ประกาศค่าเป้าหมายปฐมวัย

ประกาศโรงเรียนประชารัฐบำรุง เรื่อง กำหนดคาเปาหมายตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ระดับปฐมวัย ปการศึกษา ๒๕๖6 เพื่อการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษา ..................................................................... ตามประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่องใชมาตรฐานการศึกษา ระดับปฐมวัย ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน และระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานศูนยการศึกษาพิเศษ ลงวันที่ ๖ สิงหาคม พ.ศ.๒๕๖๑ โดยโรงเรียนประชารัฐบำรุงได กำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาใหเปนไปตามมาตรฐานการศึกษา ระดับปฐมวัย ตามประกาศ กระทรวงศึกษาธิการแลว นั้น โรงเรียนประชารัฐบำรุงจึงกำหนดคาเปาหมายการพัฒนาคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา และเกณฑการประเมินตามสภาพบริบทของสถานศึกษา ระดับปฐมวัย เพื่อการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษา โดยความเห็นชอบของคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน และการมีสวนรวมของผูเกี่ยวของ ทั้งบุคลากรทุกคนใน โรงเรียน ผูปกครอง ชุมชน เพื่อตรวจสอบและประเมินผลการดำเนินงานตามภารกิจของสถานศึกษา โดยยึดหลักการ ดำเนินงานเพื่อพัฒนา สะทอนคุณภาพการดำเนินงานตามเปาหมายที่กำหนดตามมาตรฐานของสถานศึกษา ตาม เอกสารแนบทายประกาศนี้ ประกาศ ณ วันที่ ๑6 เดือนพฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖6 (นายวัชระ ชวีวัฒน) ตำแหนง ผูอำนวยการโรงเรียนประชารัฐบำรุง

การกำหนดคาเปาหมายตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ระดับปฐมวัย แนบทายประกาศโรงเรียนประชารัฐบำรุง ลงวันที่ ๑6 พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖6 เรื่อง กำหนดคาเปาหมายตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ระดับปฐมวัย ปการศึกษา ๒๕๖6 เพื่อการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษา มาตรฐาน/ประเด็นการพิจารณา คาเปาหมาย มาตรฐาน/ระดับ คุณภาพ มาตรฐานที่ ๑ คุณภาพของเด็ก ดีเลิศ ๑.๑ พัฒนาการดานรางกายแข็งแรง มีสุขนิสัยที่ดีและดูแลความปลอดภัยของตนเองได รอยละ 75 ๑.๒ มีพัฒนาการดานอารมณ จิตใจ ควบคุมและแสดงออกทางอารมณได รอยละ 75 ๑.๓ มีพัฒนาการดานสังคม ชวยเหลือตนเอง และเปนสมาชิกที่ดีของสังคม รอยละ 75 ๑.๔ มีพัฒนาการดานสติปญญา สื่อสารได มีทักษะการคิดพื้นฐาน และแสวงหาความรูได รอยละ 75 มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ ดีเลิศ ๒.๑ มีหลักสูตรครอบคลุมพัฒนาการทั้ง ๔ ดาน สอดคลองกับบริบทของทองถิ่น ดีเลิศ ๒.๒ จัดครูใหเพียงพอกับชั้นเรียน ดีเลิศ ๒.๓ โรงเรียนสงเสริมใหครูมีความเชี่ยวชาญดานการจัดประสบการณ ดีเลิศ ๒.๔ จัดสภาพแวดลอมและสื่อเพื่อการเรียนรู อยางปลอดภัยและเพียงพอ ดีเลิศ ๒.๕ ใหบริการสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรูเพื่อสนับสนุนการจัดประสบการณสำหรับครู ดีเลิศ ๒.๖ โรงเรียนมีระบบบริหารคุณภาพที่เปดโอกาสใหผูเกี่ยวของทุกฝายมีสวนรวม ดีเลิศ มาตรฐานที่ ๓ การจัดประสบการณที่เนนเด็กเปนสำคัญ ดีเลิศ ๓.๑ จัดประสบการณที่สงเสริมใหเด็กมีพัฒนาการทุกดานอยางสมดุลเต็มศักยภาพ ดีเลิศ ๓.๒ สรางโอกาสใหเด็กไดรับประสบการณตรง เลนและปฏิบัติอยางมีความสุข ดีเลิศ ๓.๓ จัดบรรยากาศที่เอื้อตอการเรียนรู ใชสื่อ เทคโนโลยี ที่เหมาะสมกับวัย ดีเลิศ ๓.๔ ประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจริง และนำผลการประเมินพัฒนาการเด็กไปปรับปรุงการจัด ประสบการณและพัฒนาเด็ก ดีเลิศ

ระดับคุณภาพการประเมินตามประเด็นการพิจารณาคาเปาหมายตามมาตรฐานการศึกษา ระดับปฐมวัย มาตรฐานที่ ๑ คุณภาพของเด็ก ระดับคุณภาพ ประเด็นพิจารณา กำลังพัฒนา • มีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา ยังไมบรรลุตามเปาหมายที่ สถานศึกษากำหนด ปานกลาง • มีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา ยังไมบรรลุตามเปาหมายที่ สถานศึกษากำหนด • มีการจัดประสบการณการเรียนรูตามหลักสูตรและมีแผนงาน/โครงการ/กิจกรรมเสริมในการ พัฒนาเด็กที่ยังไมบรรลุตามเปาหมายที่สถานศึกษากำหนด ดี • มีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา บรรลุตามเปาหมายที่สถานศึกษา กำหนด ดีเลิศ • มีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา บรรลุตามเปาหมายที่สถานศึกษา กำหนด • มีการจัดประสบการณการเรียนรูตามหลักสูตรและมีแผนงาน/โครงการ/กิจกรรมเสริมในการ พัฒนาเด็กอยางเปนระบบและตอเนื่อง ยอดเยี่ยม • มีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา บรรลุตามเปาหมายที่สถานศึกษา กำหนด มีความพรอมในการศึกษาระดับประถมศึกษา • มีการจัดประสบการณการเรียนรูตามหลักสูตรและมีแผนงาน/โครงการ/กิจกรรมเสริม ในการ พัฒนาเด็กอยางเปนระบบและตอเนื่อง • มีสวนรวมของพอแมครอบครัว ชุมชน และทุกฝายที่เกี่ยวของในการสงเสริมพัฒนาการของเด็ก

ระดับคุณภาพการประเมินตามประเด็นการพิจารณาคาเปาหมายตามมาตรฐานการศึกษา ระดับปฐมวัย มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ ระดับคุณภาพ ประเด็นพิจารณา กำลังพัฒนา • มีหลักสูตรสถานศึกษาที่ไมยืดหยุน ไมสอดคลองกับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและบริบทของทองถิ่น • มีระบบบริหารคุณภาพ แตไมสงผลตอการพัฒนาคุณภาพเด็กปฐมวัย ปานกลาง • มีหลักสูตรสถานศึกษาที่ยืดหยุน สอดคลองกับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและบริบทของทองถิ่น • มีระบบบริหารคุณภาพ แตไมสงผลตอการพัฒนาคุณภาพเด็กปฐมวัย ดี • มีหลักสูตรสถานศึกษาที่ยืดหยุน สอดคลองกับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและบริบทของทองถิ่น • จัดครูใหเพียงพอและเหมาะสมกับชั้นเรียน • มีการสงเสริมใหครูมีความเชี่ยวชาญดานการจัดประสบการณที่สงผลตอคุณภาพเด็กเปนรายบุคคล • จัดสภาพแวดลอมอยางปลอดภัย และมีสื่อเพื่อการเรียนรูอยางเพียงพอและหลากหลาย • ใหบริการสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรูเพื่อสนับสนุนการจัดประสบการณเหมาะสมกับ บริบทของสถานศึกษา • มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษาที่สงผลตอคุณภาพตามมาตรฐานของสถานศึกษาและเปด โอกาสใหผูเกี่ยวของทุกฝายมีสวนรวม ดีเลิศ • มีการประเมินและพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ใหสอดคลองกับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและบริบท ของทองถิ่น • จัดครูใหเพียงพอและเหมาะสมกับชั้นเรียน • มีการสงเสริมใหครูมีความเชี่ยวชาญดานการจัดประสบการณที่สงผลตอคุณภาพเด็กเปนรายบุคคล ตรง ความตองการของครูและสถานศึกษา • จัดสภาพแวดลอมอยางปลอดภัย และมีสื่อเพื่อการเรียนรูอยางเพียงพอและหลากหลาย • ใหบริการสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรูเพื่อสนับสนุนการจัดประสบการณเหมาะสมกับ บริบทของสถานศึกษา • มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษา การชี้แนะระหวางการปฏิบัติงานที่สงผลตอคุณภาพตาม มาตรฐานของสถานศึกษา บูรณาการการปฏิบัติงานและเปดโอกาสใหผูเกี่ยวของทุกฝายมีสวนรวม ยอดเยี่ยม • มีการประเมินและพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ใหสอดคลองกับหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและบริบท ของทองถิ่น • จัดครูใหเพียงพอและเหมาะสมกับชั้นเรียน • มีการสงเสริมใหครูมีความเชี่ยวชาญดานการจัดประสบการณที่สงผลตอคุณภาพเด็กเปนรายบุคคล ตรง ความตองการของครูและสถานศึกษา และจัดใหมีชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ • จัดสภาพแวดลอมอยางปลอดภัย และมีสื่อเพื่อการเรียนรูอยางเพียงพอและหลากหลาย • ใหบริการสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรูเพื่อสนับสนุนการจัดประสบการณเหมาะสมกับ บริบทของสถานศึกษา • มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษา ที่เหมาะสมและตอเนื่อง มีการชี้แนะระหวาง การ ปฏิบัติงานสงผลตอคุณภาพตามาตรฐานของสถานศึกษา บูรณาการการปฏิบัติงานและเปดโอกาสให ผูเกี่ยวของทุกฝายมีสวนรวมจนเปนแบบอยางที่ดีและไดรับการยอมรับจากชุมชนและหนวยงานที่ เกี่ยวของ

ระดับคุณภาพการประเมินตามประเด็นการพิจารณาคาเปาหมายตามมาตรฐานการศึกษา ระดับปฐมวัย มาตรฐานที่ ๓ การจัดประสบการณที่เนนเด็กเปนสำคัญ ระดับคุณภาพ ประเด็นพิจารณา กำลังพัฒนา • จัดประสบการณที่สงเสริมใหเด็กมีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา ไม สมดุล • ไมสรางโอกาสใหเด็กไดรับประสบการณตรง เลนและปฏิบัติกิจกรรมอยางอิสระตามความตองการ ความสนใจและความสามารถของเด็ก ปานกลาง • จัดประสบการณที่สงเสริมใหเด็กมีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา อยางสมดุล • สรางโอกาสใหเด็กไดรับประสบการณตรง เลนและปฏิบัติกิจกรรมอยางอิสระตามความตองการ ความสนใจและความสามารถของเด็ก ดี • จัดประสบการณที่สงเสริมใหเด็กมีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา อยางสมดุล เต็มศักยภาพของเด็กเปนรายบุคคล • สรางโอกาสใหเด็กไดรับประสบการณตรง เลนและปฏิบัติกิจกรรม เรียนรูลงมือทาและสรางองค ความรูดวยตนเองอยางมีความสุข • จัดบรรยากาศและสภาพ แวดลอมในหองเรียนที่เอื้อตอการเรียนรู ใชสื่อและเทคโนโลยีที่เหมาะสม กับวัย • ครูประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจริงดวยวิธีการที่หลากหลาย โดยผูปกครองและผูเกี่ยวของมี สวนรวม นาผลการประเมินที่ไดไปปรับปรุงการจัดประสบการณและ พัฒนาเด็ก ดีเลิศ • จัดประสบการณที่สงเสริมใหเด็กมีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา อยางสมดุล เต็มศักยภาพโดยความรวมมือของพอแมและครอบครัว ชุมชนและผูเกี่ยวของ • สรางโอกาสใหเด็กไดรับประสบการณตรง เลนและปฏิบัติกิจกรรม เรียนรูลงมือทาและสรางองค ความรูดวยตนเองอยางมีความสุข • จัดบรรยากาศและสภาพแวดลอมในหองเรียนที่เอื้อตอการเรียนรูโดยเด็กมีสวนรวม ใชสื่อและ เทคโนโลยีที่เหมาะสมกับวัย • ครูประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจริงดวยวิธีการที่หลากหลาย โดยผูปกครองและผูเกี่ยวของมี สวนรวม นาผลการประเมินที่ไดไปปรับปรุงการจัดประสบการณและ พัฒนาเด็ก ยอดเยี่ยม • จัดประสบการณที่สงเสริมใหเด็กมีพัฒนาการดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา อยางสมดุล เต็มศักยภาพโดยความรวมมือของพอแมและครอบครัว ชุมชนและผูเกี่ยวของ และเปน แบบอยางที่ดี • สรางโอกาสใหเด็กไดรับประสบการณตรง เลนและปฏิบัติกิจกรรม เรียนรูลงมือทาและสรางองค ความรูดวยตนเองอยางมีความสุข • จัดบรรยากาศและสภาพแวดลอมในหองเรียนที่เอื้อตอการเรียนรูโดยเด็กมีสวนรวม ใชสื่อและ เทคโนโลยีที่เหมาะสมกับวัย • ครูประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจริงดวยวิธีการที่หลากหลาย โดยผูปกครองและผูเกี่ยวของมี สวนรวม นาผลการประเมินที่ไดไปปรับปรุงการจัดประสบการณและ พัฒนาเด็ก

๑. การกำหนดคาเปาหมายแตละมาตรฐาน กำหนดเปนระดับคุณภาพ ๕ ระดับ เพื่อใหสอดคลองกับการประเมิน ดังนี้ ระดับคุณภาพ คารอยละระดับคุณภาพ ยอดเยี่ยม รอยละ ๘๐ – ๑๐๐ ดีเลิศ รอยละ ๗๐ – ๗๙ ดี รอยละ ๖๐ – ๖๙ ปานกลาง รอยละ ๕๐ – ๕๙ กำลังพัฒนา รอยละ ๐ – ๔๙ ๒. การกำหนดคารอยละระดับคุณภาพตามประเด็นการพิจารณาใชเฉพาะประเด็นที่มีการคิดคำนวณจำนวนคนคิด เปนรอยละเทานั้น คารอยละระดับคุณภาพตามประเด็นการพิจารณา