The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by mamimah1965, 2019-11-04 04:54:19

HDPS 3103

Topik 3

TOPIK 3

PENDEKATAN FROEBEL
PENDEKATAN MONTESSORI
PENDEKATAN WALDROF
PENDEKATAN ‘HIGI SCOPE’
PENDEKATAN TEMATIK DAN PROJEK
PENDEKATAN REGGIO EMILIA

PENDEKATAN FROEBEL

 Pencipta perkataan ‘kindergarten’
 Mementingkan aktiviti bermain untuk kanak-kanak
 Ciri-ciri permainan:

 Menggunakan pengalaman sebenar
 Membolehkan kanak-kanak meluahkan idea, perasaan
 Bermotivasi secara intrinsik
 Mengajar mengenai kepimpinan
 Fokus dan memberi perhatian
 Pembelajaran kemahiran.

PENDEKATAN MONTESSORI

 Konsep persekitaran tersedia – perhiasan dan perabot
bersaiz kanak-kanak

 Bahan-bahan disusun rapi di rak yang rendah – boleh
dicapai oleh kanak-kanak

PENDEKATAN WALDROF

 Kanak-kanak belajar daripada meniru
 Sekolah Waldrof

 Menyediakan aktiviti yang berfaedah di mana banyak
mainan dan peralatan berciri konsep terbuka

 Tidak mengajar membaca dan menulis sehingga selepas
umur enam tahun

PENDEKATAN ‘HIGH SCOPE’

 Direka berdasarkan kajian yang dilaksanakan oleh
Piaget

 Lengkap berdasarkan teori perkembangan kanak-
kanak dan penyelidikan yang rapi.

 Kanak-kanak membina pengetahuan mereka sendiri
 Mereka mengambil bahagian dalam proses

pembelajaran secara aktif
 Peranan guru – menyediakan bahan yang relevan,

merancang aktiviti kelas.

PENDEKATAN
TEMATIK DAN PROJEK

 Pendekatan bertema (tematik)

 Pengajar memilih topik berasaskan kurikulum dan
menggunakan topik tersebut untuk menganjurkan
aktiviti

 Pendekatan projek

 Tema ditentukan sendiri oleh pengajar

PRINSIP PENDEKATAN
REGGIO EMILIA

 Gambaran kanak-kanak adalah berkemampuan,
mempunyai hak tersendiri

 Pengajar sebagai ahli kaji selidik –bekerjasama dengan
kanak-kanak dan ibu bapa

 Ibu bapa – peserta yang aktif (menyumbang dan
mempelajari dengan cara yang bermakna)

 Dokumentasi – proses melibatkan pemerhatian
kanak-kanak

MENGENALI KANAK-KANAK
KOMUNITI KELAS
STRUKTUR KELAS
PUSAT PEMBELAJARAN

MENGENALI KANAK-KANAK

 Langkah-langkah untuk mengenali kanak-kanak:

 Membina hubungan yang positif antara guru dan murid

 Mengetahui perkembangan kanak-kanak dan
menggunanya dalam pengurusan persekitaran, jadual
harian dan membimbing serta menilai pembelajaran
kanak-kanak

 Mengetahui budaya, nilai, dan tradisi kanak-kanak di
dalam kelas

KOMUNITI KELAS

 Strategi:

 Mengalu-alukan kanak-kanak ke dalam kelas

 Membawa budaya rumah anak dan bahasa ke dalam
masyarakat budaya berkongsi yang dibina di dalam
kelas

 Perancangan kanak-kanak untuk bekerja dan bermain
bersama-sama

 Membina peraturan kelas bersama-sama dengan kanak-
kanak

 Mewujudkan pengaruh masyarakat bagaimana anak-
anak bekerja bersama-sama dan membina hubungan
sebagai individu dan kumpulan

STRUKTUR KELAS

Satu ruang khas untuk Menyediakan tempat
menyimpan barang- khas untuk
barang kepunyaan
mempamerkan hasil
kanak-kanak kerja kanak-kanak

Ruang untuk Menyediakan tempat
mesyuarat secara menyimpan yang
sistematik
berkumpulan

Menyediakan pelbagai Menyediakan tempat-
ruang tempat yang tenang

PUSAT PEMBELAJARAN

 Perancangan pusat pembelajaran:

 Mempertimbangkan kekangan ruang
 Kreatif dalam pemikiran kemungkinan baru
 Mengubah pusat pembelajaran atau bahan jika kanak-

kanak tidak lagi berminat
 Menjadikan kawasan popular lebih besar untuk

menampung lebih ramai kanak-kanak

PERANCANGAN JADUAL

 Permainan berinisiatifkan kanak-kanak
 Aktiviti berpandukan pengajar
 Aktiviti berpandukan pengajar dalam kumpulan kecil

 Terkawal, kanak-kanak berbincang dan meneroka idea
baru

 Aktiviti berpandukan pengajar dalam kumpulan besar

 Menyanyi, berkongsi pengalaman

 Rutin harian sebagai kurikulum

BAHAN-BAHAN
PERKEMBANGAN KURIKULUM

BAHAN-BAHAN
DI DALAM KELAS

 Bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-
kanak

 Padan dengan saiz kanak-kanak
 Tips penggunaan teknologi di dalam kelas:

 Pilih teknologi yaang mencerminkan dan menyokong
matlamat pembelajaran

 Gunakan perisian yang mengediakan aktiviti open-
ended dan melibatkan penyelesaian masalah

 Guna teknologi yang sesuai

BAHAN-BAHAN
DI LUAR KELAS

 Mempunyai peluang bergerak yang luas
 Memberi stimulasi terhadap deria
 Mempunyai variasi dan cabaran
 Selesa dan selamat

PERKEMBANGAN KURIKULUM

 KURIKULUM BERTEMA

 Menggunakan tema bagi mengajar sesuatu atau
pelbagai konsep

 Langkah-langkah:

 Memilih tema,
 integrasi tema terhadap kurikulum,
 integrasi arahan dan perancangan kokurikulum,
 aktiviti kumpulan dan perbincangan

 KURIKULUM BERDASARKAN PROJEK

 Menekankan aktiviti pembelajaran yang mempunyai
jangka masa yang lama, merentas pelbagai subjek dan
berpusatkan kanak-kanak

 Dirancang berdasarkan soalan yang open-ended

 Menimbulkan perasaan ingin tahu

 Memerlukan persoalan untuk mengetahui atau
mencipta sesuatu yang baharu

 Memerlukan pemikiran secara kritikal, bersifat
penyelesaian masalah

 Membenarkan pilihan kanak-kanak pada tahap yang
tertentu

 Memberikan hasil secara terbuka


Click to View FlipBook Version