งานวิจัยการพัฒนาGoolge cassroom กับเอกสารประกอบกการเรียน

รายงานการศึกษาผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น
ของการจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 ชน้ั มัธยมศึกษาปท่ี 2
โดยใชนวตั กรรม สอ่ื การสอนแบบผสมผสาน
Google Classroom กับเอกสารประกอบการเรียน

โดย
นางสาวอรอรุ า นภาพนั ธ
ตำแหนง ครู วทิ ยฐานะ ชำนาญการ

โรงเรียนชะอวด
สำนกั งานเขตพ้ืนทีก่ ารศึกษามัธยมศกึ ษา เขต 12

สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พื้นฐาน
กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

ก

สารบัญ

หน้า

สารบญั ........................................................................................................................... ก-ข

บทคดั ย่อ............................................................................................................................ ค

บทที่ 1
1 บทนํา .................................................................................................................... 1
ความเป็นมาและความสาํ คญั ของปัญหา .............................................................. 2
วตั ถุประสงคข์ องการศกึ ษา ................................................................................. 2
สมมติฐานของการศึกษา ..................................................................................... 3
ขอบเขตของการศึกษา ......................................................................................... 3
ประโยชนท์ ่ีไดร้ บั ............................................................................................... 4
2 เอกสารและงานวิจยั ที่เกี่ยวข้อง ............................................................
ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน ...................................................................................... 5
กรอบแนวคดิ ในการศกึ ษา .................................................................................. 6
3 วิธีดาํ เนินการวิจยั ................................................................................................ 7
ประชากรและกล่มุ ตวั อยา่ ง .................................................................................
เคร่ืองมือทใี่ ชใ้ นการเกบ็ รวบรวมขอ้ มูล .............................................................. 7
8

สารบญั ( ต่อ ) ข

บทท่ี หน้า
การเก็บรวบรวมขอ้ มลู ............................................................................... 8
การวิเคราะหข์ อ้ มูล .................................................................................... 9
สถติ ิทใี่ ชใ้ นการวิเคราะหข์ อ้ มูล ................................................................. 9
9
4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ................................................................................ 9
ผลการวเิ คราะห์ขอ้ มลู ................................................................................
ตอนท่ี 1 ผลการหาประสิทธิภาพของการสอนโดยใชส้ ื่อผสมผสาน 10
วิชาสังคมศกึ ษา ส 22101 ช้นั มธั ยมศกึ ษาปี ท่ี 2 ..................
ตอนที่ 2 ผลการเปรียบเทียบผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน กล่มุ สาระการเรียนรู้ 11
สังคมศกึ ษา ศาสนา และวฒั นธรรม วิชาสังคมศกึ ษา
ส 22101 ช้นั มธั ยมศึกษาปี ท่ี 2 ก่อนเรียนและหลงั เรียนทไี่ ดร้ บั 12
การสอนโดยใชส้ ่ือผสมผสาน…………................................... 13
ตอนที่ 3 ผลความพงึ พอใจของนกั เรียนท่ีมีต่อการเรียนโดย 13
ใชส้ ื่อผสมผสาน วชิ าสังคมศึกษา ส 22101 ช้นั มธั ยมศึกษาปี ท่ี 2 13
14
5 สรุปผล อภปิ รายผล และข้อเสนอแนะ......................................................... 15
สรุปผลการศกึ ษา ......................................................................................... 16
อภปิ รายผล .................................................................................................. 17
ขอ้ เสนอแนะ ............................................................................................... 18
19
บรรณานุกรม ........................................................................................................... 20-29
ภาคผนวก .................................................................................................................

แบบประเมนิ ความเหมาะสมของแผนการจดั การเรียนรู้............ ..................
แบบตรวจสอบคุณภาพของแผนการจดั การเรียนรู้......................................
แบบสอบถามวดั ความพงึ พอใจต่อการเรียนโดยใชส้ ื่อผสมผสาน
รูปภาพประกอบการจดั การเรียนการสอน โดยใช้ส่ือผสมผสาน

บทคดั ยอ ค

ช่อื เรื่อง การศกึ ษาผลสัมฤทธิท์ างการเรียนของการจดั การเรยี นการสอนแบบผสมผสาน

วชิ าสังคมศึกษา ส 22101 ชัน้ มธั ยมศึกษาปท ่ี 2 โดยใชน วัตกรรม สอื่ การสอนแบบผสมผสาน

ผูว จิ ยั นางสาวอรอุรา นภาพันธ

ตำแหนงปจ จบุ นั ครู ค.ศ.2 กลุมสาระการเรยี นรสู ังคมศึกษา โรงเรยี นชะอวด

วุฒกิ ารศึกษา ปริญญาโท ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑติ (การบรหิ ารการศึกษา) มหาวิทยาลยั รามคำแหง
สถานทีต่ ิดตอ โรงเรียนชะอวด 888 ตำบลชะอวด อำเภอชะอวด จงั หวดั นครศรีธรรมราช 80180

เบอรโทร 0917319494 เมลล [email protected] ไลน napapun54

เฟสบุค อรอุรา นภาพนั ธ

ปท ี่ทำวจิ ยั ภาคเรียนท่ี 1 ปก ารศกึ ษา 2563 (ระหวา ง วันที่ 1 กรกฎาคม ถึง 30 สงิ หาคม 2563)

การศึกษาครัง้ นมี้ วี ตั ถุประสงค 3 ประการ คอื 1. เพ่ือสรางและพัฒนาเทคโนโลยที าง

การศกึ ษา สือ่ การสอนแบบผสมผสาน วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 ใหมปี ระสิทธภิ าพตาม

เกณฑ 80/80 2. เพอ่ื เปรยี บเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น กอนเรียนและหลงั เรียนของนักเรียน โดยใช

นวตั กรรม สื่อการสอนแบบผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น วิชาสงั คมศึกษา

ส 22101 ชนั้ มธั ยมศึกษาปท ่ี 2 และผานเกณฑการประเมนิ รอยละ 80 3. เพ่ือศึกษาความพงึ พอใจของ

นกั เรียนชน้ั มธั ยมศึกษาปท ่ี 2 ทีม่ ตี อการสอน โดยใช นวัตกรรม ส่ือการสอนแบบผสมผสาน Google Classroom

กบั เอกสารประกอบการเรยี น วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 2

กลมุ ตวั อยางทใี่ ชในการศกึ ษา เปนนักเรียนชน้ั มธั ยมศึกษาปท่ี 2/1 ที่กำลงั ศึกษาอยูใน

ภาคเรยี นที่ 1 ปการศกึ ษา 2563 โรงเรียนชะอวด จำนวน 1 หอง จำนวนนักเรยี น 24 คน ไดม าจากการสุม

อยา งงา ย (Simple Random Sampling) เคร่ืองมือทีใ่ ชในการศกึ ษาครงั้ นีป้ ระกอบดว ย 1. แผนการจัดการ

เรียนรู วชิ าสังคมศกึ ษา ส 22101 จำนวน 10 แผน 2. สือ่ การสอนผสมผสาน Google Classroom และ

เอกสารประกอบการเรียน 3. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น วิชาสังคมศกึ ษา ส 22101

ช้นั มธั ยมศึกษาปท่ี 2 ซ่งึ เปนแบบทดสอบแบบปรนยั ชนิด 4 ตวั เลือก จำนวน 40 ขอ 4. แบบสอบถาม

ความพงึ พอใจของนกั เรียน จำนวน 10 ขอ สถิติท่ีใชในการวิเคราะหขอมูล ไดแ ก รอ ยละ คาเฉล่ีย คาเบ่ยี งเบน

มาตรฐาน และการทดสอบคา t (t- test) แบบ Dependent

ผลการศึกษาพบวา

1. การสอนโดยใชสอื่ ผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น

วชิ าสังคมศกึ ษา ส 22101 ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 โดยภาพรวมมปี ระสทิ ธิภาพเทา กบั 83.19/88.75

ซ่ึงมีคาสงู กวา เกณฑม าตรฐาน 80/80 ซง่ึ เปน ไปตามจดุ ประสงค ขอ ท่ี 1

2. ผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นของนกั เรยี นทเ่ี รียน โดยใช สอ่ื ผสมผสาน Google Classroom

กับเอกสารประกอบการเรียน วชิ าสงั คมศึกษา ส 22101 ชั้นมธั ยมศึกษาปท่ี 2 หลงั เรียนมีคา สูงกวา กอ นเรยี น

อยางมีนยั สำคัญทางสถิติท่ีระดบั .05 ซึ่งเปนไปตามจดุ ประสงค ขอ ที่ 2

3. นกั เรยี นมีความพงึ พอใจการสอนโดยใชส ื่อผสมผสาน Google Classroom

กบั เอกสารประกอบการเรยี น วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 ชัน้ มัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 เทากบั 4.75 ระดบั มากท่ีสุด

ซึง่ เปนไปตามจุดประสงค ขอที่ 3

1

บทท่ี 1
บทนำ

1. ความเปน มาและสภาพปญหา

สภาพปญ หา เน่อื งจากการแพรร ะบาดของโควิท 19 ทำใหโรงเรียนตองปรบั รปู แบบการมา
โรงเรียนโดยใหนกั เรียนมาโรงเรียนแบบสลับชนั้ เชน วันจันทร ม.1 ม.6 วนั อังคาร ม.3 ม.5 วันพุธ ม.2 ม.4 วัน
พฤหสั บดี ม.1 ม.3 ม.6 และวันศกุ ร ม.2 ม.4 และ ม.5 สงผลใหการจัดการเรียนการสอนไดไ มเต็มท่ี ซึง่ จะสงผล
ตอ คณุ ภาพของผูเ รียน ซงึ่ มคี วามแตกตา งกนั บางคนเรียนรูเร็ว บางคนเรียนรชู า

ตอมาเมื่อนักเรียนมาเรียนพรอมกันในวันที่ 13 สิงหาคม 2563 ครูผูสอนจึงประยุกตการสอนแบบ
ผสมผสาน มาใชพัฒนาสอ่ื ผสมผสานใหเหมาะสมกับผเู รยี น ชวยแกป ญหาการไมสงงาน และเพื่อพัฒนาผเู รียน
ใหมีผลการเรียนสูงขึ้น และจากการเขารวมกิจกรรม PlC ของโรงเรยี น ชื่อกลมุ วิชาการ ทำใหไดคนหาปญหา
รว มกนั เสนอปญ หา/ความตอ งการ ในสถานการณโควทิ 19

ครวู นิดา ฉิมภักดี เสนอ การจัดการเรยี นการสอนในยุคโควทิ 19 ควรจัดการเรยี นแบบบูรณาการ
ครนู ฤพล แสงวเิ ชียร เสนอ ตองใชเทคโนโลยี เขามาใชในการจัดการเรยี นการสอนแบบผสมผสาน

จดั กลมุ ปญ หา
กลมุ 1 ดา นผูเรียน
1. ผูเรียนเรยี นรไู ดไ มเทากนั
2. ผูเ รียนเรียนรูด วยวิธีการเรยี นรทู ห่ี ลากหลาย
กลุม 2 ดานผูส อน
1. ครูสอนเน้อื หาไมท ันตามทก่ี ำหนด เนื่องจากตองสอนเปน กลมุ การสอนไมเต็มที่
กลมุ 3 ดา นการจดั การเรียนการสอน

จัดลำดับความจำเปน เรงดว น
กลมุ 1 ผเู รียนเรียนรูดว ยวธิ ีการเรยี นรูท่ีหลากหลาย
กลมุ 2 ครผู สู อน สอนไมเ ต็มท่ี
กลุม 3 ดานการจัดการเรียนการสอน ตองดำเนินการโดยเรงดวน ตองจัดการเรียนการสอนให
นักเรียนไดรับความรู ดวยการสอนแบบผสมผสาน เลือกปญหา 1 ปญหา จากการพิจารณารวมกัน
สรุป ปญหา ดานการจัดการเรียนการสอนในยุคโควิท 19 คือ การสอนแบบผสมผสานโดยใชสื่อ
ผสมผสาน เชน Google Classroom เอกสารประกอบการเรียน ใบกิจกรรม ใบงาน ใบความรู power
point เปนตน จากท่ีครูผูสอนกลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม สอนวิชาสังคม
ศึกษา มาเปนเวลา 10 ป และปจจุบันสอน วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 2
โรงเรียนชะอวด ไดพบปญหาในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน วิชาสังคมศึกษา โรงเรียนชะอวด
จากการสรุปผลการจัดการเรยี นรู แผนท่ี 1 ทำใหท ราบปญหา นักเรยี นมคี วามสนใจในการเรยี นนอย

2
บางคนไมช อบเรยี นหนังสือ เบ่ือหนายการเรยี น ไมชอบอานหนังสอื ชอบเลน เกมสในโทรศพั ท เลนเฟส
เลนไลน และไมสนใจเรียน ทำใหผลการเรียน ตกต่ำลง ครูสังเกตจากการ ใหน ักเรียน ทำแบบทดสอบ
กอ นเรยี น ผานเกณฑ 18 คนคดิ เปน รอยละ 75.00 ไมผ า นเกณฑ 6 คน คิดเปนรอ ยละ 25.00

ครูจึงตองคิดคน และผลิตนวัตกรรม ดานการเรียนการสอน มาสงเสริมการเรียนรูของนักเรียน ให
เหมาะสมกับผูเรียน และดวยสภาพของการศึกษาในปจจุบัน เทคโนโลยีทางการศึกษาเขามามีอิทธิพลตอการ
จัดรูปแบบการเรียนการสอน ครูไดศึกษาอบรม และพัฒนาอยางตอเนื่อง จึงไดประยุกตเทคโนโลยี
ทางการศึกษา มาปรับใชก บั วิชาสงั คมศึกษา ส 22101 โดยใช เทคโนโลยีทางการศกึ ษา Google Classroom

2. วตั ถปุ ระสงคของการวจิ ัย

จากปญหาและเหตุผลดงั กลาว ผศู ึกษาจึงไดส รา งและพฒั นาเทคโนโลยีทางการศกึ ษา วิชาสงั คมศกึ ษา
ส 22101 ช้ันมัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 เปน นวตั กรรม ทางการศกึ ษาข้นึ โดยมุงหวังวาจะไดพ ัฒนาการเรียนการสอน
ใหด ขี นึ้ โดยใชน วตั กรรม สือ่ การสอนแบบผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น

1. ในการศึกษาครงั้ น้ี ผูศกึ ษากำหนดวัตถุประสงคของการศึกษาไวดงั นี้
1. เพอื่ สรา งและพัฒนาเทคโนโลยีทางการศกึ ษา สอื่ การสอนแบบผสมผสาน วิชาสงั คมศกึ ษา

ส 22101 ช้ันมธั ยมศึกษาปท่ี 2 ใหมปี ระสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80
2. เพือ่ เปรยี บเทียบผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น กอ นเรียนและหลังเรยี นของนกั เรียน

โดยใชน วตั กรรม สื่อการสอนแบบผสมผสาน Google Classroom กับเอกสารประกอบการเรยี น
วชิ าสงั คมศึกษา ส 22101 ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ 2 และผา นเกณฑก ารประเมนิ รอ ยละ 80

3. เพ่ือศกึ ษาความพึงพอใจของนักเรยี นชนั้ มัธยมศึกษาปที่ 2 ท่ีมีตอการสอน โดยใช
นวัตกรรม ส่ือการสอนแบบผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรียน
วชิ าสังคมศกึ ษา ส 22101 ชนั้ มัธยมศกึ ษาปที่ 2

สมมติฐานของการศึกษา
ในการศึกษาครงั้ นี้ ผศู กึ ษากำหนดสมมติฐานของการศึกษาไวด งั น้ี
1. ส่ือการสอนแบบผสมผสาน วชิ าสังคมศึกษา ส 22101 ช้นั มัธยมศกึ ษาปที่ 2
มปี ระสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80
2. ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น กอ นเรยี นและหลงั เรียนของนักเรียน ดยใชน วัตกรรม
สอ่ื การสอนแบบผสมผสาน Google Classroom กับเอกสารประกอบการเรยี น วชิ าสงั คมศึกษา ส 22101
ชน้ั มัธยมศึกษาปท ี่ 2 หลังเรียนสูงกวา กอนเรยี น
3. ความพงึ พอใจของนกั เรยี นชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี 2 ทม่ี ตี อ การสอน โดยใช นวตั กรรม สือ่ การสอน
แบบผสมผสาน Google Classroom กับเอกสารประกอบการเรียน วิชาสังคม ศึ กษ า ส 22101
ช้ันมธั ยมศึกษาปท ี่ มคี าเฉลยี่ ในระดับมากขนึ้ ไป

3

3. ขอบเขตการวจิ ัย

3.1. ประชากรและกลมุ ตวั อยางทีใ่ ชใ นการวจิ ัย
1. ประชากร
ประชากรท่ีใชใ นการศกึ ษาเปน นักเรยี นช้นั มัธยมศกึ ษาปท ่ี 2 ที่กำลังศกึ ษาอยูใน ภาคเรียนท่ี 1

ปการศึกษา 25563 โรงเรียนชะอวด ซ่งึ มที ง้ั หมด 4 หอง จำนวนนักเรียน 144 คน
2. กลมุ ตัวอยาง
กลุม ตวั อยางที่ใชในการศกึ ษาเปนนกั เรยี นชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 2/1 ท่ีกำลงั ศกึ ษาอยูใน

ภาคเรยี นที่ 1 ปการศึกษา 2563 โรงเรยี นชะอวด จำนวน 1 หอง จำนวนนกั เรยี น 24 คน ไดมาจากการสมุ
อยา งงา ย (Simple Random Sampling)

3. เนือ้ หาทีใ่ ชใ นการวจิ ยั

เน้ือหาท่ีใชใ นการวจิ ัยในชนั้ เรยี นน้ี มี 3 สาระการเรยี นรู คอื
สาระพระพุทธศาสนา จำนวน 2 หนว ย
สาระหนาท่พี ลเมือง จำนวน 5 หนว ย
สาระเศรษฐศาสตร จำนวน 5 หนว ย

ตวั แปรทปี่ รกึ ษา
ตวั แปรตน
การจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสานโดยใชส อ่ื แบบผสมผสาน

ตัวแปรตาม
ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนรู ในรายวชิ าสังคมศึกษา ส 22101 ระดับชัน้ มธั ยมศกึ ษาปที่ 2
ความพึงพอใจของนกั เรยี นชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี 2 ทม่ี ตี อ การสอน โดยใชนวัตกรรม สื่อการสอน แบบผสมผสาน
Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรียน วิชาสงั คมศึกษา ส 22101 ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี 2

4. ประโยชนท ่จี ะไดรับ
1. ไดส รางและพัฒนาเทคโนโลยีทางการ สื่อการสอนแบบผสมผสาน วิชาสังคมศกึ ษา ส 22101

ชัน้ มัธยมศึกษาปท ่ี 2 ใหม ีประสิทธภิ าพตามเกณฑ 80/80
2. ไดเ ปรยี บเทยี บผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น กอ นเรยี นและหลังเรยี นของนกั เรยี น

โดยใชน วัตกรรม ส่ือการสอนแบบผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรียน
วิชาสงั คมศึกษา ส 22101 ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 และผา นเกณฑก ารประเมินรอยละ 80

3. ไดศ ึกษาความพงึ พอใจของนกั เรยี นชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 ท่มี ตี อการสอน โดยใช
นวัตกรรม สื่อการสอนแบบผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรียน
วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 ช้ันมัธยมศกึ ษาปท ่ี 2

4

บทที่ 2
เอกสารและงานวจิ ัยทเ่ี กีย่ วขอ ง

การสรางเอกสารประกอบการเรยี นอาศยั พื้นฐานทางจติ วทิ ยาการเรียนรทู ่ีสำคัญไดแก
หลกั จิตวทิ ยา และทฤษฎีของธอรน ไดค และสกนิ เนอร (ถวัลย มาศจรัส และคณะ, 2546 : 18 ) ดังน้ี

1. ทฤษฎีสมั พันธเ ช่อื มโยงของธอรน ไดค (S-R Bond Theory)
ธอรน ไดค ซึ่งเนน และใหความสำคญั เร่อื งความสัมพันธร ะหวางสงิ่ เรากับการตอบสนอง
(Response) กลาวถึงกฎการเรียนรู 3 ประการ ไดแก

1.1 กฎแหง ความพรอ ม (Law of Readiness) มีใจความวาเม่อื มคี วามพรอมที่จะ
ตอบสนอง หรอื แสดงพฤตกิ รรมใด ๆ ถามีโอกาสไดกระทำยอ มเปนทีพ่ อใจ แตถาไมพรอมทจ่ี ะตอบสนอง หรือ
แสดงพฤติกรรมการบงั คับใหก ระทำยอ มทำใหเ กิดความไมพ อใจ

1.2 กฎแหง การฝก หดั (Law of Exercise) มใี จความวา การมโี อกาสไดก ระทำซำ้ ๆ
ในพฤติกรรมใดพฤติกรรมหนึง่ จะใหพฤตกิ รรมนน้ั ๆสมบรู ณย ง่ิ ข้ึน การฝก หดั ทมี่ กี ารควบคุมที่ดี จะสงเสรมิ
ผลตอ การเรียนรู

1.3 กฎแหง ผล (Law of Effect) มีใจความวา การเชือ่ มโยงกันระหวา งสิง่ เรา กับ
การตอบสนองจะดีข้นึ เม่อื ผูเรยี นแนใจวาพฤตกิ รรมการตอบสนองของตนถกู ตอ ง การใหรางวัล จะชวย
สง เสรมิ การแสดงพฤตกิ รรมนน้ั ๆ อีก

2. ทฤษฎขี องสกนิ เนอร (B.F Skinner)
สกินเนอร แหงมหาวิทยาลัยฮาวารดไดศึกษาเร่ืองราวพฤติกรรมของมนษุ ย โดยอาศยั
พื้นฐานทางธรรมชาติและลกั ษณะของมนษุ ยเสริมตอจากทฤษฎี S-R ของ ธอรน ไดคที่สำคญั 3 เร่ือง ไดแก

2.1 เง่ือนไขการตอบสนอง (Operant Conditioning) ไดแก พฤติกรรมของมนุษยที่แสดงออก
จะเกดิ ข้ึนบอยแคไหนนน้ั ขึน้ อยูกับการตอบสนองอัตราการแสดงออกของพฤติกรรม

2.2 การเสริมแรง (Reinforcement)ไดแ ก สงิ่ เรา ที่ทำใหอ ตั ราการแสดงออกของพฤตกิ รรม
เปลีย่ นแปลงไปในทางท่ีตอ งการ และตัดหรอื กำจัดพฤตกิ รรมบางอยางออกไปได ซึง่ จะทำใหผ เู รียนเกดิ ความ
กระตอื รือรน ทีจ่ ะศกึ ษาเรยี นรดู ว ยความตง้ั ใจ

2.3 ความแตกตางระหวา งบุคคล (Individual Different) เปนการเปดโอกาสใหผูเรยี นท่ี
เรยี นรูไดเรว็ สามารถนำเวลาท่ีเหลือไปทำกิจกรรมอืน่ โดยไมต อ งรอผเู รียนทเี่ รียนรไู ดชาในขณะเดยี วกัน ผูทเี่ รียนรไู ด

ชา ก็จะสามารถเรียนรเู ร่ืองตาง ๆ จากเอกสารประกอบการเรียนไดต ามศกั ยภาพของตนเอง โดยไมถูกบบี คน้ั วา
จะตองเรยี นจบเนือ้ หาสาระที่ผูสอนกำหนดพรอ มกับผเู รียนท่เี รยี นรไู ดเ ร็วโดยทีต่ นเอง “ไมเกดิ การเรียนรู”
อยา งแทจรงิ

5

3. ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน (Learning Achievement)
1. ความหมายของผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น
ความหมายของผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นมผี ูใ หความหมายไวห ลากหลาย ที่นา สนใจและสอดคลองกบั
การรายงานในครง้ั นี้ คอื
อายสเ นค และไมลี (Eysneck and Meili, 1972 : 16) ท่กี ลาววา ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน
(Achivement) ก็คือ ดัชนีช้ีประสิทธิภาพและคุณภาพของการจดั การศกึ ษา ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน
การสอน หรอื ระหวางการจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนกไ็ ด
กดู (Good,1973 : 7) กลาวถงึ ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน สรปุ ไดว า หมายถงึ ความรหู รอื ทกั ษะอนั เกิด
จากการเรยี นรูทีไ่ ดเรยี นมาแลว ท่ไี ดจ ากผลการสอนของครูผูสอน ซ่ึงอาจพจิ ารณาจากคะแนนสอบท่กี ำหนด ให
คะแนนทไี่ ดจากงานที่ครูมอบหมายใหห รอื ทง้ั สองอยา ง
บลมู (Bloom, 1976 : 167-176) กลา วถึงองคป ระกอบใหญ 2 องคป ระกอบของผลสมั ฤทธ์ิทางการ
เรยี น คอื องคป ระกอบทางดานสตปิ ญ ญา (Intellectual Factors) กบั องคป ระกอบท่ไี มใ ชสติปญ ญา (Non-
Intellectual Factors) ไดแ ก พฤตกิ รรมดานความรู ความคิด คุณลกั ษณะทางดานจิตใจและคุณภาพการสอน
1. พฤติกรรมดา นความรู ความคิด (Cognitive Entry Characteristics) หมายถึง
ความสามารถตาง ๆ ของผูเรยี น ซึ่งประกอบไปดว ยความถนัด และความรพู ื้นฐานเดิม
2. คณุ ลักษณะดา นจิตใจ (Affective Entry Characteristics) หมายถงึ สภาพการณ หรือ
แรงจูงใจทจ่ี ะทำใหผ เู รียนเกิดการเรียนรใู หม ไดแ ก ความสนใจ และทัศนคติทด่ี ตี อเนอื้ หาวิชาทเี่ รียน และ
ลักษณะบคุ ลิกภาพ
3. คณุ ภาพการสอน (Quality of Instruction) หมายถึง ประสิทธิผลที่ผเู รียนจะไดรับ
ผลสำเรจ็ ในการเรยี นรู ไดแ ก การไดร ับคำแนะนำ การมีสวนรวมในการเรยี นการสอน การเสริมแรงจากครู การ
แกไขขอบกพรอง และการรบั รผู ลสะทอนกลับของการกระทำของตนเองวา ถูกตอ งหรอื ไม

6

กรอบแนวคดิ ในการศกึ ษา
การสรางสรางและพฒั นาเทคโนโลยีทางการศกึ ษา วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 2

คร้ังน้ี ผศู กึ ษาไดศ กึ ษาเอกสารและงานวจิ ยั ทเ่ี กี่ยวขอ งกับสื่อผสมผสาน Google Classroom รปู แบบจาก

ทฤษฎีตาง ๆ แลว นำมาประยกุ ตใ ชในการสอน กำหนดเปน กรอบแนวคดิ ในการศึกษา ดงั แสดงในภาพ

ตัวแปรตน ตัวแปรตาม

การสอนโดยใชส ่อื ผสมผสาน 1. ผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น
Google Classroom วชิ าสังคมศกึ ษา
และเอกสารประกอบการเรยี น ส 22101 ช้นั มัธยมศกึ ษาปท ่ี 2
วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 2. ความพงึ พอใจของนักเรียน
ช้ันมัธยมศึกษาปท ี่ 2 ช้ันมัธยมศึกษาปท ่ี 2 ที่มตี อ การเรียน
โดยใชสอ่ื ผสมผสาน Google
Classroom และเอกสารประกอบ
การเรยี น วชิ าสงั คมศกึ ษา ส 22101
ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 2

7

บทที่ 3
วิธีดำเนินการวิจยั

การสรางส่อื ผสมผสาน Google Classroom และเอกสารประกอบการเรียน วิชาสงั คมศกึ ษา

ส 22101 ช้ันมัธยมศึกษาปท ี่ 2 ในคร้งั นีม้ รี ายละเอยี ดของวธิ ดี ำเนินการศกึ ษาทีจ่ ะนำเสนอดังน้ี

วิธีดำเนินการ

ในการศึกษาครง้ั นี้ผศู ึกษาใชวิธกี ารศึกษาแบบกลุมเดยี ว (One Group)โดยทดสอบ

กอ นเรียนและหลังเรียน (Pre-test Post-test Design) ( ลวน สายยศ และอังคณา สายยศ, 2538 : 216 )
ดังแสดงในตารางท่ี 1 ดังนี้
ตารางท่ี 1 แสดงรูปแบบการศกึ ษา

กลมุ Pre -test Treatment Post-test

ทดลอง T1 X T2

สัญลกั ษณท ี่ใชใ นแบบแผนการศกึ ษา

T1 หมายถึง การทดสอบกอนเรียน
X หมายถึง การสอนโดยใชสือ่ ผสมผสาน Google Classroom

และเอกสารประกอบการเรยี น วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101

ชน้ั มัธยมศึกษาปที่ 2

T2 หมายถึง การทดสอบหลังเรยี น

2. ประชากรและกลุมตัวอยา ง
1. ประชากร
ประชากรท่ีใชใ นการศกึ ษาเปนนักเรยี นช้นั มธั ยมศกึ ษาปที่ 2 ทกี่ ำลงั ศกึ ษาอยูใน

ภาคเรยี นท่ี 1 ปก ารศึกษา 25563 โรงเรียนชะอวด ซ่ึงมีทง้ั หมด 4 หอ ง จำนวนนักเรียน 144 คน
2. กลุม ตัวอยา ง
กลุมตัวอยา งทใี่ ชในการศกึ ษาเปน นักเรยี นช้นั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 2/1 ที่กำลงั ศึกษาอยูใน

ภาคเรยี นท่ี 1 ปการศึกษา 2563 โรงเรียนชะอวด จำนวน 1 หอง จำนวนนักเรยี น 24 คน ไดมาจากการสุม

อยางงา ย (Simple Random Sampling)

8

3. เคร่อื งมือทใี่ ชในการเกบ็ รวบรวมขอ มลู
ในการศึกษาครั้งนี้มีเครื่องมือท่ีใชในการจัดการเรียนรู และเก็บรวบรวมขอ มูล รวมทั้งสิ้น 4 ประเภท
ดงั นี้
1. แผนการจัดการเรยี นรู วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 จำนวน 10 แผน
2. สือ่ การสอนผสมผสาน Google Classroom และเอกสารประกอบการเรยี น
3. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น วชิ าสังคมศกึ ษา ส 22101 ชน้ั มัธยมศกึ ษา
ปท ี่ 2 ซ่งึ เปนแบบทดสอบแบบปรนยั ชนดิ 4 ตวั เลอื ก โดยตอบถูกให 1 คะแนน และตอบผิดให 0 คะแนน
จำนวน 40 ขอ
4. แบบสอบถามวัดความพึงพอใจของนกั เรียนทม่ี ีตอการสอนโดยใชสือ่ ผสมผสาน
Google Classroom วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ช้นั มธั ยมศึกษาปท่ี 2 ซง่ึ เปนมาตราสวนประมาณคา
( Rating Scale) ท่ีมกี ารใหคะแนน 5 ระดับ มากที่สดุ มาก ปานกลาง นอย และนอยท่ีสดุ จำนวน 10 ขอ

การเกบ็ รวบรวมขอ มูล
การสรางสอ่ื การสอนผสมผสาน Google Classroom และเอกสารประกอบการเรียน
วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ 2 ไดดำเนนิ การเก็บรวบรวมขอ มลู ดงั น้ี
1. กอ นการทดลองใหนกั เรยี นที่เปนกลมุ ตัวอยา ง จำนวน 24 คน ทำแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ทางการ
เรียนกอ นเรียน วิชาสงั คมศึกษา ส 22101 ชัน้ มัธยมศกึ ษาปท ่ี 2 ท่ีผศู กึ ษาไดสรางข้ึน
2. ดำเนนิ การทดลองกบั กลมุ ตัวอยา ง ซึง่ สอนโดยใชสือ่ ผสมผสาน Google Classroom
กับเอกสารประกอบการเรียน ส 22101 ชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ 2 โดยผศู กึ ษาทดลองดวยตนเอง เปนเวลา 10
ชว่ั โมง
3. ทดสอบหลงั เรียน (Post test) โดยใชแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น วชิ าสงั คมศกึ ษา
ส 22101 ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท ่ี 2 หลงั เรียนท่ผี ูศึกษา ไดส รางขึ้น
4. ตรวจใหคะแนนแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียน วชิ าสงั คมศกึ ษา
ส 22101 ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 2 นำผลคะแนนทีไ่ ดมาวิเคราะหโ ดยวธิ กี ารทางสถติ ิ
5. สอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอการเรียนโดยใช นวัตกรรม ส่ือการสอนแบบผสมผสาน
Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น วชิ าสงั คมศกึ ษา ส 22101 ชั้นมธั ยมศกึ ษาปที่ 2

9

บทที่ 4
ผลการวิเคราะหข อมลู

การวเิ คราะหข อมลู

สถติ ิที่ใชใ นการวเิ คราะหข อมูล
ผูศกึ ษาใชส ถติ ิ ในการวเิ คราะหข อ มลู ดงั ตอไปน้ี

1. หาประสิทธิภาพของการสอนโดยใช นวัตกรรม สื่อการสอนแบบผสมผสาน Google Classroom
กับเอกสารประกอบการเรียน วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 จำนวน 3 สาระการเรียนรู
โดยคำนวณจากคะแนนที่ไดจากกระบวนการคิดเปนรอยละตอคะแนนที่ไดจากการทำแบบทดสอบหลังเรยี น
คดิ เปนรอ ยละในแตล ะเรอ่ื ง (E1/E2)

2. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการวิชาสังคมศึกษา ส 22101 ชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2 กอนเรียนและ
หลังเรียน ดว ยสถติ ทิ ดสอบแบบกลมุ เปา หมายไมเปนอิสระจากกนั (t-test dependent test)

3. วิเคราะหขอมลู จากแบบสอบถามวดั ความพึงพอใจของนักเรยี นทมี่ ตี อสอนโดยใช นวตั กรรม
สื่อการสอนแบบผสมผสาน คือ Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น วชิ าสังคมศึกษา ส 22101
ดวยคาเฉลีย่ ( X ) และคาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.)

ผลการวเิ คราะหขอมลู
การสรางสื่อผสมผสาน Google Classroom กับเอกสารประกอบการเรยี น วิชาสังคมศกึ ษา

ส 22101 ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 2 ครงั้ นี้ ผศู กึ ษาไดนำเสนอ ผลการวิเคราะหข อ มลู เปน 3 ตอน ดังนี้
ตอนที่ 1 ผลการหาประสทิ ธิภาพของการสอน โดยใชสอื่ ผสมผสาน Google Classroom

กบั เอกสารประกอบการเรยี น วิชาสังคมศกึ ษา ส 22101 ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี 2
ตอนท่ี 2 ผลการเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น กอ นเรียนและหลังเรียนท่ีไดร ับการสอนโดยใช

ส่อื ผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น วิชาสังคมศึกษา ส 22101
ช้ันมัธยมศกึ ษาปที่ 2

ตอนท่ี 3 ผลความพงึ พอใจของนักเรยี นท่มี ตี อการสอน โดยใชสื่อผสมผสาน Google Classroom
กับเอกสารประกอบการเรียน วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี 2

10

ผลการวิเคราะหข อมลู

ตอนท่ี 1 ผลการหาประสิทธภิ าพของการสอนโดยใชส่ือผสมผสาน คือ Google Classroom

กับเอกสารประกอบการเรยี น วชิ าสังคมศึกษา ส 22101 ชน้ั มัธยมศึกษาปท่ี 2

ในการสรา งสอ่ื การสอนผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น

วชิ าสงั คมศึกษา ส 22101 ชนั้ มัธยมศึกษาปที่ 2 ผูศ กึ ษาไดสรา งข้ึน แลว นำไปทดลองหาประสทิ ธิภาพ

ตอ จากนั้นจึงนำไปทดลองกบั กลมุ ตวั อยางท่ีเปนกลมุ เปาหมาย จำนวน 24 คน แลวคำนวณหาประสทิ ธภิ าพ

ของกระบวนการ (E1) และประสิทธิภาพของผลลัพธ (E2) ไดผลแสดงในตารางที่ 1 ตารางท่ี 1 แสดง

ประสิทธภิ าพของ สอ่ื ผสมผสาน คือ Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น วิชาสงั คมศกึ ษา

ส 22101 ช้ันมัธยมศกึ ษาปท ่ี 2 (n = 24)

คนที่ คะแนนกอ นเรยี น (30) E1 คะแนนหลังเรียน (30) E2

1 25 25

2 26 25

3 22 28

4 23 25

5 26 22

6 24 26

7 22 29

8 24 26

9 27 30

10 26 24

11 28 26

12 28 28

13 23 27

14 28 26

15 27 26

16 26 30

17 24 30

18 28 28

19 23 25

20 29 26

21 17 22

22 20 25

23 26 30

24 27 30

เฉลี่ย 599 639

E1 /E2 = 83.19/88.75

11

จากตารางที่ 1 พบวา การสอนโดยใชสอื่ ผสมผสาน Google Classroom กับเอกสารประกอบ
การเรยี น วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ชนั้ มธั ยมศึกษาปท ี่ 2 มีประสิทธิภาพโดยเฉลีย่ เทา กบั 83.19/88.75
โดยเปน ประสิทธิภาพทีเ่ ปนประสิทธภิ าพของกระบวนการ(E1)เทากับ 83.19 และเปนประสิทธิภาพของผลลัพธ
(E2) เทากบั 88.75 ซึง่ ทั้งประสิทธิภาพของกระบวนการ และประสทิ ธิภาพของผลลพั ธ (E1/E2)
มปี ระสทิ ธิภาพสงู กวาเกณฑทก่ี ำหนดไว 80/80 เปน ไปตามจดุ ประสงคข อที่ 1

ตอนที่ 2 ผลการเปรียบเทียบผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี น การสอนโดยใชสื่อผสมผสาน
Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรียน วิชาสังคมศกึ ษา ส 22101 ชนั้ มัธยมศึกษาปท ่ี 2

ผลการหาประสิทธภิ าพของการสอนโดยใชส่ือผสมผสาน Google Classroom

กบั เอกสารประกอบการเรยี น วชิ าสังคมศกึ ษา ส 22101 ชั้นมธั ยมศกึ ษาปที่ 2 ดังแสดงในตารางท่ี 2

ตารางท่ี 2 แสดงผลการเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน การสอนโดยใชสื่อผสมผสาน
Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรียน วิชาสังคมศกึ ษา ส 22101 ช้นั มัธยมศกึ ษาปท่ี 2

กอ นเรยี น และหลงั เรยี นของนกั เรยี นทีไ่ ดรับการสอนโดยใช โดยใช Google Classroom ดงั ตอ ไปนี้

การทดสอบ n X S.D. ΣD ΣD2 t
34.8*
กอนเรยี น 28 24.94 2.96 290 3574
หลงั เรยี น 28 26.65 3.50

มีนัยสำคญั ทางสถติ ทิ ่ีระดับ .05 (t.05(24) = 1.29)

จากตารางท่ี 2 พบวา หลังจากไดด ำเนิน การสอนโดยใชส ่ือผสมผสาน Google Classroom
กบั เอกสารประกอบการเรยี น วชิ าสังคมศึกษา ส 22101 ช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 ผลการวิเคราะหคะแนน
เฉล่ียหลังเรียน ( X = 26.65, S.D.= 3.50) มีคา สูงกวา คะแนนเฉล่ยี กอนเรยี น ( X = 24.94, S.D. = 2.96)
เมือ่ ทดสอบดว ยคา สถติ ิทดสอบที พบวา ไดค า ที 34.8 ซึ่งมคี ามากกวาคาที ทีไ่ ดจ ากการเปด ตารางการแจกแจง
t ( t-Distribution) (t = 1.29 แสดงวา ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน หลงั เรียนมีคาสงู กวากอนเรียนอยา งมีนัยสำคญั
ทางสถิติที่ระดับ .05 ซง่ึ เปน ไปตามจุดประสงคข อ ท่ี 2

12

ตอนท่ี 3 ผลความพึงพอใจของนักเรยี นที่มีตอการเรียน การสอนโดยใชสื่อผสมผสาน

Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรียน วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ชนั้ มัธยมศึกษาปท ่ี 2

ตารางท่ี 3 แสดงคา เฉลยี่ คาเบีย่ งเบนมาตรฐานและระดบั ผลความพงึ พอใจของนกั เรยี นทม่ี ี

ตอการสอนโดยใชสอื่ ผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น

วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี 2 (n = 24)

ขอ ความ X S.D. การแปลความหมาย

1. นกั เรียนไดศกึ ษาคนควา ไดดวยตนเอง 4.17 .38 มาก

2. นักเรียนอานและจับประเดน็ เน้อื หาท่ศี ึกษาได 4.29 .80 มากที่สุด

3. เนอ้ื หาสง เสรมิ ความรูความเขาใจของนักเรยี น 4.33 .64 มากทส่ี ดุ

4. นกั เรียนไดเรยี นรดู วยความสขุ สนุกสนานเพลิดเพลิน 4.25 .44 มาก

5. กจิ กรรมสงเสรมิ ใหเ กิดการใฝรู ใฝเ รียน 4.75 .45 มาก

6. การรวบรวมความรูท่ีศึกษานำไปตอบขอคำถามได 4.42 .50 มากที่สดุ

7. ชวยสงเสรมิ หรอื พัฒนาสตปิ ญญาของนักเรยี น 4.67 .57 มากที่สดุ

8. ภาพ เนอ้ื หา นาสนใจ 4.58 .72 มากที่สุด

9. สอ่ื มีความเหมาะสมกับผูเรียน 4.54 .66 มากทสี่ ุด

10. นกั เรียนนำความรู ความเขาใจไปใชในชีวติ ประจำวนั ได 4.52 .57 มากท่ีสดุ

รวม 4.45 .55 มากทสี่ ุด

จากตารางที่ 3 พบวา ความพงึ พอใจของนกั เรยี นท่ีมตี อ การสอนโดยใชส่อื ผสมผสาน
Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรยี น วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ช้ันมัธยมศกึ ษาปท ่ี 2

รายการท่ีมีคะแนนเฉลีย่ สงู สุด คือ กิจกรรมสง เสริมใหเ กิดการใฝร ู ใฝเรยี น ( X = 4.75, S.D.= .45)
ชว ยสง เสริมหรอื พัฒนาสตปิ ญ ญาของนกั เรยี น ( X = 4.67, S.D.=.57) และรายการท่ีมีคะแนนเฉล่ยี ตำ่ สดุ คือ
นกั เรียนไดศ กึ ษาคน ควา ไดด วยตนเอง ( X = 4.17, S.D.=.38) เมือ่ พจิ ารณาในภาพรวม พบวา มคี าเฉลี่ยอยูใน

ระดับมากที่สุด ( X = 4.45, S.D.=.55) ซ่ึงเปน ไปตามจดุ ประสงคขอท่ี 3

13

บทที่ 5
สรุป อภิปรายผล และขอเสนอแนะ

สรปุ ผลการวิจัยอภปิ รายผล
สามารถนำไปแกปญหาและพัฒนาผูเรียนหรือพัฒนาคุณภาพการศึกษาไดตรงตามจุดประสงคและ
เปาหมายอยา งครบถว น โดยมีขอมลู ทกุ สวนแสดงใหเ หน็ การเปล่ียนแปลงในทางที่ดขี ึ้น ดงั มีรายละเอยี ดดังนี้
1. การสอนโดยใชส อ่ื ผสมผสาน Google Classroom กบั เอกสารประกอบการเรียน
วชิ าสงั คมศึกษา ส 22101 ชนั้ มัธยมศกึ ษาปที่ 2 โดยภาพรวมมีประสิทธิภาพเทา กบั 83.19/88.75
ซงึ่ มีคา สงู กวา เกณฑมาตรฐาน 80/80 ซง่ึ เปนไปตามจุดประสงค ขอที่ 1
2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นของนกั เรยี นที่เรยี น โดยใช สอ่ื ผสมผสาน Google Classroom
กับเอกสารประกอบการเรยี น วิชาสงั คมศกึ ษา ส 22101 ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปท ี่ 2 หลังเรียนมีคา สงู กวา กอ นเรยี น
อยา งมีนัยสำคญั ทางสถติ ิที่ระดบั .05 ซง่ึ เปน ไปตามจดุ ประสงค ขอที่ 2
3. นกั เรยี นมคี วามพงึ พอใจการสอนโดยใชส ื่อผสมผสาน Google Classroom
กับเอกสารประกอบการเรยี น วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ชน้ั มัธยมศึกษาปที่ 2 เทากบั 4.75 ระดับมากท่ีสุด
ซ่ึงเปน ไปตามจุดประสงค ขอที่ 3
ดังนั้นการใชกระบวนการวิจัย เร่มิ มาจากการทำกระบวนการพัฒนานวัตกรรม นำมาสูงานวิจยั ในช้ัน
เรยี นเพื่อแกปญหาผเู รยี นและกอใหเกดิ ประสบการณการเรียนรูรวมกันทั้งโรงเรียน โดยการประยุกต การสอน
โดยใช Google Classroom กับเอกสารประกอบการเรยี น ในการสอนชวงสถานการณโควทิ 19 และการสอน
ในปจจุบัน สามารถนำมาบรู ณาการสอน เปนการสอนแบบผสมผสาน คุณครูไดอบรมและพฒั นาการสอน โดย
ใช Google Classroom ใหก ับนักเรียนตั้งแต ช้นั ม.1 ถึง ม.6 เพราะโรงเรียนพิจารณาแลวการใชเ พียงเอกสาร
ประกอบการเรียนหรือใช Google Classroom อยางเดียงไมเพียงพอ กับความตองการของนักเรียน และ
เพื่อใหทันกับการเปล่ียนแปลงในยคุ ขอ มูลขาวสาร เทคโนโลยี ใหม ๆ ก็เขามาตลอดเวลา ครูจงึ ตองประยุกต ใช
ทัง้ Google Classroom และเอกสารประกอบการเรียน ใหเ หมาะกับผูเรียน เพื่อสงเสริมการเรียนรูท้งั ใน
และนอกหองเรียน ดังนั้น การสอนโดยใชสื่อผสมผสาน Google Classroom กับเอกสารประกอบการเรียน
วิชาสังคมศึกษา ส 22101 ช้ันมัธยมศึกษาปที่ 2 Google ทำใหนักเรียนสามารถเรียนรูไดทุกคน และทำงาน
พรอมกนั ในเวลาเรยี นและนอกเวลาเรียนได เพื่อปลูกฝง ใหนักเรียน เปน คนทใ่ี ฝเรยี นรู เรยี นไดทุกที่ ทกุ เวลา

14

บทเรยี นทไี่ ดรบั มขี อสงั เกต ดงั ตอ ไปนี้
1. การใช Google Classroom ตอ งใชเวลาในการศกึ ษา ออกแบบเปนเวลานาน ครูตอ งอบรม

ทดลองใช ตอ งมกี ารวางแผนอยางเปนระบบ และตอ งศกึ ษาใหเขาใจถึงข้นั ตอนการผลติ ศึกษาแนวคดิ ทฤษฎี
รูปแบบการออกแบบส่ือ แลวจึงนำมาใชส อนกบั นักเรยี น

2. การใชม อื ถือ การเรียนในชัน้ เรยี นออนไลน ตอ งทำขอตกลงกนั ในการเรยี น เพอื่ ใหนักเรียนทราบ
กติกาในการเรยี น

3. การทำเอกสารประกอบการเรียน ตองใชเ วลาในการศึกษาและสรา งแบบฝก หัดพอสมควร
และตองใหเหมาะสมกบั ผูเรยี น

ขอ เสนอแนะในการนำผลงานไปใช
1. การนำไปใชกับนกั เรยี น ครคู วรชแ้ี จง ใหคำแนะนำ มขี อตกลงในการเรียนออนไลน โดยใช

Google Classroom เพอื่ ใหนักเรียนใหเขาใจวธิ กี าร ขั้นตอนการเรยี นโดยใช Google Classroom เปน อยา ง
ดี โดยเฉพาะบทเรยี นเรอ่ื งแรก เน่ืองจากนักเรียนยงั ไมค นุ เคยกับการเรียนโดยใช Google Classroom และ
เพอ่ื มิใหเกิดปญ หาในการเรียน

2. การเรียนโดยใช Google Classroom เม่อื นำไปใช ครคู วรแนะนำในเร่ืองความรบั ผดิ ชอบ
ตอการเรียน ความซื่อสัตย โดยเฉพาะอยางย่ิงความซื่อสัตยของนักเรียน ในการทำแบบฝกกิจกรรมหรือ
แบบทดสอบในหองเรยี นออนไลน และการละเมดิ สทิ ธิผูอ นื่ รวมทัง้ การทำสำเนา ของคนอ่ืน เปน ส่ิงไมถ ูกตอ ง

3. ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใช Google Classroom ไดอยางมีประสิทธภิ าพ ครคู วร
ใหนักเรียนไดมีอิสระในการเรียนรู สรางบรรยากาศใหนักเรียน ครูตองใหคำปรึกษา แนะนำอยางใกลชิดหาก
นักเรียนมีขอสงสัย หรือมีความกังวลในการทำกิจกรรม เพ่ือใหการเรียนการสอนบรรลุเปาหมายดวยดี และ
ตองคอยเชค็ งานอยางสมำ่ เสมอ

ขอควรพงึ ระวัง สำหรับการศึกษาครงั้ ตอไป
1. ควรพฒั นาการเรยี นรูโดยใช Google Classroom บรู ณาการกับสอื่ อน่ื ๆ เชน

สอ่ื youtube ทีต่ อบสนองความตองการของผเู รียนทงั้ รายบุคคลและรายกลุม แลว สามารถนำไปประยุกตใชใน
การจัดกิจกรรมการเรยี นรูไ ดอ ยางมีประสิทธภิ าพ ในทุกรายวชิ า

2. ควรมีการศึกษาผลการใช Google Classroom ในเนือ้ หาวิชาอื่น ๆ และ
ระดับชั้นตา ง ๆ เพ่อื สง เสริมการเรียนรูของนักเรยี นใหมปี ระสทิ ธิภาพยงิ่ ขึน้

3. ควรนำการสอนโดยใช Google Classroom ไปทดลองใชกบั นักเรยี นกลมุ ทดลองอ่นื ๆ
เพ่ือใหไ ดผลทเี่ ทย่ี งตรงและเช่ือถือได

4. ควรมกี ารศกึ ษาผลการเรยี นรู โดยมกี ารเรยี นรใู นรูปแบบนวัตกรรมอื่น ๆ
การสอนโดยใชสอ่ื youtube สื่อออนไลน คอมพิวเตอรชวยสอน โครงงานและ การใชเ ทคนคิ
วิธีสอนแบบบูรณาการ การสอนแบบผสมผสาน เปน ตน

15

บรรณานุกรม

อนรรฆ สาสุข.การศึกษาผลสัมฤทธขิ์ องการจัดการเรยี นการสอนแบบผสมผสาน (Blended Learning)
เพอ่ื สง เสรมิ การมสี วนรวมในชนั้ เรียน ในชน้ั เรียนและเปลยี่ นแปลงเจตคตขิ องนักเรียนระดับชน้ั
มธั ยมศึกษาปท ี่ 4 ในรายวิชา ง 31101.งานวจิ ยั มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร.

สนุ นั ทา สนุ ทรประเสริฐ. การสรางส่อื การสอนและนวัตกรรมการเรียนรสู ู ......... การพฒั นาผเู รยี น.
ราชบุรี : ธรรมรักษก ารพมิ พ, 2547.

สพุ ล วังสินธุ. “ การจดั ทำแผนการสอนอยา งมปี ระสิทธภิ าพ” . สารพัฒนาหลกั สูตร. 12(114) :
5-9; เมษายน-พฤษภาคม, 2536. กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พภ าพพมิ พ, 2545.

สมุ าลี จันทรช ลอ. การวดั และประเมนิ ผล.ศนู ยสือ่ กรงุ เทพ. กรงุ เทพฯ : สวุ ีริยาสาสน , 2542.
สวุ ทิ ย คำมลู .กลยุทธการสอนคิดวิเคราะห.พมิ พครงั้ ท่ี 3

กรงุ เทพมหานคร: หา งหนุ สวนจำกดั ภาพพิมพ,2548.
เอกรินทร ส่มี หศาลและคณะ. การเตรียมความพรอ มสถานศกึ ษา สูประชาคมอาเซยี น

กรงุ เทพมหานคร : อกั ษรเจริญทัศน, 2551.
เอกรินทร สมี่ หศาลและคณะ2551. ยุทธวิธีการวัดผลและประเมินผล สกู ารเพ่มิ คณุ ภาพผเู รยี น

กรงุ เทพมหานคร : อกั ษรเจรญิ ทัศน, 2551.
สบื คน จากเว็บไซต https://www.kroobannok.com/69595.เมอื่ วนั ที่ 1 พฤษภาคม 2562.
สืบคน จากเว็บไซต http://psuwongblogspotcom.blogspot.com.เมอ่ื วนั ที่ 1 พฤษภาคม 2562.
สบื คนจากเว็บไซต https://www.youtube.com/watch?v=vDyMZpMtjPk.

เมอ่ื วนั ท่ี 1 พฤษภาคม 2562.
สืบคน จากเว็บไซต https://ams.kku.ac.th/aalearn/resource/edoc/tech/54/13eva.pdf.

เมื่อวันที่ 1 พฤษภาคม 2562.