_NOTA EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 BAB 1: KONSEP ASAS DAN TUJUAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAHASPEK PERBANDI- NGAN PENGUJIAN PENGUKURAN PENILAIAN PENTAKSIRANDEFINISI Alat utk ukur perubahan tingkah laku murid Proses utk menentukan tahap pencapaian murid Menetapkan nombor Proses utk menentukan perubahan tingkah laku & membuat perbandingan Ada syarat Prosesmenentukanpencapaian&membuat keputusanutk tindakanselanjutnyaTUJUAN UTAMA Menentukan pencapaian sesuatu pembelajaran Membuat pengelasan bg pencapaian dan kedudukan dlm pelajar Memberikan maklumat ttg pncapaian hasil pmbelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum utk membuat keputusan Memperolehdanmemberi maklumat ygberterusanutkmenambahbaikpembelajaranORIENTASI/ FOKUS Terhad ssuatu kemahiran/unit pembelajaran Fokus sesuatu peringkat pembelajaran Berorientasikan produk/hasil mengenai apa-apa yg telah dipelajari Berorientasikanproses mngenai perkembanganpelajaran: Pembelajaran: Pengajaran:Hasil

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 KEGUNAAN Utk kesan pengetahuan sedia ada dan pencapaian selepas kemahiran Utk pengelasan dan penempatan murid dlm jurusan tertentu Utk memperbaik kurikulum, cara pengajaran dan membuat ramalan UtkmenambahbaikPdPc dari segi kesanpuncakelemahanKEPUTUSAN Pncapaian suatu kemahiran/ pguasaan pembelajaran yg spesifik Pencapaian kuantitatif Penghakiman utk mencapai gred/skor keseluruhan (kuantitatif) Pengesananaspek-aspekpmbljrnutkpenambahbaikanKAEDAH/ BENTUK Pemerhatian Temubual Soal selidik Soalan ujian Ujian pensel dan kertas Ujian lisan Ujian prestasi Portfolio Ujian lisan Ujian prestasi Ujian kertas dan pensel Soal selidik Pmerhatian Skala kadar Latihan Lembaran kerja Penyoalan Kualitatif Kuantitatif Kualitatif Skalakadarprestasi ProjekUjiankertasdanpensel PemerhatianKEPUTUSAN INSTRUKSIONAL KEPUTUSAN BIMBINGAN KEPUTUSAN PENTADBIRAN KEPUTUSAN PENYELIDIKAN PENTAKSIRANSBGMOTIVATORPEMBELAJARAN Sebelum pengajaran: Hasil pembelajaran Pemilihan aktiviti pgjrn yg sesuai Pnyediaan resos yg ssuai PSA murid Tahap keinginan & minat utk belajar Gaya pmbljrn Jenis aktiviti & latihan yg realistitk Maklumat pentaksiran: Pencapaian dahulu Skor ujian Pemerhatian Rekod kekuatan & kelemahan Ujian: Pncapaian Aptitud Inventori personaliti Minat/ Kcndrungn Merancang pgjrn yg sesuai dgn pelbagai kcerdasan Guna data pntaksiran utk rancang aktiviti pemulihan (lemah) & pnggayaan (pandai) Digunakan utk: Pengkelasan Pemilihan & penempatan murid dlm program/ aliran trtentu Wakil prtandingan Kumpulan pmbljrn kooperatif Kumpulan projek Kumpulan bacaan/ kumpulan sains Keputusan SBP Guru membuat keputusan mngenai kbrkesanan pengajaran serta kemudahan resos Mengkaji sebab berlakunya ssuatu fenomena dan tindakan susulan utk murid Merangsangminat instrinsikmuridMmberikantunjukarahdankeyakinanyg diperlukanolehmuridMmbinakapasiti danmemupukkeperluanutkbelajar Jikapentaksiraniturelevan, menarikprhatianmuriddanbimbinganscr berperingkat

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 murid Semasa pengajaran: Cara & kadar penyampaian input Cara mndapat prhatian murid Pngbhsuaian RPH jika perlu Bersedia mmberi maklum balas kpd murid ttg prestasi tugasan, penglibatan, tahap pmahaman & tumpuan murid Akhir pengajaran: Menilai pmbljrn murid Mnilai aktiviti PdPc dan diri sendiri Maklumat pntaksiran blh digunakan utk mnambahbaik hasil pmbljrn murid dgn: Mmprjelaskan hasil pmbljrn yg diingini Mnydiakan ruang utk pncapaian matlamat jangka pendek Mnydiakan maklum balas utk kemajuan pmbljrn murid Mnydiakan maklumat utk menangani kesukaran pmbljrn Memilih pngalaman

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 pmbljrn utk masa depan PERANAN PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN TENTANG PEMBELAJARAN SEBAGAI PEMBELAJARANTUJUAN Mnggalakkan peningkatan dlm pncapaian utk mmbantu murid menepati standard Menyokong perkembangan murid scr berterusan Penambahbaikan Berbentuk formatif Mndokumentasikan pencapaian murid serta pguasaan standard Mengukur kedudukan pncapaian pd suatu ketika utk tujuan pelaporan Meningkatkanrasatnggungjawabmuridatas pmbljrnsendiri (murid penilai sendiri) Mnggalakkanpenilaian kendiri utkperkembangandiri murid FOKUS PENTAKSI RAN Sasaran pncapaian spesifik yg ditentukan oleh guru utk mmbolehkan murid mncapai standard Akauntabiliti trhdp standard pencapaian dpertanggungjawab kan kpd sekolah, guru dan murid Membezakan murid yg baik dan lemah tanpa penekanan kpd pguasaan jenis kemahiran Keberkesanan brgantung kpd kesahan dan kebolehpercayaan Standard pncpaiandpertanggungjawabkankpd murid sendiri TEMPOH PELAKSA NAAN Semasa pembelajaran Slps pembelajaran (sumatif) Secara berterusandlmpmbljrnKEGUNA AN Mmberikan maklum balas deskriptif kpd murid utk menambah baik pmbljrn Mmbantu guru menganalisis kelemahan & keperluan murid membantu ibu bapa/penjaga memantau kmjuan pmbljrn anak Memberikan sokongan kpd murid Memberikan pensijilan kpd murid mngnai pncapaian Mnyaring murid brdasarkan keputusan pncpaian, pnempatan, kenaikan & graduasi Mmberikanmaklumbalas trhdpkemajuanbrdasarkanpenilaiankendiri dnapenilaianrakan sebaya Menambahbaikpmbljrn secarakendiri Menggariskanperkembangandiri dlmpembelajaranPERANAN GURU Mntransformasi standard ke dlm sasaran bilik darjah yg ingin dicapai Melibatkan murid dlm aktiviti pmbljrn yg Mentadbir ujian dgn baik utk memastikan kejituan dan kebolehbandingan dlm keputusan Menetapkansasaranpncapaian bersama-samamurid Mnggalakkanmuridbrtnggungjawabtrhdppembelajaransendiri

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 bermakna dan berkait dgn objektif pmbljrn Mmberitahu murid ttg sasaran pencapaian Membina alat pentaksiran Modifikasi pgjrn brdasarkan keputusan Memberikan maklum balas deskriptif kpd murid dan melibatkan murid dlm pentaksiran Mnggunakan keputusan utk mmbantu murid menepati standard Menginterpretasi keputusan utk ibu bapa/penjaga Menggubal alat pntaksiran utk penggredan dlm kad pelaporan Mnydiakancarautkmnggunakanmaklumbalas formal/tidakformal Penilaian kendiri utkmemahami langkahpmbljrn selanjutnya Mmbantu muridmenyoal ttgpmbljrnsendiri PERANAN MURID Sntiasa mngikuti kemajuan sendiri Menyumbang kpd pencapaian matlamat Mngambil tindakan terhadap keputusan pentaksiran supaya beransur dalam menambah baik prestasi Belajar utk memenuhi standard Mngambil ujian yg ditadbir & berusaha utk mndapat skor trtinggi Mengelakkan kegagalan Memantau kemajuandiri supayamncapai sasaran Membuat penilaiankendiri utkmenambahbaikprestasi CONTOH INSTRU MEN PENTAKSI RAN Plbagai alat pegukuran (tradisional/autentik) Rubrik pemarkahan Maklum balas kualitatif Ujian pncapaian Peperiksaan akhir Ujian sumatif Ujian penempatan Penilaian kendiri Penilaian rakansebaya

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 TOPIK 2: CIRI DAN PRINSIP PENTAKSIRAN Ciri dan prinsip umum pentaksiran Sasaran pembelajaran sesuai dan jelas Apa-apa yg murid tahu Boleh dilakukan Kriteria utk menilai murid Sasaran menepati tahap kesukaran murid Sasaran konsisten dgn matlamat keseluruhan dan sekolah Sasaran menyeluruh Kesesuaian kaedah pentaksiran Perlu brdasarkan objektiviti dan kejituan Utk mngukur ciri-ciri tertentu dan tidak sesuai utk kegunaan lain Contoh 1: Ujian struktur, kuiz dan aneka pilihan sesuai utk mngukur hasil pembelajaranberasaskan pengetahuan, kefahaman dan aplikasi Contoh 2: Ujian esei, laporan bertulis atau projek menepati penilaian kebolehan mengorganisasidan olahan idea/hujah Contoh 3: Senarai semak, projek atau pemerhatian jika ingin menilai kemahiranprestasi/perlakuan Contoh 4: Pentaksiran kendiri dan pelaporan kendiri mlalui soal selidik, inventori, alat sosiometridsbg boleh digunakan utk menilai minat dan sikap murid

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Ciri dan prinsip pentaksiran yg baik 1. Kesahan Kesesuaian, ketepatan, interpretasi dan kegunaan keputusan pntaksiran ssuatu pentaksiranutksekumpulan individu Kesahan tinggi, sederhana dan rendah Tidak ada pentaksiran yg sah utk semua tujuan Mempunyai darjah kesahan yg berbeza utk setiap interpretasi tertentu yg dibuat Faktor yg mmpngaruhi kesahan: Faktor ujian itu sendiri i. Penelitian trhadap item ujian dan tugasan pentaksiran blh menunjukkansamaadaujian/pentaksiran itu mngukur kandungan subjek tersebut yg ingin diukur oleh guruii. Arahan kurang jelas iii. Perbendaharaan kata dan struktur ayat yg mengelirukan dan sukar iv. Penyataan tugasan kabur v. Tempoh masa tidak mencukupi vi. Item ujian tidak sesuai utk hasil pmbljrn yg ingin diukur vii. Item ujian yg tidak digubal dgn baik viii. Ujian yg trlalu pendek ix. Susun atur item dlm satu ujian kurang kemas Faktor pentadbiran dan penskoran i. Masa tidak mencukupi utk calon menyelesaikan ujian ii. Ketidakadilan dlm memberikan bantuan kpd calon trtentu iii. Penipuan smasa peperiksaan iv. Ujian yg trlalu sukar/panjang ttp tidak menetapkan tempoh masa yg berpadanan v. Arahan tidak jelas Faktor respons murid i. Faktor peribadi murid ii. Gangguan emosi drpd luaran atau dalaman iii. Keresahan dan kerisauan trhadap ujian iv. Kurang motivasi a) Kesahan kandungan Analisis kandungan dan tugasan Mnggambarkan kandungan atau unit mata pelajaran Proses utk menentukan tahap ssuatu ujian dpt menyediakan sampel yg relevandanmewakilidomain kandungan yg diajar dan takat interpretasi skor ujian dibuat Domain tgsn pncapaian dtntukan oleh pngjrn & penggubalan ujian mlibatkan prkarasprti berikut: Guru perlu mnydiakan domain tugasan relevan yg ingin diukur scr spesifik Membina/memilih satu set perwakilan tugasan yg hendak diuji b) Kesahan konstruk Skiranya suatu ujian boleh menguji kesemua atribut yg ingin diukur, maka ujian itudianggapsah Contoh konstruk: Kreativiti Kecerdasan Motivasi Kejujuran Toleransi Kebolehan menaakul Kefahaman membaca Keresahan dsbg

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Persoalan utama dlm kesahan konstruk: Sama ada pentaksiran dpt mewakili konstruk yg diingini dgn secukupnya atau tidak Sama ada prestasi dpngaruhi oleh faktor-faktor yg tidak relevan kpd konstruk trsebut Kesahan rendah akibat ketidakcukupan perwakilan konstruk dlm pentaksirandanprestasiditurunkan krana dpngaruhi oleh faktor yg tidak relevan sprti kemahiran yg tidak adakaitandgnpntaksiran Penting bg ujian yg diguankan utk mngukur konstruk sprti motivasi, kecerdasan, keresahandsbgc) Kesahan ramalan Merujuk tahap skor suatu ujian mmbolehkan guru utk membuat ramalan ttg prestasi masahadapan Ketepatan ssuatu ujian meramal kebolehan sebenar sseorng calon utk mnjalankanssuatutugasdlm situasi lain pd masa hadapan 2. Kebolehpercayaan Ketekalan ssuatu pengukuran Petunjuk darjah utk menjustifikasikan plbagai generalisasi Aspek yg perlu diberikan pertimbangan: Perlu dirujuk kpd keputusan ujian dan bukannya instrumen Anggaran kebolehprcayaan sentiasa dirujuk kpd jenis ketekalan tertentu Kebolehprcayaan adlh perlu ttp bukan syarat utk kesahan Berkait secara langsung dgn ralat Skor diperhatikan = Skor sebenar + Ralat Punca ralat pentaksiran Ralat dalaman (Murid) Ralat luaran i. Emosi ii. Pemakanan iii. Motivasi iv. Kerisauan v. Kepenatan vi. Kemahiran mnghadapi peperiksaan vii. Kebolehan i. Arahan peperiksaan ii. Kekaburan item iii. Ketidakselesaan di dlmbilikdarjahpeperiksaan iv. Persampelan item v. Perbezaan dari segi pemerhati vi. Gangguan smasa ujian vii. Penskoran viii. Bias Faktor yg mmpngaruhi kebolehpercayaan: a) Bilangan tugasan pentaksiran/item Smkin bnyak bilangan tugasan dlm suatu pentaksiran, semakin tinggi kebolehpercayaan Jika ujian itu panjang, ujian tersebut mengandungi sampel yg mencukupi utkmngukurtingkahlaku yg ingin diukur Skor yg diperoleh kurang dpngaruhi oleh faktor peluang (tekaan) Lebih panjang ssuatu ujian akan mengurangkan kebarangkalian faktor peluang seperti tekaanb) Serakan skor Semakin besar serakan skor, semakin tinggi kebolehpercayaan Guru menambahkan bil item sukar dlm suatu ujian Item mudah/sukar akan mengehadkan serakan skor Utk ujian mudah, skor akan berkelompok di atas Utk ujian sukar, skor akan berkelompok di bawah

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 c) Objektiviti ujian Tahap kompetensi pemeriksa-pemeriksa dlm menghasilkan keputusan penskoranygsama Prbezaan soalan objektif dan soalan subjektif Cara utk mengganggarkan kebolehpercayaan a) Uji-Ulang-Uji Mentadbirkan kpd kumpulan yg sama, dua kali pd masa yg berlainan. Kolerasi kedua-dua set skor sbg satu indikator/kebolehpercayaan Kelemahan kaedah : Selang masa yg agak panjang/pendek b) Ujian bentuk setara Mentadbirkan dua bentuk pentaksiran yg sama kpd kumpulan murid secara berurutanataudlmjarak masa yg ssuai, kolerasi skor yg dicapai antara dua bentuk pntaksiran yg sama Dua bentuk pentaksiran yg sama akan mngukur tret yg sama Dibina brdasarkan JSU yg sama (kandungan, aras kesukaran dan jenis itemserta bilanganitem)c) Ujian bahagi dua Konsistensi dalaman yg berdasarkan kpd tahap homogeniti skor dlmitem-itemygmngukurtretyg sama Menyelesaikan mslh keperluan utk mentadbir dua ujian Mnggunakan satu ujian sahaja-ujian dibahagikan kpd dua bhgn yg setara Disusun mngikut aras kesukaran spy pmbhgian bercorak yg mnunjukkan bhgn trdiri drpdnomborganjil dan satu lagi nombor genap Kelemahan: Bilangan item yg tidak mencukupi d) Koefisien Alpha Utk mnganggarkan kebolehprcayaan skor pentaksiran dgn hanya mntadbrkan satuujian Digunakan utk ujian yg itemnya diskorkan scr dikotomus (sifar atau satu) Sesuai utk ujian tradisional (betul atau salah) Prosedur pgiraan agak rumit Memberikan maklumat ttg tahap item dlm ujian utk mengukur ciri yg sama Ujian yg kandungan homogen, anggaran kebolehprcayaan akan hampir serupadgnygdihasilkan oleh kaedah ujian bahagi dua Ujian yg kandungan heterogen,koefisien alpha lbih kecil brbanding dgn kaedah ujianbahagi duae) Konsistensi antara pemeriksa Faktor sprti kesan halo, bias dan keletihan pemeriksa Konsistensi antara pemeriksa boleh ditentukan oleh dua taau lebih pemeriksa Pemerolehan prstujuan brsama trhdp jenis prlakuan yg dinilai, persetujuan ttg rubrik pemarkahandan latihan pemeriksa 3. Keobjektifan Tahap beberapa org yg memeriksa skrip jawapan akan memberikan skor yg sama Keobjektifan penskoran Sseorang atau banyak pemeriksa yg brlainan akan mncapai keputusan yg samautkskripujianpd bila-bila masa tanpa ada ralat peluang Skor yg diberikan oleh pemeriksa tidak brgantung pd jantina, kaum, latar blkg sosioekeonomidsbg Keobjektifan item ujian Item yg dikemukakan akan mmpnyai satu jawapan yg tetap Harus bebas drpd kekaburan Keobjektifan tinggi dcapai mlalui item objektif krana item yg diuji hanya mmpnyai saturesponsygtepat

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 4. Kemudahtadbiran Ssuatu ujian perlu ditadbirkan dgn baik supaya perjalanannya lancar Mrangkumi: Penyediaan dewan peperiksaan Pemberian kertas ujian Pengawasan Pengumpulan skrip jawapan dgn sistematik dan cekap Arahan yg diberikan kpd calon haruslah jelas dan mudah difahami Tempoh masa ujian perlu ssuai Format ujian 5. Kemudahtafsiran Keputusan pntaksiran yg diinterprestasi dgn betul dan diaplikasi dgn berkesan akanmnyumbangkpd penentuan pilhan pendidikan yg bernas Memberikan gambaran umum kpd murid ttg pncapaian individu brbanding dgnkmplnmurid,kkuatan kelemahan dan kesilapan Utk buat perbandingan dgn kmpln luar, guna ujian tara yg digubal oleh pakar Mudah ditafsir

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 TOPIK 3: JENIS ALAT PENTAKSIRAN Pentaksiran Kriteria Formatif Sumatif Tujuan Utk menilai perkembangan/tahap penguasaan ssuatu unit/topik pmbljrn Maklum balas pentaksiran digunakan utk penambahbaikan pgjrn guru, merancang prog pemulihan, prog penggayaan/ mengajar semula topik yg masih belum dikuasai oleh murid (Guru) Memberikan maklum balas sama ada perlu ubahsuai atau pelbagaikan aktiviti (Murid) Maklum balas ttg pncapaian atau miskonsepsi ttg kandungan subjek yg diajar Utk memberikan penggredan/pensijilan bagi menentukankejayaan ssuatu program/penambahbaikan pd kurikulumLain-lain Skop pentaksiran tidak meyeluruh dan terhad kpd suatu tajuk/subtajuk/kemahiran Fokus kpd mmbuat ujian, memeriksa, merekod skor murid dan membuat analisis trhadap skor Melihat prkembangan pmbljrn murid dan memberikan maklum balas Mmberikan maklumat brkenaankelemahan murid apabilamelaluianalisis yg dilakukankeatasitem-item ujjian yg dijawabsalaholeh murid Memberikan maklumat bgmenilaikeberkesanan pengajaranguru Kuantitatif dan kualitatif

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Tidak formal, fleksibel dan bersifat idiosinkratik Pelaporan brtulis tidak prlu disediakan secara berkala - bertulis/verbal kpd pihak yg memerlukan Masa Sepanjang proses PdPc Penghujung fasa PdPc(akhir semester/tahun) Kaedah Ujian kertas dan pensel Pemerhatian Kuiz Latihan Sesi amali Dll kaedah relevan yg ditadbirkan kpd sekumpulan murid atau individu Ujian kertas dan pensel Ujian lisan Amali Yg ditadbirkan kpdsekumpulanmurid Contoh Kuiz Esei Ujian diagnostik Laporan sesi amali Rekod anekdot Pemerhatian guru Soal jawab Latihan Kerja rumah Maklum balas Peperiksaan akhir semester/tahun Peperiksaan peringkat kebangsaan(UPSR, PT3, SPM) Ujian kelayakan (UKCG) 1. Jenis-jenis ujian a) Ujian objektif Mngandungi item-item yg memerlukan murid memilih respons drpd senarai yg diberikanataumengemukakan respons sendiri (bersifat dikotomus) Utk mentaksir KBAR dan KBAT KBAR (Mengingat dan memahami): (Mengingat) mengenal pasti, menyenaraikan dan menamakan sesuatu (Memahami) : Menerangkan, mengelaskan, meringkaskan Ujian objektif Kelebihan Kelemahan Masa digunakan dgn efisien Penskoran ujian boleh dilakukan dgn cepat Evidens boleh didapati dgn segera Kecenderungan kpd penekaan Respons murid terhad kpdjawapanygdisediakan shj Ujian Objektif Jenis item Penerangan Item memilih respons Aneka pilihan Format yg plg baik utk ujian objektif Dpt mncakupi kandungan yg luas Utk mentaksir hasil pmbljrn pd tahap mengingat danmemahami Boleh mentaksir pemikiran aras tinggi Nilai kebolehprcayaan yg tinggi tetapi sukar disediakan Murid tidak dapat membina, menyusundanmempamerkan jawpaan mereka sendiri

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Memberikan peluang kpd murid utk menekajawapan Dua komponen: i. Stem (pokok,rangsangan, arahan, tugasan) ii. Pilihan jawapan (opsyen) Aneka gabungan Memerlukan murid mmbuat satu pilihanjawapanygtepat/terbaik drpd satu gabungan empat elemenygdiberikan Gabungan elemen perlu disebarkan seimbangdlmpilihanjawapan Disusun mengikut pilihan tertib: i. Pendek ke panjang ii. Kuantiti kecil ke banyak iii. Angka kecil ke angka besar Elakkan penggunaan: Hanya satu cadangan jawapan dan pastikanssuatucadangan jawapan tidak terdapat pd setiap pilihanjwpn Pilihan jwpn “Semua di atas betul”, “Tiada satupunbetul”atau “Saya tidak pasti” Betul-salah Benar-palsu Memilih jawapan drpd dua pilihan sahaja Utk mentaksir pgtahuan fakta dan kefahaman Dpt mencakupi kandungan yg luas Mngambil masa yg singkat utk disediakandanmudahdiskor Mmpunyai nilai kebolehprcayaan yg tinggi keranabolehdiskor scr objektif Mmberikan peluang kpd murid utk meneka jawapanPadanan Utk mengukur kebolehan murid mengenalpasti hubunganatau prkaitan antara dua senarai fakta, terminologi,pernyataan, definisi, tarikh, sejarah dsbg Dua kolum yg mngandungi premis dan respons Mmberikan peluang murid utk meneka jawapan Cara atasi: Tambah bilangan respons brbandingpremisATAU mmbenarkan respons digunakan lebihdrpdsatukali Isi tempat kosong Mngandungi ruang utk murid mengisi jawapanygbetul Item mengemukakan respons Isi tempat kosong Jawapan pendek Contoh: Melengkapkan rajah, melengkapkanayat,melengkapkan jadual dsbg Objektif bergred Utk soalan yg mmpnyai lebih drpd satu jawapan Murid dikehendaki mngemukakan semua/sebahagiandrpd jawapan-jawapan tersebut b) Ujian subjektif Mngandungi item-item yg mengundang subjektiviti atau plbagai respons murid supayamuriddapat mempamerkan kedalaman pengetahuan dan kemahiran yg dikuasainya Murid mmpamerkan plbagai respons yg bersifat polikotomus Ssuai utk mnguji tahap pemikiran aras tinggi Mmberikan peluang yg agak luas kpd murid utk mengemukakan respons Lebih mudah digubal, menjimatkan masa dan kos

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Ujian subjektif Jenis item Penerangan Item berstruktur Satu siri tugasan yg berturutan dan berkaitan antara satusamalaindgn merujuk satu stimulus Memberikan satu situasi, fenomena atau keadaan Boleh mnguji keadaan yg kompleks Stimulus : Gambar rajah, jadual, carta alir, gambar foto danpetikanItem respons terhad Membataskan murid dlm aspek skop item dan peruntukanmarkah Ruang jawapan yg disediakan lebih terbatas Menguji KBAT Respons yg dijangkakan ialah berbentuk polikotomus Penskoran lebih selaras dan dapat meningkatkan kebolehprcayaanskor ujian Item respons terbuka Item yg memerlukan murid merancang dan menyusunjawapandgntrbuka Murid brpeluang mngemukakan idea, mnyusun respons secarakritis,mengemukakan hujah yg rasional dan pemikiran ygmembinabrdasakan tuntutan soalan Mnggalakkan murid utk mmpamerkan proses penaakulanKBAT Ssuai utk mengukur konstruk yg memerlukan muridmnggunakankombinasi bbrapa kemahiran KBAT Pnggunaan cara penskoran holistik Ujian Rujukan Norma Kriteria Tujuan Mmbuat perbandingan prestasi sseorang murid dgn murid yg lain pd peringkat atau tahun yg sama dan alat pengukuran yg sama Mmbuat pemilihan murid utk pensijilan dsbg Mmbuat prbandingan prestasi muriddgn beberapa kriteria Mnntukan sama adamuridtlhmnguasai ssuatu pgthuan/kemahiran Menambah baik & memperbaikPdPcMaklumat ATAU Ujian Pencapaian Relatif Pakai bell graph Merujuk suatu standardatausuatuset objektif pmbljrn tertentuJenis item/Soalan Dibina drpd peringkat mudah kpd sukar Mmpunyai tahap kesukaraanyghampirsama brdasakan kriteria yg ditetapkanPelaporan Gred/Markah Tidak diberikan gred/markahKecekapan kandungan Mncakupi kandungan yg luas (contoh: semua topik dalam mata pelajaran) Aspek kandungan yg spesifik(contoh:skop yg kecil dlmssuatu topik) Contoh Peperiksaan akhir semester/tahun UPSR, PT3, SPM Ujian Kuiz Latihan Tugasan 2. Pentaksiran autentik Amalan yg melibatkan murid secara realistik & bermakna dlm menilai kemajuan merekasendiri Dilakukan scr berterusan Menunjukkan keupayaan melaksanakan ssuatu tugasan Menilai pguasaan pengetahuan dan kemahiran trtentu Ujian Rujukan Kriteria Prinsip asas pentaksiran autentik: Murid mengemukakan jawapan dan bukannya memilih drpd senarai jawapan Menggalakkan KBAT Pndktn secara langsung utk menilai projek dan proses mencipta produk akhir

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Seiring dgn pengajaran di dlm bilik darjah Mnggunakan kerja murid yg telah dikumpulkan dari semasa ke semasa Brdasarkan kriteria yg jelas dan diberikan kpd murid Mmbenarkan plbagai interpretasi, tafsiran dan tanggapan Murid belajar utk menilai hasil kerja senidri Ciri-ciri utama pentaksiran autentik: Relevan dgn kehidupan sebenar Tugasan yg kompleks utk dilaksanakan dlm jangka masa yg panjang Mmrlukan murid utk membuat refleksi Murid berkolaboratif Murid mnylsaikan dari plbagai perspektif dgn mnggunakan plbagai sumber Boleh diintegrasikan dan digunakan merentas plbagai bidang mata pelajaran Mncabar pemikiran murid dan boleh mnghasilkan plbagai outcome Pentaksiran autentik Pentaksiran tradisional Melaksanakan tugasan Relevan dgn kehidupan sebenar Aplikasi dan hasil yg asli Berfokuskan murid Mnggalakkan kolaboratif Evidens secara langsung Berterusan dlm jangka masa yg panjang Aplikasi pengetahuan dan kemahiran dlm kehidupan sebenar Melihat perkembangan murid secara menyeluruh dan tidak bergantung pd ujian semata-mata Meneroka plbagai sumber baharu Berbentuk kontekstual, kolaboratif dan konstruktif Lebih sukar dilaksanakan Memilih jawapan Simulasi dan terkawal Mengingat dan mengenal pasti Berfokuskan guru Individu Evidens secara tidak langsung Ditamatkan dlm masa yg ditetapkan Guna kaedah peperiksaan danujian Tidak menunjukkan keadaan sebenar Bil Jenis Pentaksiran Penerangan 1 Pentaksiran prestasi Aktiviti/Tugasan yg dpt menilai apa-apa yg muridbolehbuatbrdasarkan pengetahuan dan kemahiran yg telah emrekapelajari dlmkhdpn yg sebenar Ciri-ciri utama pentaksiran prestasi: Mngandungi tugasan dlm situasi sebenar dan mernagsangpmbljrnyglebih bermakna Mnggunakan maklumat, konsep dna kemahiran dlmsituasi sebenarkehidupan (murid aktif, guru fasilitator) Dilaksanakan sbg sbhagian drpd proses pdp Mmrlukan murid mmbuat inovasi Mngukur apa-apa yg murid boleh buat dgn pgtahuan dankemahiran Kelebihan pentasiran prestasi: Mgukur secara langsung Mentaksir pembelajaran secara konstruktif Diintegrasikan dlm pdp Murid brpeluang mmpamerkan keupayaan dlmplbagai kaedah

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Jenis-jenis pentaksiran prestasi: Projek Persembahan Pemerhhatian Produk Praktikal/Amali Tugasan bertulis Buku skrap Portfolio 2 Pentaksiran portfolio Pntaksiran yg dilakukan trhdp satu koleksi hasil kerjamuridatauevidens kemajuan pembelajaran murid yg dilakukan bersama-samaguru dan murid brdasarkan kriteria yg ditetapkan Menawarkan alternatif kpd kaedah tradisional sprti peperiksaan Mmberikan peluang kpd guru utk menyemak dan menganalisiskandungan serta kemajuan pembelajaran murid Perkara-perkara pentaksiran portfolio: Matlamat jelas Kriteria yg jelas utk penilaian Sampel hasi kerja brkaitan dgn matlamat Penyertaan murid dl pemilihan bahan koleksi Guru dan murid bersama-sama terlibat dlm proses penilaian Refleksi murid yg menunjukkan keupayaan metakognitif Ciri-ciri pentaksiran portfolio: Pentaksiran yg dilakukan oleh guru bersama-sama dgn murid Koleksi hasil kerja terpilih brdasarkan kriteria yg ditetapkan Sample hasil kerja murid yg menunjukkan perkembanganpelajaran Kriteria utk pemilihan sampel hasil kerja murid dan penilaianharuslahjelas kpd guru dan murid dari permulaan proses pentaksiran Evidens/hasil kerja murid dpt menunjukkan pembelajarandankemajuan dlm semua aspek/kompetensi yg dinilai Penggunaan rubrik yg komprehensif dpt memberikanmaklumat ygberstruktur dan terperinci mngenai organisasi, komponenygdipelrukandlm kandungan serta refleksi Guru menjelaskan kd murid mngenai prinsip, panduanberenaanperkara yg perlu dan tidak perlu utk dimauskkan ke dlmportfolio Jenis-jenis pentaksiran portfolio: Portfolio produk Portfolio proses Portfolio penilaian 3 Pentaksiran atas talian Berbeza dgn Pentaksiran Berasaskan Komputer Online assesment Mrangkumi plbagai aktiviti pentaksiran murid sprti perancangan,penggubalan alat pentaksiran dan pentadbiran pentaksiran, penandaandan pemprosesan maklumat pentaksiran hinggalah prosespelaporan,perekodan dan pemindahan data pentaksiran di peringkat sklh, PPD,JPN dan KPM Contoh : PBS dan SPPBS Menjimatkan masa dan tenaga terutamanya kerja-kerjapenandaanatau penskoran dnegan cepat dan tepat Mnggunakan keputusan yg dijana secara automatik utkmembuatrefleksi

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Mmberikan peluang kpd murid utk berkomunikasi secaraatastaliandgn guru mengenai subjek yg diajar selepas sesuatu sesi pdp E-portfolio Online Web-based Cd Dvd Bergantung pd infrastruktur sekolah yg mencukupi 4 Penilaian kendiri Penilaian yg dilakukan oleh murid sendiri mengenai kemajuanpmbljrnmereka brdasarkan matlamat pembelajaran atau standardygperludicapai Langkah penilaian kendiri: Menetapkan tujuan penilaian Mennetukan kriteria yg hendak dinilai dgn menyediakan senarai semak Memilih cara utk mndapatkan maklumat dan data i. Refleksi melalui senarai semak dan rubrik ii. Maklum balas dpd murid iii. Pemerhatian drpd rakan sebaya Menganalisis maklumat dan data yg diperoleh Membuat rumusan Senarai semak dan rubrik 5 Penilaian rakan sebaya Murid menilai dan mmberikan maklum balas hasil kerjarakanmerekascr individu/berkumpulan Haruslah berdasarkan kpd kriteria rubrik atau senarai semakygdisediakan i. Guru menjelaskan jangkaan yg diperlukan kpd murid ii. Mnydiakan stau sampel tugasan iii. Murid menentukan prkara yg perlu dinilai dan penilaianterhadapkriteria tertentu iv. Guru beri sampel tugasan drpd salah seorang murid dannilai Mmrlukan persekitaran pembelajaran yg menyokong aktiviti Menggalakkan kerja berkumpulan

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 TOPIK 4: MERUNGKAI STANDARD DAN PENJAJARAN KONSTRUKTIF Konsep merungkai standard: Guru perlu menganalisis dan mengenalpasti pengetahuan (konsep) dan kemahiranygterdapatdlm standard(apa yg murid tahu dan boleh lakukan) dan indikator(hasil pembelajarankhusus) Utk menentukan dgn tepat perkara yg murid perlu tahu (konsep) (SEBELUM) Guru harus merujuk dokumen kurikulum yg telah disediakan oleh KPM- DSKP DSKP mmpunyai 3 komponen: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran&StandardPretsasi a) Standard kandungan Prnyataan spesifik ttg apa yg murid perlu tahu dan boleh lakukan dlmsuatutempohpersekolahan yg mernagkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai b) Standard pembelajaran Kriteria atau indikator pencapaian yg boleh diukur Knyataan khusus ttg apa yg murid perlu tahu dan boleh lakukan Tidak menunjukkan kaedah PdP c) Standard prestasi Tahap perkembangan pmbljrn murid yg diukur berdasarkan standard Proses merungkai standard Langkah-langkah merungkai standard i. Merungkai standard dan indikator ii. Tulis standard dan indikator yg dirungkai dlm bentuk persembahan grafik ringkas iii. Kenalpasti idea utama (perkara yg murid perlu faham dna ingat) iv. Bina soalan-soalan penting drpd idea-idea utama - Guru mmbuat perancangan pengajaran dan pentaksiran serta membuat rumusanpengajaran Idea utama Kesedaran, kefahaman atau keismpulan yg dicapai sendiri oleh murid sama adasemasaPdPatau selepas penagjaran Ciri-ciri idea utama: i. Ringkas dan tepat (5-10 pep) ii. Konseptual iii. Terbuka (plbagai perspektif) iv. Meluas dan berpanjangan (EMK)

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Soalan penting Digunakan sbg saringan pengajaran utk memilih pgjrn dan aktiviti2 yg akan meningkatkankefahaman murid ttg konsep dan kemahiran Ciri-ciri soalan penting: i. Soalan terbuka ii. Menggalakkan murid berfikir iii. Mmrlukan murid fokus pd aspek aplikasi dan KBAT (bagaimana & mengapa) iv. Dpt dijawab oleh idea utama dgn ringkas, padat dan berkesan Konsep penjajaran konstruktif 2 aspek: i. Konstruktivisme ii. Pengajaran ialah pengantara kpd pembelajaran dan memerlukan maklumbalas brterusan Guru mmbina persekitaran pmbljrn yg mnyokong aktiviti-aktiviti pembelajaran Guru mmstikan bahawa komponen-komponen penting dlm pengajaran seperti kurikulumdanhasil pmbljrn Komponen utama pengajaran: i. Kaedah penagjaran ii. Aktiviti pengajaran (penglibatan murid) Proses penjajaran kosntruktif 1) Hasil pembelajaran Perlu spesifik Apa yg murid perlu tahu dan lakukan Dinyatakan dlm bentuk tingkah laku murid Ciri-ciri hasil pembelajaran: (Tingkah laku) Boleh dilihat Boleh diukur Mesti dilakukan oleh murid 2) Kaedah pengajaran Perlu mngambil kira hasil pmbljrn yg hendak dicapai Penglibatan murid Aktiviti pdp yg sesuai agar murid dpt membina makna dlm pembelajaran mereka 3) Tugasan pentaksiran Perlu disesuaikan dgn hasil pembelajaran Dpt menyediakan maklumat utk mengukur hasil pmbljrn yg hendak dicapai dgntepat danberkesan Pentaksiran autentik 4) Penggredan dan maklum balas Mmbuat pertimbangan mngenai kualiti pencapaian/prestasi murid melaksanakantugasanpentaksiran/mengadili pncpaian hasil pmbljrn Maklum balas berterusan

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 TOPIK 5: REKA BENTUK, PEMBINAAN DAN PENTADBIRAN UJIAN Peringkat pembinaan ujian 1) Tujuan utama penggubalan ujian Mendiagnosis murid Menguji pngetahuan sedia ada Maklum balas kemajuan murid Pencapaian hasil pembelajaran Pengukuran pencapaian pembelajaran Ujian boleh digubal pd awal, semasa dan penghujung pengajaran 2) Membina JSU Mmstikan kesahan dan kebolehpercayaan ujian dari segi pensampelan itemygrelevankandungan, kesukaran, jenis dan jumlah item dlm suatu ujian 3) Menggubal item ujian Peringkat membina item berdasarkan JSU yg telah digubal Digubal pd aras kesukaran yg ditetapkan dan bahasa yg digunakan adlh sesuai danmudahdifahami Item bebas drpd bias dan perlu relevan dgn budaya

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Penskoran adalah setara dan memenuhi hasil pembelajaran 4) Memasang item ujian Perlu mematuhi aspek seperti aras kesukaran, kategori item, jenis itemdan format ujian Perkara yg perlu dipertimbangkan: i. Format ujian ii. Arahan jelas dan mencukupi iii. Perkara lain (tempoh masa, nama subjek dan prosedur pengajian disemak) Proses memasang item: i. Semua item drpd jenis yg sama diletakkan bersama ii. Letak item kategori aras rendah dahulu iii. Item yg mncapai hasil pembelajaran rendah didahulukan (penegtahuan, kefahamandanaplikasi) iv. Item yg mmerlukan masa panjang ditadbirkan secara berasingan (esei terbukadantugasanberasaskan perlakuan) Proses menghasilkan ujian: i. Memberikan ruangan yg secukupnya pd setiap muka surat ii. Senaraikan opsyen aneka pilihan secara menegak iii. Simpan semula bahagian satu item pd satu muka surat yg sama iv. Jika tidak menggunakan kertas jawapan, perlu sediakan ruangan yg secukupnyapdbahagianbawah item tersebut v. Pastikan nombor item berurutan 5) Modifikasi dan pemurnian item Agar ujian bebas drpd kesilapan dan penambahbaikan terhadap item ujian sebelumdihantarutkpercetakan Dilakukan oleh rakan sejawat yg mempunyai kepakaran (SME) dlm bidang kandungan Ujian bertulis, penting utk membaca pruf ujian Semak nombor item, nombor muka surat, tiada muka surat yang tertinggal Panjang ujian dan tempoh masa munasabah Jenis item Anggaran masa yg diperlukanItem aneka pilihan 1-1.5 minit Item betul/salah 30 saat Item padanan 30 saat Item jawapan pendek 2 minit Penggubalan JSU Panduan pengubalan JSU a) Bentuk item ujian berbeza berdasarkan hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Jenis itemKenal pasti, membezakan, memilih Aneka pilihan, ujian objektif (padanan) Menyatakan, menamakan Ujian melengkapkanMenerangkan, membincangkan Esei Membina, mendemonstrasi Ujian perlakuan/prestasi b) Merangka kandungan/topik-topik yg ingin diukur c) Penyediaan dua hala carta, pertimbangkan: Kemahiran-kemahiran yg akan diuji harus dipilih dan disenaraikan. (Taksonomi Bloom) Jenis item ujian

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Bilangan item mengikut topik, kemahiran dan jenis (Utk mengukur hasil pembelajarandanbidang kandungan; biidang kandungan yg mengambil masa pgjrn yg banyak, bilanganitemjugadibanyakkan) Aras kesukaran item Agihan markah Contoh JSU 1. Senaraikan tajuk-tajuk yg hendak diuji dan masa yg digunakan utk mengajar tajuk-tajukini 2. Peruntukan markah bg soalan yg hendak diuji brdasarkan masa untuk pengajarandankepentingannya 3. Menentukan aras kemahiran ikut Taksonomi Bloom 4. Mnentukan aras kesukaran brdasarkan jenis ujian (Ujian Kriteria-aras kesukaranhampir sama;Ujian Norma-mengikut lengkung norma) 5. Menentukan jenis ujian (Objektif/Subjektif) 6. Mengira jumlah item setiap topik yg diuji dlm ujian yg dirancangkan 7. Melengkapkan JSU Taksonomi pembelajaran 1) Domain kognitif Taksonomi Bloom (Semakan semula) Taksonomi Bloom (1956) Taksonomi BloomSS(2001) i. Pengetahuan ii. Kefahaman iii. Aplikasi iv. Analisis v. Sintesis vi. Penilaian i. Mengingati ii. Memahami iii. Mengaplikasi iv. Menganalisis v. Menilai vi. Mencipta Kata nama kepada kata kerja 2) Domain afektif Taksonomi Krathwohl et. Al i. Menerima ii. Memberi maklum balas (penglibatan aktif murid) iii. Menilai iv. Menorganisasi v. Menghargai nilai 3) Domain psikomotor Taksnomi Simpson i. Persepsi ii. Set iii. Respons berpandu iv. Mekanisme v. Respons ketara kompleks vi. Adaptasi vii. Lakuan tulen Panduan pembinaan item 1. Item ujian objektif Jawapan pendek (isi tempat kosong) dan objektif bergred (melengkapkan) Agar jawapan ringkas dan spesifik (satu perkataan, frasa, nombor atau simbol) Elakkan drpd memetik pernyataan secara terus drpd buku teks. Berbentuk soalan dan bukannya pernyataan tidak lengkap Jika jawapan mmrlukan unit numerikal, pastikan unit dinyatakan dlm soalan Tempat utk dilengkapkan dlm soalan mesti sama panjang dan diletak pada kolumkanansoalan. Jika item melengkapkan digunakan, elakkan guna terlalu banyak tempat utk dilengkapkansupaya maksud pernyataan/item yg ingin diuji tidak hilang

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Objektif jenis pilihan a. Item betul-salah @ benar-palsu Guna pernyataan betul-salah sahaja Mudah dan jelas Mngandungi satu idea sahaja Maklumat latar belakang yg mencukupi Elak ambil prnyataan drpd buku Elak guna pernyataan negatif Elak guna perbendaharaan kata yg murid tak biasa Pernyataan betul-salah haruslah sama panjang Bilangan pernyataan betul-salah hampir sama * Paling berkesan utk menarik minat dan mengemukakan idea utk murid mencetuskanperbincanganb. Item padanan * Sesuai utk uji pengetahuan dalam bidang yg berkait dgn peristiwa, tarikh, nama dan tempat Arahan jelas Gunakan hanya item yg mmpunyai asas maklumat yg sama Elakkan klu tatabahasa dll trhadap respons yg betul Kolum rangsangan/pokok soalan perlu jelas Susun senarai respons dlm bentuk sistematik (kronologi/huruf abjad) Pastikan tiada lebih drpd satu respons betul utk satu pokok soalan Elak drpd memisahkan satu set item padanan kpd dua m/s c. Item aneka pilihan (aneka pilihan, aneka gabungan) i. Pokok soalan/stem Gubal soalan dlm bentuk soalan berbanding pernyataan Soalan yg spesifik, eksplisit dan ada satu masalah sahaja Ada maklumat relevan sahaja Positif Elak negatif (tidak, kecuali, salah) Masukkan perkataan yg akan berulang dlm pilihan jawpaan ke dlm pokok soalan Tiada pembayang jawapan pada pokok soalan ii. Pilihan jawapan Homogen Harus selaras dari segi tatabahasa dgn pokok soalan Tiada pembayang jawapan dlm pilihan jawapan Distraktor harus berfungsi dan munasabah Elak guna “Semua di atas”, “Tiada jawapan di atas betul” Pilihan jawapan yg hampir sama panjang Pilihan jawapan disusun ikut kronologi/numerikal/abjad/panjang/pendek iii. Aspek umum Rangsangan sebelum pokok soalan Kosa kata yg tepat dan dlm kurikulum Struktur bahasa dan istilah betul dan sesuai Ejaan betul Bahasa mudah difahami Sebaran jawapan perlu hampir sama banyak dan tidak ikut pola tertentu iv. Aspek tambahan Hanya satu cadangan jawapan utk item aneka gabungan Ssuatu jwpn tidak terdapat pd setiap cadangan jawapan Hanya 4/5 pilihan jawapan (aneka gabungan) Imbang dan sebarkan pilihan jawapan

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 *ambil masa yg lama * sukar digubal *menggalakkan tekaan 2. Item ujian subjektif Dlm bentuk jawapan logikal dan bersepadu Mmberikan calon kebebasan utk menunjukkan pemerolehan pgtahuan dan kemahiranygdimilikimlalui jawapan kpd item trsebut Memberikan peluang kpd calon utk KBAT Ujian esei perlu mmpunyai : Pakar dalam subjek/bidang kandungan Mahir dlm teknik pembinaan/pemarkahan Mahir bahasa Proses meningkatkan kualiti soalan yg dibina: Brpandukan JSU utk Taksonomi Bloom Kehendak soalan berbentuk eksplisit a) Item berstruktur Soalan-soalan brkaitan antara satu sama lain Respons calon berpandu dan terhad b) Item respons terhad Membataskan calon dari segi bentuk dan respons mereka (Kelebihan) kehendak soalan terbatas dan berfokus pd satu masalah yg spesifik (Kelebihan) penskoran lebih mudah, objektif dan adil brbanding dgn respons trbukac) Item respons terbuka Mmberikan peluang kpd murid utk memilih maklumat/pengetahuan dan mengorganisasikanjwpnyg diperoleh mngikut kesesuaian dan kehendak soalan Boleh menilai dan mengintegrasikan idea supaya tepat dgn kehendak soalan Bersifat polikotomus dan mengundang plbagai kemungkinan jwpn drpd murid- secarabertulis Mmpamerkan kebolehan menganalisis masalah, susun atur idea dan mmbentuk satuhujahygkoheren Pemeriksa respons trbuka perlu berpengalaman dan terlatih, menyediakan satuset peraturanpemarkahan yg jelas dan komprehensif utk tujuan penskoran Panduan membina item subejktif: Pastikan topik yg hendak ditafsir dan aras kesukaran yg ditetapkan Meliputi tajuk luas dan plbagai aras kemahiran Skop dan fokus soalan dihadkan secara jelas supaya murid cukup masa Galakkan rangsangan trutama soalan KBAT Jika guna petikan, jadual, rajah atau gambar rajah sbg rngsangan, letak sebelumpokoksoalan Menepati objektif pgjrn dan berdasarkan aspek penting dlm kurikulum Tugasan soalan harus jelas dan lengkap Skema pemarkahan hndaklah dsdiakan bersama-sama dgn item yg dibina utk keobjektifandankebolehpercayaan Esei terbuka, satu smapel hujah dsdiakan demi mningkatkan kebolehprcayaan pemarkahan Kkuatan esei: Mentaksir KBAT Menilai penaakulan dan pemikiran murid Mnyediakan pglmn autentik Mnaksir satu sampel kandungan yg terhad Item esei sukar dan mengambil masa yg panjang utk diperiksa

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 3. Item KBAT Keupayaan utk mengaplikasikan PKN dlm membuat penaakulan dan refleksi bg menyelesaikanmasalah, mmbuat kptsn, berinovasi dan brupaya mncipta ssuatu Ciri-ciri item KBAT: i. Mnguji aras menganalisis, emnilai dan mencipta ii. Penekanan kpd pnylsaian masalah, aplikasi prinsip dna kemahiran analitikal dan kreativiti iii. Pemikiran aras tinggi -transformasi maklumat dan idea iv. Guna rangsangan secra aekstensif utk menjana kemahiran inferens dan penaakulananalitikal v. Guna konteks baharu -luar bilik darjah vi. Pastikan item yg digubal tidak berulang dan sentiasa menukar situasi baharu sertarangsanganyg tidak digunakan di dlm bilik darjah vii. Bersifat soalan terbuka (open-ended) Sifat open - soalan emlibatkan dua atau lebih tajuk dan dikaitkan dgn guna kata2kunci ygrsiratutk mnghubungkaitkan tajuk trsebut dgn kreatif dan kritis Sifat ended-calon mmbuat sintesis, rncgn utk bertindak, menilai, mnylsaikan mslh/mmbuat kptsnutk mgatasi ssuatu isu scr kritis Prinsip pembinaan item KBAT: i. Akur kurikulum- aspek yg ditaksir (konstruk) dan cara pentaksiran (tajuk/konteks) ii. Akur peluang-mmberi pluang kpd murid menjawab dari segi pengalaman yg dilalui/pendedahanyg diberi oleh guru iii. Akur spesifikasi-konstruk, tajuk/konteks dan kejelasan dari aspek bahasa iv. Kssusaian item dari segi aras kesukaran, kepentingannya dan ebbas drpd bias Pembinaan item KBAT (2 komponen) a. Rangsangan i. Petikan (kajian, pandangan, tokoh); graf/jadual/gambar rajah; situasi prmasalahan/isuii. Mmbantu merangsang pemikiran calon iii. Ssuai dgn tugasan soalan iv. Mnjadi rujukan kpd respons calon v. Mngandungi aspek halangan/prmaslahaan vi. Tidak trlalu panjang vii. Bersifat trbuka viii. Autentik b. Tugasan soalan/Pokok soalan i. Mngambil kira kebolehan semua calon ii. Menepati kehendak kurikulum iii. Bersifat trbuka iv. Kata tugas yg digunakan dlm soalan harus jelas. Pentadbiran ujian 1. Faktor-faktor yg mmpengaruhi pentadbiran ujian: Fizikal Tempat peperiksaan, suhu, peredaran udara, pncahayaan yg baik dan susunan tempat duduk Psikologi Kebimbangan dan kerisuaan, perlakuan guru Lain Tempoh masa peperiksaan, susunan waktu dan masa ujian 2. Pentadbiran ujian sebenar Akur trhadap tempoh masa peperiksaan sprti pada kertas peperiksaan Baca arahan kpd murid dan jawab soalan mngenai arahan ujian shj sblmmmulakanujian

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Arahan scr lisan dgn jelas Elak bercakap tanpa sebab Kurangkan gangguan ke tahap minimum. Letak papan tanda “Peperiksaan sedangberjalan” Elak beri pembayang Awasi dgn teliti utk elak penipuan Slps peperiksan, kumpulkan skrip peperiksan secara sistematik Penskoran, penggredan dan kriteria pentaksiran 1. Rubrik pemarkahan Set kriteria yg koheren dan merangkumi perincian kualiti prestasi terhadap kriteria Dpt membantu murid mengenalpasti kelemahan dan kekurangan hasil kerja Mmberikan struktur dgn membantu pemeriksa memadankan pemerhatian trhadaptugasanmuridkpd deskripsi dlm rubrik Jenis rubrik Definisi Kelebihan KelemahanHolistik atau analitik: Satu atau beberapa penghakiman Analitik (Tradisional) Setiap kriteria (dimensi, tret) dinilai secara berasingan Pentaksiran paling baik Mmberikan maklumat diagnostik kpd guru Mmbrikan maklum balas formatif kpd murid Lebih mudah utk mngaitkan dgn pngjrn brbanding dgn rubrik holistik Baik utk pntksiran formatif dan boleh diadaptasikan utk pentaksiran sumatif. Jika perlu skor keseluruhan, boleh gabungkan semua skor Mngambil lebihmasautkmemberikan skor brbandingdgn rubrik holistik Wujud maklumbalasnegatif (peskorananalitik+komen kurangjelas) Mngambil lebihmasautkmncapai kebolehprcayaanantara pemeriksabrbandingdgn rubrik holistikPanduan keberkesanan penskoran analitik: Skala analitik bertulis perlu digubal utk mmbntu dlmmenerangkankriteriapenggredan Kriteria penggredan harus diwajarkan mengikut kepentingan relatifnya Pemeriksa perlu mmbrikan maklum balas semasa menggred secaraanalitikHolistik (menggred jumlah esei biasa) Semua kriteria (dimensi, tret) dinilai serentak Kaedah yg paling tekal dan boleh dipercayai dlm menggred esei Penskoran cepat brbanding dgn rubrik analitik Mmrlukan masa yg lebih singkat utk mncapai kebolehprcayaan antara pemeriksa Baik utk pentaksiran sumatif Skor tungal keseluruhantidak memberikanmaklumat ttgprkaraygperlu ditamabhbaik Kurang baiksbgpentaksiran formatif Deskripsi prestasi: Umum atau spesifik kpd tugasan Umum Deskripsi tugasan mmberikan ciri-ciri yg boleh diaplikasikan kpd satu Blh dikongsikan dgn murid, mengaitkan pentaksiran dgn pgjrn secara eksplisit Guna semula rubrik yg sama utk bbrapa tugasan bagi menyokong pmbljrn dgn mmbantu murid meneliti Kebolehprcayaanlebihrendah brbandingdgnrubrik yg spesifikkpdtugasan Mmrlukan latihanutkmengaplikasinyadgnbaik

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 kelompok tugas (penulisan esei, pnylsaian mslh) tugasan baik sbg lebih besar drpd satu tugasan shj Menyokong penilaian kendiri murid Mmpunyai hasil pmbljrn yg sama (penulisan/penyelesaian masalah) Penerangan prestasi secara umum dan bukan berasingan Spesifik kpd tugasan Deskripsi tugasan merujuk kandungan kpd satu tugasan (beri satu jawapan, khusus satu keismpulan) Guru kadangkala menyatakan bhw mnggunakan rubrik ini mmdahkan penskoran Mmrlukan masa singkat utk mncapai kblhprcayaan antara pemeriksa Tidak boleh berkongsi dgnmurid (akanberi jawapankpd mereka) Perlu menulisrubrikbaharu utksetiaptugasan/item Utk tugasanbersifattrbuka, jawapanbaiktidakdisenaraikandlmrubrikkrana mungkintidakdinilaidgn baik. 2. Pembinaan rubrik pemarkahan Dua aspek yg pelru dipertimbangkan: Kriteria penilaian dinyatakan secara eksplisit (kriteria prestasi) Penjelasan kualiti bagi setiap kriteria penilaian harus jelas Kemahiran dalam pembinaan rubrik pemarkahan Bil Kemahiran Deksripsi kemahiran 1 Pengetahuan isi kandungan Fakta spesifik- peristilahan, fakta, cara, urutan, trend,pengkategorian, perkaedahan, teori, prinsip, struktur dangeneralisasi 2 Kefahaman konsep Mnunjukkan kebolehan menterjemah dari satu bentuk kebentukyglain Mmbuat interpretasi Mmbuat ekstrapolasi (Melanjutkan ssuatu drpd apa-apaygdisediakan) 3 Proses-proses pemikiran kritis Mngaplikasikan ilmu, kemahiran dan kefahaman trhdpssuatukedlmsituasi trtentu Mmberikan contoh pglmn di tempat bertugas dlmmmberikanhujah Mnjelaskan sebab, faktor atau unsur yg trlibat dlmssuatuisuygdibincangkan Mmbincangkan apa-apa yg brlaku pd peringkat organisasi Mnylsaikan isu/kebolehan mmbuat cdgn penambahbaikan Mnjelaskan pendirian trhadap ssuatu isu Kesan dan akibat ssuatu tindakan 4 Kemahiran berkomunikasi Bahasa yg digunakan Kmhrn membuat rujukan Reka bentuk rubrik Top-down (Deduktif) Sesuai jika kurikulum telah didefinisikan kandungan dan prestasi dgn jelasBil. Langkah Huraian 1 Mncipta/Mengadaptasi kerangka konseptual utk pencapaian Deskripsi ttg pncpaian yg diinginkan Rangkakan kualiti yg akan diajar dandiinginkanutkmurid

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 2 Menulis rubrik pemarkahan umum dgn mnggunakan kriteria dan tahap prestasi Susun atur kriteria sama ada analitik/holistik Tulis deskripsi utk prestasi bg setiap tahap3 Penskoran oleh guru Boleh digunakan/menyesuaikan rubrikumumutkhasil pmbljrn spesifik bg prestasi yg dinilai Bottom-up (Induktif) 1 Pilih beberapa sampel tugasan murid drpd tugasan yg ebrbeza Ingin mmbina rubrik yg mencerminkankandungandan deskripsi prestasi utk hasil pmbljrnygumum2 Kategorikan tugasan murid brdasarkan kualiti tugasan 3 Tulis deskripsi secara spesifik ttg sebab setiap tugasan dikategorikan Langkah mereka bentuk rubrik 1) Kaji semula objektif pembelajaran utk tugasan 2) Kenal pasti atribut yg diperhatikan dan dipamerkan oleh murid dlm hasil, proses atauprlakuanmereka 3) Sumbang saran ciri-ciri yg mhuraikan setiap atribut Rubrik Holistik 4) a) Tulis huraian naratif yg mendalam utk tugasan cemerlang, sederhana dan lemah dgn memasukkan setiap atribut ke dlm huraian 5) a) lengkapkan rubrik dgn mghuraikan setiap tahap pd kontinum drpd cemerlang kpd lemah utk kesemua atribut secara kolektif Rubrik Analitik: 4) b) Tulis huraian naratif yg mendalamutktugasan cemerlang, sederhanadanlemahutk setiap atribut secara individu5) b) Lengkapkan rubrik dgn mnguharikanstiaptahap pd kontinumdrpd cemerlangkpdlemah utk setiap atribut 6) Kumpulkan sampel tugasan murid yg mencerminkan setiap tahap 7) Semak semula rubrik (jika perlu)

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 TOPIK 6: STATISTIK ASAS, ANALISIS ITEM DAN INTERPRETASI DATA1) Statistik asas a) Penyusunan skor mengikut tertib Skor mentah - skor yg belum disusun Boleh disusun secara menaik/menurun Lebih mudah melihat taburan skor Contoh: 20,30,30,40,40,50,50,50,60,60,60,60,60,70,70,70,70,80,80,90 b) Jadual kekerapan Skor Kekerapan Peratus Peratusterkumpul20 1 5 530 2 10 1540 2 10 2550 3 15 4060 5 25 6570 4 20 8580 2 10 95c) Skor terkumpul Dpt dilihat dgn lebih jelas kerana data telah dikurangkan Saiz selang kelas ganjil utk mmudahkan kiraan titik tengah selang kelas Selang kelas Sempadan bawah Sempadan atas Gundalan Kekerapan20-29 19.5 29.5 / 130-39 29.5 39.5 // 240-49 39.5 49.5 // 250-59 49.5 59.5 /// 360-69 59.5 69.5 //// 570-79 69.5 79.5 //// 480-89 79.5 89.5 // 290-99 89.5 99.5 / 1

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 d) Perwakilan graf Histogram Poligon kekerapan Ogif e) Pangkat persentil Titik persentil- suatu skor yg terletak pada atau di bawah peratus yg ditentukandlmssuatutaburan Pangkat persentil-peratus skor yg berada pd atau di bawah ssuatu skor f) Pengiraan min, mod dan median bagi data tidak terkumpul Mod- skor yg paling kerap drpd satu set (unimodal/dwimodal) Min = Bilangan skor Jumlah skor individu Median biasanya digunakan utk mnggantikan min apabila trdapat skor lampau (ekstrem) g) Pengiraan min, mod dan median bagi data terkumpul Min = Bilangan Jumlah[(Kekerapan)(Titik tengah)] h) Pengiraan sisihan piawai bagi skor tidak terkumpul i) Pengiraan sisihan piawai bagi skor terkumpul j) Pemahaman daripada nilai sisihan piawai Menunjukkan cara skor ditaburkan (betapa besarnya perbezaan akos entara murid) Ukuran bagi keseragaman skor Nilai sisihan piawai besar, skor sangat berbeza,taburan skor luas (heterogen) Nilai sisihan piawai kecil, skor tidak jauh berbeza (homogen) k) Graf normal Normal-berbentuk lengkung seperti loceng l) Pengiraan dan interpretasi skor-z m) Pengiraan dan interpretasi skor-t

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 Skor-z Skor-t Nilai perpuluhan dan nilai negatif Nombor bulat positif Dibundarkan kpd satu tempat perpuluhan Nombor bulat sahajaMemudahkan guru membaca dan menginterpretasi skor murid 2) Pelaporan data pentaksiran a) Tujuan pelaporan Pnympaian maklumat pentaksiran ttg pncapaian dan perkembangan murid dari segi PKNS Dlakukan secara berkala Memberikan maklumat ttg keputusan dan kemajuan murid Perlu disampaikan kpd pihak berkepentingan Laporan pentaksiran data seharusnya dapat: Menerangkan objektif-objektif pengajaran Mmberikan gambaran ttg kekuatan dan eklemahan murid dlm pembelajaran Mmberi maklumat ttg prkembangan murid dari segi kognitif, afektif dan psikomotor Mencadangkan cara memotivasikan murid Mncadangkan tindakan susulan b) Kaedah pelaporan Contoh: Laporan kemajuan murid Senarai semak kemahiran Rekod prestasi Rekod anekdot Buku catatan guru Sijil penghargaan Rekod profil Konferens antara ibu bapa SAPS (Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah) EDMS (Education Data Mangement System) Rekod kemajuan boleh menggunakan: Sistem markah Sistem gred Sistem lulus/gagal Peratus Pangkat persentil Senarai semak kemahiran 3) Analisis item a) Indeks kesukaran item Kadaran murid yg dapat menjawab item itu dgn betul Nilai p terletak antara 0 dan 1 Jumlah murid Bilangan murid mendapat jawapan yg betul p P<0.20 Terlalu sukar Perlu diubah suai ataugugur0.20 - 0.80 Baik P >0.80 Terlalu mudah Perlu diubah suai ataugugur

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 b) Indeks diskriminasi item ( ) 2 1 da RA dan RB Jumlah murid lam RA RB d RA = Bilangan murid yg jawab betul dari berpencapaian tinggi RB= Bialangan murid yg jawab ebtul dr berpencapaian rendah d>0.20 Boleh diterima D<0.20 Ubah suai atau gugur c) Analisis distraktor Distraktor yg tidak berfungsi Distraktor yg bilangan murid brpncapaian tinggi memilih adlh sama banyak dgn bilanganmuridbrpencapaian rendah Distraktor yg lebih ramai murid brpencapaian tinggi memilihnya brbanding dgnbrpncapaianrendah Apabila bermasalah, ubahsuai atau tukar dgn distraktor yg lain 4) Bank item a) Konsep Mngandungi fail-fail item ujian yg disimpan utk kegunaan oembinaan ujian pd masahadapan Biasanya direkodkan dan disusun mengikut subjek, tahap pengajaran, topik, objektif pgjrnsertaciri-ciri lain seperti kesukaran item dan indeks diskriminasi item Sebelum masuk bank item, pastikan item dibina based on JSU Ditadbirkan kpd sekumpulan murid (rintisan) b) Kelebihan Proses pembinaan ujian mengambil masa yg lama Guru tidak perlu tergesa-gesa dlm pmbinaan ujian kerana item sudah dibina dan dirintis Membantu dalam mmstikan bahawa item yg sama tidak diulangi dlm tahun yg berturut-turut Pmbinaan bank item membantu dlm menambahkan kepelbagaian itemyg diuji Mengizinkan guru brlainan berkongsi item yg disediakan oleh mereka c) Kekangan dan pembinaan bank item Proses pembinaan dan pengurusan bank item adlh rumit

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 TOPIK 7: ISU BERKAITAN DENGAN PENTAKSIRAN SEKOLAH RENDAHDI MALAYSIA1. Trend semasa dlm pentaksiran di Msia Usaha utk mengurangkan penekanan trhdp pentaksiran sumatif - pentaksiran formatif Mmberikan epenkanan kpd elemen KBAT, PBS dan pentaksiran autentik Pengenalan dan prluasan pentaksiran secara atas talian Usaha mengurnagkan jurang perbezaan dlm keupayaan murid di Msia dgn murid di engaralain2. Sistem pendidikan berorientasikan peperiksaan Persaingan antara murid utk memperoleh gred A sebanyak mungkin dlmpeperiksaan Saingan dlm peperiksaan utk memperoleh keputusan yg cemerlang Matlamat pgjrn bertukar drpd membantu murid menimba ilmu kpd memahirkan muridmnjawabsoalan past year Terlalu banyak memberikan penekanan trhdp aspek kognitif dan meminggirkan aspek-aspeklain Pengenalan ttg gaya pembelajaran, kecerdasan plbagai serta penyerapan konsep-konseptrsebut dlm sistem pnddkn sedunia Faktor matlamat FPK 3. Elemen KBAT Soalan dlm peperiksaan awam kurang bermutu Soalan dpt dijawab mlalui ingat kembali semata-mata Kurang menitikberatkan aspek matlamat dlm usaha melahirkan rakyat Msia yg menyeluruh Pegawai-pegawai KPM yg terpilih dihantar ke luar negara utk menjalani latihankemahiranberfikir Rombakan peperiksaan kebangsaan dan PBS utk meningkatkan peratusan soalanmntaksirKBAT secara berperingkat Murid-murid perlu dilatih utk berfikir secraa kritis dan berfikir ara stinggi agar dpt apliaksikanpgthuan yg berbeza KPM mengurangkan bilangan soalan aneka pilihan dan menambah soalan terbuka

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 4. PBS Selari dgn proses pdp dan lebih berupaya utk mengukur potensi dan pncapaian murid Masalah utama PBS: PBS mnjadi tambahan kpd tugasan guru Guru perlu memantau kemajuan setiap murid semasa proses pdp sepanjang tahun Guru trpaksa memasukkan markah PBS murid ke dlm sistemkomputer atastalian(SPPBS)-sistem lambat dan sukar dicapai Guru ambil masa yg lama utk upload Guru krg pengetahuan dan kemahiran dlm pentaksiran murid Ibu bapa berasa tidak senang hati dgn PBS kerana tidak faham- tidak mengetahui kemajuansebenar anak mereka Ibu bapa curiga akan kebolehprcayaan gred yg dbrikan oleh guru serta pglmn dankemahiranguru Penambahbaikan melalui surat pekeliling Lembaga Peperiksaan 2014 (Gurutidakperluterbeban dgn pengumpulan data dan evidens dan boleh mnggunakan kaedah tersendiri, takperlu upload online) Pentaksiran autentik Kelebihan Kekurangan Penglibatan tugasan yg ebrmakna (Projek, ujikaji, persembahan lisan, laporan dsbg) Mmrlukan murid mnggunakan KBAT Dpt disediakan utk murid secara individu Memberikan peluang kpd murid dlm metakognisi dan pentaksiran kendiri Menggalakkan amalan terbaik pendidikan Menggalakkan penyoalan dan pemahaman yg mendalam ttg PSA serta pengintegrasian pengetahuan dlm cara yg baharu Pentaksiran tradisional tidak mengambil kira faktor-faktor lain yg boleh mnjejaskan kesahan pentaksiran Pentaksiran yg lebih adil, menyeluruh dan baik Pemarkahan hasil tugasan (berdasarkanrubriks) Lemah dari segi ciri psikometri yglainsepertikeobjektifan dan kebolehan utkmembuatgeneralisasi Definisi perkataan autentik ygdianggapsamar Tugasan yg diberikan tidak bolehmnjadiautentik atas sebab keselamatandsbg Jenis pentaksiran yg telah dikategorikansbgautentik kadangkala tidak semstinyaautentik Guru mnghadapi amslaah dlmemnjajarkanantara kriteria prestasi, skalapemarkahandan rekod pentaksiran Beban tugas masa guru serta masa5. Pentaksiran secara atas talian Ssuai utk penilaian formatif Murid mndpt keputusan dgn cepat Murid mendapat maklum balas serta merta trhdp jawapan yg diberikan-memotivasikanmurid Menjimatkan masa guru dlm aspek memberikan penerangan dan pemeriksaan utk skripujianPentaksiran secara atas talian Kelebihan Kelemahan Murid mndpt fleksibiliti dari segi tempat dan masa utk mngambil ujian (ikut kadar sendiri) Ujian boleh ditadbir dgn kerap dan sesuai Guru menggunakan grafik, video, bunyi, animasi dan media lain utk menyediakan soalan Mngurangkan jurang perbezaan antara murid plbagai gaya pmbljrn Komputer/perisian dpt disediakan utk mengambil kira kekurangan murid Mmrlukan kemudahan akses kpdkomputerdan rangkaian yg cekap Sambungan kpd internet perlubrjalandgnlancar Krg sesuai di kawasan pedalaman Penipuan Guru dan murid mesti cekappenggunaankomputer dan perisian Guru perlu meluangkan masa ygbanyakutkmendalami kemahiran perisiankompter

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4 sedemikian Mesra persekitaran kerana tidak menggunakan sumber yg banyak Kekurangan dari segi nila sentuhanmanusia6. Instrumen pentaksiran antarabangsa a) TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Studies) Dikendalikan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) Mnghasilkan maklumat ttg input, proses dan keberhasilan pendidikan Matematik danSainsbagimenambahbaik dasar dan proses pdp ekdua-dua subjek trsebut Dikendalikan setiap 4 tahun Murid Tahun 4 (Gred 4) dan Tingkatan Dua (Gred 8) Ujian + Soal selidik Menyentuh ttg sumber pembelajaran di rumah, bahasa yg digunakan di rumah, harapanibubapa, kepentingan pendidikan kpd ibu bappa, literasi dan numerasi awalan danaktiviti sainsmurid (Ibu Bapa) Melibatkan latar belakang dan pengalaman guru, tajuk yg diajar, sumber pembelajarandi dlmbilik darjah, masa pengajaran dan pentaksiran bilik darjah (Guru) Melibatkan lokasi sekolah, komposisi murid daris egi status sosioekonomi, staf, enrolmen,e\peralatan serta kepimpinan guru besar/pengetua (Sekolah) Markah urang drpd 500 mata dianggap sbg kurang memuaskan b) PISA (Programme for International Student Assesment) Dijalankan oleh Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) Tidak brkait langsung dgn kurikulum Umur 15 tahun di seluruh dunia dlm Matematik, Sains dan Bacaan Setiap tiga tahun Tiga keberhasilan drpd PISA: i. Profil asas bg pengetahuan dan kemahiran yg siperoleh murid ii. Petunjuk-petunjuk yg menunjukkan cara pengetahuan dan kemahiran yg diperolehdpt dikaitkankpd pmbolehubah demografik, sosial, ekonomi dan pendidikan iii. Petunjuk-petunjuk trend yg menunjukkan perubahan dlm tahap keberhasilan dantaburansertadlm hubungan pmbolehubah dan keberhasilan pd tahap murid, sekolah dan sistem Berbentuk aneka pilihan dan terbuka yg disusun mengikut kumpulan