The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.

1การประเมินผลการเรียนรู้2019

Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by NA NA, 2020-07-08 12:28:47

1การประเมินผลการเรียนรู้2019

1การประเมินผลการเรียนรู้2019

การประเมินผลการเรียนรู้

พ.ต.อ.หญงิ ดร. ทิพย์ฆัมพร เกษโกมล
วิทยาลยั พยาบาลตารวจ

11/30/2019

องค์ประกอบของการเรยี นรู้

จดุ มุง่ หมายของการเรยี นรู้
(Learning Objectives)

ผูเ้ รยี น กระบวนการเรยี นรู้ ผลการเรยี นรู้
(Learners) (Learning Process) (Learning
Outcomes)
การประเมินผลการเรียนรู้
(Learning Evaluation)

11/30/2019

แนวคิดและหลักการประเมินการเรียนรสู้ าหรับประเทศไทย

1. จาเป็นตอ้ งกาหนดเปา้ หมายการเรยี นรู้อย่างชัดเจน และสอดคล้องกบั
พระราชบัญญตั กิ ารศกึ ษาแหง่ ชาติ พ.ศ. 2542
2. มนี โยบายการวัดและประเมนิ การเรียนรู้ท่ีผ่านความเหน็ ชอบจากผ้บู รหิ าร
การศกึ ษาระดบั สูง
3. มคี วามเที่ยงธรรมและโปรง่ ใส สามารถตรวจสอบความถกู ตอ้ งได้ตาม
พระราชบัญญัตขิ ้อมลู ขา่ วสารทางราชการ พ.ศ. 2540
4. เปน็ สว่ นหนึ่งของการเรียนการสอนทผ่ี สู้ อนตอ้ งทาอยา่ งต่อเน่อื งทั้งกอ่ น
ระหว่าง และหลงั เสรจ็ ส้นิ การเรยี นการสอน

11/30/2019

แนวคิดและหลักการประเมนิ การเรียนรสู้ าหรบั ประเทศไทย

5. ทาเพื่อพฒั นาผู้เรียนเปน็ สาคัญ
6. ต้องครอบคลุมทัง้ ด้านความรู้/ทักษะ พัฒนาการของผู้เรียนและ
คณุ ธรรม
7. ตอ้ งคัดสรรผรู้ บั ผดิ ชอบจากผูท้ รงคณุ วฒุ ิและผู้เชี่ยวชาญดา้ นการวัด
และประเมนิ ผลการศกึ ษา
8. ต้องใชผ้ ลการประเมินเพือ่ เปน็ สารสนเทศสาหรับตดิ ตาม กากบั
สนบั สนนุ และพัฒนาการเรยี นรู้ พัฒนาการเรยี นการสอน และพฒั นา
คุณภาพการศึกษา

11/30/2019

การวัด (Measurement)

• เป็นกระบวนการกาหนดตัวเลข (assignment of numerals) ให้แกส่ ิ่งตา่ ง ๆ
ตามกฎเกณฑ์การวัด

• มอี งค์ประกอบทส่ี าคญั 3 ส่วน คอื
- จุดมุ่งหมายของการวดั ตอ้ งชดั เจน วัดอะไร สถานการณ์ใด และวดั ไปทาไม
- เคร่ืองมือท่ีใช้วัด เชน่ แบบสอบ แบบสอบถาม แบบตรวจสอบรายการ แบบ
สัมภาษณ์ มาตรประเมนิ ค่า แบบสงั เกต เป็นตน้ โดยเครอ่ื งมือตอ้ งมหี น่วยทใี่ ช้
ในการวัดมาตราเปรียบเทยี บระหวา่ งหนว่ ย
- การแปลผลและการนาผลไปใช้

11/30/2019

การประเมิน (Evaluation)

• เป็นกระบวนการตดั สนิ คณุ คา่ (Value judgment) ของสิ่ง
ต่าง ๆ ตามเกณฑ์มาตรฐาน
• มีองคป์ ระกอบสาคญั 3 สว่ น คอื
- ข้อมูลจากการวดั
- การตคี วามหมาย
- การกาหนดคณุ คา่ ตามเกณฑม์ าตรฐาน

11/30/2019

ความหมายของการประเมิน

• การประเมนิ เปน็ กระบวนการทเี่ ป็นระบบในการเก็บรวบรวมขอ้ มลู
และใชส้ ารสนเทศสาหรับการตัดสินใจเปลี่ยนแปลง แกไ้ ข ปรบั ปรงุ
การดาเนนิ งาน ยุติ หรอื ขยายโครงการ (Cronbach, 1963)

• การประเมนิ เป็นกระบวนการที่ก่อใหเ้ กดิ ความมั่นใจในการ
ตดั สนิ ใจ การเลือกสารสนเทศที่เหมาะสม และการเกบ็ รวบรวม
ข้อมลู เพื่อทีจ่ ะรายงานข้อมูลและสรุปสารสนเทศซง่ึ เป็นประโยชน์
ตอ่ ผตู้ ดั สนิ ใจในการเลือกทางเลือกที่เหมาะสม (Alkin, 1969)

11/30/2019

ความหมายของการประเมิน

• การประเมิน เป็นการระบุปญั หา การจดั หา และการเสนอ
สารสนเทศทเ่ี ปน็ ประโยชน์ต่อผู้ตดั สินใจเลือกวิธกี ารดาเนินงานท่ี
เหมาะสม (Stufflebeam และคณะ, 1971)

• การประเมนิ คือการตดั สนิ คุณค่าของส่ิงที่มงุ่ ประเมนิ เพราะเปา้ หมาย
ของการประเมนิ อย่ทู ก่ี ารตัดสินคุณคา่ (Scriven, 1967) นอกจากนี้
Scriven ยงั ได้เสนอการประเมินความตอ้ งการจาเปน็ เพ่อื ใช้เปน็
เกณฑห์ นึ่งในการตัดสินคุณคา่ ของโครงการอกี ด้วย

11/30/2019

ความหมายของการประเมิน

• การประเมนิ เปน็ การบรรยายความสัมพันธ์และความสอดคล้องของ
สง่ิ ท่ีคาดหวงั สงิ่ ทเี่ กดิ ขน้ึ จริง และมาตรฐานให้ครอบคลุมสิง่ ที่มงุ่
ประเมินท้ังกอ่ นเริ่มโครงการ ระหวา่ งดาเนนิ โครงการ และผลลพั ธ์ของ
โครงการ (Stake, 1975)
• การประเมนิ ต้องใช้ศลิ ปะของการรบั รู้อนั ประณตี ที่ไดจ้ ากการฝกึ ฝน
และประสบการณ์ กับศลิ ปะการถ่ายทอดความร้สู กึ ทก่ี ลนั่ กรองผา่ น
เกณฑ์ มาตรฐาน เพอ่ื สะท้อนคุณค่าของส่ิงนั้นออกมา (Einer, 1979)

11/30/2019

•Quality of Evaluation
•Quality of Measurement
•Criteria

•Quality of Measurement
•Quality of Instruments
•Methods

•Quality of Instruments
•Reliability
•Validity

11/30/2019

True Score Theory

http://metazoaludens.wikidot.com/elvin-18-may

11/30/2019

True Score Theory

http://metazoaludens.wikidot.com/elvin-18-may

11/30/2019

Random Error - Ex: mood
- inflate or deflate on any occasion
all of the random errors in a distribution: sum to 0

http://metazoaludens.wikidot.com/elvin-18-may

11/30/2019

Systematic Error - Ex: loud traffic

11/30/2019 http://metazoaludens.wikidot.com/elvin-18-may

Common Errors in Subjective Evaluation

• Halo Effect / Horn Effect
• Leniency / Criticalness / Strictness Errors
• Central Tendency Errors
• Temporal Errors (primacy ; recency)
• Contrast Errors
• Personal Biases (e.g., age, race, gender, similar – to – me)
• Intentional Distortion (motivation, political, economical)

11/30/2019

ERRORS

11/30/2019

เกณฑก์ ารประเมนิ ผลทางคลนิ ิก

เกณฑ์สมั บรู ณ์ เกณฑ์สัมพัทธ์

(absolute criteria) (relative criteria)

ระดบั ที่ใชใ้ นการตดั สินคณุ ค่าหรอื ระดับทใี่ ชใ้ นการตดั สนิ คณุ ค่าหรือ
ความสาเร็จของส่ิงทตี่ อ้ งการวดั ความสาเร็จโดยเทียบกับ
ซึ่งเป็นท่ียอมรบั ท่วั ไป พฤติกรรมของผู้อืน่ หรอื พฤตกิ รรม
การกระทาของตนเองทผ่ี ่านมา

11/30/2019

Formative & Summative evaluation

Formative Evaluation Summative Evaluation
ระหว่างเรยี น + ขอ้ มลู ส้ินสดุ การเรียน + ตดั สิน

11/30/2019

การเปรยี บเทียบระหวา่ งการประเมินเพ่อื ปรับปรงุ และการประเมนิ สรุปรวม

ประเดน็ การประเมนิ เพือ่ ปรับปรุง การประเมินสรปุ รวม

ความหมาย เป็นการเกบ็ รวบรวมขอ้ มลู เป็นการเกบ็ รวบรวมข้อมูล
เพอื่ ชว่ ยในการตัดสนิ ใจ เมอื่ สิ้นสุดโปรแกรมหรือ
11/30/2019 ระหว่างการดาเนนิ กิจกรรม โครงการเพื่อตดั สินว่าบรรลุ
การเรียนการสอน เพอ่ื ใหเ้ กิด เป้าหมายหรือวตั ถปุ ระสงค์
ความมัน่ ใจว่าจะบรรลุ
เปา้ หมายและวตั ถปุ ระสงค์
การเรียนรู้

การเปรยี บเทียบระหว่างการประเมินเพ่อื ปรับปรงุ และการประเมนิ สรุปรวม

ประเด็น การประเมนิ เพอ่ื ปรบั ปรุง การประเมนิ สรุปรวม
ทิศทาง
วตั ถุประสงค์ มองไปข้างหนา้ มองยอ้ นกลับไป
วเิ คราะห์จดุ แข็งและจุดอ่อนเพอ่ื ปรับปรงุ บนั ทึกผลสัมฤทธิ์ ตรวจสอบผลหรือ
ดา้ นนิสัย ทาให้สิง่ ทม่ี ่งุ ประเมินดีขน้ึ ผลลัพธ์ของสิง่ ทม่ี ่งุ ประเมนิ
ด้านวชิ าชีพ พฒั นานิสยั บันทกึ นิสยั
การตคี วาม ปรบั ทิศทางในการพัฒนาวชิ าชพี แสดงผลของแต่ละวิชาชพี
สะทอ้ นความหมายของผลสัมฤทธ์ใิ นอดีต หลกั ฐานการประเมินเปน็ ไป
จุดเนน้ ตามปกติหรอื ไม่
เนน้ การใหข้ ้อมูลปอ้ นกลับ เน้นหลกั ฐาน

11/30/2019

การเปรียบเทยี บระหว่างการประเมินเพ่ือปรบั ปรุงและการประเมินสรุปรวม

ประเด็น การประเมินเพ่อื ปรบั ปรงุ การประเมินสรปุ รวม
ชนดิ การประเมิน (1) การประเมินผลลัพธ์
(1) การประเมินความต้องการจาเป็น (2) การประเมินผลกระทบ
(2) การประเมินความสามารถทาการ
ประเมนิ ได้ (3) การวเิ คราะห์ประสิทธิผล ค่าใชจ้ า่ ย
(3) การให้มโนทัศนเ์ ชงิ โครงสรา้ ง ประโยชน์
(4) การวเิ คราะหท์ ตุ ิยภูมิ
(4) การประเมนิ การนาแผนไปปฏบิ ตั ิ (5) การวิเคราะหอ์ ภมิ าน
(5) การประเมนิ กระบวนการตรวจสอบ
การประเมนิ

11/30/2019

การเปรียบเทยี บระหว่างการประเมนิ เพ่อื ปรับปรุงและการประเมนิ สรุปรวม

ประเดน็ การประเมินเพอื่ ปรบั ปรุง การประเมินสรปุ รวม
ข้ันตอนการวาง
แผนการประเมิน (1) กาหนดจุดม่งุ หมายของการประเมิน

11/30/2019 (2) กาหนดว่าใครคอื ผรู้ ับผลการประเมิน

(3) กาหนดคาถามหรือวัตถุประสงคส์ าคญั ของการประเมนิ

(4) กาหนดทรัพยากรทจ่ี าเปน็ ในการประเมิน

(5) กาหนดชนดิ สารสนเทศหรอื ข้อมลู ทจี่ าเป็นตอ้ งตอบคาถามประเมนิ

(6) กาหนดชนิดของการเก็บรวบรวมขอ้ มลู ท่จี าเป็น

(7) กาหนดการวิเคราะห์ข้อมลู และหลักฐานอน่ื ๆ

(8) กาหนดผู้รบั รายงานสุดทา้ ย และระยะเวลาทร่ี บั รายงาน

การเปรียบเทยี บระหวา่ งการประเมนิ เพือ่ ปรบั ปรงุ และการประเมินสรุปรวม

ประเดน็ การประเมินเพื่อปรับปรงุ การประเมนิ สรุปรวม

คาถามทีใ่ ช้ (1) ปัญหาคืออะไร (1) การประเมนิ ชนิดใดมคี วามเปน็ ไปได้

(2) ปญั หาอยทู่ ี่ไหน ความรุนแรงขนาด (2) ประสิทธผิ ลของโครงการและเทคโนโลยี
ไหน (การจดั การเรยี นการสอน) คอื อะไร

(3) ปัญหาของโครงการหรอื เทคโนโลยี (3) ผลกระทบของโครงการ (รายวิชา/หลกั สูตร)
(การจัดการเรยี นการสอน) ท่ใี ชค้ อื อะไร คอื อะไร

(4) โครงการหรือเทคโนโลยี (การจดั การ (4) ข้อยุตหิ รือผลผลติ บรรลุวตั ถุประสงค์
เรียนการสอน) ทีจ่ ดั ใหด้ ีเพยี งไร (ผลลัพธ์การเรียนรู้) ท่ตี ง้ั ไวใ้ นตอนตน้ หรอื ไม่

(5) การทาให้บรรลุวัตถปุ ระสงค์ทาง (5) ขอ้ ยตุ หิ รือผลผลติ เปน็ ไปตามแผนที่วางไว้
การศกึ ษา(ผลลพั ธก์ ารเรยี นรู้) มวี ธิ ีการ หรือไม่
อยา่ งไร

11/30/2019

การเปรียบเทียบระหวา่ งการประเมินเพอ่ื ปรบั ปรุงและการประเมินสรุปรวม

ประเดน็ การประเมนิ เพอื่ ปรบั ปรุง การประเมินสรุปรวม
คาถามท่ีใช้ (6) ขอ้ ยุตหิ รือผลผลติ ส่งผลตอ่ ผรู้ ับผลการ
(6) ผเู้ รียนสามารถแสดงทักษะหรือความรู้ที่ ประเมนิ อยา่ งไร
ตอ้ งการตามวตั ถปุ ระสงค์ทางการศกึ ษา (ผลลัพธ์
การเรียนรู้) และแสดงในระดบั ท่เี หมาะสมหรอื ไม่ (7) ขอ้ ยตุ หิ รอื ผลผลติ สามารถปรับปรงุ ได้
อย่างไร
(7) การจดั การเรยี นการสอนประสบความสาเรจ็ (8) ขอ้ ยตุ ิหรอื ผลผลิตยดื หย่นุ เพยี งพอทจี่ ะ
ในเวลาทเ่ี หมาะสมหรอื ไม่ สนบั สนนุ การเปลย่ี นแปลงหรอื ไม่
(9) การเรียนรมู้ ปี ระสิทธิผลหรือไม่
(8) ผจู้ ัดการเรยี นการสอนดาเนินกจิ กรรมการ
เรียนรูไ้ ด้สะดวกหรือไม่

(9) ผู้เรียนดาเนนิ กิจกรรมการเรยี นรู้ไดส้ ะดวก
หรือไม่

11/30/2019

การเปรียบเทยี บระหว่างการประเมินเพ่อื ปรบั ปรุงและการประเมินสรปุ รวม

ประเดน็ การประเมนิ เพอ่ื ปรบั ปรงุ การประเมนิ สรปุ รวม

คาถามที่ใช้ (10) สือ่ การเรยี นการสอนใช้ง่ายหรอื ไม่ (10) การเรียนรมู้ ปี ระสทิ ธิภาพหรอื ไม่

(11) ผู้เรียนมีปฏกิ ริ ิยาต่อการจดั การเรียน (11) การเรียนรเู้ ปรยี บเทียบกับอะไร
การสอนอยา่ งไร

(12) การประเมนิ เหมาะกบั วัตถปุ ระสงค์ (12) ค่าใชจ้ ่ายในการพัฒนาโปรแกรม
และการวัดในสิง่ ทต่ี ง้ั ใจจะวดั หรอื ไม่ เท่ากบั เทา่ ไร

(13) มีการปรับปรุงในสงิ่ ทจ่ี าเปน็ หรอื ไม่ (13) เจตคติและปฏิกริ ยิ าตอ่ โครงการ
(รายวิชา/หลักสูตร) ของผู้มสี ว่ นรว่ มทกุ
คนคอื อะไร

11/30/2019 - (14) ผลประโยชนร์ ะยะยาวของโครงการ

ปัญหาทพี่ บในการทาการประเมนิ เพ่อื ปรบั ปรุง

1. การใช้คนท่ไี ม่มคี ณุ สมบตั ิเปน็ นักประเมินทีเ่ ช่ียวชาญ
2. การใหข้ อ้ มูลปอ้ นกลับท่ีไม่เหมาะสม ไม่สามารถใช้เปน็ แนวทางในการ
พฒั นา
3. การนยิ ามเกณฑไ์ ม่ครอบคลุม
4. สารสนเทศทเี่ ก็บรวบรวมไมเ่ พยี งพอ
5. การประเมินไม่ตอ่ เนอ่ื งตลอดระยะเวลาท้งั หมดในการพัฒนา
6. ระยะเวลาทใ่ี ชใ้ นการประเมนิ เพือ่ ปรับปรงุ คอ่ นข้างมาก

11/30/2019

Potential Rating Sources

•Supervisor
•Peers
•Self
•Subordinates
•Clients / Customers

11/30/2019

Effective Performance Appraisal System

Effective Performance
Appraisal System

Evaluation System Feedback System

11/30/2019

การนาผลการประเมนิ ปอ้ นกลบั เพ่ือการปรับปรุง/พฒั นา

1. ให้สารสนเทศและหลักฐานของผลการศกึ ษาของผู้เรียนท่ี
สัมพันธก์ บั ความสามารถท่ีประเมนิ
2. ให้โอกาสแก่ผเู้ รียนทจ่ี ะเขา้ ใจสิ่งที่เขาทาและเปรียบเทียบ
ความสามารถกับเปา้ หมายของตนเอง
3. ควรเฉพาะเจาะจงและสร้างสรรค์
4. ควรใหบ้ ่อยและทางบวก
5. ควรตรวจสอบวา่ ผเู้ รียนเขา้ ใจในข้อมูลป้อนกลบั

11/30/2019

Methods of Evaluating Attainment
of Clinical Behavioral Objectives

11/30/2019

Competency in clinical practice

behavior cognitive
changes in : affective
psychomotor

11/30/2019

Influence of the Supervisory process
on the evaluation of clinical practice

• The learners is vulnerable to fears of
criticism, shame, and rejection.
• Should it be a parent-child relationship?

11/30/2019

Methods of Evaluating Clinical Practice

Observation

Evaluation
procedures

Written Oral
communication communication

11/30/2019

Observation Methods

Anecdotal notes Critical incident
technique
Observation

Methods

Rating scale Videotape

11/30/2019

Anecdotal Notes

•a recorded description of the behavior and
activities of the learner during a particular
performance of short duration.
•This process is most effective in formative
evaluation, but it can be used in a summative
evaluation.

11/30/2019

Behavioral Objective Evaluation

A3.2 Assumes In observations recorded in anecdotal notes, the

responsibility for student explains the procedure.

explaining procedures Criteria for evaluation

to a school age child 1. Explanation precedes the start of the

before beginning the procedure.

task. 2. Explanation is in language understandable to

the child.

3. Explanation is accurate.

4. Child is encouraged to ask questions and

express concerns.

5. Questions are answered accurately and

sensitively.

11/30/2019

Behavioral Evaluation
Objective
P4.0 Uses In observations recorded in anecdotal
auscultation notes, The student uses auscultation
technique technique accurately.
accurately. Criteria for evaluation
1. Identifies the proper landmark.
11/30/2019 2. Uses stethoscope properly.
3. Distinguishes sounds correctly.
4. Carries out procedure within a

reasonable time frame.

Critical Incident Technique

 a method of assessing the student’s analytic and problem-
solving competencies

 Behaviors are analyzed in terms of their effect on outcome of
the activity.

• The criteria for analysis of incident:
- student behaviors influencing outcomes of the activity
positively or negatively.

• It is effective for formative evaluation but it can also be used in
summative evaluation.

11/30/2019

Behavioral Objective Evaluation

C3.0 Share own Two critical incident reports from patient

assessment of patient care conferences.

needs with nursing Criteria for evaluation

colleagues. Identify

a. learner behaviors which

assisted nurses in understanding

patient needs

b. learner behaviors which

interfered with nurses’

understanding of patient needs

11/30/2019

Rating Scale

•It contains a list of traits, activities, skills, or
attitudes that may or may not be stated
behaviorally.
•It can be most effective in presenting data about
all aspects of student practice at periodic intervals.
•It is most effective in the system for formative
evaluation.

11/30/2019

Videotape

•A clinical problem
•Some aspect of an interpersonal encounter
•A simulated situation for critiques by students
•The student’s performance in response to the
situation presented

11/30/2019

Videotape

•Evaluation of the performance by
- the student
- peers
- teacher
can result in significant feedback to improve
- the student’s future performance
- the learning of the entire group

11/30/2019

Videotape

•Patients’ privacy and other rights must be
adhere to.
•Videotapes are particularly effective for
formative evaluation but also may be used
in summative evaluation for grading of
performance.

11/30/2019

Written Communication Methods

Nursing Nursing
notes care plan

Other written
assignment

Process Case
recording study

11/30/2019

Nursing Notes

•Criteria for evaluating nursing notes include
- accuracy in data interpretation
- relevance of the plan of care to data analysis and
goals
- relevance of the interventions to the goals of care
- accuracy of the evaluation
- comprehensiveness of the data

11/30/2019

Nursing Notes
•Skill in communication reflects the student’s
ability to record data clearly with proper
terminology and in a logical order.
•The student’s communication behavior
should be evaluated systematically and in
longitudinal study.

11/30/2019

Nursing Care Plan

• The number of care plans to be written by students depends
on the learning needs of the particular student.
• Nursing care plans may be evaluated in terms of
- their content
- clarity in presenting the information
- use of proper terminology
- conciseness of presentation
- format

11/30/2019

Nursing Care Plan

• The focus of evaluation relates to the student’s ability to:
- assess data in terms of relevance to the client situation
- interpret data consistent with a theoretical framework and
considering the individuality of the client
- cluster data and draw inferences as to their meaning
- derive a nursing diagnosis(es) compatible with data analysis
- prioritize nursing problems
- select appropriate nursing interventions

11/30/2019

Nursing Care Plan

• Discussion and peer review when these plans are presented verbally can focus on the
critical thinking process underlying the resulting care plan.

• How many nursing care plans should be developed by students in a nursing program?
• The key variable is the learning value of the experience
• The factor is dependent upon the ability of each student.
• Nursing care plans in the learning model are time-consuming for student and for

faculty who carry out the evaluation, whether for formative or summative purposes.
• Their use and frequency of use must be justified in terms of the learning and time

allocation.

11/30/2019

Case Study

• Evaluation of a case study is particularly valuable in judging the
student’s ability to present a holistic concept of nursing care.
• Evaluators determine the student’s ability both in cognitive and
affective domains for each step of the process and the ability to
establish meaningful relationships among steps of the process.
• A study designed at a comprehensive level calls for interpretative
and extrapolative behaviors—behaviors very different from those
required at the analytical level.
• Behavioral objectives must be clearly stated and relevant to
behavioral objectives of the course or unit of study.

11/30/2019


Click to View FlipBook Version