البحث سامر بخيت

‫واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻼب ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬

‫إﻋﺪاد‪/‬‬

‫د‪ .‬ﺳﺎﻣﺮ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺧﺖ ﺳﲔ ‪ -‬اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺎرك ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻜﺘﺒﺎت و اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ ‪ -‬اﻟﺴﻮدان‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌـﺪ دراﺳـﺎت اﻻﺳـﺘﺨﺪام و اﳌﺴـﺘﻔﻴﺪﻳﻦ واﺣـﺪة ﻣـﻦ ﳎـﺎﻻت ﻋﻠـﻢ اﳌﻜﺘﺒـﺎت و اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﳌﻬﻤـﺔ اﻟـﱵ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ ﳓﻮ دراﺳﺔ و ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﳌﺮاﻓﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و ﺧﺪﻣﺎ ﺎ‪ ،‬و اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼـﺎدرﻫﺎ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬
‫أﺟـﻞ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﺧـﺪﻣﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﲟﺮاﻓـﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﺑﺸـﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت‪ ،‬و رﻏﺒـﺎت اﳌﺴـﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﲟـﺎ‬
‫ﳛﻘﻖ أﻗﺼﻰ إﻓﺎدة ﻣﻦ ﳑﻜﻨﺔ ﻣﻦ ﺧـﺪﻣﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت و ﻣﺼـﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت‪ ،‬و ﻟﻘـﺪ ﻓـﺮض ﻇﻬـﻮر و ﺗﻄـﻮر ﺗﻘﻨﻴـﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻻﺗﺼﺎﻻت ﲢﻮﻻت ﻛﺒﲑة ﰲ أﺷﻜﺎل و أﻧﻮاع ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و إ ﺣﺘﻬﺎ ﳉﻤﻬﻮر اﳌﺴـﺘﻔﻴﺪﻳﻦ و‬
‫اﻟﺒـﺎﺣﺜﲔ ﻓﻈﻬـﺮت ﻣﺼـﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ‪ ،‬و اﳌﻜﺘﺒـﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺷـﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧـﺖ ﻓﻴﺴـﺮت ﳍـﺆﻻء‬
‫اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠـﺎﻻت أﻣـﺮ اﻟﻮﺻـﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣـﺎت‪ ،‬و اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬و اﻹﻓـﺎدة ﻣﻨﻬـﺎ ﺑﻴﺴـﺮ و ﺳـﺮﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘـﺔ‬
‫و ﺗﻌــﺪ ﺷــﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧـﺖ ﻣﺼــﺪراً ﻣﻬﻤــﺎً ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت ﰲ ﳐﺘﻠــﻒ اﻟﻤﺠــﺎﻻت ﻓﻬــﻲ ﺗﺰﺧــﺮ ﻟﻜﺘــﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ و‬
‫اﻟﻤﺠـﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ و ﻏﲑﻫـﺎ ﻣـﻦ أﻧـﻮاع ﻣﺼـﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت‪ ،‬و ﻗـﺪﻛﺜـﺮ اﻻﻫﺘﻤـﺎم ـﺬﻩ اﻟﺸـﺒﻜﺔ ﻣـﻦ ﺟﺎﻧـﺐ ﻣﻨﺘﺠـﻲ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت و ﻣﺆﺳﺴـﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻓﺎﻟﻜـﻞ أﺻـﺒﺢ ﻳﻘﺒـﻞ ﻋﻠـﻰ إ ﺣـﺔ إﻧﺘﺎﺟـﻪ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﰐ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻫـﺬﻩ اﻟﺸـﺒﻜﺔ‬
‫ﻟﻴﻀﻤﻦ ﺑﺬﻟﻚ اﻧﺘﺸﺎر واﺳﻊ ﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬و ﺗﻌﺪ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱵ أﺻﺒﺢ‬
‫ﳍﺎ ﻣﻜﺎ ً رزاً ﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧـﺖ‪ ،‬و ذﻟـﻚ ﻳﱰﲨـﻪ ﻇﻬـﻮر اﳌﻮاﻗـﻊ اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼـﺔ ﰲ ﻧﺸـﺮ و إ ﺣـﺔ‬
‫ﻛﺘـﺐ و ﻣﺼـﺎدر اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ ﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻮاﻗـﻊ اﳌﺆﺳﺴـﺎت اﳌﺘﺨﺼﺼـﺔ و اﳌﻨﺘـﺪ ت اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ و ﻣﻮاﻗـﻊ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢ ﻛﻤﺎً ﻣﻘﺪراً ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬و ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻊ و ﻣﺼﺎدرﻫﺎ اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ‬
‫ﰲ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ‪ ،‬و ﺟﺪواﻫﺎﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ و اﻟﻄـﻼب ﰲ ﻫـﺬا‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﳌﻬﻢ ﳍﺬﻩ اﻟﻜﺘﺐ و ﳍﺬﻩ اﳌﺼـﺎدر اﳌﺘﺎﺣـﺔ‪ ،‬و ﻟـﺬﻟﻚ ﰐ ﻫـﺬﻩ اﻟﺪراﺳـﺔ اﻟـﱵ ﺑـﲔ أﻳـﺪﻳﻨﺎ ﻟﺘﻜﺸـﻒ ﻟﻨـﺎ ﻋـﻦ‬
‫واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﳉﺎﻣﻌﻴﲔ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﳎـﺎل اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ و ﻫـﻢ‬

‫ﻃﻼب ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ ﻟﺴﻮدان‪.‬‬

‫‪1 ‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﻌـﺪ ﳎـﺎل اﻟﺪراﺳـﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ و اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ واﺣـﺪة ﻣـﻦ اﻟﻤﺠـﺎﻻت اﻟـﱵ ﺣﻈﻴـﺖ ﺑﻨﺼـﻴﺐ ﻣﻘـﺪر ﻋﻠـﻰ ﺷـﺒﻜﺔ‬
‫اﻻﻧﱰﻧـﺖ ﻓﻈﻬـﺮت ﻣﺼـﺎدر وﻛﺘـﺐ اﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ ‪ ،‬و ﻣﻜﺘﺒـﺎت رﻗﻤﻴـﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻻﻧﱰﻧـﺖ ﰲ ﳎـﺎل اﻟﻌﻠـﻮم و‬
‫اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ اﻷﻣـﺮ اﻟـﺬي ﻳﺴـﺘﺪﻋﻲ دراﺳـﺔ واﻗـﻊ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣـﻦ ﺟﺎﻧـﺐ اﻟﺒـﺎﺣﺜﲔ و اﻟﻄـﻼب ﰲ ﻫـﺬا اﻟﻤﺠـﺎل‪ ،‬و‬
‫وﻣﻌﺮﻓـﺔ اﳌﺸـﻜﻼت اﻟـﱵ ﺗـﻮاﺟﻬﻬﻢ ﻋﻨـﺪ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪،‬واﲡﺎﻫـﺎ ﻢ ﳓﻮﻫـﺎ ‪ ،‬و ﻋﻠﻴـﻪ ﻓـﺈن ﻣﺸـﻜﻠﺔ ﻫـﺬﻩ اﻟﺪراﺳـﺔ‬

‫ﺗﺘﻤﺤﻮر ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫ﻣـﺎ ﻫـﻮ واﻗـﻊ اﺳـﺘﺨﺪام ﻃـﻼب ﻗﺴـﻢ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻨﻴﻠـﲔ ﻟﻜﺘـﺐ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ؟‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻣـﺪى اﺳـﺘﺨﺪام ﻃـﻼب ﻗﺴـﻢ اﻟﺪراﺳــﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻨﻴﻠـﲔ ﻟﻜﺘـﺐ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ؟‬

‫‪ .2‬ﻣﻌﺮﻓـﺔ دواﻓـﻊ ﻃـﻼب ﻗﺴـﻢ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻨﻴﻠـﲔ ﳓـﻮ اﺳـﺘﺨﺪامﻛﺘـﺐ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ؟‬

‫‪ .3‬اﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ اﲡﺎﻫـﺎت ﻃـﻼب ﻗﺴـﻢ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻨﻴﻠـﲔ ﳓـﻮﻛﺘـﺐ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ؟‬

‫‪ .4‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘـﺐ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺷـﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧـﺖ ﻣـﻦ ﺟﺎﻧـﺐ ﻃـﻼب ﻗﺴـﻢ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ ؟‬

‫‪ .5‬اﻟﺘﻌـﺮف ﻋﻠـﻰ ﻣﻮﺿـﻮﻋﺎتﻛﺘـﺐ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻻﻧﱰﻧـﺖ اﻟـﱵ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻃـﻼب ﻗﺴـﻢ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ ؟‬

‫‪ .6‬اﻟﻜﺸــﻒ ﻋــﻦ اﳌﺸــﻜﻼت اﻟــﱵ ﺗﻮاﺟــﻪ ﻃــﻼب ﻗﺴــﻢ اﻟﺪراﺳــﺎت اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻨﻴﻠــﲔ ﻋﻨــﺪ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ؟‬
‫أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜــﻞ أﳘﻴــﺔ ﻫــﺬﻩ اﻟﺪراﺳــﺔ ﰲ إﺛــﺮاء اﳉﺎﻧــﺐ اﳌﻌــﺮﰲ ﰲ ﳎــﺎل دراﺳــﺎت اﺳــﺘﺨﺪام ﻣﺼــﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت‬
‫اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﺬيﻛﺘﺐ ﺣﻮل اﳌﻮﺿـﻮع ﺣـﻮل ﻣﻮﺿـﻮع ﻗﻠﻴـﻞ‬

‫‪2 ‬‬

‫ﺟـﺪاً ؛ ﻓﻀـﻼً ﻋـﻦ أن ﻫـﺬﻩ اﻟﺪراﺳـﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﰲ إﻋـﺪاد اﳋﻄـﻂ و اﳌﻘﱰﺣـﺎت اﻟـﱵ ﺗﺴـﻌﻰ ﳓـﻮ ز دة اﺳـﺘﺨﺪام‬
‫اﳌﺼﺎدر اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﳊـﺪود اﳌﻮﺿـﻮﻋﻴﺔ ‪ :‬اﺳـﺘﺨﺪام ﻃـﻼب ﻗﺴـﻢ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻨﻴﻠـﲔ ﻟﻜﺘـﺐ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﺸـﺮﻋﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﳊﺪود اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺘﺼﺮ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻼب ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ ﳋﺮﻃﻮم‪.‬‬
‫‪ .3‬اﳊﺪود اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬ﺗﻘﺘﺼﺮ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻳﻨﺎﻳﺮ إﱃ ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2017‬‬
‫ﳎﺘﻤﻊ وﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻜﻮن ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻜﺎﻻرﻳﻮس ﺑﻘﺴﻢ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻨﻴﻠـﲔ ‪ ،‬و ﻳﺒﻠـﻎ‬
‫ﻋﺪدﻫﻢ‪ 620‬ﻃﺎﻟﺒﺎً و ﻃﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫ﰎ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪد )‪ (36‬ﻃﺎﻟﺐ ﻛﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬و ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺳﻠﻮب اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻌﻤﺪﻳﺔ‪ ،‬و ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﲤﺜﻞ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %5.8‬ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻘﺼﻮد‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬أﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ)‪( Descriptive and analytical Method‬‬
‫ﺑﺸﻘﻴﻪ ‪ :‬اﳌﺴﺤﻲ )‪ ،(Survey‬ودراﺳـﺔ اﳊﺎﻟـﺔ )‪ ( Case study‬واﳌـﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻـﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠـﻲ ﻫـﻮ‪ :‬اﳌـﻨﻬﺞ‬
‫اﻟـﺬي ﻳﻘـﻮم ﻋﻠـﻰ وﺻـﻒ اﳊﻘـﺎﺋﻖ اﻟﺮاﻫﻨـﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌـﺔ اﻟﻈـﺎﻫﺮة وﳏﺎوﻟـﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ واﻟﺘﻔﺴـﲑ اﻟﻌﻠﻤـﻲ اﳌـﻨﻈﻢ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ ﻇﺎﻫﺮة أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ و ﺗﺼﻮﻳﺮﻫﺎﻛﻤﻴﺎً ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲨﻊ اﻟﺒﻴـﺎ ت و اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﳌﻘﻨﻨـﺔ ﻋـﻦ اﻟﻈـﺎﻫﺮة أو‬

‫اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ و إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ )‪. (1‬‬

‫‪                                                             ‬‬
‫)‪ (1‬ﺳﺎﻣﻲ ﳏﻤﺪ ﻣﻠﺤﻢ ‪ .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﰱ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ -.‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار اﳌﺴﲑ ﻟﻠﻨﺸﺮ ‪ -. 2000،‬ص‪324‬‬

‫‪3 ‬‬

‫‪ .2‬اﳌـﻨﻬﺞ اﻟـﻮ ﺋﻘﻲ )‪ (Documental Method‬أو ﻣـﺎ ﻳﻌـﺮف ﳌـﻨﻬﺞ اﻟﺘـﺎرﳜﻲ ‪(Historical‬‬
‫)‪ Method‬وﻳﻌـﲎ ﺑﺪراﺳـﺔ اﻷدﺑﻴـﺎت واﻟﻮﻗـﻮف ﻋﻠـﻰ اﻟﺴـﻮاﺑﻖ ﻟﺮﺳـﻢ ﺻـﻮرة اﳌﺜـﺎل ‪،‬ﻛﻤـﺎ أﻧـﻪ ﻣـﻨﻬﺞ ﻟـﻪ ﻋﻼﻗـﺔ‬

‫ﺑﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )‪(2‬‬
‫أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت ‪:‬‬

‫اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠـﻰ أداة اﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺼـﻔﺔ أﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌـﺮف ﻋﻠـﻰ واﻗـﻊ اﺳـﺘﺨﺪام اﳌﺴـﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ) ﻃـﻼب و‬
‫أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ( ﻟﻠﻔﻬـﺎرس اﻵﻟﻴـﺔ ﳌﻜﺘﺒـﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴـﺔ ‪ ،‬وﺗﻌﺘـﱪ اﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣـﻦ أﻓﻀـﻞ أدوات ﲨـﻊ اﻟﺒﻴـﺎ ت‬
‫ﺧﺎﺻـﺔً ﰲ ﳎـﺎل اﻟﺪراﺳـﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴـﺔ اﳌﺴـﺤﻴﺔ ‪ ،‬وﻗـﺪ ﰎ اﻟﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﺻـﺪق اﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﲢﻜﻴﻤﻬـﺎ ﻣـﻦ‬
‫أﺣـﺪ اﻟـﺰﻣﻼء ﺑﻘﺴـﻢ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ ‪،‬وﻣـﻦ ﰒ ﻗـﺎم اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺟـﺮاء اﻟﺘﻌـﺪﻳﻼت اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻼﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ و ﰎ‬

‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﰲ ﺻﻮر ﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻣـﻦ ﰒ ﻗـﺎم اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺑﺘﻮزﻳـﻊ ﻋـﺪد )‪ (36‬اﺳـﺘﺒﺎﻧﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟﻄـﻼب ﻋﻴﻨـﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ و ﰎ اﺳـﱰﺟﺎع ﻋـﺪد )‪(33‬‬

‫اﺳﺘﺒﺎﻧﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻠﻐﺖ )‪.(%91.7‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺸﻤﻞ أﻳﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﲤﺪ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ أم ﰲ‬
‫أﺣﺪ ﻣﺮاﻛﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن ﻣﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﻮ أي ﻣﺎدة‬
‫"وﻋﺎء" ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﳝﻜﻦ اﻹﻓﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺴﺪ ﺣﺎﺟﺔ ﲝﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬إﺧﺒﺎرﻳﺔ‪ ،‬إﻋﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪،‬‬

‫ﺗﺮﻓﻴﻬﻴﺔ‪ ،‬أو ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ إﲣﺎذ ﻗﺮار ﻣﻌﲔ‪(3) .‬‬
‫‪ .1‬اﳌﺴﺘﻔﻴﺪون‬

‫‪                                                             ‬‬
‫)‪ (2‬اﲪﺪ ﺑﺪر ‪ .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﰱ ﻋﻠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﳌﻜﺘﺒﺎت ‪ – .‬اﻟﺮ ض ‪ :‬دار اﳌﺮﻳﺦ ‪1988 ،‬م ‪ – .‬ص‪.173‬‬
‫)‪ (3‬زﻛﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﻮردي‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﺪﻣﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ /‬ﻟﻴﻒ زﻛﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﻮردي‪ ،‬ﳎﺒﻞ ﻻزم اﳌﺎﻟﻜﻲ ‪.‬ـ‬

‫ﻋﻤﺎن )اﻷردن(‪ :‬اﻟﻮراق ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪2002 ،‬م ‪.‬ـ ص ‪.8‬‬
‫‪4 ‬‬

‫ﻫـﻢ ﳎﻤﻮﻋــﺔ اﻷﺷــﺨﺎص اﻟــﺬﻳﻦ ﲣــﺪﻣﻬﻢ اﳌﻜﺘﺒــﺔ و اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻮن ﳎﻤﻮﻋﺎ ــﺎ أو ﺧــﺪﻣﺎ ﺎ ‪ ،‬و‬
‫اﳌﺴــﺘﻔﻴﺪون ﻣــﻦ اﳌﻜﺘﺒــﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴــﺔ ﻳﺘﺸــﻜﻠﻮن ﻣــﻦ اﻟﻄــﻼب ﲟﺨﺘﻠــﻒ ﻣﺴــﺘﻮ ﻢ اﻷﻛﺎدﳝﻴــﺔ و ﲣﺼﺼــﺎ ﻢ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱄ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ و اﳌﺴﺎﻋﺪﻳﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﲔ ﰒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﲟﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬دراﺳﺔ ﺟﺒﲑ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﳊﺮﰊ)‪(4)(2003‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ دور اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت " اﻹﻧﱰﻧﺖ " ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎت‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ‪،‬وﻣﺎ ﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬و ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎت‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ و ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﻮﻗﺎت اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ ﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻢ ( ‪ ) ٢٩٥‬ﻋﻀًﻮا ‪،‬‬

‫واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ و ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪- ١‬اﺗﻔﻘﺖ آراء ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ‪،‬وأ‪‬ا وﺳﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﰐ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﻜﱪى ﻛﺄﻫﻢ ﻏﺮض ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺮاﺟﻊ واﳌﺼﺎدر اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻋﱪ اﻟﺸﺒﻜﺔ " ‪ ،‬ﰒ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻌﻠﻤﺎء وﻣﻔﻜﺮي‬

‫ﻫﺬﻩ اﻷﻣﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ ‪،‬ﰒ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﳌﻬﺘﻤﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫‪- ٣‬ﻳﻌﺘﱪ" ﻋﺪم ﲡﻬﻴﺰ ﻣﻜﺎﺗﺐ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﲞﺪﻣﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ " ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﱵ ﲢﻮل دون‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﺿﻌﻒ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﺪى أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﻗﻠﺔ اﳊﺎﺳﺒﺎت اﳌﺘﻮﻓﺮة ﰲ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻹﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﺿﻌﻒ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ ‪،‬‬
‫ﻳﻠﻴﻪ ﻧﺪرة اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬ﰒ ﻗﻠﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﳋﺪﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ‬
‫أﻫﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ‪-‬ﺿﺮورة ﺗﺰوﻳﺪ ﻛﻠﻴﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹدﺧﺎل اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬و‪-‬ﻋﻘﺪ‬
‫دورات ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﰒ ﺗﻮﻓﲑ أﺟﻬﺰة ﺣﺎﺳﺐ آﱄ ﻣﺰودة ﲞﺪﻣﺔ‬

‫اﻹﻧﱰﻧﺖ ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﲟﻜﺘﺒﻪ‬

‫‪                                                             ‬‬

‫)‪ (4‬ﺟﺒﲑ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﳊﺮﰊ‪ .‬دور اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ" اﻹﻧﱰﻧﺖ "ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬وﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ -.‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪-.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.2003،‬ص أ‪-‬ب‪.‬‬

‫‪5 ‬‬

‫‪ .2‬دراﺳﺔ ﻏﺎدة ﻃﻪ ﳏﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن)‪(5)(2007‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﰲ ﲝﻮﺛﻬﻢ‬
‫واﺳﺘﻔﺎد ﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ أﻛﺜﺮ اﳌﺼﺎدر اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً‪ ،‬ﻫﺬا إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﺘﻮﻓﺮة و اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﱪ أداة اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻧﺴﺒﺔ‬
‫)‪ (%75,5‬ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻟﻮرﻗﻴﺔ واﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻌﺎً‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ‬
‫)‪ (%23,4‬ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﻮاد اﻟﻮرﻗﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﻮاد اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ )‪ (%1.1‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ أﻳﻀﺎً أن‬
‫اﻹﻧﱰﻧﺖ ﻫﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬وأن اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﳍﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻷﻗﺮاص اﳌﺪﳎﺔ‪ .‬وﻣﻦ أﻫﻢ ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﺿﺮورة اﻻﺷﱰاك ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻴﺤﻬﺎ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﶈﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ﺗﻮﻓﲑ ﻋﺪد ﻛﺎف ﻣﻦ اﳊﻮاﺳﻴﺐ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬

‫ﺧﺪﻣﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ .3‬دراﺳﺔ ﻋﺼﺎم ﺗﻮﻓﻴﻖ أﲪﺪ)‪(6).(2007‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳉﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻴﺔ ﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ دواﻓﻌﻬﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺬا إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﺼﺎدر اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫ﻛﺄداة رﺋﻴﺴﻴﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن )‪ (%54.4‬ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ ﻧﺴﺒﺔ )‪ (%89,7‬ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫أن اﻟﻨﻘﺺ ﰲ ﻋﺪد ﳏﻄﺎت اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ )اﻷﺟﻬﺰة( أﻛﱪ ﻋﺎﺋﻖ ﻳﻘﻒ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﳌﺼﺎدر‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﱵ أوﺻﻰ ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺿﺮورة ﻋﻘﺪ ورش ﻋﻤﻞ ﻟﺘﺪرﻳﺐ أﻋﻀﺎء‬
‫ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ و ﻣﻨﺘﺴﱯ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬا إﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ز دة ﻋﺪد أﺟﻬﺰة اﳊﺎﺳﻮب ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﲢﺪﻳﺚ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻘﺪﳝﺔ ﻟﺘﺘﻮاءم ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺘﻄﻮرة‪.‬‬

‫‪                                                             ‬‬

‫)‪ (5‬ﻏﺎدة ﻃﻪ ﳏﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن‪ .‬إﲡﺎﻫﺎت ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳓﻮ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮدان ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪.‬ـ إﺷﺮاف ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺜﻤﺎن ﻧﻮر ‪.‬ـ اﳋﺮﻃﻮم‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ‪2007 ،‬م )أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراة(‪.‬‬

‫)‪ (6‬ﻋﺼﺎم ﺗﻮﻓﻴﻖ أﲪﺪ‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﻣﻜﺘﺒﺎت اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻴﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻹﲡﺎﻫﺎت أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﳓﻮﻫﺎ ‪.‬ـ إﺷﺮاف ﻋﺒﺎس اﻟﺸﺎذﱄ‪ ،‬اﳋﺮﻃﻮم‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ‪2007 ،‬م )أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ(‪.‬‬

‫‪6 ‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻏﻴﺎب أي دراﺳﺔ ﺘﻢ ﺳﺘﺨﺪام ﻃﻼب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺐ و‬
‫اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬و ﻟﻌﻞ أﻗﺮب دراﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ دراﺳﺘﻨﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ دراﺳﺔ "ﺟﱪﻳﻞ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎن‬
‫اﳊﺮب"ي اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﺳﺘﺨﺪام أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳌﺼﺎدر اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﻢ‪ ،‬و ﺗﺘﻔﻖ دراﺳﺘﻨﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻓﺠﻤﻴﻌﻬﺎ دراﺳﺎت وﺻﻔﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أداة اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ‪.‬و ﺗﺘﻔﺮد دراﺳﺘﻨﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﺸﺮﳛﺔ اﻟﻄﻼب اﳉﺎﻣﻌﻴﲔ‪.‬‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫ﻃﻼب اﳉﺎﻣﻌﺎت و اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮم إﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻔﻬﻮم اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪information‬‬
‫‪ . needs and uses‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ أو ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ‬

‫اﳌﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺻﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬

‫و أﺷﺎرت "اﺑﺘﺪ" ‪ (7) Apted‬ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﺎ ﰲ وﻗﺖ‬
‫ﳏﺪد ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ذﻟﻚ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪدة ‪ .‬وإﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻵﺧﺮ وﻣﻦ ﻓﺌﺔ ﻷﺧﺮى وﻗﺪ ﺗﺘﻐﲑ اﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﻦ وﻗﺖ ﻵﺧﺮ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﲣﺘﻠﻒ اﳊﺎﺟﺎت ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻠﻮﻗﺖ واﳌﺴﺘﻔﻴﺪ واﻟﻐﺮض واﳌﻜﺎن ‪ .‬وأن ﳒﺎح اﳌﻜﺘﺒﺎت وﻣﺮاﻛﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﳋﺪﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻠﱯ إﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ‬
‫وﳏﺪدة أو أن ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻣﻨﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﳊﺎﺟﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺳﻮاء ﺣﺪدﻫﺎ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ أو‬
‫ﱂ ﳛﺪدﻫﺎ‪ ،‬أو أن ﺗﻜﻮن اﳊﺎﺟﺔ ﻣﺘﻮﻗﻌﺎً ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﳏﻜﻮﻣﺔ ﳊﺎﻟﺔ اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ واﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ‬

‫ﻟﺪى اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ‪(8) .‬‬

‫وإذا ﻧﻈﺮ إﱃ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﳒﺪﻫﺎ ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﺛﻼث ﺣﺎﺟﺎت ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻟﺘﻴﺴﲑ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ‪.‬‬

‫‪                                                             ‬‬

‫)‪ (7‬ﺳﻮﺳﻦ ﻃﻪ ﺿﻠﻴﻤﻲ ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ﰲ ﳎﺎل دراﺳﺎت اﻻﺳﺘﺨﺪام و اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ‪ -.‬ﳎﻠﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪-.‬‬
‫ﻣﺞ‪،4‬ع‪)1‬ﻣﺎﻳﻮ – أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ -.(1998 ،‬ص ‪. 141‬‬

‫)‪ (8‬ﺣﺴﺎن ﺑﺖ ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳊﺎﺟﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ –.‬ﳎﻠﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ع‪1999، 4‬م ‪ -.‬ص ‪22‬‬

‫‪7 ‬‬

‫‪ -‬اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﻄﻮرات اﳉﺪﻳﺪة ﰲ ﳎﺎل ﻣﻌﲔ ‪(9).‬‬
‫أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺪراﺳﺘﻬﻢ وﻣﺸﺎرﻳﻌﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ‬

‫وﻓﻘﺎً ﻷﺳﺲ ﻋﺎﻣﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﺠﻤﻞ أﻧﻮاع وﻣﻴﺎدﻳﻦ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﲢﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎدﻫﺎ وﺗﺪاﺧﻼ ﺎ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻵﺧﺮون ﺑﺪراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﰲ ذات اﳌﻮﺿﻮع ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أو ﻧﻔﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى ‪(10).‬‬

‫وإذا ﻣﺎ ﻧﻈﺮ إﱃ دواﻓﻊ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﳓﻮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﳒﺪﻫﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ ﻓﺌﺎ ﻢﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫‪:‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱄ )اﻟﺒﻜﺎﻻرﻳﻮس( ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﺎدة ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪ .‬دراﺳﺔ ﻋﺪة ﻣﻘﺮرات ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ إﺿﺎﻓﺔ إﱄ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﻜﻠﻴﻔﺎت دراﺳﻴﺔ أو ﺗﻘﺎرﻳﺮ أو دراﺳﺎت و ﲝﻮث ﺻﻐﲑة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺎﺗﺬة ‪(11).‬‬
‫و ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻠﻒ ﻃﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻷﺧﲑة – ﺧﺎﺻﺔ ‪ -‬ﻋﺪاد ﲝﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ أﺣﻴﺎ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻨﻔﺴﻪ أو‬
‫ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﺎ ‪ ،‬و ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن دواﻓﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺘﻠﺨﺺ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎس ﺣﻮل اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬

‫اﻷﻛﺎدﳝﻲ و اﻟﻮﻓﺎء ﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻧﻴﺎً‪ :‬ﻃﻼب ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ )اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﻌﺎﱄ‪-‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ -‬اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ( ‪ :‬ﻃﻼب ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﺎدة‬
‫ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﲟﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻘﺮرات اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬

‫‪                                                             ‬‬

‫)‪ (9‬ﻻﻧﻜﺴﱰ ‪ ،‬وﻟﻔﺮد ‪ .‬أﺳﺎﺳﻴﺎت اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ /‬ﻟﻴﻒ وﻟﻔﺮد ﻻﻧﻜﺴﱰ ؛ ﺗﺮﲨﺔ ﺣﺸﻤﺖ ﻗﺎﺳﻢ ‪ -.‬اﻟﺮ ض ‪ -.‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪،‬‬
‫‪ -.1997‬ص ‪.21‬‬

‫)‪ (10‬ﻃﻼل ﻇﻢ اﻟﺰﻫﺮي‪ .‬اﻟﻨﻈﻢ اﻵﻟﻴﺔ ﻻﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ –.‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ –‪ -. 2004،‬ص ‪.123‬‬
‫)‪ (11‬ﳏﻤﺪ ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺪ اﳍﺎدي ‪ .‬اﳌﻜﺘﺒﺎت و اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻮاﻗﻊ و اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ -.‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب ‪ -.1998 ،‬ص‬

‫‪. 50‬‬

‫‪8 ‬‬

‫ب‪ .‬إﻋﺪاد ﺗﻜﻠﻴﻔﺎت دراﺳﻴﺔ أو ﺗﻘﺎرﻳﺮ‪.‬‬
‫ت‪ .‬إﻋﺪاد ﳐﻄﻄﺎت أﻃﺮوﺣﺎت اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ و اﻟﺪﻛﺘﻮراة ‪.‬‬

‫ث‪ .‬إﻋﺪاد اﻃﺮوﺣﺎت اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ و اﻟﺪﻛﺘﻮراة ‪(12).‬‬
‫ﻳﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ ان ﻓﺌﺔ ﻃﻼب اﻟﺪﻛﺘﻮراة ﻳﻌﺘﱪوا ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ و‬
‫ﲣﺼﺼﺎ ﻻن ﲝﺚ اﻟﺪﻛﺘﻮراة ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻴﻪ اﻹﺿﺎﻓﺔ اﱄ اﻟﻌﻠﻢ و اﳌﻌﺮﻓﺔ و اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ ﳒﺪ‬

‫أن اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻜﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎﳍﺎ و أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪.‬‬

‫أﳘﻴﺔ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫ﺗﻮاﻟﺖ اﻟﺘﻄﻮرات ﰲ ﳎﺎل ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻌﺪدت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺧﺰن‬
‫وإﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺒﺎدﳍﺎ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﻦ أﻫﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻄﻮرات ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻀﻄﺮد ﰲ‬
‫ﳎﺎل اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ و ﺗﻌﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ أﺣﺪى اﳌﺼﺎدر اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺘﺎح‬
‫ﺑﻜﺜﺮ ة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻷﳘﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺮد و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬و ﺗﺘﻨﻮع ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر ﺑﲔ‬
‫ﻛﺘﺐ و ﳎﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ و ﻣﻘﺮرات دراﺳﻴﺔ‪..‬اﱁ‪ ،‬و ﺗﺘﺴﻢ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﲟﺰا ﻋﺪﻳﺪة‬

‫أﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬إن اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻗﺪ ﻳﺸﻜﻞ ﺣﻼً ﻣﺜﺎﻟﻴﺎً ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺿﻴﻖ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﻜﺘﺒﺎت وﻣﺆﺳﺴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ‪ :‬ﳒﺪ أن اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻄﻮرات اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﱵ ﻃﺮأت ﰲ ﳎﺎل اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ وﲣﺼﺼﻪ‬
‫أوﻻً ول‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎﻻ ﺗﻮﻓﺮﻩ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﳍﺬا ﳒﺪ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﻳﺘﺠﻪ ﳓﻮ اﳌﺼﺎدر اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ اﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳﺚ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﺎدر اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ – ﻣﺜﻞ ﻣﻮاﻗﻊ اﻹﻧﱰﻧﺖ –‬

‫ﻋﻠﻰ رأسﻛﻞ ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺗﻌﺪد أﳕﺎط وأﺷﻜﺎل اﻹ ﺣﺔ ﳌﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬
‫ﺟﻌﻞ ﻫﻨﺎك ﺣﺮﻳﺔ ﻹﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﻤﻂ واﻟﺸﻜﻞ أو اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ أو ﻣﺮﻛﺰ‬

‫‪                                                             ‬‬

‫)‪ (12‬اﳌﺼﺪر اﻟﺴﻠﺒﻖ ‪ -.‬ص ‪.52‬‬

‫‪9 ‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻻ ﳒﺪﻩ ﰲ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺤﺼﺮ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﻜﻞ وﳕﻂ‬
‫واﺣﺪ ﳌﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻧﻈﻢ اﻻﺳﱰﺟﺎع اﳌﺘﻄﻮرة‪ ،‬أدى وﺟﻮد وإ ﺣﺔ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﻻﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ ﶈﺘﻮى ﻣﺼﺎدر‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ إﱃ أن ﻳﻘﻮم اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺑﻂ‬

‫ﺑﲔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص ﰲ ﺳﻬﻮﻟﺔ وﻳﺴﺮ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﳋﺎﺻﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﰲ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺳﻴﺆﻣﻦ اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﺟﺪاً ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺘﺨﺼﺺ أو أﻛﺜﺮ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻵﱄ اﳌﺒﺎﺷﺮ‬

‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ وﺑﻨﻮك اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪(13).‬‬
‫‪ -6‬ﻛﺴﺮ اﳊﻮاﺟﺰ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ و اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫إ ﺣﺔﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ أﺷﺮف اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎب ﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ‪ ،‬وﺳﻨﺔ ﻧﺒﻴﻪ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ‬
‫ﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺳﻠﻢ و ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﲟﺼﻠﺤﺔ اﻟﻌﺒﺎد و ﺷﺆو ﻢ اﻟﺪﻧﻴﻮﻳﺔ و اﻷﺧﺮوﻳﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ اﻫﺘﻤﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت و اﳉﻤﺎﻋﺎت و اﻷﺷﺨﺎص ﺑﻨﺸﺮ ﻛﺘﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻠﻮم و ﻧﺸﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﲟﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺎ و ﳎﺎﻻ ﺎ و ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﳒﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﺘﺐ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻘﺮآن و اﳊﺪﻳﺚ و ﻋﻠﻮﻣﻪ و‬
‫اﻟﻔﻘﻪ و أﺻﻮﻟﻪ و اﻟﻌﻘﻴﺪة و ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﻋﻠﻮم ﺷﺮﻋﻴﺔ و ﻗﺪ ﲣﺼﺼﺖ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﻗﻊ ﰲ ا ﺣﺔ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬وﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﺎﱄ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﻔﺌﺎت اﳌﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ‪:‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﳌﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬و ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‬

‫‪ .1‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻮراق ‪www.alwarag.com :‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﺸﺮ ﻛﺘﺐ اﻟﱰاث اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻋﻠﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ و ﳛﻮي ﻫﺬا‬
‫اﳌﻮﻗﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮن ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻟﱰاث ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻻ ﺷﻚ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ‪ ،‬و ﻷول ﻣﺮة ﻳﺘﺎح ﻟﻠﻘﺎرئ‬
‫اﻟﻌﺮﰊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻟﱰاث ﰲ ﻣﻮﻗﻊ واﺣﺪ و ﺑﺪون ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ .‬و ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻊ‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﺰاﺋﺮ اﻟﻮﻟﻮج و اﻟﺘﺼﻔﺢ ﺑﺪون رﺳﻮم ﻣﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻣﻮﻗﻊ اﳌﻜﺘﺒﺔ ‪www.almaktba.com/index.php :‬‬

‫‪                                                             ‬‬

‫)‪ (13‬إﳝﺎن ﻓﺎﺿﻞ اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ و ﺛﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺒﺎت ‪.‬ـ ﻣﺼﺪر ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ ‪.‬ـ ص ‪.70-69‬‬

‫‪10  ‬‬

‫ﻫﻮ أﻛﱪ دﻟﻴﻞ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﱰاث اﻹﺳﻼﻣﻲ و اﻟﻌﺮﰊ ﻋﻠﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬و ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻊ ﺑﺘﺼﻨﻴﻔﻪ‬
‫اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻜﺘﺐ و ﺗﻨﻮﻋﻪ ﰲ ﻛﺘﺐ اﻟﱰاث ﻓﻤﻨﻬﺎ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ و اﻷدﺑﻴﺔ و اﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ و اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ و ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ ،‬و ﻳﺘﻤﻴﺰ اﳌﻮﻗﻊ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﺼﻔﺢ ﻟﻠﻜﺘﺐ و اﻷﻗﺴﺎم و إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺮﻳﻊ ‪ .‬و‬
‫ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻊ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺟﻬﺔ رﲰﻴﺔ ﺗﺪﻋﻤﻪ أو ﺗﺪﻳﺮﻩ ﺑﻞ ﻳﺪار ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫اﳉﻨﺴﻴﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ و اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ .‬وﻣﻦ أﻫﺪاف اﳌﻮﻗﻊ ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻲ اﳉﻬﻞ و اﻟﺒﺪع ﻣﻦ ب‬
‫اﻷﻣﺮ ﳌﻌﺮوف و اﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ اﳌﻨﻜﺮ ‪ ،‬و ﻳﻮﺟﻪ اﳌﻮﻗﻊ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ و ﳋﺪﻣﺔ اﳌﺴﻠﻤﲔ ‪ .‬و ﻳﺴﺘﻀﺎف‬

‫اﳌﻮﻗﻊ ﳎﺎ ً ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﺧﺎدم اﻹﺳﻼم )‪. (Islam free Hosting‬‬

‫‪ .4‬ﻣﻮﻗﻊ إﺳﻼم وب –اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪www.islamweb.net/ver2/library/index.php‬‬
‫ﺗﻌﺪ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﱰوﱐ أﺣﺪ اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﳌﻮﻗﻊ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪ ،‬و اﻟﱵ ﺪف إﱃ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ و أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض أﻫﻢ اﳌﺮاﺟﻊ و اﻟﻜﺘﺐ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﺷﱵ ﻋﻠﻮم اﻟﺪﻳﻦ ﺳﻮاء ﻛﺘﺐ اﻟﱰاث‬
‫أو اﻟﻜﺘﺐ اﳌﻌﺎﺻﺮة ‪،‬و اﻟﱵ ﺗﻌﺪ راﻓﺪاً ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ اﳌﺨﺘﺼﲔ و ﻏﲑ اﳌﺨﺘﺼﲔ ﻣﻦ زوار ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺸﺒﻜﺔ ‪ ،‬ﳑﺎ‬
‫ﻳﺆدي إﱃ ﻧﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺪﻳﲏ ﻟﺪي اﳌﺴﻠﻤﲔ و ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻧﺘﻤﺎﺋﻬﻢ ﻟﻺﺳﻼم و ﻓﻬﻢ ﻗﻀﺎ ﻩ ‪.‬و ﺗﻐﻄﻲ اﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺬا اﳌﻮﻗﻊ أﻣﻬﺎت ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺑﻔﺮوﻋﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬و ﲜﺎﻧﺐ ﻫﺬﻩ اﳌﺆﻟﻔﺎت و اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت‬
‫ﻳﻀﻢ اﳌﻮﻗﻊ ﻛﻢ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺗﺮاﺟﻢ اﻷﻋﻼم و اﻟﱵ أﺧﺬت ﻣﻦ ﻛﺘﺎب "ﺳﲑ اﻷﻋﻼم" ﻟﻠﻌﻼﻣﺔ اﻟﺬﻫﱯ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﻋﺪد "‪ "5956‬ﺗﺮﲨﺔ ﻣﻦ ﺗﺮاﺟﻢ ﻣﺸﺎﻫﲑ أﻫﻞ اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﻔﻀﻞ ‪ .‬و ﻗﺪ ﻧﻔﺬ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻊ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻫﻴﺌﺔ اﻷوﻗﺎف‬

‫اﻟﻘﻄﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﻮاﻗﻊ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬
‫درﺟﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ و اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻻﺷﱰاك ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎ ت و اﳌﺼﺎدر‬

‫اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ و إ ﺣﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪.‬‬
‫ﻟﺜﺎً‪ :‬اﳌﻨﺘﺪ ت و ﻣﻮاﻗﻊ اﶈﺎورة اﳌﺒﺎﺷﺮة ‪:‬‬

‫اﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ط رح وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﲨﻴﻊ اﳌﺸﱰﻛﲔ ﰲ ﺗﻠﻜﻢ اﳌﻨﺘﺪ ت‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬
‫اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳊﺎﺿﺮﻳﻦ‪ ،‬وﳍﺪا اﻟﻨﻮع وﺟﻮد واﻧﺘﺸﺎر وﻛﺒﲑ ﻋﻦ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻷدﻟﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪11  ‬‬

‫وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻊ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﳋﺪﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﻮاﻗﻊ اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺎ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‪ ،‬و ﻫﻲ ﻛﺜﲑة ﺟﺪاً ﻣﻨﻬﺎ دﻟﻴﻞ‬

‫اﻟﺮدادي‪ ،‬واﳋﻴﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻛﺜﲑ‪.‬‬

‫أﳘﻴﺔ ﻧﺸﺮ و إ ﺣﺔ ﻣﺼﺎدر اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪(14):‬‬

‫‪ ‬ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻋﻲ وإ ﺣﺘﻪ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺨﺪام واﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وإﳚﺎد إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ ‬إﳚﺎد ﻣﺼﺎدر ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﲔ اﳌﻐﱰﺑﲔ ﻋﻦ ﺑﻼدﻫﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻸﻗﻠﻴﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻋﱪ‬

‫اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ ‬إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﲔ واﳌﺴﺘﻔﺘﲔ‪ ،‬واﻟﺮد اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﻧﺘﻨﺎول ﰲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﱵ وزﻋﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻗﺼﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻻرﻳﻮس ﺑﻘﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ و ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎ )‪ (36‬ﻃﺎﻟﺐ و ﻃﺎﻟﺒﺔ ‪ ،‬و اﺳﱰﺟﻊ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﺪد)‪ (33‬أﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻠﻐﺖ )‪(91.7%‬و ﺑﺬﻟﻚ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﻹﺳﺘﺒﺎ ت اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻋﺪد‬

‫)‪ (33‬أﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﻮل أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (1‬ﻳﻮﺿﺢ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮزﻋﲔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع)ذﻛﺮ‪-‬أﻧﺜﻰ(‬

‫اﻟﺘﻜﺮارات اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬

‫ذﻛﺮ ‪60.6% 20‬‬

‫أﻧﺜﻰ ‪39.4% 13‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪100% 33‬‬

‫‪                                                             ‬‬

‫)‪ (14‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻤﻴﻤﻲ ‪ .‬ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻭﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﻤﺎﻟﻴﺰﻳﺎ‪-.‬‬

‫اﳌﺆﲤﺮ اﻟﺪوﱄ ﺣﻮل دور اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﻮﳌﻲ‪23-21.‬دﻳﺴﻤﱪ ‪.‬ص ‪www.cis.psu.ac.th/rispgso.11‬‬

‫‪12  ‬‬

‫ﻳﺸﲑ اﳉﺪول)‪ (1‬إﱃ ان اﻟﺬﻛﻮر ﳝﺜﻠﻮن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %60.6‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﲤﺜﻞ اﻹ ث ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪.%39.4‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻫﻢ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ و اﻟﻄﻼب ﻧﻈﺮاً‬
‫ﳌﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﻛﻢ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬و أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻷي ﺣﺚ أو ﻃﺎﻟﺐ‪ ،‬اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (2‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﱰﻧﺖ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬

‫ﻧﻌﻢ ‪90.9% 30‬‬

‫ﻻ ‪9.1% 3‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪33‬‬

‫ﻳﺸﲑ اﳉﺪول)‪ (2‬إﱃ أن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (90.9%‬ﻳﻌﺮﻓﻮن اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﺘﱪ اﳚﺎﺑﻴﺔ و ﺗﺸﲑ إﱃ أن ﻓﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﻣﻮاﻛﺒﻮن ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺎح ﺣﺎﻟﻴﺎً ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻛﻢ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻣﺼﺎدرﻫﺎ و ﻳﻌﺪ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﱵ ﺣﻈﻴﺖ ﻫﺘﻤﺎم ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪﻋﻮﻳﺔ و اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬و اﳉﺪول‬

‫رﻗﻢ)‪ (3‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (3‬أﺳﺘﺨﺪام أﻓﺮاد اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮارات‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬

‫‪78.8%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻻ ‪21.2% 7‬‬

‫‪%100‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪33‬‬

‫‪13  ‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ اﳉﺪول )‪ (3‬أن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ )‪(78.8%‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬و ﻳﻌﺪ ذﻟﻚ داﻋﻤﺎً ﻟﻜﻮن ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﺗﻮﻓﺮ رﺻﻴﺪاً ﻣﻦﻛﺘﺐ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫و ﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺪى ﺛﲑ ﻣﺘﻐﲑ اﻟﻨﻮع)ذﻛﻮر‪-‬إ ث( ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ وﺳﻂ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺒﲔ اﻹ ث أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﳍﺬﻩ اﻟﻜﺘﺐ‪).‬أﻧﻈﺮ اﳉﺪول‪.(4‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ)‪ (4‬ﻳﻮﺿﺢ ﺛﲑ ﻣﺘﻐﲑ اﻟﻨﻮع ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟ ع ‪ ‬‬ ‫إﻧﺎث ‪  ‬ذ ر ‪ ‬‬ ‫ﻧ ع اﻟ ﻔ دﯾ ‪ ‬‬

‫إﺳ دام ب اﻟﻌﻠ م اﻟ رﻋ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧ رﻧت اﻟ ارر ‪  ‬اﻟ ﺔ ‪  ‬اﻟ ارر ‪  ‬اﻟ ﺔ ‪  ‬اﻟ ارر ‪  ‬اﻟ ﺔ ‪ ‬‬

‫‪78.8%‬‬ ‫‪26 70.0%‬‬ ‫‪  14 92.3% 12‬‬ ‫ﻧﻌ ‪ ‬‬

‫‪21.2%‬‬ ‫‪7 30.0%‬‬ ‫‪  6 7.7% 1‬‬ ‫ﻻ‪ ‬‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎتﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪:‬‬

‫ﺗﺘﺴﻢ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻮع اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻟﺘﻔﺴﲑ و ﻛﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ و اﻟﻔﻘﻪ و ﻏﲑﻫﺎ ﰲ‬
‫اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ رﻗﻢ)‪ (6‬ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﻼب‪:‬‬

‫‪14  ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (6‬ﻳﻮﺿﺢ أﻧﻮاع اﻟﻜﺘﺐ و ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺎ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻩ‬ ‫أﺑﺪاً‬ ‫أﺣﻴﺎ ً‬ ‫داﺋﻤﺎ‬ ‫اﻷﻧﻮاع‬

‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪26 3.8%‬‬ ‫‪1 57.7%‬‬ ‫‪15 38.5% 10‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻟﺘﻔﺴﲑ و ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮآن‬
‫‪26 11.5%‬‬ ‫‪3 57.7%‬‬ ‫‪15 30.8% 8‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ و ﻋﻠﻮﻣﻪ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪26 7.7%‬‬ ‫‪2 38.5%‬‬ ‫‪10 53.8% 14‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪26 11.5%‬‬ ‫‪3 46.2%‬‬ ‫‪12 42.3% 11‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻘﻴﺪة و اﻟﻔﻜﺮ اﻻﺳﻼﻣﻲ‬
‫‪%100‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪26 42.3%‬‬ ‫‪11 42.3%‬‬ ‫‪11 15.4% 4‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻘﻪ و أﺻﻮﻟﻪ‬
‫‪%100‬‬
‫‪26 57.7%‬‬ ‫‪15 26.9%‬‬ ‫‪7 15.4% 4‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻟﱰاﺟﻢ و اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪26 38.5%‬‬ ‫‪10 34.6%‬‬ ‫‪9 26.9% 7‬‬
‫ﻛﺘﺐ اﻟﺴﲑ و اﳌﻐﺎزي‬
‫ﻛﺘﺐ اﻟﺪﻋﻮة‬

‫ﻳﺸﲑ اﳉﺪول رﻗﻢ)‪ (6‬أن ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻘﻴﺪة و اﻟﻔﻜﺮة اﻹﺳﻼﻣﻲ ﰐ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ( 53.8%‬ﻓﻴﻤﺎ ﰐ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻘﻪ و أﺻﻮﻟﻪ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام)‪ (42.3%‬ﰒ‬
‫ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰐ ﻛﺘﺐ اﻟﺘﻔﺴﲑ و ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮآن ﺑﻨﺴﺒﺔ)‪(38.5%‬ﰒ ﰐ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻛﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ) ‪( 30.8%‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﰐ ﻛﺘﺐ اﻟﺪﻋﻮة) ‪(26.9%‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷﺧﲑة ﳒﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﱰاﺟﻢ‬
‫واﻟﻠﻐﺔ و ﻛﺘﺐ اﻟﺴﲑ و اﳌﻐﺎزي ﺑﻨﺴﺒﺔ ) ‪ (15.4%‬ﻟﻜﻞ ‪ .‬ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻘﻴﺪة ﺟﺎءت ﰲ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ رﲟﺎ ﻳﻌﻮد ﻷﺣﺪ ﺳﺒﺒﲔ أﻣﺎ ﻟﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻜﺘﺐ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﲟﻜﺘﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﻟﻘﺪر اﻟﻜﺎﰲ و إﻣﺎ ﻟﻜﻮن‬

‫أن اﻻﻧﱰﻧﺖ ﺗﻮﻓﺮﻛﺘﺒﺎً ﺣﺪﻳﺜﺔ و ﻣﺘﺠﺪدة ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻮاﻗﻊﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮع ﻣﻴﻮل و اﲡﺎﻫﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﳓﻮ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﰲ اﳌﻮاﻗﻊ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ و ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻮاﻗﻊ اﳉﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬و ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺒﺤﺚ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳏﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ)‪ (1‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻮاﻗﻊ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫‪15  ‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ ( 1‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻮاﻗﻊ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬

‫‪26.3%‬‬ ‫‪24.6%‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪21.1%‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪12‬‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪14.0%‬‬ ‫‪14.0%‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫‪8‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪6‬‬
‫‪12‬‬

‫‪88‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻔﺘﺎوى و اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺐ‬

‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺧﻼل ﻣﺤﺮآﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬

‫‪ ‬‬

‫ﻳﺸﲑ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ)‪ (1‬إﱃ أن ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻔﺘﺎوى و اﻟﻌﻠﻤﺎء ﰐ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ و اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫)‪ (%26.3‬ﰒ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰐ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪(24.6%‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰐ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ )‪ (21.1%‬ﰒ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ و اﳋﺎﻣﺴﺔ ﰐ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻠﻤﺎء و‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (14%‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬و ﻳﻌﺰو اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺿﻌﻒ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺒﺎت‬

‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ إﱃ ﻏﻴﺎب اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳉﺎﻣﻌﺔ و اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬

‫ﳏﻔﺰات اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﶈﻔﺰات ﺗﺪﻓﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ و اﻟﻄﻼب ﳓﻮ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬و ﻋﻨﺪ ﺳﺆال أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﳏﻔﺰات اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬

‫ﻇﻬﺮت اﻹﺟﺎ ت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳉﺪول رﻗﻢ)‪.(7‬‬

‫‪16  ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ)‪ (7‬ﻳﻮﺿﺢ ﳏﻔﺰات اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻖ ‪  ‬ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻖ ﺑﺸﺪﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ‪ ‬‬ ‫ﻣﺘﺮﺩﺩ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ ﺑﺸﺪﺓ ﺃﻭﺍﻓﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻔﺰﺍﺕ ‪ ‬‬

‫ﺗﻚ ‪  ‬ﻧﺴﺒﺔ ﻙ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺗﻚ ﺍﻟﻨﺴﺒ ﺗﻚ ‪  ‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺗﻚ ‪  ‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪  ‬ﺍﻟﺘﻜﺮﺍ‬

‫ﺭ ‪  ‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ ‬‬ ‫ﺓ‪ ‬‬

‫‪100   26  ‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ‪  %3.8   1 15.4 4 42.3 11 38. 10‬‬
‫‪ %‬‬ ‫‪5%‬‬
‫‪ %  %‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺗ ﻮﻓﺮ ﻣﺼ ﺎدر ﻻ ﺗﺘ ﻮﻓﺮ ‪100   26 3.8   1 3.8%   1 26. 7 7.7 2 57. 15‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪  9%‬‬ ‫‪%   7%‬‬ ‫ﺑﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪‬‬
‫‪ %‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪  ‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ أي ‪100   26 11.5   3 3.8%   1 11. 3 19.2 5 53. 14‬‬
‫‪ % %  ‬‬ ‫ﻣﻜ ﺎن ﺑ ﻪ ﺧﺪﻣ ﺔ اﻧﺘﺮﻧ ﺖ ‪5% % 8%‬‬
‫)اﻟﻤﻨﺰل ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤ ﻞ ‪،‬‬
‫ﻣﻘﻬﻰ اﻧﺘﺮﻧﺖ ‪...‬اﻟﺦ(‪        ‬‬

‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ ‪100   26     11.5   3 19. 5 23.1 6 46. 12‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺴﺮﻋﺔ و ‪  % % 2% % 2%‬‬

‫ﻳﺴﺮ‪‬‬
‫‪      ‬‬

‫إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﺒ ﺮ ‪100   26 3.8   1 11.5   3 23. 6 23.1 6 38. 10‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻ ﺮ اﺳ ﺘﺮﺟﺎﻋﻴﺔ ‪  % % %   1%   % 5%‬‬
‫ﻣﺘﻌ ﺪدة )ﻣﺆﻟ ﻒ‪ .‬ﻋﻨ ﻮان‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻣﻘﺎل‪ .‬ﻣﻮﺿﻮع‪...‬اﻟﺦ ‪  ‬‬

‫ﻳﻌﻜﺲ اﳉﺪول )‪ (7‬أن ﻣﻦ ﺣﻮاﻓﺰ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ أ ﺎ ﺗﺘﺴﻢ‬

‫ﳊﺪاﺛﺔ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ ﰒ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻛﻮ ﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ أي ﻣﻜﺎن و زﻣﺎن ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻪ اﺗﺼﺎل‬
‫ﻻﻧﱰﻧﺖ و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻛﻮن أن اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻜﺘﺐ ﺑﺼﻮرة ﺳﻬﻠﺔ و ﺳﺮﻳﻌﺔ و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫ﻛﻮن أن ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﺗﻮﻓﺮ ﻛﺘﺐ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﲟﻜﺘﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﰐ ﺣﺎﻓﺰ ﺳﻬﻮﻟﺔ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﻋﱪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫‪17  ‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﻷﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﳓﻮ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬
‫و ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫أﻏﺮاض و أﻫﺪاف اﺳﺘﺨﺪام أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜﺘﺐﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮع دواﻓﻊ و أﻫﺪاف اﻟﻄﻼب و اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﳓﻮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺎ ﺑﲔ دواﻓﻊ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﻮث و ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺠﺪات ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ و ﳓﻮ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ)‪ (2‬ﻳﻮﺿﺢ أﻏﺮاض و دواﻓﻊ أﻫﺪاف اﺳﺘﺨﺪام أﻓﺮاد‬

‫اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜﺘﺐﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬

‫ﺷﻜﻞ)‪ (2‬ﻳﻮﺿﺢ أﻏﺮاض و أﻫﺪاف اﺳﺘﺨﺪام أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜﺘﺐﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ‬

‫‪24.6%‬‬ ‫‪26.3%‬‬ ‫‪26.3%‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪21.1%‬‬ ‫دﻋﻢ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪14‬‬ ‫‪15 8‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1.8%‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫إﻋﺪاد اﻟﺴﻤﻨﺎرات و‬ ‫‪0‬‬
‫زﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺐ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬

‫ﻳﺸﲑ اﻟﺸﻜﻞ)‪ (2‬إﱃ أن أﻛﺜﺮ أﻏﺮاض اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬

‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ اﻟﻘﻴﺎم ﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰒ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ دﻋﻢ اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ز دة‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و اﻻﻃﻼع ﺣﻮل ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﰐ إﻋﺪاد اﻟﺴﻤﻨﺎرات و اﻟﺘﻜﻠﻴﻔﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ و‬
‫أﺧﲑاً ﰐ إﻋﺪاد اﳋﻄﺐ اﻟﺪﻋﻮﻳﺔ ‪.‬و ﻣﻼﺣﻆ أن إﻋﺪاد اﳋﻄﺐ ﺳﺠﻠﻪ ﻃﺎﻟﺐ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺸﲑ إﱃ‬

‫أداءﻩ ﻟﻠﺨﻄﺐ اﻟﺪﻋﻮﻳﺔ داﺧﻞ ﳎﺘﻤﻌﻪ ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ﺷﺮﻋﻲ ‪.‬‬

‫‪18  ‬‬

‫وﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﻀﺮورة ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ و اﻟﻮﺻﻮل ﳌﺼﺎدر‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﺎ ﻓﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﺗﻮﻓﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ و ﻣﺆﺧﺮاً أﺻﺒﺤﺖ اﳍﻮاﺗﻒ اﶈﻤﻮﻟﺔ أﻛﺜﺮ ذﻛﺎء ﻓﺄﺻﺒﺢ‬
‫ﻹﻣﻜﺎن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬و اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ .‬اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ)‪ (3‬ﻳﺒﲔ ﻟﻨﺎ ( وﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬

‫أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (3‬وﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪30‬‬

‫‪100.0%‬‬

‫‪76.9%‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪20‬‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪26‬‬

‫‪20 10‬‬

‫‪7.7%‬‬ ‫‪15.4%‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮل‬

‫ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ)‪ (3‬إﱃ أن اﳍﺎﺗﻒ اﶈﻤﻮل ﳛﺘﻞ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﳒﺪ اﳊﺎﺳﺐ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﰒ ﰐ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ و اﻷﺧﲑة‪ ،‬و ﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪد ﻣﻌﻘﻮل ﻣﻦ أﺟﻬﺰة اﳊﺎﺳﻮب ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺒﺎ ﺎ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ إﻻ أﻧﻨﺎ ﳒﺪ ﺿﻌﻒ إﻗﺒﺎل اﻟﻄﻼب ﳓﻮﻫﺎ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺑﺸﺒﻜﺔ‬

‫اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻟﻌﻞ اﻟﺴﺒﺐ ﻳﻌﻮد ﻟﻠﺒﻌﺪ اﳉﻐﺮاﰲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺒﲎ اﻟﻜﻠﻴﺔ أو ﻟﻌﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﻮﺟﺪ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﻜﺘﺒﺔ و ارﺗﺒﺎط ﺣﻮاﺳﻴﺒﻬﺎ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫‪19  ‬‬

‫ﻣﻌﺪل اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺪل اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺪر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺎ ﻣﺆﺷﺮاً ﳓﻮ أﳘﻴﺔ ﻫﺬا اﳌﺼﺪر أو ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﰲ إﺷﺒﺎﻋﻪ‬
‫ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ و اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ)‪ (4‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻌﺪل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ‬

‫ﺟﺎﻧﺐ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ)‪ (4‬ﻳﺒﲔ ﻣﻌﺪل اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪100.0%‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪61.5%‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫‪15‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11.5%‬‬ ‫‪15.4%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11.5%‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻣﺮة ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻣﺮة ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴًﺎ‬

‫ﺣﺴﺐ اﻟﺸﻜﻞ)‪ (4‬ﻓﺈن أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺎن ﻣﺮة ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (61.5%‬ﰒ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮة ﰲ اﻟﺸﻬﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (15.4%‬ﰒ ﻳﻮﻣﻴﺎً و ﻣﺮة ﰲ اﻟﺴﻨﺔ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷﺧﲑة ﺑﻨﺴﺒﺔ)‪ (15.4%‬و ﰲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻜﺲ أن ﻫﻨﺎك أﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻣﻘﺪراً ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‬

‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼت اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻮق اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ و ﻣﺼﺎدرﻫﺎ ﻣﺜﻞ ﺿﻌﻒ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﱰﻧﺖ و‬
‫أو ارﺗﻔﺎع ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﻻﺗﺼﺎل ﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻹﻓﺮاد اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ و اﻟﻄﻼب و ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت ‪ .‬اﳉﺪول‬
‫اﻟﺘﺎﱄ )رﻗﻢ ‪ ( 8‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺸﻜﻼت اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫‪20  ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ)‪ (8‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺸﻜﻼت اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬

‫ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻖ ‪  ‬ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻖ ﺑﺸﺪﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ‪ ‬‬ ‫ﻣﺘﺮﺩﺩ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ ﺑﺸﺪﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪  ‬ﺍﻟﺘﻜﺮﺍ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪  ‬ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ‪  ‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ‪  ‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ‬‬
‫ﺭ‪  ‬ﺭ‪ ‬‬ ‫ﺭ‪ ‬‬

‫‪  %100   26‬‬ ‫‪7.7%   2‬‬ ‫‪3.8%   1‬‬ ‫‪42.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪38.5‬‬ ‫‪10 7.7%   2‬‬ ‫ﻻ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪  ‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ آﺎﻓﺔ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪  %100‬‬ ‫‪  26‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫‪19.2%‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫‪23.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪19.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪23.1‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫ﻏﻴﺎب أﺟﻬﺰة‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب اﻟﻤﻬﻴﺄة‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺑﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ ‬‬

‫‪  %100   26  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪7.7%   2‬‬ ‫‪30.8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪38.5‬‬ ‫‪  10‬‬ ‫ﻻ ﺗﻘﻮم اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺑﺘﺪرﻳﺒﻨﺎ ﻋﻠﻲ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ و‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ ‬‬

‫‪  %100‬‬ ‫‪  26 7.7%   2‬‬ ‫‪26.9%‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪26.9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪19.2‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﺛﻴﻖ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪  .‬‬

‫‪  %100‬‬ ‫‪  26 7.7%   2‬‬ ‫‪3.8%   1‬‬ ‫‪26.9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪30.8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30.8‬‬ ‫‪ 8‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺑﺸﺒﻜﺔ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ ‬‬
‫‪  ‬‬

‫وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺠﺪول رﻗﻢ)‪(8‬ﲢﺘﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﺪم ﻗﻴﺎم اﳉﺎﻣﻌﺔ و ﻣﻜﺘﺒﺘﻬﺎ ﺑﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ و ﻣﺼﺎدرﻫﺎ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ ﺿﻤﻦ ﻣﺸﻜﻼت اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺗﺒﺔ ﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻜﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﻮن أن ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻻ ﺗﻠﱯ ﲨﻴﻊ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ‪ ،‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻏﻴﺎب ﺗﻮﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﳊﺎﺳﻮب اﳌﺘﺼﻠﺔ‬

‫‪21  ‬‬

‫ﻻﻧﱰﻧﺖ ﲟﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ ،‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ و اﻷﺧﲑة ﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ أن ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻏﻴﺎب ﺗﻮﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﳊﺎﺳﻮب اﳌﺘﺼﻠﺔ ﻻﻧﱰﻧﺖ ﲟﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺿﻤﻦ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى وﻫﻮ ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﻴﻪ "ﺟﺒﲑ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﳊﺮﰊ" ﰲ‬

‫دراﺳﺘﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫اﳋﺎﲤﺔ‪:‬‬

‫اﳊﻤﺪ ﻟﻠﻪ اﻟﺬي وﻓﻘﻨﺎ ﻹﲤﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ واﻗـﻊ اﺳـﺘﺨﺪام ﻃـﻼب ﻗﺴـﻢ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ‪ ،‬و ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻧﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫أوﻻً اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ -‬ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﻃﻼب ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ .(78.8%‬آﻤﺎ أﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﺛﲑ ﳌﺘﻐﲑ اﻟﻨﻮع)ذﻛﻮر‪-‬إ ث( ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻼب ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ إذ‬

‫أﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺔ ن اﻹ ث أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺬﻛﻮر‪  .‬‬
‫‪ -‬ﰐ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻘﻴﺪة و اﻟﻔﻜﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫)‪ ( 53.8%‬ﻓﻴﻤﺎ ﰐ ﻛﺘﺐ اﻟﻔﻘﻪ و أﺻﻮﻟﻪ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام)‪ (42.3%‬ﰒ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰐ ﻛﺘﺐ اﻟﺘﻔﺴﲑ و ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮآن ﺑﻨﺴﺒﺔ)‪  .(38.5%‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻔﺘﺎوى و اﻟﻌﻠﻤﺎء ﰐ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ و اﻷﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (26.3%‬ﰒ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰐ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪(24.6%‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰐ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ‬

‫ﺧﻼل ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ)‪  .(21.1%‬‬
‫‪ -‬أﻛﺜﺮ أﻏﺮاض اﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰒ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ دﻋﻢ اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ز دة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و اﻻﻃﻼع‬

‫ﺣﻮل ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ‪  .‬‬

‫‪22  ‬‬

‫‪ -‬اﳍﺎﺗﻒ اﶈﻤﻮل ﳛﺘﻞ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪامﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬و‬
‫ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﳒﺪ اﳊﺎﺳﺐ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﰒ ﰐ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ و اﻷﺧﲑة‪  .‬‬

‫‪ -‬أﺗﺴﻤﺖ اﲡﺎﻫﺎت ﻃﻼب ﻗﺴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ ﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﲡﺎﻩ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ و‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮﻩ ﻣﻦﻛﺘﺐ ﰲ ﳎﺎل ﲣﺼﺼﻬﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎﻻت ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻜﺘﺐ وﻛﻮن اﻻﻧﱰﻧﺖ ﺗﻮﻓﺮ‬

‫ﻛﺘﺐ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﲟﻜﺘﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲢﺘﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﺪم ﻗﻴﺎم اﳉﺎﻣﻌﺔ و ﻣﻜﺘﺒﺘﻬﺎ ﺑﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ و‬
‫ﻣﺼﺎدرﻫﺎ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ ﺿﻤﻦ ﻣﺸﻜﻼت اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺗﺒﺔ ﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻜﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ‪ ،‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﻮن أن ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻻ ﺗﻠﱯ‬
‫ﲨﻴﻊ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ‪ ،‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻏﻴﺎب ﺗﻮﻓﺮ أﺟﻬﺰة اﳊﺎﺳﻮب‬
‫اﳌﺘﺼﻠﺔ ﻻﻧﱰﻧﺖ ﲟﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ و اﻷﺧﲑة ﰐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ و اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬و ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﳌﺼﺎدر‬
‫اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﳎﺎل ﲣﺼﺼﺎ ﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ و ﺧﺪﻣﺎ ﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺿﺮورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻮﻓﲑ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎدر و اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬

‫‪ -‬ﺿﺮورة ﲡﻬﻴﺰ ﻣﻜﺘﺒﺎت اﳉﺎﻣﻌﺔ ﳊﻮاﺳﻴﺐ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺸﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ و ﺗﻴﺴﲑ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ﺿﺮورة أن ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ و اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺼﺎدر و اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ ‬اﲪﺪ ﺑﺪر ‪ .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻋﻠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﳌﻜﺘﺒﺎت ‪ – .‬اﻟﺮ ض ‪ :‬دار اﳌﺮﻳﺦ ‪1988 ،‬م ‪.‬‬
‫‪ ‬إﳝﺎن ﻓﺎﺿﻞ اﻟﺴﺎﻣﺮاﺋﻲ‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ و ﺛﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺒﺎت ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺟﺒﲑ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﳊﺮﰊ‪ .‬دور اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ" اﻹﻧﱰﻧﺖ "ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺎت‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬وﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ -.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪-.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪2003،‬‬

‫‪23  ‬‬

‫‪ ‬ﺣﺴﺎن ﺑﺖ ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳊﺎﺟﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ –.‬ﳎﻠﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ع‪4‬‬
‫‪1999،‬م ‪.‬‬

‫‪ ‬زﻛﻲ ﺣﺴﲔ اﻟﻮردي‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﺪﻣﺎت اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ /‬ﻟﻴﻒ زﻛﻲ‬
‫ﺣﺴﲔ اﻟﻮردي‪ ،‬ﳎﺒﻞ ﻻزم اﳌﺎﻟﻜﻲ ‪.‬ـ ﻋﻤﺎن )اﻷردن(‪ :‬اﻟﻮراق ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪2002 ،‬م ‪.‬‬

‫‪- ‬ﺳﺎﻣﻲ ﳏﻤﺪ ﻣﻠﺤﻢ ‪ .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ -.‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار اﳌﺴﲑ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫‪. 2000،‬‬

‫‪ ‬ﺳﻮﺳﻦ ﻃﻪ ﺿﻠﻴﻤﻲ ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ﰲ ﳎﺎل دراﺳﺎت اﻻﺳﺘﺨﺪام و اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ‪ -.‬ﳎﻠﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪ -.‬ﻣﺞ‪،4‬ع‪)1‬ﻣﺎﻳﻮ – أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪.(1998 ،‬‬

‫‪ ‬ﻃﻼل ﻇﻢ اﻟﺰﻫﺮي‪ .‬اﻟﻨﻈﻢ اﻵﻟﻴﺔ ﻻﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ –.‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ –‬
‫‪. 2004،‬‬

‫‪ ‬ﻋﺼﺎم ﺗﻮﻓﻴﻖ أﲪﺪ‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﻣﻜﺘﺒﺎت اﳉﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻴﺔ‪ :‬دراﺳﺔ‬
‫ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻻﲡﺎﻫﺎت أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳓﻮﻫﺎ ‪.‬ـ إﺷﺮاف ﻋﺒﺎس اﻟﺸﺎذﱄ‪ ،‬اﳋﺮﻃﻮم‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ‪،‬‬

‫‪2007‬م )أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراة(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻏﺎدة ﻃﻪ ﳏﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن‪ .‬اﲡﺎﻫﺎت ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳓﻮ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮدان ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪.‬ـ‬

‫إﺷﺮاف ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺜﻤﺎن ﻧﻮر ‪.‬ـ اﳋﺮﻃﻮم‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﻴﻠﲔ‪2007 ،‬م )أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراة(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻﻧﻜﺴﱰ ‪ ،‬وﻟﻔﺮد ‪ .‬أﺳﺎﺳﻴﺎت اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ /‬ﻟﻴﻒ وﻟﻔﺮد ﻻﻧﻜﺴﱰ ؛ ﺗﺮﲨﺔ ﺣﺸﻤﺖ ﻗﺎﺳﻢ‬

‫‪ -.‬اﻟﺮ ض ‪ -.‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪.1997 ،‬‬
‫‪ ‬ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﺧﻠﻴﻔﺔ اﻟﺘﻤﻴﻤﻲ ‪ .‬ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﲡﺮﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﲟﺎﻟﻴﺰ ‪ -.‬اﳌﺆﲤﺮ اﻟﺪوﱄ ﺣﻮل دور اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫اﻟﻌﻮﳌﻲ‪23-21.‬دﻳﺴﻤﱪ ‪.‬ص ‪www.cis.psu.ac.th/rispgso.11‬‬
‫‪ ‬ﳏﻤﺪ ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺪ اﳍﺎدي ‪ .‬اﳌﻜﺘﺒﺎت و اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻮاﻗﻊ و اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ -.‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬

‫اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب ‪.1998 ،‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪24  ‬‬