MODUL 1 AND 2 TS25

KONSEP PROGRAM TS25

Tajuk ini diharap dapat membantu Pengetua dan Guru Besar (PGB) / School
Leadership Team (SLT) mengenal pasti amalan biasa serta perkembangan baharu
untuk menghasilkan kemenjadian murid dan sekolah berkualiti serta merancang
tindakan yang perlu diambil untuk menjayakan Program Transformasi Sekolah 2025
(TS25)

Konsep Program TS25 adalah satu usaha ke arah melahirkan modal insan unggul
melalui:
i. Persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan
ii. Penglibatan pembelajaran murid yang aktif lagi bermakna
iii. Kepimpinan yang berkualiti serta berwawasan
iv. Guru yang kompeten dan beraspirasi tinggi
v. Komitmen komuniti yang padu.

KERANGKA PROGRAM TS25

Modul 1.2
HALA TUJU (PROGRAM TS25)

HURAIAN KERANGKA PROGRAM TS25

HALA TUJU (PROGRAM TS25)

Tajuk ini diharap dapat membantu PGB / SLT bagi memahami dan mampu untuk
menetapkan hala tuju dalam mentransformasikan sekolah di bawah Program TS25.
Antaranya PGB/SLT dapat :

i. menjelaskan konsep visi dan misi sekolah;
ii. membangunkan visi dan misi sekolah dengan menggabungjalinkan matlamat

Program TS25 (Program Strategik KPM yang meningkatkan dan menyokong
akauntabiliti), dan
iii. membina Bidang Keberhasilan Utama (Key Result Area) sekolah dengan
menggabungjalinkan matlamat Program TS25

Perancangan
Strategik

Proses
Improv

Pemikiran Masa Depan &
Perancangan Senario

Pemikiran Masa Depan adalah cubaan
untuk meneroka ramalan dan
kemungkinan tentang masa hadapan
dan bagaimana ianya boleh muncul dari
masa kini.

Perancangan Senario pula merujuk
kepada disiplin untuk membangunkan
beberapa gambaran masa hadapan
untuk membuat keputusan.

Pemikiran Strategik

Pemikiran strategik adalah satu
kemahiran berfikir dalam melihat isu,
masalah dan peluang dalam perspektif
yang lebih luas dan berupaya untuk
memahami hubungan di antara semua
elemen yang terlibat supaya tindakan
terbaik dapat dirangka untuk mencapai
matlamat yang dihasratkan.

Perancangan Strategik

Perancangan strategik adalah

kombinasi antara analisis strategik dan

formulasi strategi. Dalam konsep

pentadbiran, ianya merujuk kepada

membuat analisis persekitaran dan

menjana pelan strategik berdasarkan

analisis SWOT dan matriks TOWS (atau
menggunakan lain-lain ‘tools’)

Pengurusan Strategik

Pengurusan Strategik pula adalah
proses menganalisis, membentuk
formula, melaksana dan menilai
pelbagai strategi dalam mencapai
matlamat organisasi. Secara mudahnya,
ianya merujuk kepada Planning,
Organizing, Leading, Controlling (POLC)
pengurusan sekolah.

Gerak kerja KPPM menjadi mandat dalam pembinaan hala tuju sekolah dalam
penentuan hala tuju sekolah. Malah, program TS25 merupakan program strategik
yang meningkatkan dan menyokong akauntabiliti.

TS25 DALAM PENGURUSAN SEKOLAH

Langkah-langkah membina Mindscaping

1. Cloud – matlamat utama transformasi
2. Foundation – asas : kekuatan yang ada
3. Barrier – halangan / kekurangan
4. Box – Tempat permulaan
5. Sign – Penentuan masa
6. Obstacles – cabaran sepanjang laluan

CONTOH TEMPLAT

Matlamat Kepimpinan Berkesan
Strategik / KRA 1

Objektif Sasa
KPI

TOV 2018 20

CATATAN:
KRA MERUJUK KOMPONEN DALAM KERANGKA T
KRA 1: Kepimpinan Berkesan
KRA 2: Kualiti Guru
KRA 3: Sokongan PIBG Dan Komuniti
KRA 4: Persekitaran Pengajaran Dan Pembelajaran

PELAN STRATEGIK

aran Prestasi Tanggung

Inisiatif/Strategi jawab
019 2020 2021 2022

TS 25
n Bermakna

PEMETAAN STANDARD KOMPETENSI KEPENGETUAAN SEKOLAH MALAYSIA
(SKKSM) KEPADA BIDANG KEBERHASILAN TS25 SEMASA ANALISIS
PERSEKITARAN

SKKSM BIDANG KEBERHASILAN TS25

Pengurusan dan Kepimpinan Organisasi Pemimpin Berkesan
Pengurusan Kurikulum Kualiti Guru
Pengurusan Ko-kurikulum Sokongan PIBG dan Komuniti
Pengurusan HEM Persekitaran Pengajaran dan
Pengurusan Kewangan Pembelajaran Bermakna
Pengurusan Pentadbiran Pejabat
Pengurusan Persekitaran dan Kemudahan
Fizikal
Pengurusan dan Pembangunan Sumber
Manusia
Pengurusan Perhubungan Luar

KEPIMPINAN BERKESAN KUALITI GURU
Rujuk SKKSM: Rujuk SKKSM:
Pengurusan organisasi
Pengurusan organisasi Pengurusan Sumber Manusia;
Pengurusan Kurikulum Pengurusan Kurikulum
Pengurusan HEM Pengurusan HEM
Pengurusan Kokurikulum Pengurusan Kokurikulum
Pengurusan Kewangan Pengurusan Persekitaran dan
Kemudahan Fizikal

PESEKITARAN PENGAJARAN DAN SOKONGAN PIBG & KOMUNITI
PEMBELAJARAN BERMAKNA Rujuk SKKSM:
Rujuk SKKSM :
Pengurusan Perhubungan Luar
Pengurusan Kurikulum Pengurusan organisasi
Pengurusan HEM Pengurusan Kewangan
Pengurusan Kokurikulum Pengurusan Persekitaran dan
Pengurusan Sumber Manusia; Kemudahan Fizikal
Pengurusan Persekitaran dan Kemudahan
Fizikal

CONTOH TEMPLAT PELAN INTERVENSI PRO

1 2 3 45 6

BIDANG DATA BIDANG TOV/ KRITERIA INISIATIF
KEBERHASILAN/ DIKUMPUL FOKUS BASELINE KEJAYAAN

ASPIRASI (ETR /
INDIKATOR)

OGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH (PInTaS)

7 8 9 10 11 12 13

PIHAK TEMPOH KEPERLUAN KAEDAH DAPATAN PENILAIAN KOS
BERTANGGUNG MASA SEBENAR
SUMBER PEMANTAUAN EVIDEN
JAWAB

CONTOH TEMPLAT ONE PAGE

E PROJECT MANAGER (OPPM)

MENGURUS PERUBAHAN TS25

Tajuk ini diharap dapat membantu PGB/SLT supaya mampu untuk mengaplikasikan
Model 8 Langkah Perubahan Kotter untuk mengurus perubahan dalam Program TS25,
menyatakan peranan pengurusan perubahan dalam pelaksanaan Program TS25 dan
dapat mencadangkan tindakan atau aktiviti bagi setiap langkah dalam Model 8 Langkah
Perubahan Kotter.



PERANAN PEMEGANG TARUH

Peranan Pemegang Taruh dalam konteks TS25 di sekolah adalah sangat penting.
Pemegang Taruh atau Stakeholders adalah mereka yang terlibat secara langsung atau
pun tidak langsung dalam sesebuah organisasi malah mereka akan menentukan sejauh
mana inisiatif yang diambil oleh sesebuah institusi untuk melakukan perubahan dan
transformasi dapat digerakkan sebaik mungkin serta juga menentukan sejauh mana
kejayaan dapat dikecapi dalam jangka panjang.

MATLAMAT TS 25

PEMIMPIN GURU SOKONGAN PIBG
BERKESAN & KOMUNITI
BERKUALITI
• Memantapkan • Mengukuhkan
kepimpinan • Memaksimum pelibatan ibu
sekolah potensi guru bapa komuniti
dan murid dan pihak
•. menerusi berkepentingan
peningkatan demi kejayaan
kualiti murid.
pembelajaran
dan pengajaran • Contoh pihak
terlibat:-
•.
• ibu bapa
• komuniti -

jalingan &
jaringan
• semua warga
sekolah
termasuk
"cleaner" dan
pegawai
keselamatan
• PPD
• JPN
• KPM

Langkah Mengenalpasti kehendak, minat dan idea pelibatan
Meningkatkan melalui kaji selidik atau bancian

Pelibatan Menyediakan polisi dan peraturan mesra
Pemegang pemegang taruh untuk menggalakkan pelibatan
menyeluruh
Taruh Pendedahan dan latihan untuk guru dan pemegang
taruh tentang pellibatan dan pemuafakatan berkesan

Komunikasi berkesan melalui pelbagai saluran dan
alat

Outreach strategy untuk menyampaikan maklumat kepada
pemegang taruh tentang usaha penambahbaikan

Penilaian keberkesanan program bersama-sama
pemegang taruh

Contoh : Pelibatan parents voice dan student voice dalam
pelaksanaan mobile class
Langkah Menyediakan polisi dan peraturan mesra mobile
Meningkatkan class

Pelibatan Mengadakan pertemuan bersama ibu bapa
Pemegang
Penyebaran maklumat melalui aplikasi WhatsApp,
Taruh perjumpaan, banner dan lain-lain
Contohnya, program “Together We Care”

Mendapatkan maklum balas dan impak setelah
pelaksanaan mobile class

BIMBINGAN DAN PEMENTORAN (COACHING AND MENTORING)

Tajuk ini diharap dapat membantu PGB/SLT untuk menggunakan pendekatan
Bimbingan dan Pementoran (Coaching & Mentoring) dalam proses mentransformasikan
sekolah dengan menekankan dua elemen penting TS25 iaitu elemen kemenjadian
murid dan sekolah berkualiti. Antaranya PGB/SLT dapat (i) mengaplikasikan tiga
langkah utama melaksanakan coaching, (ii) mengenalpasti cara yang terbaik untuk
membina hubungan atau keserasian, (iii) mengaplikasikan model GROW dalam proses
coaching, (iv) menghuraikan empat kemahiran utama coaching, dan (v) mempraktikkan
amalan coaching yang lebih berkesan dengan menggunakan senario

DEFINISI COACHING
Coaching sebagai satu keadaan yang mana coach berpasangan dengan coachee
dalam satu proses yang mencabar minda dan kreativiti yang memberi inspirasi kepada
coachee untuk memaksimumkan potensi peribadi dan profesional mereka.

ICF (International Coaching Federation)

PERBEZAAN DI ANTARA “COACHING DAN MENTORING”

COACHING ITEM MENTORING
Jangka masa tertentu Perhubungan
Pelaksanaan Berterusan dalam jangka
Berstruktur sifatnya dan panjang
kebiasaannya dilakukan dalam Jangka Masa
situasi yang terancang Fokus Boleh dilakukan secara
Agenda informal, mesyuarat atau
Jangka masa pendek, apabila mentee perlukan
adakalanya fokus kepada isu nasihat, bimbingan dan
atau kermahiran yang spesifik sokongan

Pembangunan kerjaya Jangka masa panjang untuk
(meningkatkan prestasi) mengenalpasti pandangan
mentee
Agenda berfokus kepada
pencapaian spesifik dan Kerjaya dan pembangunan
matlamat segera peribadi

Agenda dibuat oleh mentor dan
mentee tentang pembangunan
profesional kerjaya mentee

IAB, Kursus SELTRIP

LANGKAH PERTAMA:
MEMBINA HUBUNGAN (RAPPORT)

LANGKAH KEDUA:

Temu Bual Konteks Penetapan Matlamat dan KPI

 Pendengaran aktif Wrap-up
 Penyoalan reflektif 1. What
support do
you need? Goals
2. What will
you do next? 1. What are
you trying to

achieve?

Options Reality

1. What are 1. Where are
your ideas? you now

Pendengaran Aktif Pemerhatian

 Memberi sepenuh perhatian secara fizikal (Memerhatikan dan memerihalkan
 Mendengar apa yang tersirat dan tersurat
praktis)
 Jangan mencelah
3Pemerhati perlu mencatat:
1 Jangan berkongsi cerita  Peristiwa yang dilihat
 Jangan menasihat  Kata kunci dan isi utama perbualan
 Jangan membuat penilaian  Persekitaran fizikal - the non-verbal
 Jangan bertanya soalan kecuali memberi  Ruang waktu
 Nama orang terlibat dalam interaksi
jawapan ringkas
 Mengambil nota ringkas jika perlu
 Menjelaskan maksud melalui prafrasa pada

masa yang sesuai
 Membuat ringkasan atau rumusan

Penyoalan Reflektif Memberi maklum

Tahap Satu : Soalan memperjelaskan 4 balas
Tahap Dua: Memperjelaskan tujuan, sebab
Maklumbalas Deskriptif, memberikan;
munasabah, kesan yang dirancang.
 Keterangan peristiwa yang dilihat
2Tahap Tiga: Mendalami platform dan falsafah  Kata kunci dan isi utama perbualan
pendidikan  Komunikasi non-verbal
 Persekitan fizikal
 Ruang waktu
 Nama orang terlibat dalam interaksi

Maklumbalas Evaluatif

 Menjelaskan perilaku mengajar (yang boleh

diubah)
 Khusus, deskriptif dan bermaklumat
 Berkaitan dengan matlamat pengajaran dan

tumpuan yang ditetapkan
 Berkaitan dengan matlamat jangka panjang
 Menonjolkan kejayaan dan adalah positif

mengenai kebolehan untuk menambah baik

amalan pengajaran
 Memberi contoh bidang yang spesifik untuk

penambaikan atau fokus selanjutnya





MENERAJUI KEPIMPINAN

Tajuk ini diharap dapat membantu PGB/SLT untuk memahami konsep dan peranan
seorang pemimpin pertengahan, memahami cara mempengaruhi orang lain dan
membina profil kepimpinan pertengahan

Antaranya PGB/SLT dapat:
i. Memahami kandungan mandat, surat pekeliling ikhtisas dan konsep pemimpin

pertengahan
ii. Memahami konsep 5 Level of Leadership
iii. Mengenal pasti maklumat yang bermakna untuk memfokuskan tindakan

penambahbaikan dan pembangunan diri
iv. Memahami konsep pemimpin 3600



Dalam Kerangka Pemimpin Peetengahan IAB, Menjuarai Alternatif merujuk kepada
keupayaan pemimpin pertengahan mengemukakan cadangan penyelesaian
berdasarkan data dan reshape konsep strategi organisasi pemimpin tertinggi
berdasarkan data. Memudah cara Penyesuaian merujuk kepada keupayaan pemimpin
pertengahan menggalakkan rakan sepasukan untuk mencuba pelbagai idea atau
kaedah baharu dalam melaksanakan tugasan. Melaksana Strategi merujuk kepada
keupayaan pemimpin pertengahan membantu rakan sepasukan dalam memastikan
strategi organisasi tercapai. Mensinteksis Maklumat merujuk kepada keupayaan
pemimpin pertengahan menggunakan data, menyatukan maklumat dan menyalurkan
maklumat tersebut kepada pihak pengurusan bagi membantu pihak pengurusan
membuat keputusan tepat berdasarkan data. Kompetensi terpenting sebagai pemimpin
pertengahan iaitu kompetensi komunikasi ditunjukkan menggunakan gelungan biru dan
merah.

(Pembangunan Pemimpin Pertengahan (Panduan Untuk Kursus Kepimpinan Pemimpin Pertengahan (LCML))

KERANGKA KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

LOREM IPSUM(HALLINGER & MURPHY, 1985)

Mendefinisikan Menguruskan Program Membentuk Iklim
Misi Sekolah Instruksional Sekolah Yang Positif

 Merangka matlamat  Memantau kemajuan  Menetapkan
sekolah yang jelas murid
standard akademik
 Menjelaskan  Menyelaras
matlamat sekolah kurikulum yang tinggi
 Melindungi masa
 Menyelia dan
menilai pengajaran pengajaran
 Memberi insentif

untuk belajar
 Mempromosi

pembangunan

profesional
 Memberi insentif

pada guru
 Mengekalkan

visibiliti yang tinggi

Pekeliling yang terlibat dalam menerajui kepimpinan sekolah:
SPI Bil 4/1986 – Panitia Mata Pelajaran
SPI Bil 3/1987 – Penyeliaan

Ciri-ciri Pemimpin Pertengahan
yang berkesan.

Pengetahuan Personaliti
?
?
Keupayaan
Pengalaman ?
?
Kemahiran
?

THE FIVE LEVELS OF LEADERSHIP

5 Pinnacle HORMAT. Orang mengikut anda
4 People kerana siapa anda dan apa yang
anda wakili
Development
REPRODUKSI. Orang mengikut
3 Production anda kerana apa yang telah anda
2 Permission lakukan untuk mereka.
1 Position
HASIL. Orang mengikut kerana
apa yang telah anda lakukan untuk
organisasi

HUBUNGAN. Orang mengikut
anda kerana mereka mahu.

HAK. Orang mengikut anda
kerana mereka terpaksa.

MEMBINA KEUPAYAAN PEMIMPIN PERTENGAHAN (MLT)
Peranan SLT untuk mengupayakan MLT

1 RESUPPLY
2
Membekalkan segala sumber (peralatan atau
3 tenaga kerja) yang diperlukan kepada MLT
4
RETRAIN dan
5
Melatih MLT mengikut keperluan
kehendak semasa menerusi CPD

REFIT

Menyesuaikan semula skop kerja (JD)
mengikut kehendak atau keperluan serta
kapasiti MLT

REASSIGN

Menugaskan semula MLT ke bidang atau
skop kerja yang lain yang dikira sesuai

RELEASE

Melepaskan MLT iaitu dalam konteks ini,
menganggap guru tersebut tidak sesuai
menjadi MLT

PENDEKATAN MLT DALAM ORGANISASI SEKOLAH

PRINSIP LEAD UP :
Memimpin dan memenangi pegawai atasan
PRINSIP LEAD ACROSS:
Memimpin dan memenangi rakan sekerja
PRINSIP LEAD DOWN:
Memimpin dan memenangi pegawai bawahan

INTERPRETASI DATA: PEMACU TRANSFORMASI

Tajuk ini diharap dapat membantu PGB/SLT untuk memantapkan penggunaan data
secara bermakna bagi pembangunan sekolah TS25 berasaskan matlamat ditetapkan.
Antaranya PGB/SLT dapat:
v. mengenal pasti data maklumat yang relevan dengan kerangka transformasi

sekolah yang ditetapkan.
vi. mengumpul data dan maklum balas melalui pelbagai kaedah.
vii. menganalisis dan mengintepretasi data secara bermakna bagi menentukan bidang

fokus tindakan.
viii. merancang penambahbaikan sekolah dengan menyediakan PInTaS
ix. menjelaskan bagaimana memantau perkembangan tindakan dan menilai status

pembangunan sekolah menggunakan PInTaS dan OPPM.
x. menyediakan OPPM berasaskan PInTaS untuk memantau pelaksanaan

01

Mencari
maklumat

05 02

Menilai Mengumpul
data

04 03

Bertindak Analisis /
interpretasi

data

Kitaran Data:
Elemen 1: Mencari Maklumat

Maklumat yang hendak dicari merujuk bidang keberhasilan yang dipilih

Kitaran Data:
Elemen 2: Mengumpul Data

Data yang perlu dikumpulkan untuk memperoleh perincian tentang maklumat yang
dikehendaki

Learning Semakan Suara Suara Pencerapan
Walk buku latihan Guru Murid PdPc
murid / RPH

Kitaran Data:
Elemen 3: Menganalisis & Menginterpretasi Data

Analisis Data adalah proses meneliti, menyusun atur (organize), mengkategorikan
respon dan mempamerkan data untuk menghasilkan maklumat bermakna dan
membuat rumusan.

Interpretasi data adalah proses mengaplikasikan data yang telah dianalisis dan
dipersembahkan secara bermakna dalam menentukan perbezaan, persamaan,
lompang, sebab-akibat, keputusan yang mengambil kira pelbagai faktor.

Menginterpretasi Data
 Melihat maklumat yang dipamerkan oleh data. Contohnya, subjek, peratus

pencapaian, GPS, GPMP, TOV, markah, tahun. (relevan, kategori, konsistensi, )
 Gambaran keseluruhan mengenai data tersebut
 Mengenal pasti masalah/isu/lompang yang dihadapi berdasarkan data

tersebut.(Buka Minda/penumpuan tambahan terhadap lompang)
 Memberi penjelasan mengenai data yang dianalisis. (pemerhatian menyeluruh –

pertimbangan terhadap faktor/maksud lain)
 Melihat data-data lain yang memberi input terhadap data tersebut. Contohnya

headcount, pencerapan, kehadiran murid, PBS. ( cross-check)

Kitaran Data:
Elemen 4: Bertindak

Berdasarkan bidang fokus yang dikenal pasti:-
 Tentukan inisiatif yang akan dilaksanakan
 Sediakan perancangan tindakan dengan mengambil kira kaedah pemantauan,

pegawai bertanggungjawab, tempoh masa dan keperluan sumber.
 Melaksanakan tindakan dan mengumpul eviden terhadap tindakan yang

dilaksanakan.
 Pemantauan dan pengawalan berpandukan data.

Kitaran Data:
Elemen 5: Menilai

i ) Merujuk dapatan penilaian yang dikumpulkan:
 Menilai proses kerja yang telah dilaksanakan dan hasil kerja yang telah dicapai

merujuk kriteria kejayaan telah ditentukan
 Melakukan refleksi terhadap proses dan hasil kerja
 Mengambil kira kos sebenar yang telah digunakan
 Memberi pertimbangan terhadap status keseluruhan pelaksanaan inisiatif.

ii) Merujuk hasil dan refleksi penilaian,
 Merumus sama ada untuk:-
 meneruskan perancangan tindakan sedia ada; atau
 membuat modifikasi; atau
 membuat tindakan pembetulan; atau
 melakukan penambahbaikan terhadap perancangan tindakan
 Meneruskan pengumpulan data untuk mentaksir kesan perancangan tindakan yang

dilaksanakan terhadap bidang fokus ditentukan.

Bagaimana Menentukan Bidang Keberhasilan PInTaS?
Jika guru berkualiti dijadikan bidang keberhasilan; ia memberi implikasi kepada
persekitaran PdP bermakna bagi mencapai sekolah berkualiti dan kemenjadian murid.

PInTaS adalah:
 Alat bagi memacu penambahbaikan selari dengan pelan strategik
 Mempamerkan semua perkara perancangan, pemantauan dan penilaian dalam
satu muka surat
 Memfokus kepada tindakan taktikal dan operasional jangka pendek dalam masa
setahun.
 Membolehkan kemajuan tindakan penambahbaikan dipantau dan dipacu
berasaskan eviden (data)





Professional Learning Community (PLC)
Tajuk ini diharap dapat membantu PGB/SLT untuk melaksanakan Komuniti
Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community) dengan menggunakan
garis panduan dan prosedur yang telah ditetapkan.

Antaranya PGB/SLT dapat:

i. Memahami proses pelaksanaan PLC dengan menggunakan konsep FIS (Focus,
Improve, Share)

ii. Memahami prosedur penggunaan alat kolaboratif (Lesson study, peer coaching,
learning walks, video critiques dan alat-alat kolaboratif lain).

iii. Mengenal pasti tahap pembudayaan PLC di sekolah
iv. Merancang, memantau dan menilai pelaksanaan PLC di sekolah (PInTaS)
v. Menyediakan pelan taktikal dan operasi dengan menggunakan OPPM untuk

inisiatif PLC

Konsep PLC
Merujuk kepada para pendidik yang komited dan bekerja secara
kolaboratif serta berterusan dalam membuat inkuiri atau kajian tindakan
untuk mencapai prestasi yang lebih baik untuk murid-murid mereka.

Rosenholtz,(1989); Little & McLaughlin, (1993) dan
DuFour, Eaker, & Many (2006)

Sekumpulan guru yang komited dan berkolaboratif secara
berterusan untuk meningkatkan kualiti guru dalam merealisasikan

kemenjadian murid.
KPM (2019)

STRATEGI & ALAT KOLABORATIF

CONTOH PEMBUDAYA

6 78

INISIATIF PIHAK BERTANGGUNG TEMPOH KE
JAWAB (PB) MASA (TM)
LCD
LaDaP 1: Pendedahan Munirah Ahmad Januari Bah
Bah
kepada PLC (Setiausaha LaDaP) Setiap bulan Koo
Pen
Pelaksanaan PLC: Salmah Hassan bermula Februari Ang
Bilik
Lesson Study untuk mata (Guru Kanan Setiap minggu CD

pelajaran Sejarah Kemanusiaan)

Pelaksanaan PLC: Chandra Segaran
(Guru Kanan

Sesi Perkongsian Guru Bahasa)

Learning Walks PdP Fazil Saleh Setiap 2 minggu Inst
berkesan (Penolong Kanan sekali Kom
HEM)

AAN PLC DI SEKOLAH

9 10 11

EPERLUAN SUMBER (KS) KAEDAH PEMANTAUAN (KP) DAPATAN EVIDEN

D, Dokumen: - Kehadiran 95% LADAP
han bacaan PLC 1.Buku Kehadiran - 85% guru menyatakan
han Pembelajaran 2 Laporan LaDaP LADAP telah memberi
operatif 3. Laporan Pelaksanaan pengetahuan baru
nceramah Lesson Study - 6 Rancangan
ggaran Kos RM200 4. Laporan LW Pengajaran Harian mata
k Soal Selidik/temu bual: pelajaran Sejarah telah
1. Data suara guru disediakan melalui PLC;
2. Data suara murid Lesson Study
- Setiap panitia telah
Pemerhatian: mengadakan sekurang-
LW kurangnya 8 kali sesi
perkongsian guru
- 85% guru telah
mencapai tahap baik
dalam SKPMg2 Std 4

trumen LW Dokumen: 85% guru telah
mputer 1. Data LW setiap bulan mencapai tahap baik
Soal selidik/temu bual
1.Suara Murid