INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS RAJA MELEWAR JABATAN PENDIDIKAN ISLAM DAN MORAL TAHUN AKADEMIK : Semester 2 (2023) TUGASAN PENTAKSIRAN BERTERUSAN (INDIVIDU) TUGASAN 2 : PENULISAN BAMB2102R Pengajaran Mikro dan Perancangan Makro Bahasa Arab Sekolah Rendah PROGRAM : PDPP AMBILAN : OKT 2022 SEMESTER : DUA UNIT: PIMK 4 NAMA PENSYARAH : DR. AISAH BINTI HASMAM NAMA PELAJAR : NIK MUHAMMAD HAFIZUL BIN IBRAHIM ANGKA GILIRAN : 2022152400048 NO KAD PENGENALAN : 951106036137 TARIKH HANTAR : 12.4.2023 Pengesahan pelajar : Saya mengesahkan bahawa maklum balas telah diberikan oleh pensyarah. Catatan (jika ada) Tandatangan Pelajar : Tarikh :12.4.2023
2 ۱.املقدمة مهنة التدريس هي مهمة نبيلة. وابلتايل ، حيظى املعلمون ابالحرتام ويتمتعون مبكانة عالية يف نظر ا ً ا ومكرس ً ا يف تثقيف وتشكيل جيل الشباب ليكون مفيد ً ا كبري ً ًضا دور اجملتمع أبسره. املعلمون أي للمجتمع. ومع ذلك ، ابلتوازي مع مرور الوقت اليوم ، أصبحت مهنة التدريس أكثر صعوبة ابإلضافة تضحية تتجاوز حدود قدراهتم. املعلمون ليسوا مسؤولني فقط ً إىل مواجهة مطالب خمتلفة تتطلب أحياًن ا يف إدراك إهلام الدين واألمة والبلد الوارد يف فلسفة التعليم الوطنية. ً ا مهيمن ً عن طالهبم ، بل إهنم دور متاشيا تعليم املاليزية (KPM (ا من خالل خطة تطوير ً مع هذا اجلهد ، نفذت وزارة ال ً حتوًال تعليمي التعليم املاليزية لعام 2013 - 2025 من خالل البدء يف تعزيز تعليم القرن احلادي والعشرين )PAK21 )يف عملية التدريس والشباب )PdPc .)يتمثل مؤشر اإلجناز الرئيسي )KPI )يف جمال التعليم يف توسيع النتائج التعليمية عالية اجلودة والقادرة. متشيا مع هذه النية ، يهدف PAK21 إىل توفري (PdPc( اليت تتميز خبصائص اإلبداع والتفكري النقدي والتعاون والتواصل. تطبق هذه اخلصائص إتقان التفكري عايل املستوى )KBAT ، )وإدارة أكثر ديناميكية للفصول أو مساحات التعلم وتطبيق التكنولوجيا يف ( PdPc.( كما يتم إعطاء دور املعلمني األولوية. جيب أن يتمتع املعلمون خبصائص خمتلفة عن التعليم السابق. ًضا إىل جتهيز أنفسهم مبهارات معينة لتسهيل مواجهة حتدايت حيتاج املعلمون أي PAK21 .من بني ا ومهارة يف ً اخلصائص اليت حتتاج إىل إتقان أن تكون ماهر علم أصول التدريس ، وفهم تطور الطالب
3 وحبهم ، وفهم علم نفس التعلم ، واكتساب مهارات اإلرشاد ، واستخدام أحدث التقنيات ، وإتقان املوضوع. ًقا لتطور التكنولوجيا يف املتوسط ، يتفق خرباء التعليم على أن أساليب PdPc حتتاج إىل التغيري وف السيربانية والوصول إىل ا. طرق التدريس التقليدية مثل ً اإلنرتنت الذي أصبح أكثر تقدم الطباشري “Chalk n Talk” والكالم ا يف جذب اهتمام الطالب. من ًنحية أخرى ، حيتاج املعلمون إىل أساليب أكثر ً هي ببساطة أقل جناح ا مع حمتوى تعليمي وثيق الصلة ابلتطورات احلالية. ومع ذلك ، ً ديناميكية وإبداع فإن التحدي الرئيسي يف تنفيذ PAK21 هو استعداد املعلمني لتطبيق هذه الطريقة ، واستعداد الطالب واالستعداد من حيث املوارد والتكنولوجيا. ٢ .االستعداد التعليم ا جلميع أشكال التغيري يف ً التأهب هو شيء جيب أن ميتلكه املعلم. يعد املعلمون األكفاء أنفسهم دائم التعليم. يعد جاهزية املعلمني يف تنفيذ PAK21 أحد العوامل املهمة يف إنتاج تعليم عايل اجلودة. حيتاج املعلمون إىل جتهيز أنفسهم مبهارات متنوعة ملواجهة حتدايت PAK21 .حيتاج املعلمون إىل االستعداد لتشكيل أنشطة الفصل والتحكم فيها بكفاءة.
4 يعتمد اختيار الطريقة واالسرتاتيجية الصحيحة لتعليم اللغة العربية على عوامل مثل أهداف التعلم ومستوى الطالب اللغوي واحتياجات الطالب واهتماماهتم والوضع التعليمي احلايل. فيما يلي بعض األساليب واالسرتاتيجيات الشائعة لتدريس اللغة العربية . الطريقة املتمحورة حول الطالب، تركز هذه الطريقة على تعلم الطالب ، حيث يعمل املعلم كميسر ملساعدة الطالب على حتقيق أهداف التعلم. تؤكد هذه الطريقة على نشاط الطالب واخنراطهم يف التعلم ، من خالل توفري فرص للتفاعل ابللغة العربية والقيام أبنشطة حتفز التعلم. الطريقة املتمحورة حول املعلم، تركز هذه الطريقة على دور املعلم يف تدريس الطالب. سيقوم املعلمون على أسلوب التدريس اخلاص هبم. يف هذه الطريقة ، يستمع الطالب أكثر ً بتشكيل الدروس بناء وميارسون فهم اللغة العربية اليت قدمها املعلم. االسرتاتيجيات املعرفية، تركز االسرتاتيجيات املعرفية على تنمية املهارات املعرفية للطالب يف تعلم اللغة العربية ، مبا يف ذلك القدرة على القراءة والكتابة واالستماع والتحدث. سريكز الطالب على تكوين بنية اللغة واكتساب مفردات جديدة. االسرتاتيجيات التواصلية، تؤكد االسرتاتيجيات التواصلية على استخدام اللغة العربية يف مواقف االتصال احلقيقية ، من خالل منح الطالب الفرصة ملمارسة اللغة العربية بشكل فعال يف مواقف مثل احملاداثت احملاكاة واألدوار واألنشطة اجلماعية.
5 التدريس السياقي، التدريس السياقي هو اسرتاتيجية تدريس تركز على تدريس اللغة العربية يف سياق ذي صلة حبياة الطالب. يشمل هذا التدريس الطالب يف مواقف حقيقية ، مثل قراءة املقاالت اإلخبارية العربية أو مشاهدة مقاطع الفيديو العربية يف حياهتم اليومية. تكنولوجيا التدريس، ميكن أن يساعد استخدام التكنولوجيا يف تدريس اللغة العربية الطالب على ا ألسلوب التعلم املناسب هلم ، مثل مقاطع ً الوصول إىل موارد تعلم اللغة العربية بسهولة أكرب ووفق الفيديو التعليمية واملواد التفاعلية أو األلعاب. مساعدة التعلم، تتطلب خطة التدريس الفعالة وسائل تعليمية مناسبة ) ABM )لتحقيق أهداف التدريس. ا إىل هنج التدريسكما هو وارد يف ً استناد KSPK( وزارة التعليم املاليزية ، 2009 ، )حيتاج إعداد املعلمني للتدريس إىل تضمني العديد من اجلوانب املهمة مثل: - إعداد خطط الدروس اليت حتتوي على حمتوى التعلم ، واألساليب واملواد التعليمية املستخدمة ، - التخطيط األنشطة التعليمية على أساس الركائز ، و جمموعة من املواد التعريفي والتدريس الستخدامها. لذلك ، فإن استخدام ABM املناسب واحلديث مهم جًدا ملساعدة املعلمني يف توفري أنشطة تعليمية شيقة وفعالة. كل طريقة واسرتاتيجية يف تعليم اللغة العربية هلا مزاايها وعيوهبا. يعتمد اختيار الطريقة واالسرتاتيجية الصحيحة لتعليم اللغة العربية على االحتياجات والوضع التدريسي ، وجيب تكييفها مع طريقة التدريس اليت تناسب الطالب نفسه.
6 ّ خربة يف التدريس ف اخلربة هي معرفة جتريبية جتعل املعلم حيقق مستوى الكفاءة املطلوب. يعر Goodwin( 1999 )اخلربة التدريسية أبهنا أحد املؤهالت األساسية يف التدريس الفعال. عامل اخلربة التدريسية هو املعرفة اليت تتكون من التفاعل بني عوامل بيئة العمل. املدة والتكرار من خالل ا قم ببناء املعرفة واملهارات الالزمة للمهنة. ً ا فشيئ ً مهام التدريس سواءكانت ًنجحة أو غري ذلك ، شيئ يعتمد املعلمون املتمرسون بشكل كبري على الذاكرة وتفسري التدريس السابق ذي الصلة ) Gist .)1992 ،& Mitchell اخلامتة ا يف حتسني فعالية التدريس والتعلم ، وتعزيز فهم ً يف اخلتام ، تعترب أحدث طرق التدريس مهمة جد الطالب اللغة العربية وزايدة اهتمام الطالب بتعلم اللغة. تتمثل مسؤولية املعلم يف تعليم وتعليم الطالب ا ممتازين يلبيون اجلوانب اجلسدية والروحية و ً ليصبحوا بشر العاطفية والشخصية كما هو مطلوب يف ا يف اختيار وتنظيم ً فلسفة الرتبية الوطنية. من خالل حتمل هذه املسؤولية ، جيب أن يكون املعلم حكيم االسرتاتيجيات والتدريس الفعال لضمان النجاح يف رحلتنا عرب عصر حتول املناهج الدراسية يف ماليزاي من KBSR إىل KSSR ا من عام ً بدء 2011 . ابإلضافة إىل ذلك ، ال ميكن رؤية التنمية البشرية القائمة على رؤية العبودية ورؤية اخلالفة وتطويرها بشكل منفصل ، ولكن جيب تطويرها على أساس فلسفة التوحيد والتكامل. إن تنمية اإلمكاًنت
7 الروحية أو النفسية تسمح للبشر ابلوفاء مبسؤولياهتم كخلفاء. لذلك جيب استخدام هذين التطويرين كأساس يف العملية التعليمية للمعلم من أجل تطوير موارد بشرية متوازنة وعالية اجلودة ) Rohana .)2010 ،Hamzah فيما يتعلق بذلك ، لضمان جناح حتول هذا املنهج كما هو متوقع من قبل احلكومة بشكل عام واجملتمع بشكل خاص كمعلمني ، جيب علينا اتباع مجيع األساليب يف اسرتاتيجيات التدريس كجهد واحد إلجناح KSSR .ابإلضافة إىل االلتزام الشامل من مجيع األطراف مبا يف ذلك صانعي السياسات واملنفذين ومديري املناهج وأولياء األمور وأصحاب املصلحة لتحديد اسرتاتيجيات التدريس الفعالة لتحسني جودة الطالب يف KSSR الرتبية اإلسالمية.
8 املراجع عبد الرزيف زيين ، نور مشسينار زكراي ، امحد رضوان الغزايل ، حممد روفيان امساعيل ، محادي محدان ، امحد زبدي عبد الرزاق ، رشدان عزيزان ، نقيبة منصور. ) 2017 ، )كفاءة معلمي اللغة العربية يف تدريس اللغة العربية يف املدارس االبتدائية بوزارة الرتبية والتعليم املاليزية. 2016 تقرير منحة أحباث االبتكار KUIS . روهاًن محزة )2010 .)التعرف على البشر هو أساس تطوير التعليم اجليد. Johor Skudai Press UTM الناشر: Bahru كمنرتين فنديديقن مليسي ) 2017 . ) املناهج القياسية وواثئق التقييم )DSKP )مث االسرتداد http://anyflip.com/douc/subw من Kementerian Pendidikan Malaysia. Pembelajaran Abad Ke-21 PAK21. Dipetik daripada http://upa.ipgkda.edu.my/wp-content/uploads/2017/07/PAK21-KPM.pdf. Gist. M.E & Mitchell, T.R.(1992). Self- efficacy : A theoretical analysis of its determinants and malleability. Academy of Management Review 17 (2): 183211 Goodwin (1999). Improving Teaching Quality: Issues and Policies. Washington : Mid Continent Regional Education Lab, Aurora, CO, Office of Educational Research and Improvement (Ed) .