempat, aktivitiluar bilik darjah.• Penggunaan alat visual, gambar, simbol dan objek dunia sebenar untuk pengantaraan.f. Penilaian• Penilaian autentik melalui pemerhatian, perbualan dan dokumentasi, bukan hanya ujian formal.
RujukanBodrova, E., & Leong, D. J. (2007). Tools of the mind: The Vygotskian approach to early childhood education (2nd ed.). Pearson.Chaiklin S. (2003). The zone of proximal development in Vygotsky’s analysis. Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context, 39–64.Daniels, H. (2017). Vygotsky and pedagogy (2nd ed.). Routledge.Fleer, M. (2010). Early learning and development: Cultural-historical concepts in play. Cambridge University Press.John-Steiner, V., & Mahn, H. (1996). Sociocultural approaches to learning and development. Educational Psychologist, 31(3–4), 191–206.Lantolf, J. P. (2000). Sociocultural theory and second language learning. Oxford University Press.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.gotsky, L. S. (1986). Thought and language. MIT Press.
TERIMAKASIH