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Preguntas de elección cer el tipo de procesamiento de la infor-
múltiple de alternativas mación almacenada por el lector.

Es uno de los procedimientos más em- En este tipo de preguntas existe el pro-
pleados para evaluar la comprensión blema de que se requiere el uso, por
lectora. Consiste en proporcionar al parte de quien estudia, de estrategias de
alumnado un texto relativamente corto producción, aunque en menor medida
seguido de varias preguntas que, a su que en el caso de la evocación libre.
vez, tienen varias alternativas de res-
puesta de entre las que la alumna o el “El ámbito del desarrollo sostenible pue-
alumno debe elegir la que considere de dividirse conceptualmente en tres par-
correcta. Hay que tener en cuenta una tes: ambiental, económica y social. Se
limitación importante de este tipo de considera el aspecto social por la rela-
preguntas en relación con la compren- ción entre el bienestar social con el me-
sión lectora y es que solo una respuesta dio ambiente y la bonanza económica.
se considera correcta, cuando es posible
que un lector creativo vaya más allá de Deben satisfacerse las necesidades de
las implicaciones convencionales del la sociedad como alimentación, ropa,
texto y extraiga inferencias que se con- vivienda y trabajo, pues si la pobreza es
siderarían incorrectas si solo se admite habitual, el mundo estará encaminado
como válida una de las respuestas; así a catástrofes de varios tipos, incluidas
lo demuestran recientes avances en el las ecológicas. Asimismo, el desarrollo
estudio de la comprensión lectora. y el bienestar social, están limitados
por el nivel tecnológico, los recursos
Preguntas abiertas del medio ambiente y la capacidad del
medio ambiente para absorber los efec-
Son distintas de las de evocación o re- tos de la actividad humana.
cuerdo libre que miden la información
evocada libremente, o las de sondeo, Ante esta situación, se plantea la po-
dedicadas a localizar la información sibilidad de mejorar la tecnología y
que el lector haya podido almacenar. la organización social de forma que el
Las preguntas abiertas permiten cono- medio ambiente pueda recuperarse al
mismo ritmo que es afectado por la ac-
tividad humana” (es.wikipedia.org. 30
julio de 2008)

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Ejemplos de preguntas de Elección Múltiple
Marque con una equis (X) la letra donde la afirmación es correcta.
El desarrollo sostenible, es el desarrollo que satisface las necesidades del presente

a- sin comprometer la vida de las futuras generaciones.
b- usando libremente los recursos naturales.
c- aprovechando cierta capacidad de la biosfera para absorber dicho impacto.
Preguntas Abiertas:
I- Justifique con 4 razones que considere fundamentales para contestar lo siguiente:
¿Cuál es el desafío actual para lograr el desarrollo sostenible o sustentable?
a-
b-
c-
d-

¿Cuáles preguntas propondría
usted desde su propia perspec-
tiva de desarrollo sustentable?

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¡Matemática
para la vida!

CHRISTIAN GUZMÁN CRUZ
[email protected]

USTED, las personas que estu- alternativa para poner en práctica un
dian y hasta yo, necesitamos de aprendizaje fundamentado en la prácti-
la matemática en las distintas ca y en encontrar soluciones a los dife-
actividades de nuestra vida cotidiana. rentes problemas que se nos presenten.
Es ahí donde el aprendizaje y la evalua-
La Matemática es una ciencia exacta y ción por competencias adquieren vali-
práctica, que ha dado origen a muchos dez e importancia.
de los conocimientos actuales y ha sido
la base para el desarrollo de la civiliza-
ción humana. Es una herramienta con la
que los seres humanos hemos logrado
encontrar la respuesta a muchas nece-
sidades como alimentación, vivienda,
transporte y la han utilizado para gran-
des avances en el campo de la ciencia y
la tecnología.

A lo largo de un proceso educativo for-

mal o informal, el objetivo final de todo
aquel que estudia y se prepara debe ser
aprender para poder luego resolver las
situaciones que a lo largo de la vida se
le presentan y así alcanzar el éxito.

La enseñanza de la Matemática, por lo
tanto, no debe estar lejos de este princi-
pio de practicidad y aplicabilidad.

Lejos de ver la Matemática como algo
aburrido, tedioso y mecánico, debemos
de abordarlo en lo posible como un sa-
ber dinámico, divertido y, sobre todo,
útil para cualquier persona.

Es por eso que el aprendizaje por com-
petencias se convierte en una buena

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¿Cómo se adquiere una ¿Cuáles son esas
competencia? competencias matemáticas?

Se adquiere una competencia cuando se Podemos enumerar algunas de las prin-
es capaz de hacer algo al término del cipales competencias matemáticas se-
proceso educativo y se han desarrolla- gún el Proyecto Internacional para la
do los procedimientos para continuar Producción de Indicadores de Rendi-
aprendiendo de forma autónoma a lo miento de los Estudiantes, PISA, (Pro-
largo de la vida. gramme for Internacional Student As-
sessment), por sus siglas en inglés.
Ser competente en lo que hacemos re-
quiere del desarrollo de muchas habili- Pensar y razonar (tipos de enunciados,
dades y de ejercitación constante. cuestiones propias de las matemáticas).

El concepto de competencia matemá- Argumentar (pruebas matemáticas,
tica está relacionado con el punto de heurísticas, crear y expresar argumen-
vista funcional de las matemáticas, que tos matemáticos).
tiene que ver con el “modo de hacer”,
involucra la forma de la utilización de Comunicar (expresión matemática
las herramientas matemáticas y cómo oral y escrita, entender expresiones,
se pone en funcionamiento el conoci- transmitir ideas matemáticas).
miento matemático.
Modelar (estructurar el campo, inter-
La competencia matemática significa pretar los modelos, trabajar con mode-
poseer habilidad para comprender, juz- los).
gar, hacer y usar la Matemática en una
variedad de contextos y situaciones en Plantear y resolver problemas.
las que esta tiene protagonismo.

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Representar y simbolizar (codificar, argumentar para encontrar respues-
decodificar e interpretar representacio- tas.
nes, traducir entre diferentes represen- Otra de las formas de evaluar las com-
taciones). petencias es a través de las tareas de
evaluación. ¿Qué le parece si ejercita
¿Cómo se evalúan las su mente un poco?
competencias? 3. En la imagen que aparece a conti-
nuación podemos observar 6 dados,
En el aprendizaje por competencias no etiquetados desde la (a) a la (f). Hay
se parte de un contenido sino, más bien, una regla que es válida para todos
de una problemática o situación por re- los dados: La suma de los puntos
solver, por lo que se debe definir clara- opuestos de dos caras opuestas de
mente el objetivo por alcanzar. cada lado es siempre siete.

El estudiante deberá superar situacio- 2. Escriba en cada casilla de la tabla
nes reales en contextos concretos; para siguiente el número de puntos que
ello el docente deberá tener bien claro tiene la cara inferior del dado co-
el objetivo por alcanzar. rrespondiente que aparece en la ima-
gen.
Veamos algunos ejemplos de ejercicios (a) (b) (c)
donde se aplican competencias mate-
máticas. (d) (e) (f)

1. Dos hermanas se quieren repartir un
campo rectangular en partes iguales.
¿Cómo lo pueden hacer? ¿De cuán-
tas maneras distintas? ¿Cómo pue-
den estar seguras de que los trozos
son iguales?

Como podemos ver, este es un ejer-
cicio para pensar, razonar, argumen-
tar y no está planteado de manera
tradicional, sino invita a la búsqueda
de soluciones de manera práctica.

Si estamos acostumbrados a colocar
una serie de operaciones básicas para
evaluar, ¿qué le parece si aplicamos
esta manera diferente de aplicarlas?

Sin hacer la multiplicación ¿se pue-
de saber si 17 x 28 es mayor o menor
que 400? Explique por qué. ¿Hay
varias formas de hacerlo?

Este ejercicio invita a pensar, razo-
nar, plantear y resolver problemas,

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Todo proceso de evaluación requiere
también de instrumentos que ayuden a
quienes facilitan a determinar el logro
de los objetivos. Para ello se puede ela-
borar una tabla de indicadores especí-
ficos.

Esta tabla se compone de una lista de
objetivos específicos que se desea al-
canzar (son los indicadores de logros) y
un espacio donde se colocará la valora-
ción hecha por el docente o facilitador
(valoración).

Esta valoración se puede hacer colo-
cando una palabra que indique el grado
de logro del objetivo o una X, en cada
logro que se vaya alcanzando.

Veamos un ejemplo de una tabla de in-
dicadores de logro.

INDICADORES DE LOGROS ESPECÍFICOS

No. Indicador de logro Valoración

1. Identifico las variables en un sistema de datos.

2. Elaboro gráficas de magnitudes directamente proporcionales.

3. Encuentro el valor de la incógnita en expresiones matemáticas
sencillas.

4. A partir de los datos presentados en un sistema, puedo obtener
otros.

5. Elaboro modelos matemáticos que representan operaciones
matemáticas.

6. Escriba usted otro u otros

Como podemos ver, la evaluación por quiere aprender; esto es fundamental
competencias requiere un modo de ha- para lograr el éxito en el proceso edu-
cer las cosas de manera distinta; invita cativo.
a un replanteamiento de la forma en que
se enseña, cómo se enseña pero, sobre Anímese y estimule a sus estudiantes a
todo, para qué se enseña. “aprender a aprender”, porque aquí se
encuentra lo esencial de la competencia
También persigue que quien estudia matemática.
logre encontrar el sentido a lo que se
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Estudios Sociales y la
evaluación por competencias

JOSÉ ÁNGEL MORA TREJOS
[email protected]

EL fenómeno de la globaliza- Es aquí donde resulta interesante ahon-
ción es un hecho que no se dar en lo que es la evaluación por
puede negar; como contexto competencias. Cuando educamos y ge-
general, se impone en todos los ámbi- neramos aprendizaje a personas que
tos de la sociedad y el educativo no es estudian con el sistema de El Maestro
la excepción. en Casa, tenemos como objetivo pri-
mordial educar para la vida, para una
El modelo educativo por competencias vida de calidad.
para la educación en los Estudios So-
ciales, es una opción que busca generar “…la competencia no es más que el
procesos formativos de mayor calidad, vínculo que la educación busca para
pero sin perder de vista las necesidades que los estudiantes encuentren luego
de la sociedad, de la profesión, del de- continuidad en el desempeño de su pro-
sarrollo disciplinar y del trabajo acadé- fesión.
mico.
En el campo educativo la competen-
En el Maestro en Casa empleamos la cia no solo apunta al ámbito laboral;
evaluación diagnóstica, la formativa
y la sumativa. Esta última acredita los

aprendizajes y otorga una calificación.

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tiene una visión mucho más amplia, Objetivo:
compleja y significativa que considera
en partir de una formación profesional - Analizar situaciones de la vida real
que además de promover el desarrollo al observar la relación entre los va-
de ciertos atributos (habilidades, cono- lores personales y las decisiones
cimientos, actitudes, aptitudes y valo- morales.
res) considere la ocurrencia de varias
tareas…” (www.utpl.edu.ec). Tema: ¡GRACIAS, NO FUMO!

Todos estos aspectos se entrelazan y Realización:
se manifiestan como parte de la reali-
dad de una comunidad específica. Se 1. Se presenta la actividad, explicando
sugiere reflexionar el desarrollo de la que se trata de valores aplicados a
evaluación por competencias desde las situaciones de la vida real. La histo-
estrategias participativas de coevalua- ria para representar es la siguiente:
ción y autoevaluación. Estas incluyen
una visión crítica y reflexiva desde el “Carla y Manuel se encuentran en el
estudiante y desde el facilitador, impli- corredor de la casa del primero, co-
ca una autorreflexión que forma en ac- mentando lo ocurrido en las fiesta del
titudes mediante el análisis, donde do- sábado anterior. En un momento, Carla
cente y estudiante planifican, ejecutan saca unos cigarrillos y le ofrece uno a
y realizan el seguimiento de su propio Manuel, quien, sin ocultar su sorpresa
proceso. se lo rechaza diciéndole:

A continuación, se expone una activi- Manuel: -No sabía que fumabas.
dad y la forma en que se puede evaluar
bajo esta modalidad Carla: -Bueno, no lo hacía hasta el sá-
bado. Pero de todas formas no sé por

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qué te extrañás, ya somos lo suficiente- que insiste en que fume si usted no
mente grandes como para hacerlo. desea hacerlo?

Manuel: -Es que no es un asunto solo Antes de empezar el análisis, cada
de edad, no me gusta. subgrupo designará a alguien que
tome notas. Durante las discusiones
Carla: -¿Cómo sabés que no te gusta si en el subgrupo, la persona facilita-
nunca lo has hecho? dora debe de estar disponible para
cualquier consulta y dispuesta a res-
Manuel: -Porque no me gusta como ponder preguntas aclaratorias sobre
huele la gente que fuma. Además, el algún punto; pero se sugiere que no
daño que eso implica para la salud del se comprometa con el fondo de la
fumador y de los que le rodean. En todo discusión.
caso, si te dije que no quiero hacerlo,
espero que respetés mi decisión y no me 4. Actividad de grupo: el grupo vuelve
presionés. a reunirse en el plenario. Los rela-
tores de los subgrupos leerán sus
Carla: -Tenés razón. Disculpame. La conclusiones. Después de cada pre-
verdad es que vos sos mi mejor amigo, sentación deberá destinarse un corto
y no tengo que tratar de impresionarte periodo para consultas o cometarios.
con nada.”
5. Se procede a realizar la evaluación.
2. Actividad de subgrupo: El subgrupo
se reúne y realiza su presentación
al plenario, son libres de utilizar un
narrador que presente la escena. Sin
embargo, deberán de actuar el resto
de la historia.

3. Actividad de subgrupos: los y las es-
tudiantes se dividen nuevamente por
pequeños grupos. A sus representan-
tes se les entregará una lista de pre-
guntas para iniciar la discusión.

Ejemplos de preguntas para iniciar
la discusión

a. ¿Cuáles cree que pueden ser algu-
nas de las razones de que Carla haya
empezado a fumar?

b. ¿Qué otras razones podría agregar
Manuel para no fumar?

c. ¿Conoce qué tipo de daño a la salud
puede generar el fumado?

d. ¿Qué le diría a una amiga o amigo

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Conclusiones: salización del conocimiento. Ayuda
la concepción del saber hacer en el
Usted como maestro facilitador de edu- contexto. El desarrollo de las com-
cación de adultos puede crear tablas de petencias emerge de las interaccio-
cotejo, que indiquen las destrezas o los nes del grupo con el entorno.
indicadores que usted desea mejorar
con sus estudiantes. Es importante que Que como todo en educación, la
usted realice varias evaluaciones para evaluación es un proceso de me-
poder determinar el avance o retroceso dición o valoración, de acompa-
del estudiante. ñamiento y ajuste. Este proceso es
una herramienta fundamental para
Tener presente que la evaluación por abordar tres retos: lo académico, lo
competencias está sustentada en fun- laboral y lo cotidiano.
damentos filosóficos, sociológicos y
psicológicos que responden a la globa- Fuente: MEP. 2002.
lización de los mercados y a la univer-
Actividades de clarificación de valores.

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In memorian al Hermano
Gonzalo Pescador

DESPUÉS de una vida de entrega “…la vida de los
a Dios y a la educación, el her- que en Ti creemos,
mano Juan Gonzalo Pescador, de Señor, no termina,
la Compañía de Jesús, descansó en la paz se transforma;
del Señor el 10 de setiembre del 2008. y, al deshacerse
nuestra morada
El hermano Gonzalo colaboró activa- terrenal,
mente con el P. Rogelio Pedraz y el P. adquirimos una
Franz Tattenbach desde el inicio de la mansión eterna
fundación del ICER, en 1973. en el cielo.”

En febrero de 1975, abandona Costa Prefacio de difuntos.
Rica con destino a Venezuela a iniciar,
junto con el padre Pedraz, la escuela
radiofónica “Fe y Alegría” similar al
sistema ECCA.

El hermano Gonzalo tenía 78 años de
edad, 51 de vida en la Compañía de Je-
sús y unos 26 de trabajo en Radio Santa
María y en las Escuelas Radiofónicas
Santa María, en República Dominicana.

Sus restos fúnebres reposan en Manre-
sa-Loyola, República Dominicana. Que
su ejemplo y dedicación nos acompa-
ñen e inspiren cada día en nuestra labor
educativa.

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