REKA BENTUK PENGAJARAN & INTEGRASI TEKNOLOGI REKA BENTUK PENGAJARAN & INTEGRASI TEKNOLOGI Muizzuddin | Arif | Najhan | Najaah | Aina | Ain | Syahida| Aisyah | Tiffany | Afiqah Model
ISI KANDUNGAN Prakata............................................................................................................. 1 1.0 Definisi dan Konsep Reka Bentuk................................................... 2 2.0 Model Integrasi Teknologi................................................................ 6 2.1 Model TPACK................................................................................. 7 2.2. Model SAMR................................................................................... 9 2.3. Model 3T.......................................................................................... 12 2.4. Kerangka 3E.................................................................................. 13 2.5. Model 3R.......................................................................................... 15 2.6. Taksonomi Digital Bloom......................................................... 22 3.0. Model Reka Bentuk Pengajaran................................................... 24 3.1. Model Assure................................................................................. 25 3.2. Model Addie.................................................................................. 27 4.0 Perbandingan Model............................................................................ 29 4.1. Assure dan ADDIE...................................................................... 29 4.2 TPACK dan SAMR....................................................................... 31 Perkara Muka Surat
Kami merakamkan rasa kesyukuran atas kejayaan penghasilan e-book Model Rekabentuk Pengajaran dan Model Integrasi Teknologi - Panduan untuk Guru ini. Harapan kami ialah e-book ini dapat membantu para pendidik dalam memahami serta mendalami Model Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (KPPB) dan Model Integrasi Teknologi untuk diaplikasikan dalam sesi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Diharapkan juga penulisan ini dapat membantu minda guru terbuka tentang bagaimana mereka dapat mengoptimumkan penglibatan murid serta pengintegrasian teknologi yang terkini bagi membentuk pembelajaran yang baik. PRAKATA 1
DEFINISI DAN KONSEP REKA BENTUK 2
Proses merancang pengalaman pembelajaran yang efektif dan berkesan bagi para pelajar. Dalam reka bentuk pengajaran, kita perlu :- Memahami matlamat pembelajaran >> Matlamat harus relevan, jelas dan dapat diukur supaya dapat merancang pembelajaran yang sesuai. Merancang strategi pengajaran >> Merangkumi kaedah dan pendekatan untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar. Contoh : kuliah, kajian kes & projek. Menggunakan teknologi >> Teknologi dapat meningkatkan interaksi dan penyampaian maklumat. Pemilihan teknologi yang sesuai dapat mengintegrasikan PdP efektif. Membuat penilaian >> Dapat memberikan maklum balas mengenai pencapaian pelajar dan membantu guru menilai keberkesanan pengajaran. Membangunkan hubungan baik antara guru dan pelajar >> Dapat mencipta pengalaman pembelajaran yang positif dan mempengaruhi motivasi serta minat pelajar terhadap pembelajaran. Konsep Reka Bentuk Pengajaran Afiqah 3
PERANAN DAN KEPENTINGAN REKA BENTUK 4
PERANAN REKA BENTUK PENGAJARAN Meningkatkan Pemahaman Peranan Reka Bentuk Pengajaran Meningkatkan motivasi & minat Menggalakkan pembelajaran aktif Membangunkan kemahiran kritis & kreatif Mendorong pembelajaran sepanjang hayat Afiqah 5
MODEL INTEGRASI TEKNOLOGI 6
MODEL TPACK Kerangka konseptual yang menggabungkan 3 elemen iaitu Technological Knowledge, Pedagogical Knowledge dan Content Knowledge. Pengetahuan tentang isi pelajaran Pemahaman yang mendalam tentang konsep, definisi dan juga teori Pengetahuan tentang cara mengajar yang paling berkesan Contohnya, strategi dan kaedah pengajaran di dalam kelas Content Knowledge Pedagogical Knowledge Technological Knowledge Pengetahuan tentang penggunaan teknologi dan juga ABM Contohnya, penggunaan aplikasi dan juga internet 7 Najhan
MODEL TPACK 8 Najhan
Kerangka kerja yang digunakan untuk menggambarkan peringkat penggunaan teknologi dalam pembelajaran MODEL SAMR S A M R substitution (penggantian) augmentation (pembesaran) modification (pengubahsuaian) redefinition (tafsiran semula) Tujuan : membantu guru memahami sejauh mana teknologi digunakan yang dapat meningkatkan pengalaman pembelajaran Najaah 9
Substitution (Penggantian) MODEL SAMR Teknologi digunakan sebagai pengganti alat / aktiviti tidak memberikan perubahan pada pembelajaran Contoh : Penggunaan komputer dengan software word (Microsoft Word) menggantikan proses menulis iaitu menggunakan pen dan kertas S Augmentation A (Pembesaran) Teknologi digunakan untuk menyediakan kefungsian yang dipertingkatkan kepada pengalaman pembelajaran sedia ada Contoh : Penggunaan alat kuiz digital untuk menyemak pemahaman pelajar 10 Najaah
Modification (Pengubahsuaian) MODEL SAMR Teknologi digunakan untuk kegiatan pembelajaran yang sudah domodifikasi cukup jauh dibanding versi sebelumnya Contoh : Penggunaan Google Docs Melalui Google Docs, pelajar boleh menyiapkan kerja mereka bersama-sama dengan rakan walaupun tinggal berjauhan M Redefinition R (Tafsiran semula) Teknologi digunakan untuk kegiatan pembelajaran yang tidak mungkin boleh dilakukan tanpa teknologi baru tersebut Contoh : Penggunaan VR di dalam kelas bagi merasai keunikan di dalamnya menggunakan VR untuk merasai pengalaman di Gunung Everest Najaah 11
MODEL 3T Menggambarkan peningkatan penggunaan teknologi dalam pembelajaran Untuk mendorong guru memanfaatkan teknologi secarab transformatif & inovatif Teknologi: Berpusatkan guru Peralihan Contoh: guru menggunakan applikasi ‘Jamboard’ ketika sesi perbincangan. Tradisional Digital bukan dalam talian dalam talian Teknologi: alat untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran Secara interaktif, kolaboratif & kreatif T1: Translational T2: Transformational T3: Transcendent Automation Consumption Production Contribution Inquiry Design Social Entrepreneurship Teknologi: untuk membuat sesuatu produk secara global Platform untuk murid mencipta pengalaman pembelajaran 12 Aina
MODEL 3E : “Learning first, technology second” ENGAGEMENT ENHANCEMENT EXTENSION Ain 13
01 MODEL 3E 03 04 ENGAGEMENT ENHANCEMENT 14 EXTENSION Adakah pelajar boleh fokus di dalam kelas? Adakah teknologi boleh memotivasikan pelajar untuk mula belajar? Adakah boleh mengubah timgkah laku pelajar dari pasif ke aktif? Teknologi membantu penglibatan pelajar dengan tujuan pembelajaran Persoalan : Adakah membantu untuk meningkatkan pemahaman pelajar? Adakah memudahkan pelajar untuk memahami konsep atau idea? Adakah membantu pelajar untu mencipta jalan idea kepada pelajar Terdapat nilai tambah dan terdapat perancah pembelajaran. Bukan sekadar menggantikan cara tradisional Persoalan: Adakah dapat memberi peluang pelajar untuk belajar di luar waktu sekolah Adakah dapat mewujudkan hubungan dengan penagalaman dalam kehidupan pelajar Adakah dapat membina kemahiran dengan kehidupan seharian. Membantu pelajar untuk membuat hubungan dengan dunia luar serta dapat mencipta pengalaman baharu di luar bilik darjah Persoalan: Ain
01 MODEL 3R Kontinum (struktur yang berterusan) yang berorientasikan tindakan dengan meletakkan pengetahuan yang hendak digunakan. 02 Memberikan para guru cara untuk mengembangkan pengajaran dan penilaian. 03 Memberikan para pelajar cara pembelajaran berdasarkan projek-sama ada dengan atau tanpa penggunaan teknologi. 04 Setiap empat kuadran diberi label dengan istilah yang bercirikan pembelajaran atau prestasi pelajar: Pemerolehan, Aplikasi, Asimilasi, dan Penyesuaian. Syahida 15
KERANGKA RIGOR/RELEVANCE 16 Syahida
KERANGKA RIGOR/RELEVANCE PERANAN GURU PELAJAR Syahida 17
KERANGKA CONTOH PENGGUNAAN RIGOR/RELEVANCE TEKNOLOGI Syahida 18
A MODEL 3R Mengingat semula secara ringkas dan pemahaman asas tentang pengetahuan itu sendiri. B Memberikan para guru cara untuk mengembangkan pemahaman asas tentang pengetahuan itu sendiri. Mengetahui tentang bagaimana menggunakan kemahiran pengajaran dan penilaian. C Pemikiran yang lebih kompleks tetapi tetap mengenai ilmu pengetahuan itu sendiri. Merangkumi tahap pengetahuan yang lebih tinggi. D Keupayaan untuk mengakses maklumat melalu jaringan sistem rangkaian yang meluas dan keupayaan untuk mengumpulkan pengetahuan dari pelbagai sumber Syahida 19
CONTOH Syahida 20
RELATIONSHIP ‘Relationship’ (perhubungan) adalah interaksi positif antara guru dengan pelajar, pelajar dengan guru serta antara pelajar sesama pelajar dan merupakan asas pembelajaran. ‘Relationship’ dapat mencipta persekitaran yang inklusif, selamat dan responsif. Di sekolah-sekolah cemerlang, perhubungan dalam kalangan pelajar dan pihak sekolah sangat dipupuk dan menjadi asbab utama kejayaan pelajar. Dengan mengaplikasikan kerangka kerja 3R, guru dapat merancang pengalaman pembelajaran yang memotivasikan, bermakna serta responsif terhadap keperluan dan minat pelajar. Syahida 21
Salah satu variasi dalam Taksonomi Bloom yang telah dikembangkan oleh Andrew churges bagi menggambarkan cara penggunaan teknologi divital dalam pembelajaran Pengitegrasian teknologi dan penggunaannya haruslah dicipta bersesuaian dengan kepelbagaian tahap pemikiran kognitif murid TAKSONOMI DIGITAL BLOOM Muiz 22
TAKSONOMI DIGITAL BLOOM 23 https://www.google.com/searchsca_esv=566140883&sxsrf=AM9HkKl2UgXRIP8eZETB5LvN9N27v52xJQ%3A1694994778348&q=taxonomy+digital+bloom&tbm =isch&source=lnms&sa=X&ved=2ahUKEwjmr6LN67KBAxX4amwGHWxfDo8Q0pQJegQIDBAB&biw=1440&bih=815&dpr=1#imgrc=L0FqGuvVrIMDDM Muiz
MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN 24
MODEL ASSURE Digunakan dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran yang efektif. Ini membawa maksud Model ASSURE berperanan dalam membantu guru dalam merancang PdP dengan baik dan berkesan. 1 2 3 Analisis Pelajar (Analyze Learners) Menyatakan Objektif (State Objectives) Memilih Kaedah, Media dan Bahan (Select Methods, Media and Materials) Ciri-ciri umum pelajar Pengetahuan atau pengalaman sedia ada Gaya pembelajaran Maklumat yang didapati selepas menganalisis pelajar dapat membantu guru dalam merancang pengalaman pembelajaran yang sesuai. Ini merangkumi memilih strategi, bahan sumber dan media untuk digunakan dalam PdP yang sesuai dengan pelajar. Tiga perkara perlu difikirkan : Ini merujuk kepada menyatakan objektif atau hasil pembelajaran yang ingin dicapai oleh seseorang guru dalam pengajarannya. Ini membantu guru menetukan langkah-langkah aktiviti pengajarannya. Pendekatan mudah “ABCD” digunakan dalam penulisan objektif. A- Audience Tanya diri sendiri “Siapakah yang akan mencapai objektif?” Kumpulan sasaran - pelajar B – Behaviour Pembentukkan tingkah laku yang Baharu Perubahan yang dapat dilihat dan diukur pencapainya. C – Condition Situasi atau syarat perlakuan Pernyataan objektif syarat bagaimana tingkah laku dapat diperhati D – Degree Tahap yang ingin diukur. Darjah ketepatan, kualiti atau kuantiti tingkah laku dan tempoh masa. Ini melibatkan pemilihan kaedah, media dan bahan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau objektif pembelajaran dan ciri-ciri pelajar. Penentuan kaedah. Ini bermaksud cara yang guru gunakan untuk mempersembahkan maklumat atau pengajarannya. Guru boleh menggabungkan beberapa Teknik dalam satu sesi pembelajaran. Kaedah yang hendak digunakan boleh ditentukan dengan ciri-ciri pelajar, pengalaman dan gaya pembelajarn pelajar. iMemilih media. Media bermaksud apa Sahaja bahan yang digunakan antara penyampai dan penerima. Dalam pemilihan media merangkumi format media seperti dalam bentuk fizikal. Contohnya, menggunakan kertas, slaid, audio dan video. Memilih bahan sumber atau material. Bahan sumber boleh didapati dalam bentuk artikel, petikan dan teks. Guru memilih bahan, mengubah suai bahan dan membentuk bahan baharu yang boleh digunakan sesuai dengan tahap pelajar. 25
MODEL ASSURE 4 5 6 Menggunakan media dan bahan boleh membantu dalam memotivasikan murid untuk belajar dan menjadikan proses pembelajaran semakin berkesan dengan adanya interaksi dua hala melalui penggunaan media dan bahan untuk memberikan kefahaman kepada pelajar. Ini bermaksud melibatkan penggunaan media dan bahan pembelajaran dalam penyampaian maklumat atau kandungan. Media yang digunakan seharusnya memberikan kesan yang positif terhadap motivasi serta minat pelajar. Contohnya, teks, animasi, video, audio dan grafik. Memanfaatkan Media dan Bahan (Utilize Media and Materials) Melibatkan Pelajar (Require Learner Participation) Tahap ini melibatkan penglibatan aktif dari pelajar. Untuk memastikan bahawa proses pembelajaran berlaku, pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti projek, permainan kerja kumpulan, kuiz dan sebagainya. Bukan itu sahaja, guru hendaklah memberikan maklum balas sebaik Sahaja pelajar menunjukkan kejayaan dalam aktiviti pembelajaran. Pemilihan media dapat membantu dalam mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses belajar. Contohnya gambar, video dan slaid dapat mencetuskan perbincangan kumpulan, penjanaan idea, tugas kolaboratif dan penyelesaian masalah. Menilai dan Menyemak Semula (Evaluate and Revise) Penilaian berlaku sepanjang proses pengajaran iaitu sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Bentuk penilaian terbahagi kepada dua iaitu penilaian formal dan penilaian informal. Perlakuan pembelajaran pelajar sebenarnya memberikan maklum balas tentang pencapaian objektif, perancangan pengajaran guru, pemilihan kaedah, media dan bahan sumber. Pencapaian pelajar boleh dibahagikan kepada prestasi pelajar berdasarkan rujukan kriteria, aspek kemahiran dan sikap pelajar. Penilaian pengajaran boleh dibuat setelah selesai proses PdP seperti membuat refleksi. Refleksi dilakukan bertujuan untuk guru melakukan penambahbaikan agar dapat merancang PdP yang lebih efektif kelak. Tiffany 26
Analisis (Analysis) Menentukan serta mengenal pasti masalah yang ingin diselesaikan. Analisis dilakukan terhadap pelajar, persekitaran pembelajaran dan matlamat pengajaran Reka Bentuk (Design) Melakukan perancangan strategi pembelajaran serta menggariskan cara mencapai matlamat pelajaran. Struktur, urutan, kaedah dan bahan pembelajaran yang sesuai ditentukan. Pembangunan (Development) Menghasilkan bahan pembelajaran berdasarkan hasil analisis dan reka bentuk yang dirancang sebelumnya. Setiap pembangunan akan diuji agar konsisten serta beroperasi dengan efektif. 1 2 3 MODEL ADDIE Pendekatan sistematik yang digunakan dalam perancangan pembelajaran dan pengembangan instruksional. Apakah masalah? Bagaimana selesaikan? Apakah isi kandungan? Apakah yang hendak di pelajari? Apakah objektif? Bagaimana ukur pencapaian objektif? Apakah strategi pengajaran untuk capai objektif? Apakah media dan kaedah yang berkesan? Apakah kandungan bahan media? Bagaimana bentuk media? Adakah menepati standard? Adakah pembelajaran berlaku? Bagaimana menjadikannya lebih baik?27
MODEL ADDIE Perlaksanaan (Implementation) Penggunaan bahan pengajaran dalam keadaan yang sebenar sebagai pengujian. Pembaikan dilakukan jika berlaku kesilapan sebelum ia diserahkan sepenuhnya kepada pengguna sasaran untuk digunakan Penilaian (Evaluation) Penilaian formatif perlu dilakukan pada setiap peringkat untuk memastikan keberkesanannya. Penilaian sumatif selalunya berlaku di peringkat akhir penghasilan bahan pengajaran diselesaikan. Adakah pelajar bersedia untuk mengikuti kursus / pembelajaran? Adakah masalah dapat diselesaikan? Apakah impaknya? Apakah yang perlu diubah? 4 5 Arif 28
PERBANDINGAN MODEL ASSURE DAN ADDIE 29
30
PERBANDINGAN MODEL TPACK DAN SAMR 31
PERSAMAAN MODEL TPACK DAN SAMR Menjimatkan masa, tenaga dan wang Guru daoat mencari maklumat dan bahan mengajar melalui pencarian internet Memberi kelainan dan kepelbagaian kepada kaedah mengajar Guru bukan lagi bergantung kepada cara pengkuliahan tetapi guru boleh menggunakan pelbagai media pengajaran untuk mengajar Mengelakkan rasa beban pelajar dan mengekalkan minat pelajar dan boleh menghiburkan pelajar Pengajaran melalui teknologi lebih menarik jika berbanding dengan pengajaran ‘chalk and talk’ yang membosankan Melibatkan pelbagai deria pelajar iaitu penglibatan deria ini akan meningkatkan daya ingatan pelajar Gambar dan persembahan video dapat memberi pengalaman secara visual dan audio kepada murid Pemikiran pelajar dapat dirangsangkan dan maklumat yang disampaikan oleh guru dapat disimpan dalam ingatan jangka panjang murid 1. 2. 3. 4. Tasha 32
MODEL SAMR Perbezaan MODEL TPACK Puentedura (2013) Pengasas Koehler dan Mishra (2009) Kerangka konseptual yang digunakan dalam reka bentuk pengajaran dengan teknologi Definisi Kerangka kerja yang digunakan untuk menggambarkan peringkat penggunaan teknologi dalam pembelajaran TPACK (Technology, Pedagogy, and Content Knowledge) Singkatan SAMR (Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition) Memberi peluang kepada pelajar memahami sesuatu perkara dengan lebih mudah membolehkan seseorang tenaga pengajar atau pelajar dalam memanfaatkan penggunaan tools yang dimana berupaya dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan 1. 2. 3. Kelebihan Model Relevan- teknologi dan Alat Bantu Mengajar (ABM) uamg sesuai Boleh diubahsuai - boleh diubah mengikut pembelajaran Interaksi mudah Guru dengan murid Murid dengan murid 1. 2. 3. 33
RUJUKAN Pujawan, I. G. N., Rediani, N. N., Antara, I. G. W. S., Putri, N. N. C. A., & Bayu, G. W. (2022). Revised bloom taxonomy-oriented learning activities to develop scientific literacy and creative thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 11(1), 47-60. Yaumi, M., & Damopolii, M. (2019). Model Integrasi Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Al-Musannif, 1(2), 138-150. Zainal, M. (2020). Integrasi model SAMR (subtitution, augmentation, modification, and redefinition) pada diklat jarak jauh balai diklat keagamaan Makassar. Jurnal Widyaiswara Indonesia, 1(3), 155-163. Zhang, W., & Tang, J. (2021). Teachers’ TPACK development: A review of literature. Open Journal of Social Sciences, 9(7), 367-380. https://www.google.com/searchsca_esv=566140883&sxsrf=AM9HkKl2UgXRIP8eZETB5LvN9 N27v52xJQ%3A1694994778348&q=taxonomy+digital+bloom&tbm=isch&source=lnms&sa=X &ved=2ahUKEwjmr6LN67KBAxX4amwGHWxfDo8Q0pQJegQIDBAB&biw=1440&bih=815&dp r=1#imgrc=L0FqGuvVrIMDDM
E-Book ini telah disediakan oleh guru pelatih daripada kelas 21R IPG Kampus Sultan Abdul Halim bagi Kursus EDUP3133 untuk dijadikan panduan kepada guru-guru dalam mengintegrasikan teknologi dalam proses pemebelajaran dan pemudahcaraan dalam bilik darjah.