วิจัยครูอชิภา1.65

51

คอมพวิ เตอร์กราฟฟิกด้านความเหมาะสม พบวา่ ผ้เู รยี นมีความพึงพอใจ อยู่ในระดับมาก ยกเว้นข้อ
วิธดี ำเนนิ การฝกึ มคี วามเหมาะสมต่อการพฒั นาผูเ้ รยี น มคี วามพงึ พอใจในระดับปานกลาง

ตารางท่ี 4.5 คา่ เฉลย่ี และส่วนเบยี่ งเบนมาตรฐานความพึงพอใจเกย่ี วกบั การใช้สื่อเทคโนโลยดี ิจิทลั

พฒั นาทกั ษะการฟัง วิชาภาษาอังกฤษในชีวติ จรงิ ดา้ นความเปน็ ไปได้

รายการ ระดับความพึงพอใจ ความหมาย
1. เข้าใจงา่ ย กระชับ และสะดวกตอ่ การใชง้ าน มาก
X S.D.
3.96 0.73

2. สามารถเขา้ ใชง้ านไดด้ ว้ ยตนเอง 3.96 0.72 มาก

3. การใช้สื่อเทคโนโลยดี จิ ิทัลสอดคล้องกบั เนื้อหา 3.88 0.78 มาก

4. ความเหมาะสมของเน้ือหากับระดับช้ันของผเู้ รยี น 3.86 0.83 มาก

รวม 3.74 0.65 มาก

จากตารางที่ 4.5 แสดงว่า ความพึงพอใจเก่ียวกับการใช้สื่อเทคโนโลยดี ิจิทัล พฒั นาทักษะ
การฟงั วิชาภาษาอังกฤษในชีวติ จริงของผเู้ รยี น ระดบั ชนั้ ประกาศนียบตั รวิชาชพี ช้ันปีท่ี 1 สาขาวิชา
คอมพวิ เตอร์กราฟฟิก ดา้ นความเปน็ ไปได้ พบว่า ผเู้ รียนมีความพงึ พอใจ อย่ใู นระดับมาก

ตารางท่ี 4.6 ค่าเฉลี่ยและสว่ นเบยี่ งเบนมาตรฐานความพึงพอใจเกย่ี วกบั การใชส้ ่ือเทคโนโลยีดิจิทัล

พฒั นาทักษะการฟัง วิชาภาษาองั กฤษในชีวติ จรงิ ดา้ นความถกู ต้อง

รายการ ระดับความพงึ พอใจ ความหมาย
1. ความชัดเจนของคำสง่ั และคำถามของชุดฝกึ มาก
X S.D.
3.96 0.64

2. ความสอดคล้องของสอื่ เทคโนโลยีดจิ ิทลั กบั 3.86 0.76 มาก

จุดประสงค์โดยรวม

3. ความถูกต้องของภาษาที่ใช้ 3.90 0.71 มาก

4. การใชส้ อื่ เหมาะสมกับเน้ือหา 3.82 0.72 มาก

รวม 3.89 0.62 มาก

จากตารางที่ 4.6 แสดงว่า ความพึงพอใจเกี่ยวกับการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล พัฒนาทักษะ
การฟัง วิชาภาษาอังกฤษในชีวิตจริงของผู้เรียน ระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 1 สาขาวิชา
คอมพิวเตอรก์ ราฟฟิก ดา้ นความถกู ต้อง พบวา่ ผ้เู รยี นมีความพึงพอใจ อย่ใู นระดบั มาก

52

ตารางที่ 4.7 ค่าเฉล่ียและส่วนเบ่ยี งเบนมาตรฐานความพึงพอใจเกีย่ วกับการใชส้ อ่ื เทคโนโลยีดจิ ิทลั

พฒั นาทกั ษะการฟัง วิชาภาษาองั กฤษในชวี ิตจรงิ ด้านความเป็นประโยชน์

รายการ ระดบั ความพงึ พอใจ ความหมาย
1. สอ่ื เทคโนโลยีดจิ ทิ ัลช่วยพัฒนาทกั ษะดา้ นการฟัง มาก
X S.D.
3.78 0.79

2. สอ่ื เทคโนโลยดี จิ ทิ ลั ชว่ ยเพิ่มความเขา้ ใจภาษาองั กฤษ 3.88 0.66 มาก

มากขนึ้

3. ส่อื เทคโนโลยดี ิจทิ ลั สามารถนำมาประยุกต์กับการ 3.82 0.72 มาก

พัฒนา

4. สอ่ื เทคโนโลยีดจิ ิทัลสามารถนำไปประยุกต์ใช้ใน 3.64 0.80 มาก

ชีวิตประจำวนั ได้

รวม 3.78 0.63 มาก

จากตารางที่ 4.7 แสดงว่า ความพึงพอใจเกี่ยวกับการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล พัฒนาทักษะ
การฟัง วิชาภาษาอังกฤษในชีวิตจริงของผู้เรียน ระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 1 สาขาวิชา
คอมพิวเตอรก์ ราฟฟกิ ด้านความเป็นประโยชน์พบว่า ผ้เู รียนมีความพงึ พอใจ อยู่ในระดบั มาก

53

บทท่ี 5
สรุปการวิจัย อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ

การวจิ ยั เรอ่ื ง การใช้ส่อื เทคโนโลยดี ิจิทลั เพ่ือพัฒนาทกั ษะการฟัง วิชาภาษาองั กฤษในชีวิตจริง
ของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ(ปวช.) ชั้นปีที่ 1 สาขาวิชาคอมพิวเตอร์กราฟฟิก วิทยาลัย
อาชีวศึกษาเพชรบุรี การสรปุ การวิจัย อภปิ รายผล และขอ้ เสนอแนะ มดี งั นี้

5.1 ผลการวิจยั
1. นักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ(ปวช.) ชั้นปีที่ 1 สาขาวิชาคอมพิวเตอร์กราฟฟิก

ผลการพัฒนาทักษะการฟัง วิชา ภาษาอังกฤษในชีวิตจริง โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล หลังเรียนสูงกว่าก่อน
เรียน อย่างมีนัยสำคญั ทางสถิติท่ีระดบั .01

2. ความพึงพอใจเกี่ยวกบั การใชส้ ่ือเทคโนโลยีดิจิทลั พัฒนาทักษะการฟงั วิชาภาษาอังกฤษ
ในชีวิตจริงของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ(ปวช.) ชั้นปีที่ 1 สาขาวิชาคอมพิวเตอร์กราฟฟิก โดย
ภาพรวมและรายด้าน พบว่า ผู้เรียนมีความพงึ พอใจ อยูใ่ นระดับมาก

5.2 อภิปรายผล
การวจิ ยั เร่ือง การใชส้ ือ่ เทคโนโลยดี จิ ิทลั เพอ่ื พฒั นาทักษะการฟัง วิชาภาษาองั กฤษในชีวิตจริง

ของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ(ปวช.) ชั้นปีที่ 1 สาขาวิชาคอมพิวเตอร์กราฟฟิก วิทยาลัย
อาชีวศึกษาเพชรบรุ ีผูว้ ิจยั แบ่งอภิปรายผลเป็น 2 ประเด็น ดังน้ี

1. นักเรียนในระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ปีที่ 1 สาขาวิชาคอมพิวเตอร์กราฟฟิก
วทิ ยาลัยอาชวี ศึกษาเพชรบุรี ผลการพฒั นาทักษะการฟัง วิชา ภาษาอังกฤษในชวี ติ จรงิ โดยใชส้ อื่ เทคโนโลยี
ดิจิทัล หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 อาจเป็นเพราะ เทคโนโลยีดิจิทัล
ส่งผลให้นกั เรียนได้เรียนรู้และสนทนาจริงเหมือนเจา้ ของภาษา ดังนั้นการใช้สือ่ เทคโนโลยีดิจิทลั ช่วยพัฒนา
ทักษะการฟังภาษาอังกฤษ ให้ดีขึ้น สอดคล้องกับคำกล่าวของ Anderson and Lynch (1988 อ้างถึงใน
ฤทัยรัตน์ ศรีพวงมาลัย, 2561) การฟังเพื่อความเข้าใจไม่ใช่แค่การได้ยินเสียงจาก ผู้พูดเท่านั้น ผู้ฟังสามารถ
รบั ฟังขอ้ มลู ท่ีเป็นประโยชน์และหลากหลาย เม่ือฟงั แลว้ สามารถน้าสิ่งท่ีไดย้ ิน มาแปลความหมาย พยายามทำ
ความเข้าใจจากส่ิงท่ีผู้พูดต้องการสื่อความหมาย Richards (1992 อา้ งถงึ ใน ฤทยั รตั น์ ศรพี วงมาลัย, 2561)
ได้กล่าวถึงแนวคิดเกี่ยวกับการฟังเพื่อความเข้าใจว่า การฟังเพื่อ ความเข้าใจเป็นกระบวนการที่ต้องใช้ความ
เข้าใจเสียงในภาษาที่สอง จุดประสงค์ทสี่ ำคัญในการเรียน การฟงั เพื่อความเขา้ ใจในภาษาท่สี อง คือการเรียน
ภาษาศาสตร์ โครงสร้างไวยากรณ์ทางภาษา และ นอกเหนอื จากนั้นต้องศึกษาเกี่ยวกับบริบทและสถานการณ์
ของการฟังนั้นด้วย สอดคล้องกับคำกล่าวของ Kennedy and Trofimovich (2008 อ้างถึงใน ฤทัยรัตน์ ศรี
พวงมาลัย, 2561) ผู้ฟังทีเ่ คยมีประสบการณก์ ารเรียนภาษาที่สองแล้ว จะเข้าใจการออกเสียงภาษาที่สองจาก

54

ผู้พูดมากกว่าคนที่ไม่เคยเรียนภาษาที่สองมาก่อน การทำความเข้าใจความหมายจากการออกเสียงภาษาท่ี
สองขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของผู้ฟัง และต้องฟังด้วยความตั้งใจ สอดคล้องกับงานวิจัยของพรพิมล ริยาย
และธนางกูร ขำศรี. (2555). การพัฒนาทักษะการฟัง-พูดภาษาอังกฤษของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 โดยใช้
โปรแกรมคอมพิวเตอร์มัลติมีเดีย. รายงานการวิจัย ภาควิชาศึกษาทั่วไป และสาขาวิชาภาษาอังกฤษเพื่อการ
สือ่ สาร คณะสงั คมศาสตร์และศลิ ปศาสตร์ มหาวิทยาลยั นอรท์ –เชยี งใหม่. จากผลการวิจยั การใช้แบบฝึกเสริม
ทักษะเพ่ือการสื่อสาร พบว่า การสอนโดยใช้แบบฝึกเสริมทักษะ การฟงั ทำให้ทักษะการฟังของนักเรียนสูงข้ึน
และนักเรียนมีความคิดเห็นที่ดีต่อกิจกรรมการฟังและการใช้แบบฝึก เสริมทักษะ สอดคล้องกับงานวิจัยของ
ฤทัยรัตน์ ปานจรินทร์ (2555) ศึกษาการพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะการฟังภาษาอังกฤษ เพื่อการ สื่อสาร
สำหรับนักเรียนชน้ั มัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนถาวรานกุ ลู จังหวดั สมุทรสงคราม พบวา่ 1) ประสิทธิภาพ ของ
แบบฝึกเสริมทักษะการฟังเพื่อการสื่อสารมีค่าเท่ากับ 85.53 2) ความสามารถด้านทักษะการฟังเพื่อการ
สื่อสารของนักเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนโดยใช้แบบฝึกเสริมทักษะการฟังเพื่อการสื่อสารอย่างมี
นัยสำคัญ ทางสถิติ ที่ระดับ .05 3) นักเรียนมีความคิดเห็นอยู่ในระดับดีต่อกิจกรรมการฟังและแบบฝึกเสริม
ทักษะการฟัง เพื่อการสือ่ สาร ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ ชมนาท รุ่นใหม่ (2552) ได้ศึกษาการพัฒนาแบบ
ฝึกเสริมทักษะการฟังและการ พูด ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
(ภาษาองั กฤษ) ช้ันประถมศกึ ษาปีท่ี 2 โรงเรียนอนุบาลนครราชสีมา พบว่า 1) แบบฝึกเสริมทักษะการฟังและ
การพูด ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารมี ประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่กำหนด/89.58 2) นักเรียนที่เรียนโดยใช้
แบบฝึกเสริมทักษะการฟังและการพูด ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูง
กว่าก่อนเรียนอย่างมนี ัยสำคัญทางสถิติ ที่ ระดับ .05 3) ดัชนีประสิทธิผลของแบบฝึกเสริมทักษะการฟังและ
การพูด ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารมีค่าเท่ากับ 0.81 ซึ่งมากกว่าสมมุติฐาน 0.75 4) ความพึงพอใจของ
นกั เรียนที่มตี อ่ แบบฝกึ เสริมทกั ษะการฟังและการพดู ภาษาองั กฤษเพอื่ การส่อื สาร อยู่ในระดับพอใจมาก

2. ความพึงพอใจเกีย่ วกับการใช้สื่อเทคโนโลยดี ิจิทลั พัฒนาทักษะการฟัง วชิ าภาษาอังกฤษ
ในชีวิตจริงของผู้เรียน ระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 1 สาขาวิชาคอมพิวเตอร์กราฟฟิก โดย
ภาพรวมและ รายด้าน พบว่า ผู้เรียนมีความพึงพอใจ อยู่ในระดับมาก ทั้งนี้เนื่องจากสื่อเทคโนโลยี
ดิจิทัล ส่งผลให้ผู้เรียนได้คะแนนทักษะการฟังภาษาอังกฤษที่ดีขึ้น และจากการฝึกหลาย ๆ ครั้ง และ
หลากหลายวิธี ทำใหผ้ เู้ รยี นมัน่ ใจมากขึน้ ถอื ไดว้ า่ สอ่ื เทคโนโลยดี ิจิทัล มสี ว่ นผลักดันให้ผู้เรียนมีความสนใจ
เรียนมากขึ้น สอดคล้องกับคำกล่าวของอารี พันธ์มณี (2546 : 12 อ้างถึงใน นาลิน เทียมแก้ว : 2561)
กล่าวว่า ความพึงพอใจ คือ ความรู้สึกของบุคคลที่มีต่อสิ่ง ใดสิ่งหนึ่ง ความรู้สึกพึงพอใจจะเกิดขึ้นก็ต่อเม่ือ
บุคคลได้รับในสิ่งที่ตนเองต้องการ หรือเป็นไปตามที่ ตนเองต้องการ ความรู้สึกพึงพอใจจะเกิดขึ้นก็ต่อเม่ือ
บุคคลได้รับในสิ่งที่ตนเองต้องการ หรือเป็นไป ตามที่ตนเองต้องการ และความรู้สึกดังกล่าวนี้จะลดลง
หรือไม่เกิดขึ้น ถ้าหากความต้องการหรือ เป้าหมายนั้นไม่รับการตอบสนอง ซึ่งระดับความพึงพอใจจะ
แตกตา่ งกัน ยอ่ มข้นึ อยู่กบั องค์ประกอบของ การบรกิ าร สอดคล้องกบั คำกล่าวของ ปาริชาติ สงั ข์ขาว (2551
: 8 อ้างถึงใน นาลิน เทียมแก้ว : 2561) ได้ให้ความหมายของความพึงพอใจว่า หมายถึง ความรู้สึกของ
บุคคลในทางบวกความชอบความสบายใจความสุขต่อสภาพแวดล้อมในด้านต่าง ๆ หรือ เป็นความรู้สึกที่

55

พอใจต่อสิ่งที่ทำให้เกิดความชอบ ความสบายใจและเป็นความรู้สึกทีบ่ รรลุถึงความต้องการ สอดคล้องกบั
งานวิจัยของ พีระศักดิ์ จิ้วตั้น(2564) เรื่อง การศึกษาความพึงพอใจเชิงเปรียบเทียบ ผลกระทบและ
พฤติกรรม การเรียนจากการใช้ห้องเรียน Active Learning ในการเรียนการสอนของมหาวิทยาลัย
เทคโนโลยี สุรนารี มีวัตถุประสงค์เพื่อ ต้องการศึกษาประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับห้องเรียน Active
Learning ของมหาวิทยาลัยฯ ได้แก่ พฤติกรรมการเรียนและในห้องเรียนของนักศึกษา ความพึงพอใจต่อ
การ เรียนการสอนแบบ Active Learning ความพึงพอใจห้องเรียน Active Learning ทางกายภาพ
ประชากรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้แบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม คือ อาจารย์และนักศึกษาที่ เคยใช้ห้องเรียน Active
Learning และห้องเรียนธรรมดา โดยกลุ่มตัวอย่างอาจารย์มีจำนวนทั้งสิ้น 18 ตัวอย่าง ใช้การวิเคราะห์
เนอื้ หา (Content Analysis) แลว้ นำเสนอในลักษณะของความเรียง สำหรับ กลมุ่ ตวั อยา่ งนกั ศกึ ษามีจำนวน
ท้ังสนิ้ 191 ตัวอย่าง ใชก้ ารวิเคราะห์แบบมาตราสว่ นประมาณค่า ดว้ ย ค่าเฉลี่ย และส่วนเบย่ี งเบนมาตรฐาน
การวิเคราะห์แบบ T-Test แบบแบ่ง 2 คู่ (Paired Samples TTest) และการถดถอยเชิงเส้นพหุคูณ
(Multiple Linear Regression) ผลการวิจัยสรุปได้โดยสังเขป ดังต่อไปนี้ ความพึงพอใจโดยรวมทุกด้าน
ได้แก่ ความเหมาะสมของโต๊ะเรียนและเก้าอี้ กระดานไวท์บอร์ด อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ พื้นที่ห้อง แสง
สว่างในห้องเรียน อุณหภูมิภายในห้องเรียน และโทนสีผนังห้อง ผู้ตอบแบบสอบถามมีความพึงพอใจ
ห้องเรียน Active Learning มากกวา่ ห้องเรยี นธรรมดา และมคี วามแตกตา่ งกนั อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติท่ี
ระดับนัยสำคญั 0.05

5.3 ขอ้ เสนอแนะ
5.3.1 ข้อเสนอแนะในการนำผลการวจิ ัยไปใช้

5.3.1.1 การนำสื่อเทคโนโลยีดิจิทัลไปใช้ ควรทำความเข้าใจในวิธีดำเนินการให้ชัดเจน โดย
ศึกษาการใช้ให้ละเอียด พร้อมทั้งประเมินทักษะการฝึกทักษะตามเกณฑ์การประเมินทักษะเป็นระยะ ๆ
อยา่ งเป็นขัน้ ตอน

5.3.1.2 การพัฒนาทักษะการฟังควรมกี ารสร้างแรงจูงใจในการพฒั นาทักษะของผ้เู รยี น เชน่ มี
การใหค้ ะแนน หรอื คำชมเชย

5.3.1.3 สถานศึกษาควรมีการจัดประกวดการฟังภาษาอังกฤษ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับ
ประสบการณ์

5.3.2 ขอ้ เสนอแนะในการวิจยั ครัง้ ต่อไป
5.3.2.1 ควรมีการพฒั นาทกั ษะด้านอ่นื ๆ ท่ีส่งผลใหผ้ ู้เรียนมที กั ษะมากขน้ึ
5.3.2.2 ควรมีระบบการพัฒนาผู้เรียนที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ส่งผลให้ผลสัมฤทธ์ิ

ทางการเรียนสงู ขน้ึ
5.3.2.3 ควรมีวิธีการในการพัฒนาผู้เรียนที่ส่งเสริมการนำไปใช้ประโยชน์กับผู้เรียน ตนเอง

และสถานศึกษา

56