Modul Aktivti Fizikal (Kemahiran Motor Halus)

Modul Aktivti Fizikal

(Kemahiran Motor Halus)

PENSYARAH Nur Atikah binti Hamdan

Dr. Jamilah Binti Mohd Basir D20202096653

KAF3023 Psiokomotor dan Pergerakan Kanak-Kanak

isiTakbalenofdcuonntegntasn

1. PENDAHULUAN 5.Panduan aktiviti

2. Fokus Modul 02

6. Penilaian

03 3. Kurikulum 7. Kekuatan modul
4. Aplikasi teori

PENDAHULUAN

Pendahuluan

Kemahiran fizikal merangkumi pertumbuhan dan pembesaran kanak-kanak, kekuatan dan
kecergasan dalam menjalankan aktiviti permata. Kemahiran psikomotor melibatkan pengukuhan
dan kemahiran menggunakan motor kasar dan motor halus, koordinasi deria penglihatan dan
tangan untuk mengawal anggota badan dan mengurus diri. Kanak-kanak yang berkembang
dengan baik dalam aspek fizikal, akan membesar menjadi individu yang peka, fleksibel, sentiasa
bersedia, tangkas dan mahir memanipulasikan peralatan. Mereka lebih cepat menguasai
kemahiran memungut benda kecil, membutang baju, menguntai manik, menulis dan
menggunakan peralatan seperti pensil, gunting, berus lukisan dan sebagainya, kerana telah
menguasai kemahiran koordinasi mata-tangan dengan baik. Koordinasi mata-tangan atau mata-
kaki membolehkan kanak-kanak lebih mantap melakukan aktiviti atau operasi seperti
menangkap bola, bermain badminton, mengikat tali kasut, mengikat reben, melempar bola, atau
meletakkan sesuatu objek tepat pada sasaran. Daripada kemahiran-kemahiran ini, kanak-kanak
akan menjadi lebih berminat belajar dan akhirnya mereka akan menjadi kanak-kanak yang
kompeten, yakin dan mempunyai self-esteem yang tinggi.

FOKUS MODUL

Topik:
Kemahiran motor halus

Aktiviti:

Menguli doh/playdough

Apa Itu Kemahiran Motor Kenapa kemahiran motor halus
Halus ? ini penting?

Kemahiran motor halus merupakan

kemahiran yang melibatkan penggunaan Tangan kecil perlu dilatih bagi membina
otot-otot kecil yang mengawal pergerakan ketangkasan dan kekuatan. Kita sebagai ibu bapa
tangan, jari dan ibu jari. Motor halus atau ataupun pengasuh, boleh membantu proses ini
otot-otot halus membolehkan kanak-kanak dengan menggalakkan anak-anak untuk
memanipulasikan objek yang kecil, contohnya meneroka dan berinteraksi dengan pelbagai jenis
memungut benda kecil dan membutang baju.
Kebiasaannya, kebolehan motor halus untuk benda.
berfungsi dengan baik bergantung kepada

penglihatan kanak-kanak yang tepat.
Kebolehan ini dinamakan koordinasi mata

dan tangan.

Aktiviti: menguli doh/ playdough

Aktiviti menguli 01 02 Aktiviti ini senang dilakukan sama
doh/playdough amat sesuai ada guru ataupun ibu bapa di
dengan kanak-kanak 2-3 rumah.

tahun.

Meningkatkan motor 03 04 Mengembangkan keupayaan
halus kanak-kanak. kanak-kanak mengimaginasi dan

memproses maklumat, bahan
dan sumber untuk menghasilkan

sesuatu yang baru.

KURIKULUM PERMATA

Kurikulum PERMATA Negara telah berpaksikan kepada Falsafah Misalnya, Kurikulum Montessori
Pendidikan Kebangsaan dan berteraskan kepada prinsip-prinsip Fokus kepada kemahiran deria dan motor
rukun negara. Dari segi kandungan Kurikulum PERMATA Negara Menggunakan kaedah pembelajaran secara
mempunyai perspektif tersendiri dan kualiti modal insan yang hands-on dan deria; kurikulum
berpusatkan kanak-kanak.
dinginkan. Kurikulum PERMATA menegaskan supaya aspek Persekitaran tarancang (prepared
pembentukan sahsiah kanak-kanak diberikan keutamaan, selain enviroment)
Ibu bapa digalakkan terlibat bagi
membantu kanak-kanak berkembang dari segi rohani, emosi, memastikan ada kesinambungan
sosial, fizikal, dan intelek, disamping mempunyai jati diri mapan, pembelajaran dirumah.
resilien serta mampu berdaya saing di peringkat tempatan dan

global.

Objektif Kurikulum PERMATA Negara



Objektif Kurikulum PERMATA Negara adalah untuk menyediakan garis
panduan kepada pendidik melaksanakan aktiviti pengasuhan dan pendidikan
awal kanak-kanak untuk mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan,
iaitu:

1. Membina emosi, akhlak dan spiritual kanak-kanak untuk melahirkan
individu yang bersahsiah mulia, tenang, ceria, bersopan santun, penyayang,
berempati, dan adil:
2. Membina kemahiran sosial, interpersonal dan intrapersonal yang baik
untuk membina untuk membolehkan kanak-kanak bergaul dalam masyarakat
pelbagai budaya;
3. Membimbing kanak-kanak menguasai kemahiran awal berbahasa,
berkomunikasi dan literasi dalam bahasa Melayu, bahasa ibunda dan bahasa
inggeris;
4. Mendidik kanak-kanak mengamalkan pemakanan sihat, kebersihan dan
keselamatan diri, dan gaya hidup sihat;
5. Melatih kanak-kanak mengurus diri sendiri sehingga mereka yakin dan
mampu berdikari, dan boleh membuat keputusan berdasarkan kebolehan diri;
6. Membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran motor kasar dan
motor halus serta perkembangan fizikal yang mapan;
7. Membina kemahiran awal matematik dan pemikiran logik kanak-kanak
serta keupayaan mereka menumpukan perhatian;
8. Membimbing kanak-kanak memahami dunia persekitaran melalui aktiviti
bermain, meneroka, mencuba idea baharu, mengeksperimen, dan mencipta,
sama ada di dalam atau di luar kelas, menggunakan pelbagai bahan yang
terdapat dalam persekitaran mereka;
9. Membina hubungan positif dengan ibu bapa,komuniti dan pihak
berkenaan yang boleh menyumbang kepada pendidikan dan kesejahteraan
kanak-kanak.

KEMAHIRAN MOTOR HALUS BERDASARKAN KURIKULUM PERMATA NEGARA

Kemahiran motor halus ini sebenarnya sangat penting dan perlu diasah dari usia bayi lagi. Jika pada orang dewasa
aktiviti seperti memasukkan butang baju atau mengasingkan permainan seperti Lego terlihat sangat mudah, namun
ianya sebenarnya sangat sukar untuk anak-anak yang masih kecil. Semakin anak-anak terlatih dengan kemahiran-
kemahiran yang disebutkan maka mereka akan menjadi lebih yakin serta boleh berdaya kendiri seiring dengan
peningkatan usia.

Anak-anak semasa kecil memang suka menggunting kertas dan menampal. Pantang nampak gunting pasti
ada sahaja yang akan diguntingnya. Aktiviti seperti perlukan pengawasan orang dewasa supaya mereka tidak
tercedera.

Kemahiran PERMATA Negara mengguna pakai pedagogi yang bersesuaian dengan kanak-kanak berumur 0-4 tahun
iaitu pedagogi bermain. Amalan pedagogi ini telah diterima pakai di seluruh dunia kerana didapati kanak-kanak bukan
sahaja 'bermain' tetapi 'belajar' semasa mereka bermain. Pendekatan ini dinamakan 'BELAJAR MELALUI
BERMAIN'. Pakar perkembangan kanak-kanak menerangkan, bermain adalah 'kerja' kanak-kanak, kerana secara
fitrahnya kanak-kanak suka bermain dan ia melibatkan pengalaman langsung mengendali dan memanipulasi alat-alat
mainan dan bahan-bahan persekitarannya.

Melalui bermain juga kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran psikomotor, disamping meningkatkan kecergasan
badan dan kemahiran koordinasi mata tangan. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran kognitif, pemikiran
inovatif, kritis dan kreatif kanak-kanak.

APLIKASI TEORI

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF (Intelek) Jean Piaget (1896-1980) dan
Vygotsky (1896-1943)

Jean Piaget (1896-1980) Vygotsky (1896-1943)

Teori perkembangan kognitif Jean Lev Vygotsky dilahirkan pada 1896 dan beliau
Piaget (1896-1980) merupakan satu dilahirkan di Rusia. Walaupun beliau sezaman
dengan Piaget, penulisan karya beliau hanya
teori yang diasaskan dan mendapat perhatian ahli-ahli psikologi Negara
diperkembangkan oleh Jean Piaget. barat pada tahun 1960an. Kini anak dan cucu
Jean Piaget merupakan seorang ahli Vygotsky sedang meneruskan penyelidikan dan
pengajaran pendidikan alternatif yang diasaskan
psikologi Switzerland yang cuba
menjelaskan tentang kaedah manusia oleh teori beliau.


mempersepsi ilmu dan membuat
hipotesis (Haliza & Samuel, 2009). Vygotsky nama lengkapnya adalah Lev Semenovich Vygotsky. Ia lahir
diRusia pada tanggal 5 November 1896. Pada tanggal 11 Juni
Piaget pada awalnya mempunyai latar belakang pendidikan dalam lapangan
biologi dan menggelar dirinya sebagai seorang “genetist epistemologist” 1934 ia telah menjadi ahli psikologi perkembangan di Soviet dan ia
sebelum beliau beralih minat kepada perkembangan kognitif kanak-kanak mendasarkan pada psikologicultural- historis. Vygotsky telah belajar
privat pada Solomon Ashpiz dan lulusdari Universiti negeri di Moskow
melalui satu insiden yang berlaku di Makmal ujikaji IQ Binet di Paris, tempat di
mana beliau bekerja (Huitt & Hummel, 2003). Antara persoalan yang sering 1917. Setelah itu, dia memberikan kuliah tentang psikologi di
menarik minat Piaget dalam lapangan biologi ialah “bagaimana kita menjadi Moskow pada tahun 1924. Di mana ia bekerja dengan khusus pada
tahu?”. Piaget juga percaya bahawa apa yang membezakan antara manusia pemikiran tentang perkembangan kognitif, terutama hubungan antara
dengan haiwan adalah kebolehan manusia untuk memberi alasan yang abstrak bahasa dan fikiran, tulisannya menitik beratkan pada latar sejarah,

(“abstract symbolic reasoning”). budaya,dan faktor sosial.


Andaian asas teori ini ialah:
Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat Orang dewasa mendidik kanak-kanak melalui kaedah formal dan informal
perkembangan kognitif yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau
berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya, Setiap budaya mempunyai alat-alat dalam budaya untuk mendidik
Pemikiran dan bahasa saling mempengaruhi
kanak-kanak membina pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami
persekitarannya. Keadaan ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan, Kanak-kanak atau individu memimpin diri melalui ‘self talk’ (inner speech).
manipulasi dan menilai persekitaran fizikalnya.Untuk menerangkan dengan Kanak-kanak boleh melakukan perkara yang lebih sukar jika dibimbing.
lebih lanjut mengenai proses ini, Piaget memperkenalkan 4 konsep utama iaitu Tugas yang mencabar akan menggalakkan perkembangan minda

skema, penyerapan, pengubahsuaian dan keseimbangan.

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF (Intelek) Jean
Piaget (1896-1980) dan Vygotsky (1896-1943)

Jean Piaget (1896-1980)

Piaget adalah pakar pendidikan awal kanak-kanak pertama yang mengkaji tentang perkembangan intelek kanak-kanak. Beliau
mencadangkan intelek kanak-kanak berkembang dalam 4 peringkat, iaitu:

1.Sensorimotor (lahir-2 tahun)
2.Pra-operasi (2-7 tahun)
3.Operasi konkrit (7-12 tahun)
4.Operasi format (12 tahun ke atas)

Mengikut Piaget perkembangan intelek kanak-kanak berlaku melalui proses pembinaan (construction) dii mana ilmu pengetahuan atau
kemahiran dan nilai baru yang dipelajari ditambah kepada ilmu pengetahuan atau kemahiran dan nilai sedia adadalam minda kanak-kanak.
Lebih banyak pengalamanpembelajaran yang dialami oleh kanak-kanak, maka lebih cepat perkembangan inteleknya berlaku. Teori ini dikenali
juga sebagai Teori Konstruktivisme. Maklumat, fakta, perbendaharaan kata, bahasa dan konsep daripada pengalaman yang baru, sama ada
diserap terus (atau diasimilasikan) atau disesuaikan (atau diakamodasikan) ke dalam minda kanak-kanak untuk membina struktur intelek yang
dinamakan skemata. Skemata menyimpan semua maklumat yang dipelajari dan membolehkan minda menggunakan maklumat tersebut untuk
berfikir, mena'akul dan menyelesaikan masalah. Menurut Piaget, kanak-kanak sentiasa memperbaharui dan menambah maklumat kepada
skematanya yang akan menjadi semakin kompleks, semakin meningkat usianya.

Teori Piaget menjadi landasan utama dalam menyediakan aktiviti-aktiviti pembelajaran PERMATA untuk kanak-kanak mengikut umur
dan tahap perkembangan intelek mereka. Bermula dengan peringkat sensorimotor dimana kanak-kanak membina kemahiran deria dan
motor kasar, koordinasi mata dan motor kasar serta motor halus (psikomotor), pembentukan konsep 'object permanence', keupayaan
membuat representasi simbolik, pemulaan pemikiran logik, dan kemunculan literasi awal, sehingga ke peringkat pra-operasi di mana,
kanak-kanak mula menguasai bahasa, kemahiran berkomunikasi, pembinaan pemahaman awal matematik, awal sains, dan dunia
persekitaran serta pembentukan keupayaan menaakul nilai dan moral.

Vygotsky
(1896-1943)

Teori Vygotsky juga menerangkan perkembangan intelek kanak-kanak tetapi dari segi perspektif sosiobudaya. Beliau menyatakan bahawa
perkembangan intelek adalah disebabkan oleh interaksi sosial kanak-kanak di dalam budayanya. Kanak-kanak belajar daripada orang lain
dalam persekitaran sosial dan budayanya termasuklah budaya dirumahnya sendiri. Vygotsky menganggap bahasa adalah alat penting yang
menghubungkan dunia sosio-budaya dengan fungsi minda seseorang dan beliau menegaskan bahawa penguasaan bahasa diperolehi melalui
interaksi dengan orang lain dengan orang dewasa. Seseorang kanak-kanak boleh berkembang secara sendirian dalam satu zon yang kecil,
tetapi dengan adanya interaksi atau bantuan (scaffolding) daripada orang dewasa, misalnya pendidik atau guru, maka zon perkembangan
proksimal kanak-kanak boleh dibesarkan.

Oleh itu dengan berlandaskan teori Piaget dan Vygotsky, Kurikulum PERMATA Negara menekankan supaya pendidik dan ibu bapa sentiasa
merangsang dan mencabar minda kanak-kanak melalui soalan-soalan dan perbincangan, membantu mereka mempelajari kosa kata baru, dan
menguasai bahasa supaya mereka dapat melahirkan perasaan atau pandangan melaui bahasa yang mereka kuasai. Penekanan kepada
rangsangan minda melalui interaksi dengan kanak-kanak dengan pendidik, ibu bapa dan komuniti dalam persekitarannya dapat menyumbang
secara signifikan kepada perkembangan intelek kanak-kanak.

PANDUAN AKTIVITI

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

1 2 3

Dapat Dapat Meningkatkan
membezakan menyebut perkembangan
tekstur pepejal perbezaan
motor halus
warna

Persediaan Guru atau Orang Dewasa

1 1/2 gam cecair yang jernih
1 1/2 cawan bancuhan
tepung kanji
4 biji besen kecil
Pewarna makanan

Langkah-langkah

1 2 Bahagikan 3

Masukkan campuran tadi Masukkan sedikit
gam dan kepada 4 pewarna ke
bancuhan bahagian dalam setiap
tepung kanji
ke dalam (masukkan ke campuran tadi
dalam besen mengikut warna
besen. yang disediakan
pilihan.
tadi)

4 5 Uli bahan tadi

Gunakan tangan sehingga sebati
untuk menggaul dan menjadi
bahan campuran
pepejal mengikut
tadi tahap

kelembutan dan
kekerasan yang

dikehendaki.

Penilaian

Menguli doh tepung/playdough

Aktiviti ini dapat meningkatkan perkembangan kemahiran motor halus dan motor kasar dimana
seseorang kanak-kanak banyak bergantung kepada perkembangan otak, keseimbangan badan dan

peningkatan koordinasi badan. kajian ini dilakukan adalah untuk mengetahui prestasi kemahiran
motor halus dan motor kasar kanak-kanak masalah pembelajaran. Aktiviti fizikal ini penting kerana

pengukuran prestasi kemahiran motor halus di kalangan kanak-kanak. Ini adalah kerana
ketidakupayaan fizikal kanak-kanak perlu dikesan awal supaya intervensi boleh dilakukan. Bimbingan

dan pengawasan yang berterusan adalah penting bagi memastikan perkembangan fizikal kanak-
kanak berlaku dengan lancar dan sempurna. Aktiviti menguli doh tepung/playdough dapat

menguasai kemahiran koordinasi mata-tangan dengan baik. Koordinasi mata-tangan membolehkan
kanak-kanak lebih mantap melakukan aktiviti atau operasi seperti menguli doh. Daripada kemahiran

ini, kanak-kanak akan menjadi lebih berminat untuk belajar dan akhirnya mereka akan menjadi
kanak-kanak yang kompeten, yakin dan self-esteem yang tinggi. Selain itu, bermain merupakan
kaedah paling berkesan untuk menggalakkan pembelajaran kanak-kanak. Melalui pendekatan ini,
kanak-kanak dapat meluahkan perasaan, berinteraksi dan bersosial, melibatkan diri secara langsung
dalam aktiviti, belajar menyelesaikan masalah, membina sahsiah diri yang positif dan keyakinan diri

serta keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu.

Kekuatan modul

Meningkatkan Aktiviti ini dapat
koordinasi mata menguatkan otot dan sendi

dan tangan jari kanak-kanak.

Aktiviti ini jugak dpt ransangan
untuk meningkatkan kreativiti
dan imaginasi anak-anak dlm

membentuk doh.

Semakin kreatif Meningkatkan
menggunakan bahasa kebolehan menerokai
dalam berkomunikasi warna, mencampur

dan bijak warna dan
mengeluarkan pelbagai menghasilkan pelbagai

ekspresi wajah dan warna baru.
gerak badan.

TERIMA KASIH