3. ด้านการทำกิจกรรมกลุ่ม เด็กมีทักษะด้านการทำกิจกรรมกลุ่มสูงกว่าก่อนการทดลอง เนื่องมาจากการที่เด็กมีโอกาสแสดงความคิดเห็นและกลุ่มยอมรับ เด็กจะรู้สึกมีคุณค่าเกิดความภาคภูมิใจใน ตนเอง ซึ่งสอดคล้องกับเกษรา เฉยงาม (2544 : บทคัดย่อ) พบว่า นักเรียนที่ได้รับการสอนแบบร่วมมือ มี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 4. ด้านการช่วยเหลือเพื่อน เด็กมีทักษะด้านการช่วยเหลือเพื่อนสูงกว่าก่อนการทดลองเนื่องมาจาก การที่เด็กมีโอกาสได้ช่วยเหลือเพื่อน เข้าใจความต้องการของผู้อื่น ทำให้เด็กสามารถปรับตัวเข้ากับเพื่อนได้ ซึ่ง สอดคล้องกับ Bee (1985 : P.396-410) กล่าวว่า การช่วยเหลือเพื่อนเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเชิงบวก เช่น เด็กจะช่วยเหลือเพื่อนที่อ่อนแอกว่า เพราะเป็นผลมาจากประสบการณ์ในการปฏิสัมพันธ์กับบุคคลในครอบครัว และบุคคลอื่น ซึ่งออกมาจากการใช้คำพูดท่าทาง เช่น การช่วยเพื่อทำงาน ช่วยกันเก็บของ 5. ด้านการยอมรับผู้อื่น เด็กมีทักษะด้านการยอมรับผู้อื่น สูงกว่าก่อนการทดลอง เนื่องมาจากเด็กได้รับการชมเชยจากการช่วยเหลือเพื่อน การยอมรับให้เข้ากลุ่ม ตลอดจนการเข้าใจกันมากขึ้น ระหว่างเด็กปกติกับเด็กออทิสติกเรียนร่วม ซึ่งสอดคล้องกับเยาวพา เดชะคุปต์ (2542 : 45)การอยู่ร่วมกันใน สังคมเป็นคุณสมบัติที่เด็กควรมี คือการยอมรับผู้อื่น ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญในการอยู่ร่วมกันในสังคม การที่ เด็กยอมรับผู้อื่นได้มากเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับความรู้สึกที่เด็กมีต่อตัวเอง 6. คะแนนเฉลี่ยและค่าความเบี่ยงเบนมาตรฐานทักษะการเข้าสังคมของเด็กออทิสติกเรียน ร่วม ก่อนและหลังการทดลอง พบว่า เด็กออทิสติกมีพฤติกรรมด้านการควบคุมอารมณ์ ด้านปฏิสัมพันธ์พูดคุย กับเพื่อน ด้านการทำกิจกรรมกลุ่มด้านการช่วยเหลือเพื่อนและด้านการการยอมรับผู้อื่น สูงกว่าก่อนการใช้ เทคนิคการเรียนรู้ร่วมกันซึ่งสอดคล้องกับ เกษรา เฉยงาม (2544 : บทคัดย่อ) พบว่า นักเรียนที่ได้รับการสอน แบบร่วมมือ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 7. การเปรียบเทียบทักษะการเข้าสังคมของเด็กออทิสติกเรียนร่วมโรงเรียนบ้านลิมุด จังหวัด ยะลา ก่อนและหลังการใช้เทคนิคการเรียนรู้ร่วมกัน พบว่าทักษะการเข้าสังคมของเด็กออทิสติกเรียน ร่วม หลังการจัดการเรียนรู้สูงกว่าก่อนการจัดการเรียนรู้ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .01 ซึ่งสอดคล้องกับ เกษรา เฉยงาม (2544 : บทคัดย่อ พบว่า นักเรียนที่ได้รับการสอนแบบร่วมมือ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลัง เรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ข้อเสนอแนะ ข้อเสนอแนะจากการวิจัย ควรมีการศึกษาวิจัยวิธีการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ร่วมกัน เพื่อพัฒนาทักษะ การเข้าสังคมของเด็กออทิสติกเรียนร่วมในระดับมัธยมศึกษา ข้อเสนอแนะในการศึกษาวิจัยครั้งต่อไป ควรมีการศึกษาวิจัยในด้านความคงทนของทักษะการเข้าสังคมของเด็กออทิสติกเรียนร่วมใน ด้านการควบคุมอารณ์ ด้านปฏิสัมพันธ์พูดคุยกับเพื่อน ด้านการทำกิจกรรมกลุ่ม ด้านการช่วยเหลือ เพื่อน และด้านการยอมรับผู้อื่น
บรรณานุกรม กระทรวงศึกษาธิการ. (2543). การพัฒนาเด็กออทิสติก กรุงเทพมหานคร. โรงพิมพ์ครุสภา ลาดพร้าว. กาญจนา ไชยพันธ์. (2549). กระบวนการกลุ่ม. กรุงเทพมหานคร : โอเดียนสโตร์. คณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติ. (2545). แนวทางการจัดการเรียนร่วมในโรงเรียน กรุงเทพฯ : สำนักนิเทศและพัฒนาการศึกษา. จิตติรันต์ พุกจินดา (2545). เรื่องธรรมดาของเด็กออทิสติก. กรุงเทพมหานคร : แปลนพับลิชซิ่ง. ชูศรี วงศ์รัตนะ (2544). เทคนิคการใช้สถิติเพื่อการวิจัย. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพมหานคร :เทพเนรมิต การพิมพ์. ทิศนา แขมณี. (2545). รูปแบบการเรียนการสอน : ทางเลือกที่หลากหลาย. กรุงเทพมหานคร : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. นาตยา ปิลันธนานนท์. (2543). การเรียนแบบร่วมมือ. กรุงเทพมหานคร : จูนพลัลลิชซิ่ง. บังอร ต้นปาน. (2535). เอกสารประกอบคำสอนวิชา 21821 1 12 การเรียนร่วมของเด็กพิเศษ. กรุงเทพมหานคร : แสวงสุทธิการพิมพ์. เบญจา ชลธาร์นนท์. (2548), การพัฒนาหลักสูตรสำหรับบุคคลออทิสติก ระดับการศึกษาขั้น พื้นฐาน 2547. โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ บุญเชิด ภิญโญอนันตพงษ์. (2527). การทดสอบแบบอิงเกณฑ์แนวคิดและวิธีการ. กรุงเทพมหานคร : โอเดียนสโตร์. ประทุม อัตชู. (2544). การแก้ปัญหาการปรับตัวเข้ากับเพื่อของเด็กออทิสติกในห้องเรียนรวม ชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1. กรุงเทพมหานคร : โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. ประภัสสร ปรีเอี่ยม. (2542). การส่งเสริมพัฒฯการเด็กพิเศษระยะแรกเริ่ม. คณะครุศาสตร์: มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. ผดุง อารยะวิญญู. (2532). การเรียนร่วมระหว่างเด็กปกติกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ. กรุงเทพฯ: รำไพเพรสการพิมพ์
ภาคผนวก
ภาคผนวก ก แบบสอบสังเกตทักษะการเข้าสังคมพัฒนาการการเข้าสังคมของเด็กออทิสติก
แบบสอบสังเกตทักษะการเข้าสังคมพัฒนาการการเข้าสังคมของเด็กออทิสติก
ประวัติผู้วิจัย
ประวัติผู้วิจัย 1. ชื่อ นางสาวอารีญา ไกยฝ่าย 2. รหัสนักศึกษา 6040108110 สาขาการศึกษาพิเศษ คณะครุศาสตร์ 3. ชื่อเล่น อุ้ม 4. เกิดวันที่1 เดือน มิถุนายน พ.ศ 2543 5. ภูมิลำเนาเดิม 248/10 บ้านหนองแวง ตำบลบ้านเหล่า อำเภอเจริญศิลป์ จังกวัดสกลนคร รหัสไปรษณีย์ 47290 6. โทรศัพท์ 0933327550 7. E-mail:[email protected] ประวัติการศึกษา ระดับประถมศึกษา โรงเรียนบ้านหนองแวงน้อย ระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนสว่างแดนดิน ระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนสว่างแดนดิน ระดับมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี