TOPIK 3
PENDEKATAN FROEBEL
PENDEKATAN MONTESSORI
PENDEKATAN WALDROF
PENDEKATAN ‘HIGI SCOPE’
PENDEKATAN TEMATIK DAN PROJEK
PENDEKATAN REGGIO EMILIA
PENDEKATAN FROEBEL
Pencipta perkataan ‘kindergarten’
Mementingkan aktiviti bermain untuk kanak-kanak
Ciri-ciri permainan:
Menggunakan pengalaman sebenar
Membolehkan kanak-kanak meluahkan idea, perasaan
Bermotivasi secara intrinsik
Mengajar mengenai kepimpinan
Fokus dan memberi perhatian
Pembelajaran kemahiran.
PENDEKATAN MONTESSORI
Konsep persekitaran tersedia – perhiasan dan perabot
bersaiz kanak-kanak
Bahan-bahan disusun rapi di rak yang rendah – boleh
dicapai oleh kanak-kanak
PENDEKATAN WALDROF
Kanak-kanak belajar daripada meniru
Sekolah Waldrof
Menyediakan aktiviti yang berfaedah di mana banyak
mainan dan peralatan berciri konsep terbuka
Tidak mengajar membaca dan menulis sehingga selepas
umur enam tahun
PENDEKATAN ‘HIGH SCOPE’
Direka berdasarkan kajian yang dilaksanakan oleh
Piaget
Lengkap berdasarkan teori perkembangan kanak-
kanak dan penyelidikan yang rapi.
Kanak-kanak membina pengetahuan mereka sendiri
Mereka mengambil bahagian dalam proses
pembelajaran secara aktif
Peranan guru – menyediakan bahan yang relevan,
merancang aktiviti kelas.
PENDEKATAN
TEMATIK DAN PROJEK
Pendekatan bertema (tematik)
Pengajar memilih topik berasaskan kurikulum dan
menggunakan topik tersebut untuk menganjurkan
aktiviti
Pendekatan projek
Tema ditentukan sendiri oleh pengajar
PRINSIP PENDEKATAN
REGGIO EMILIA
Gambaran kanak-kanak adalah berkemampuan,
mempunyai hak tersendiri
Pengajar sebagai ahli kaji selidik –bekerjasama dengan
kanak-kanak dan ibu bapa
Ibu bapa – peserta yang aktif (menyumbang dan
mempelajari dengan cara yang bermakna)
Dokumentasi – proses melibatkan pemerhatian
kanak-kanak
MENGENALI KANAK-KANAK
KOMUNITI KELAS
STRUKTUR KELAS
PUSAT PEMBELAJARAN
MENGENALI KANAK-KANAK
Langkah-langkah untuk mengenali kanak-kanak:
Membina hubungan yang positif antara guru dan murid
Mengetahui perkembangan kanak-kanak dan
menggunanya dalam pengurusan persekitaran, jadual
harian dan membimbing serta menilai pembelajaran
kanak-kanak
Mengetahui budaya, nilai, dan tradisi kanak-kanak di
dalam kelas
KOMUNITI KELAS
Strategi:
Mengalu-alukan kanak-kanak ke dalam kelas
Membawa budaya rumah anak dan bahasa ke dalam
masyarakat budaya berkongsi yang dibina di dalam
kelas
Perancangan kanak-kanak untuk bekerja dan bermain
bersama-sama
Membina peraturan kelas bersama-sama dengan kanak-
kanak
Mewujudkan pengaruh masyarakat bagaimana anak-
anak bekerja bersama-sama dan membina hubungan
sebagai individu dan kumpulan
STRUKTUR KELAS
Satu ruang khas untuk Menyediakan tempat
menyimpan barang- khas untuk
barang kepunyaan
mempamerkan hasil
kanak-kanak kerja kanak-kanak
Ruang untuk Menyediakan tempat
mesyuarat secara menyimpan yang
sistematik
berkumpulan
Menyediakan pelbagai Menyediakan tempat-
ruang tempat yang tenang
PUSAT PEMBELAJARAN
Perancangan pusat pembelajaran:
Mempertimbangkan kekangan ruang
Kreatif dalam pemikiran kemungkinan baru
Mengubah pusat pembelajaran atau bahan jika kanak-
kanak tidak lagi berminat
Menjadikan kawasan popular lebih besar untuk
menampung lebih ramai kanak-kanak
PERANCANGAN JADUAL
Permainan berinisiatifkan kanak-kanak
Aktiviti berpandukan pengajar
Aktiviti berpandukan pengajar dalam kumpulan kecil
Terkawal, kanak-kanak berbincang dan meneroka idea
baru
Aktiviti berpandukan pengajar dalam kumpulan besar
Menyanyi, berkongsi pengalaman
Rutin harian sebagai kurikulum
BAHAN-BAHAN
PERKEMBANGAN KURIKULUM
BAHAN-BAHAN
DI DALAM KELAS
Bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-
kanak
Padan dengan saiz kanak-kanak
Tips penggunaan teknologi di dalam kelas:
Pilih teknologi yaang mencerminkan dan menyokong
matlamat pembelajaran
Gunakan perisian yang mengediakan aktiviti open-
ended dan melibatkan penyelesaian masalah
Guna teknologi yang sesuai
BAHAN-BAHAN
DI LUAR KELAS
Mempunyai peluang bergerak yang luas
Memberi stimulasi terhadap deria
Mempunyai variasi dan cabaran
Selesa dan selamat
PERKEMBANGAN KURIKULUM
KURIKULUM BERTEMA
Menggunakan tema bagi mengajar sesuatu atau
pelbagai konsep
Langkah-langkah:
Memilih tema,
integrasi tema terhadap kurikulum,
integrasi arahan dan perancangan kokurikulum,
aktiviti kumpulan dan perbincangan
KURIKULUM BERDASARKAN PROJEK
Menekankan aktiviti pembelajaran yang mempunyai
jangka masa yang lama, merentas pelbagai subjek dan
berpusatkan kanak-kanak
Dirancang berdasarkan soalan yang open-ended
Menimbulkan perasaan ingin tahu
Memerlukan persoalan untuk mengetahui atau
mencipta sesuatu yang baharu
Memerlukan pemikiran secara kritikal, bersifat
penyelesaian masalah
Membenarkan pilihan kanak-kanak pada tahap yang
tertentu
Memberikan hasil secara terbuka