วารสารเพลงดนตรี Music Journal Volume 26 No.10 มิถุนายน 2564

โดยเฉพาะเพลงฟ้้อนม่่านมุ้�ย ประเภทเครื่�องประกอบจังั หวะ ฉิ่�ง คำำ�นึึงถึึงคุุณภาพของเสีียง ผงชููรส
เชียี งตาชุดุ นี้� เป็น็ เพลงในราชสำำ�นักั ฉาบ กรับั โหม่ง่ ในวงดนตรีไี ทย จึงึ ที่�เติิมเข้้าไปก็็อาจจะเป็็นตััวทำำ�ให้้
เชียี งใหม่่ สำำ�เนียี งเพลงมีที ่ว่ งทำำ�นอง ไม่เ่ พียี งแต่ต่ ีใี ห้เ้ ข้า้ กับั ทำำ�นองเพลงได้้ อาหารขาดความอร่่อยได้้ จึึงควร
ไปทางพม่า่ การตีฉีิ่�งเข้า้ ประกอบคลาด ถูกู ต้อ้ งตามจังั หวะของบทเพลงนั้�น ๆ ให้้ความสำำ�คััญในการฝึึกฝนเรีียนรู้�
เคลื่�อนไปมากจากที่่�รับั เข้า้ มาร้อ้ งเล่น่ แต่่ต้้องคำำ�นึึงถึึงคุุณภาพเสีียงของ ในเครื่�องดนตรีที ุกุ ชนิดิ ของดนตรีไี ทย
โดยเฉพาะในส่ว่ นทำำ�นองเพลงเร็ว็ ที่� เครื่�องประกอบจัังหวะทุุกชนิิด โดยเฉพาะอย่า่ งยิ่�ง เครื่�องประกอบ
วงปี่่�พาทย์์มอญนิิยมนำำ�มาบรรเลง เป็็นสิ่�งที่�ควรเรีียนรู้�ในคุุณภาพของ จังั หวะ ฉิ่�ง ฉาบ กรับั โหม่ง่ ให้ค้ วาม
จะตีเี ป็น็ อัตั ราจังั หวะชั้�นเดียี ว แบบ เสีียงที่่�นำำ�มาประกอบเข้้ากัับเพลง สำำ�คััญด้้านคุุณภาพของเสีียงเทีียบ
สองไม้เ้ พลงเร็ว็ ทำำ�ให้บ้ ทบาทของฉิ่ง�่ เพื่�อให้้เกิิดความไพเราะ ดัังที่่�มีีผู้� เท่่ากัับเครื่�องดนตรีีที่่�ทำำ�ทำำ�นองได้้
ในเพลงนี้้�จึงึ เสมือื นขาดความสำำ�คัญั เปรียี บเปรยว่า่ ฉิ่�ง ฉาบ กรับั โหม่ง่ ดังั นี้�แลฯ
ไปอย่่างน่่าเป็น็ ห่ว่ ง นั้�นเป็น็ เครื่�องประกอบที่่�สำำ�คัญั เป็น็
ดังั นี้� จะเห็น็ ว่า่ ถ้า้ ฉิ่�ง ฉาบ กรับั ดัังเครื่�องปรุุงในการทำำ�อาหารให้้มีี
โหม่ง่ เป็น็ เครื่�องดนตรีทีี่�ประกอบเข้า้ รสชาติทิี่�อร่อ่ ยกลมกล่อ่ ม บทเพลง แก้้ไข: ข้้อความในบทความเรื่�อง
กับั วงดนตรีีไทย เพีียงแต่่ให้ม้ ีตี ีเี ข้า้ อาจจะขาดบางสิ่�งบางอย่า่ งที่�จะทำำ�ให้้ กราวรำ�� เพลงสำำ�คััญในดนตรีีไทย
กับั ทำำ�นอง เป็น็ เพียี งเครื่�องดนตรีทีี่� เกิดิ ความไพเราะยิ่�งขึ้�น ก็ต็ ้อ้ งอาศัยั ฉบับั เดือื นพฤษภาคม ๒๕๖๔ หน้า้ ๖๒
ใคร ๆ ก็เ็ ล่น่ ได้้ ฉิ่�ง ฉาบ กรับั โหม่ง่ เครื่�องประกอบที่่�มีีคุุณสมบััติิเช่่น บรรทััดที่� ๔ “...ทำำ�นองในจัังหวะ
เป็น็ เครื่�องดนตรีทีี่�ไม่ต่ ้อ้ งเรียี นรู้้�ก็ไ็ ด้้ เดีียวกัับเครื่�องปรุุง เพื่�อให้้รสชาติิ สุดุ ท้า้ ยของท่อ่ นที่� ๒ ให้ม้ ีีเสีียงต่ำำ��
เพราะในการเรียี นการสอนวิชิ าดนตรีี ของอาหารมีีความอร่่อยมากยิ่�ง กว่า่ เสียี งเพลงกราวรำ��มอญ ๒ ชั้�น
ไทยในระบบที่�เป็น็ วิชิ าเอกดนตรีไี ทย ขึ้�น ฉิ่�ง ฉาบ กรับั โหม่ง่ เปรีียบ ๑ เสียี ง เป็็นเพลงลำำ�ลา...”
ที่่�คิดิ ว่า่ ยังั ขาดอยู่� ก็ค็ ือื การให้ค้ วาม เหมืือนผงชููรส ตราบใดที่่�ยัังตีีแต่่
สำำ�คัญั ด้า้ นการเรียี นรู้�เรื่�องเครื่�องดนตรีี ให้้เป็็นเสีียงดัังไปตามเพลง โดยไม่่

49

THAI AND ORIENTAL MUSIC

ปี่่พ� าทย์์ และแตรวง

คณะโชคสิิทธิิชััยศิิลป์์
เรื่�อ่ ง:
ธันั ยาภรณ์์ โพธิกิ าวิิน (Dhanyaporn Phothikawin)
อาจารย์์ประจำำ�สาขาวิชิ าดนตรีศี ึึกษา
วิทิ ยาลัยั ดุรุ ิยิ างคศิิลป์์ มหาวิิทยาลัยั มหิดิ ล

คณะโชคสิิทธิิชััยศิิลป์์ ก่่อตั้�งขึ้�นเมื่�อ พ.ศ. ๒๕๔๙ ประมาณ ๑๗-๑๘ ปีี ไปเรีียนกัับตาโอดกัับคุุณวิินััย
โดยนายสมบัตั ิิ คุ้�มกันั อยู่่�บ้า้ นเลขที่� ๓๓/๑ หมู่� ๓ ตำำ�บล ลููกชาย ที่่�คณะแตรวงสุุวรรณศิิลป์์ ตอนนั้้�นเรีียน
ศาลากลาง อำำ�เภอบางกรวย จัังหวัดั นนทบุรุ ีี แรกเริ่�ม แซกโซโฟนเป็น็ เครื่อ่� งแรก พอเริ่ม� เล่น่ ได้้ก็เ็ ป็น็ นักั ดนตรีี
ของการตั้�งคณะ ใช้้ชื่�อว่่า “สิิทธิิโชคชััย” ต่่อมา ในวงสุุวรรณศิิลป์์เรื่่�อยมา ในระหว่่างนั้้�นก็็เริ่�มตั้้�งคณะ
ได้้เปลี่�ยนเป็็น “โชคนิิมิิต” และต่่อมาในรุ่�นลููกชายได้้ ซึ่่�งตอนนั้้�นมีีแต่แ่ ตรวง ก็็อยากจะได้้ดนตรีีปี่่�พาทย์ด์ ้้วย
เปลี่�ยนชื่�อเป็็น “โชคสิิทธิิชััยศิิลป์์” เลยส่ง่ ลูกู ชายไปเรียี นดนตรีที ี่่แ� ถววัดั ส้้มเกลี้้ย� ง พออยู่�ได้้
การก่อ่ ตั้�งเกิดิ ขึ้�นจากความสนใจในการเรียี นรู้�ดนตรีี สักั พััก เราก็อ็ ยากจะรู้โ� น้้ต เขียี นโน้้ตได้้ ก็ไ็ ปเรียี น และ
และต้อ้ งการที่�จะมีคี ณะดนตรีเี ป็็นของตนเอง จากการ เป็็นนักั ดนตรีใี นวงสุุนทราภรณ์์ ตอนนั้้�นที่่ไ� ปเรีียน เขา
สัมั ภาษณ์์ นายสมบััติไิ ด้้เล่า่ ว่่า “สนใจดนตรีตี อนอายุุ ก็ใ็ ห้้หัดั เครื่อ�่ งดนตรีอี ื่น่� เลย ที่่เ� ราไม่เ่ ป็น็ มา ช่ว่ งนั้้น� ก็ไ็ ป

นายสมบััติิ คุ้�มกััน

50

ป้้ายคณะ

เรียี นทรัมั เป็ต็ แล้้วก็เ็ รียี นการเขียี น เขาจะซ้้อมดนตรีที ี่่บ� ้้าน ตอนนั้้น� เป็น็ ผมก็ม็ าเริ่ม� หัดั ระนาดเอกต่อ่ เพราะ
โน้้ตสากลเพิ่่�มเติิมที่่�สยามกลการ เด็็ก ก็ไ็ ด้้ยินิ ได้้ฟััง พออยู่่�สักั ป.๓ ก็ค็ ิดิ แล้้วว่า่ ต้้องกลับั มาดูแู ลวง เราก็็
กับั ครููอุุดม ภู่�แก้้ว” พ่อ่ ก็็เริ่ม� หัดั ให้้ เริ่�มจากแซกโซโฟน ต้้องเล่น่ ให้้ได้้เอง ในช่ว่ งนั้้น� ก็ม็ าเรียี น
ต่อ่ มา เมื่�อบุตุ รชาย นายสิทิ ธิโิ ชค หัดั จากนิ้้ว� แล้้วให้้ฟังั เสียี งตาม พอ เพิ่่�มเติิมกัับครููเขีียว แถววััดสุุนทร
คุ้�มกันั เติบิ โตขึ้�น จึงึ ได้้เริ่�มสร้้างวง คล่่องเริ่�มหััดเป็็นเพลง เพลงแรกที่่� ก็็หอบหิ้้�วระนาดไปเรีียนที่่�บ้้านครูู”
ปี่่พ� าทย์ไ์ ทยและปี่่พ� าทย์ม์ อญเพิ่�มเติมิ หััดคืือ เพลงสยามานุุสสติิ หััดไป จะเห็็นได้้ว่่า การเรีียนรู้�ของคณะ
ในช่ว่ งแรกของการสร้า้ งคณะได้พ้ ัฒั นา เรื่�่อย ๆ พอเริ่ม� เล่น่ ได้้ พ่อ่ ก็พ็ าไป เริ่�มต้้นจากบุุคคลในครอบครััวที่่�มีี
และปรับั ปรุงุ คณะแตรวงก่อ่ น “ช่ว่ ง งานด้้วย ให้้ไปลองเป่า่ ลองฟังั เพลง ใจรักั ในดนตรีี แล้้วถ่่ายทอดความรู้�
นั้้�นแตรวงก็็เริ่�มมีีการเปลี่่�ยนแปลง ที่่น� ักั ดนตรีใี นวงเขาเล่น่ กันั ผมก็ห็ ัดั
เริ่�มมีีการนำำ�เครื่่�องดนตรีีสากลเข้้า เรียี นรู้้จ� ากตรงนั้้น� จนเล่น่ เป็น็ ส่ว่ น
มา ผมก็็นำำ�เอากลองชุุดและเบส ปี่่พ� าทย์์ พ่อ่ ก็ส็ ่ง่ ผมไปเรียี นที่่ว� ัดั ส้้ม
เข้้ามาร่่วมในวงด้้วย จากนั้้�นก็็เริ่�ม เกลี้้ย� ง ปี่่พ� าทย์ผ์ มก็เ็ รียี นจากครูแู ถว
สร้้างปี่่�พาทย์์ไทยก่่อน อยู่�ได้้ระยะ วัดั ส้้มเกลี้้ย� ง แถวนั้้น� จะมีปี ี่่พ� าทย์อ์ ยู่�
เวลาหนึ่่�ง ก็็คิิดว่่า ถ้้ามีีแค่่นี้้�ทำำ�ให้้ หลายวง ครูคู นแรกของผม ชื่อ่� ครูู
การรัับงานของคณะมีีข้้อจำ�ำ กััด จึึง สมพงษ์์ ปิ่่�นเย็น็ ตอนนั้้�นที่่ไ� ปเรีียน
เริ่ม� สร้้างปี่่พ� าทย์ม์ อญในช่ว่ งปีี พ.ศ. หัดั ฆ้อ้ งมอญเลย เริ่ม� จากการไล่ม่ ืือ
๒๕๕๐-๒๕๕๑ ช่่วงแรกเอามาโค้้ง ไล่่เสีียง แล้้วก็็ต่่อเพลง ก็็จะเป็็น
เดียี ว ต่อ่ มาก็เ็ อามาเพิ่่ม� อีกี สองโค้้ง เพลงมอญจำ�ำ พวกเพลงประจำ�ำ วััด
เป็น็ สามโค้้ง ก็พ็ ัฒั นามาเรื่อ�่ ย ๆ จน และเพลงอื่น่� ๆ ครูคู ่อ่ นข้้างดุุ เรียี น
มาเป็น็ ห้้าโค้้ง เจ็็ดโค้้ง และเก้้าโค้้ง ไปโดนตีีไป แต่่ก็็เป็็นการฝึึกเรานะ
เราก็็ค่่อย ๆ สร้้าง จนเดี๋๋�ยวนี้้�ก็็ ให้้เราอดทนและรู้�จัักว่่าจะต้้องจำำ�
สามารถรัับงานได้้ครอบคลุุม และ อย่่างไรให้้ไม่่ลืืม เขาดุุแต่่ก็็สอนไป
ก็ส็ ามารถแยกวงรับั งานได้้มากขึ้น้� ” ด้้วย ครูคู นที่่ส� อง ชื่อ�่ ครูเู จี๊ย� บ นาย
การพััฒนาคณะได้้เกิิดขึ้�นอย่่างต่่อ อนัันชััย แมรา เป็น็ ลูกู ศิษิ ย์์ของครูู
เนื่�องจนถึึงปัจั จุบุ ััน เฉลิมิ บัวั ทั่่ง� ผมก็ไ็ ปหัดั ฆ้อ้ งไทยและ
ในด้า้ นของการเรียี นรู้� นายสมบัตั ิิ ฆ้อ้ งมอญจนเชี่ย� วชาญ เรียี นอยู่� ๘ ปีี
ได้เ้ ริ่�มหัดั แตรวงให้น้ ายสิทิ ธิโิ ชค “พ่อ่ ครูกู ็บ็ อกว่า่ ให้้เปลี่่ย� นเครื่อ่� งมืือบ้้าง นายสิิทธิิโชค คุ้�มกััน

51

การบรรเลงของคณะ

ให้้กัันในครอบครััว นอกจากการ ก็อ็ าศััยการฟังั และจำ�ำ ครูพู ักั ลัักจำ�ำ เครื่�่องเสีียง และการขัับร้้องเข้้ามา
เรีียนรู้�ภายในครอบครััวแล้้ว การ เอา เพลงไหนที่่ไ� ม่ไ่ ด้้ อัดั เสียี งมาฟังั ร่่วมด้้วย ในส่ว่ นของบทเพลง ผม
ศึึกษาหาความรู้�จากภายนอก จาก มาซ้้อม เพื่อ�่ พัฒั นาฝีมี ืือ เมื่อ�่ เราไป ก็ป็ รับั เอาเพลงที่่ท� ันั สมัยั เป็น็ ที่่น� ิยิ ม
ครูหู รือื ผู้้�มีปี ระสบการณ์ม์ ากกว่า่ ก็็ หลายที่่� ได้้เรียี นรู้้ว� ิธิ ีกี ารในการบรรเลง เข้้ามาร่่วม ส่่วนปี่่พ� าทย์์ ก็็พัฒั นา
เป็็นสิ่�งที่่�สำำ�คััญต่่อการพััฒนาคณะ ในหลายรููปแบบ ได้้บทเพลงใหม่่ ๆ ทั้้ง� เครื่อ่� ง รูปู แบบการแสดง และใน
ด้ว้ ยเช่่นกััน ในแต่ล่ ะพื้้น� ที่่ก� ็จ็ ะมีคี วามต้้องการใน เรื่อ่� งของบทเพลงให้้มีคี วามทันั สมัยั
ต่อ่ มา นายสิทิ ธิโิ ชคได้เ้ ข้า้ ศึกึ ษา การฟัังแตกต่่างกันั เช่่น บางพื้้�นที่่� มากขึ้�้น เป็็นเพลงที่่�คนรู้้�จััก เช่่น
ต่อ่ ที่่�วิทิ ยาลัยั นาฏศิลิ ป และได้เ้ รียี น ต้้องมีีร้้องและต้้องเป็็นเพลงมอญ เพลงร่ว่ มสมััย เพลงลููกทุ่่�ง เข้้ามา
ระนาดทุ้�มเป็็นเครื่�องมืือเอก ซึ่�งใน อย่า่ งเดียี ว บางพื้้น� ที่่ต� ้้องการเพลง ซึ่ง� การพัฒั นาตรงนี้้� ถืือว่า่ เป็น็ จุดุ เด่น่
ครั้�งนี้�ได้้เรีียนกัับครููศุุภฤกษ์์ กลิ่�น ร่่วมสมััย ก็็เป็็นประสบการณ์์ใหม่่ ของคณะ เป็น็ เอกลักั ษณ์ข์ องคณะก็็
สุุคนธ์์ และครูวู ีีรชาติิ สัังขมาน จน ที่่ผ� มเอามาต่อ่ ยอดได้้” เมื่�อรัับงาน ว่่าได้้ เราต้้องหาความแปลกใหม่่
จบการศึกึ ษาชั้�นมััธยมศึกึ ษาปีีที่� ๓ แสดงในหลายที่� ได้้เรีียนรู้�ดนตรีีใน ความทัันสมัยั เพื่่�อจะรองรับั ความ
ในระหว่่างที่�เรีียนก็็ได้้ประกวด ลัักษณะต่่าง ๆ ในสถานที่่�ต่่าง ๆ ต้้องการของคนที่่จ� ะมาจ้้าง ถ้้าทำำ�ได้้
ดนตรีีไทยที่่�วิิทยาลััยดุุริิยางคศิิลป์์ ประกอบกัับความต้้องการในการ เป็น็ ที่่ร�ู้จ� ักั ต่อ่ ไปก็จ็ ะมีงี านเรื่อ่� ย ๆ”
มหาวิทิ ยาลัยั มหิดิ ล และในช่ว่ งนั้�นก็็ พัฒั นาตนเองและพัฒั นาคณะ เพื่�อให้้ ในด้า้ นของการถ่า่ ยทอดความรู้�
รัับงานแสดงในคณะปี่่�พาทย์์ต่า่ ง ๆ สามารถดำำ�รงอยู่�ได้ใ้ นสังั คมปัจั จุบุ ันั ทางดนตรีี นายสิทิ ธิโิ ชคได้ถ้ ่า่ ยทอด
ทั้�งในจัังหวััดนครปฐมและจัังหวััด นายสิิทธิิโชคจึึงเริ่�มคิิดหาความ ความรู้�ทางดนตรีใี ห้แ้ ก่บ่ ุตุ รชาย คือื
ใกล้้เคีียง “ในระหว่่างเรีียน ผมก็็มีี ความโดดเด่่นของคณะที่่�ทำำ�ให้้ผู้้�ว่่า เด็็กชายปััญญาโชติิ คุ้�มกััน หรืือ
ประกวดและก็็แสดงดนตรีี วงแรก จ้า้ งต้้องการให้ไ้ ปแสดงดนตรีี “พอ น้อ้ งเบนโตะ “ผมก็ส็ อนเขานะ แต่่
ที่่�ไปเล่น่ คืือ วงดุรุ ิิยะศิิลป์์ เป็น็ วง เริ่�มเห็็นจากคณะที่่�ไปแสดงมาก ๆ เขายัังเด็็กอยู่� ก็็พยายามให้้เขาฟััง
ของเพื่อ่� น พอเล่น่ ไปเรื่อ�่ ย ๆ ก็ม็ ีนี ักั ก็็ทำำ�ให้้กลัับมาคิิดว่่า เราต้้องหา พาออกงาน ให้้เขาซึึมซับั ดนตรีไี ปเอง
ดนตรีใี นวงชวนไปหาเล่น่ คณะอื่น�่ ๆ อะไรที่่�โดดเด่่น ตอนนั้้�นเริ่�มพััฒนา อย่า่ งตอนนี้้เ� ขาก็ต็ ีเี ปิงิ มางคอกได้้นะ
ผมก็็ไปนะ เราอยากได้้เพลง อยาก แตรวงก่่อน เอาเครื่อ�่ งดนตรีีอื่น่� ๆ ตีไี ด้้ดีเี ลย ใน YouTube น้้องเบนโตะ
ให้้คนรู้้�จััก จะได้้มีีเครืือข่่าย ผมก็็ เข้้ามาเพิ่่�ม สมััยก่่อนมีีแค่่แตร มีี คณะโชคสิิทธิิชััยศิิลป์์” นอกจาก
ไปหมด ทั้้�งในนครปฐม เพชรบุุรีี แซกโซโฟน คลาริิเน็็ต ทรอมโบน การถ่่ายทอดความรู้�ในครอบครััว
สมุุทรสาคร พอเราเล่่น เราก็็ได้้ และกลองใหญ่่ใบเดีียว ต่่อมาผมก็็ แล้ว้ นายสิทิ ธิิโชคยังั ได้ร้ ัับเชิญิ เป็น็
เพลงแบบที่่เ� ราไม่เ่ คยได้้ยินิ ได้้ฟังั มา นำำ�เอากลองทริโิ อ ฮอร์น์ กีตี าร์เ์ บส วิทิ ยากรท้อ้ งถิ่�นด้า้ นดนตรีี เพื่�อเผย

52

ของบุคุ คลในครอบครัวั รวมถึงึ การ
เรียี นรู้�จากการแสดงต่า่ ง ๆ ที่่�ก่อ่ ให้้
เกิดิ การพัฒั นา ปรับั ตัวั จนเป็น็ คณะ
ดนตรีที ี่่�มีีชื่�อเสียี ง นอกจากนี้� การ
ปรัับตััวตามการเปลี่ �ยนแปลงของ
สัังคมและวัฒั นธรรม ยังั เป็น็ ปััจจััย
หนึ่�งที่่�สำำ�คัญั ทั้�งการปรับั ตัวั ในเรื่�อง
รูปู แบบการแสดง เครื่�องดนตรีี และ
บทเพลง ที่่�ยังั ส่ง่ ผลให้ค้ ณะสามารถ
ดำำ�รงอยู่�ได้้ ในขณะที่�การเรีียนรู้�ใน
การลงรักั ปิดิ ทองเครื่�องดนตรีกี ็เ็ ป็น็
อีกี สิ่�งหนึ่�งที่�สร้า้ งความภาคภูมู ิใิ จให้้
แก่ค่ ณะ ทำำ�ให้ค้ ณะมีชีื่�อเสียี งและได้้
รัับการยอมรัับในวงการดนตรีีด้้วย
กันั อีีกด้ว้ ย
อ้า้ งอิิง
สมบััติิ คุ้�มกััน สััมภาษณ์์เมื่�อวัันที่�
๘ เมษายน พ.ศ. ๒๕๖๔
สิทิ ธิโิ ชค คุ้�มกันั สัมั ภาษณ์เ์ มื่�อวันั ที่�
๘ เมษายน พ.ศ. ๒๕๖๔

การปิิดทองเครื่�องดนตรีี

แพร่ค่ วามรู้�ให้แ้ ก่น่ ักั เรียี นที่�โรงเรียี น ผมก็ป็ รับั วิธิ ีกี าร ลองผิดิ ลองถูกู จน
วัดั ใหม่ผ่ ดุงุ เขต “ผมมาสอนได้้หลาย ทำำ�ได้้ จากนั้้น� ก็ท็ ำำ�เรื่อ่� ยมา ก็ม็ ีคี ณะ
ปีแี ล้้ว เด็ก็ ที่่น�ี่่ก� ็เ็ ป็น็ ดนตรีหี ลายคนนะ ดนตรีีที่่�รู้�จััก หรืือบางครั้�งเขาก็็หา
หัดั ตั้้ง� แต่เ่ ริ่ม� ต้้น จนกระทั่่ง� สามารถ จากใน Facebook แล้้วก็็ส่่งมาให้้
ออกงานได้้ แต่ด่ ้้วยสถานการณ์โ์ ควิดิ ทำ�ำ เรื่�อ่ ย ๆ ช่่างมันั หายาก ผมเอง
ก็็เลยหยุุดสอนไปก่่อนชั่่�วคราว” ก็็คิิดเขาไม่่แพง นัักดนตรีีด้้วยกััน
นอกจากนี้� เมื่�อมีเี วลาว่่างจากการ ก็ช็ ่ว่ ย ๆ กันั ไป ช่ว่ ยได้้ก็ช็ ่ว่ ยกันั ไป”
แสดง จากการถ่่ายทอดความรู้� จากการเรีียนรู้�ทั้�งในเรื่�องของการ
นายสิิทธิิโชคยัังรัับบทบาทเป็็นช่่าง บรรเลงไปถึึงการลงรัักปิิดทอง
รัับปิิดทองเครื่�องดนตรีีอีีกด้้วย “ก็็ เครื่�องดนตรีี ล้้วนเกิิดขึ้�นจากความ
มาจากความอยากรู้้� ผมอยากรู้้ว� ่่า พยายามในการเรียี นรู้� จนกลายเป็น็
ปิิดทองเขาทำ�ำ กัันอย่่างไร ผมก็็ไป คณะดนตรีที ี่่�มีชีื่�อเสียี งในวงการดนตรีี
ดููจากช่่างที่่�อยุุธยา ก็็สัังเกต ดููวิิธีี ทั้�งในด้า้ นการบรรเลงและการลงรักั
การขั้้�นตอนต่่าง ๆ แล้้วก็เ็ ริ่ม� มาฝึกึ ปิิดทองเครื่�องดนตรีี
ทำ�ำ เรียี นรู้้จ� ากช่่าง ลองผิดิ ลองถูกู จากการศึกึ ษา คณะโชคสิทิ ธิชิ ัยั
กว่า่ จะได้้ เครื่อ�่ งแรกที่่ป� ิดิ ทอง ทอง ศิลิ ป์์ พบว่า่ การเรียี นรู้�เป็น็ จุดุ เริ่�มต้น้
จมลงไปเลยนะ ทองไม่่ขึ้น�้ จากนั้้น� ที่่�สำำ�คัญั ของคณะ ทั้�งจากการถ่า่ ยทอด

53

PIANO REPERTOIRE

เพลงร้้องศิิลป์ก์ ัับนัักเปีียโน

เรื่�อ่ ง:
รสิิกมน ศิิยะพงษ์์ (Rasikamon Siyapong)
อาจารย์์ประจำำ�สาขาวิิชาเปียี โน
วิิทยาลัยั ดุรุ ิยิ างคศิิลป์์ มหาวิิทยาลััยมหิดิ ล

เพลงร้้องศิิลป์์ หรืือที่�เรีียกว่่า ของนัักร้้อง ในแง่่หนึ่�ง สิ่�งเหล่่านี้� เพลง Der Jüngling an der
Art Song ในภาษาอังั กฤษ เป็น็ บท ล้้วนเป็น็ ความจริิง แต่่บทบาทของ Quelle (ชายหนมุ่ ทร่ี มิ ธาร) ทเี่ ขยี น
ประพันั ธ์ป์ ระเภทหนึ่�งที่่�มักั จะเขียี น นัักเปีียโนในเพลงร้้องศิิลป์์มีีเพีียง ขึน้ โดย Franz Schubert เจา้ พอ่
ขึ้�นสำำ�หรัับนัักร้้องและนัักเปีียโน เท่่านี้� จริงิ ๆ หรือื ... แห่งเพลงร้องศิลป์ ถือเป็นหน่ึงใน
โดยเนื้�อร้อ้ งที่่�นำำ�มาใช้น้ั้�น ล้ว้ นเป็น็ ตัวอย่างของเพลงที่มีฉากของเรื่อง
บทกลอนที่� “โดนใจ” ผู้�ประพัันธ์์ บทบาทของเปีียโนในเพลงร้อ้ งศิิลป์์ อยใู่ นสถานทเ่ี ดยี ว นน่ั กค็ อื รมิ ธาร
เพลง จนต้้องเขีียนเพลงขึ้�นมาให้้ เพลงร้อ้ งศิลิ ป์น์ั้�น หากเปรียี บแล้ว้ นำ้� ในสว่ นโนต้ ของเปยี โนมลี กั ษณะ
สอดประสานกับั บทกลอนนั้�น ๆ ดังั ก็ค็ ล้้ายกับั ภาพวาดหรือื วิดิ ีีโอสั้�น ๆ เปน็ pattern เดมิ ทงั้ เพลง ซง่ึ เหมอื น
นั้�น เนื้�อร้อ้ งและดนตรีขี องเพลงร้อ้ ง ที่่�มีเี รื่�องราวดำำ�เนินิ อยู่�ภายใน ตัวั ละคร กบั ธารนำ้� ทไ่ี หลไปเรอื่ ย ๆ นอกจาก
ศิลิ ป์์ จึงึ เป็น็ สองสิ่�งที่�แยกจากกันั ไม่่ หลัักของเรื่�องเปรีียบได้้กัับนัักร้้อง น้ี เนื้อเพลงยังพูดถึงเสียงธารน้�ำ
ได้้ และอีกี ส่ว่ นหนึ่�งที่�แยกจากกันั ไม่่ ส่่วนนัักเปีียโนก็็เป็็นดั่�งคนที่�สร้้าง และตน้ ไมไ้ หวทแี่ ผว่ เบาเหมอื นเสยี ง
ได้ใ้ นเพลงร้อ้ งศิลิ ป์์ นั่�นก็ค็ ือื ส่ว่ นของ ภาพพื้�นหลังั หรือื สร้า้ งบรรยากาศให้้ กระซิบ ดังน้ัน ท้ังสีสันและความ
นักั ร้อ้ งและส่ว่ นของนักั เปียี โน หลาย แก่เ่ รื่�องราวนั้�น ๆ โดยบางเพลงอาจ หนักเบาของเปียโนจะต้องบรรเลง
คนมักั จะมองว่า่ การบรรเลงเปียี โน มีภี าพพื้�นหลัังเพีียงฉากเดีียว หรืือ อยา่ งระมัดระวัง เพ่อื ใหร้ สู้ ึกว่านกั
ร่่วมกัับนัักร้้องนั้�น เป็็นแค่่การเล่่น อาจจะเปลี่�ยนแปลงไปมา รอ้ งทเี่ ปน็ ชายหนมุ่ ในเรอ่ื งกำ� ลงั รำ� พงึ
ประกอบ คอยคุมุ จังั หวะให้บ้ ทเพลง ตััวอย่่างจากเพลงศิิลป์์ต่่าง ๆ ร�ำพนั อย่ทู ่ีริมธารจรงิ ๆ
ดำำ�เนิินไป หรือื เป็็นเสีียงในพื้�นหลััง ต่่อไปนี้� จะช่่วยทำำ�ให้้เห็็นภาพได้้
เพื่�อสร้้างฮาร์์โมนีีให้้แก่่ท่่วงทำำ�นอง ชััดเจนขึ้�น

54

อย่า่ งไรก็ต็ าม การที่�โน้ต้ เปียี โนมีลี ักั ษณะเป็น็ pattern เดิมิ ทั้�งเพลงนั้�น ไม่จ่ ำำ�เป็น็ ว่า่ จะต้อ้ งเป็น็ เพลงที่่�มีแี ค่ฉ่ ากเดียี วเสมอไป
ยกตััวอย่า่ งเพลง Das Wandern (การเดิินป่า่ ) เพลงแรกของชุดุ เพลงร้้องศิิลป์์ Die Schöne Müllerin (แม่่
สาวโรงสีผีู้�เลอโฉม) ผลงานของ Franz Schubert เพลงนี้� อยู่�ในฟอร์ม์ ที่�เรียี กว่า่ strophic นั่�นหมายถึงึ เพลงที่�
เนื้�อร้อ้ งทุกุ ท่อ่ นจะขับั ร้อ้ งอยู่�บนดนตรีเี ดิมิ โดยในเพลงนี้้�มีเี นื้�อร้อ้ งทั้�งหมด ๕ ท่อ่ น นั่�นหมายความว่า่ เปียี โนจะ
ต้อ้ งบรรเลงซ้ำำ��ดนตรีเี ดิมิ ๕ ครั้�งด้ว้ ยกันั แต่เ่ นื้�อร้อ้ งของแต่ล่ ะท่อ่ นนั้�น พูดู ถึงึ สิ่�งที่่�ต่า่ งกันั ออกไป และนี่่�คือื ความ
ยากของการบรรเลงเพลงในลัักษณะ strophic การที่�จะทำำ�อย่่างไรให้ด้ นตรีีแต่่ละรอบไม่ซ่ ้ำำ��กััน ความท้้าทายอีกี
ประการหนึ่�ง คืือ ในเพลงร้อ้ งศิิลป์แ์ บบ strophic โน้ต้ ของเปีียโนมัักจะเรียี บง่่าย เช่่นในเพลงนี้� ที่่�มือื ขวาเป็น็
broken chord และมืือซ้า้ ยเป็็น broken octave เป็น็ เช่่นนี้�วนไป ดังั นั้�น นัักเปียี โนจึงึ ไม่ม่ ีที างเลืือกมากนักั ที่�
จะสร้้างความแตกต่า่ งของดนตรีใี นแต่ล่ ะรอบ

55

ตัวั อย่า่ งการตีีความเพลง Das Wandern ในแต่ล่ ะท่่อน
ท่อ่ นที่� ๑ เนื้�อร้้องกล่่าวถึึงการเดิินป่่า ว่่าเป็็นสิ่�งที่�หนุ่�มโรงสีีชื่�นชอบ เปีียโนสามารถเล่น่ โน้ต้ ทั้�งหมดให้้แยก
ออกจากกััน ในลักั ษณะ tenuto และเล่่นอย่า่ งสนุกุ สนานเพื่�อสร้า้ งบรรยากาศของการเดินิ ป่่าและความสุขุ ของ
หนุ่ �มโรงสีี
ท่อ่ นที่� ๒ เนื้�อร้อ้ งกล่า่ วถึงึ น้ำำ�� ว่า่ ชาวโรงสีเี รียี นรู้�จากน้ำำ��ที่่�ไหลทั้�งวันั ทั้�งคืนื ไม่เ่ คยหยุดุ นิ่�ง และนึกึ ถึงึ การเดินิ
ทางเสมอ ในท่อ่ นนี้�เปียี โนจึงึ ควรเล่น่ ให้ต้ ่อ่ เนื่�องในลักั ษณะ legato เพื่�อสร้า้ งความรู้้�สึกึ ของน้ำำ��ที่่�ไหลอย่า่ งไม่ส่ิ้�นสุดุ
ท่อ่ นที่� ๓ เนื้�อร้อ้ งกล่า่ วถึงึ ล้อ้ เฟือื ง ที่�หมุนุ อย่า่ งไม่เ่ คยเหนื่�อยล้า้ เปียี โนสามารถเล่น่ โน้ต้ ทั้�งหมดให้ส้ั้�นลงใน
ลักั ษณะ staccato เพื่�อสร้า้ งบรรยากาศของฟันั เฟือื ง กลไกเล็็ก ๆ ที่�เคลื่�อนที่�อย่า่ งไม่่หยุุดนิ่�ง
ท่อ่ นที่� ๔ เนื้�อร้้องกล่่าวถึึงก้้อนหิิน ที่่�ถึงึ จะหนัักแต่่มันั ก็็เต้้นรำ�� อย่่างเริงิ ร่า่ ใต้แ้ ม่น่ ้ำำ��ไรน์์และอยากจะกลิ้�งให้้
เร็็วขึ้�นเรื่�อย ๆ ในท่่อนนี้�เปีียโนสามารถเล่น่ โน้้ตทั้�งหมดให้ส้ั้�น แต่อ่ าจไม่ส่ั้�นเท่่ากับั ในท่่อนก่่อนหน้้านี้� เพื่�อสร้้าง
บรรยากาศของก้อ้ นหินิ ที่�กลิ้�งไปมาอย่่างสนุุกสนาน และอาจจะเน้้นโน้ต้ ต่ำำ��ในมืือซ้้าย เพื่�อสร้้างความรู้้�สึึกหนักั
ของก้อ้ นหินิ ได้้อีกี ด้้วย
ท่่อนที่� ๕ เนื้�อร้อ้ งกลัับมาพูดู ถึึงความสุุขในการเดิินป่่าของหนุ่�มโรงสีีอีีกครั้�ง นักั เปียี โนสามารถกลับั ไปเล่น่
ด้้วยความสั้�นยาวของโน้้ตที่�เหมืือนกัับท่่อนแรกได้้ แต่่อาจจะเพิ่�มความรู้้�สึึกสนุุกสนานเข้้าไปให้้มากกว่่าเดิิม
เพราะถืือว่่าเป็็นบทสรุุปของเพลง
นอกจากการที่่�นักั เปียี โนจะต้อ้ งสร้า้ งบรรยากาศหรือื ภาพขึ้�นมาตามเนื้�อร้อ้ งในแต่ล่ ะท่อ่ นเพื่�อให้ส้ ามารถสอด
ประสานกัับนัักร้้องและถ่า่ ยทอดอารมณ์์ของเพลงออกมาได้อ้ ย่า่ งเต็็มที่�แล้ว้ การเล่่นแต่่ละท่่อนให้้แตกต่า่ งกัันนี้�
ยังั มีสี ่ว่ นช่ว่ ยนักั ร้อ้ งในการจดจำำ�เนื้�อเพลงอีกี ด้ว้ ย เนื่�องจากการร้อ้ งทำำ�นองเดิมิ แต่เ่ ปลี่�ยนเนื้�อร้อ้ งไปเรื่�อย ๆ นั้�น
ถือื ว่า่ เป็น็ ความท้า้ ทายในด้า้ นความจำำ�ของนักั ร้อ้ งอย่า่ งมาก ดังั นั้�น การที่�เปียี โนบรรเลงในแต่ล่ ะท่อ่ นต่า่ งกันั จะ
ช่ว่ ยเตือื นความทรงจำำ�ของนักั ร้้องได้ว้ ่่า ท่่อนนี้�กล่่าวถึึงน้ำำ�� ท่อ่ นนี้�กล่า่ วถึึงหิิน เป็็นต้้น
ตัวั อย่า่ งต่อ่ ไป เป็น็ กรณีทีี่�เปียี โนไม่ไ่ ด้แ้ สดงภาพหลังั ของฉาก แต่เ่ ป็น็ อุปุ กรณ์ใ์ นฉากที่่�ตัวั ละครหลักั ของเพลง
ใช้ใ้ นขณะขับั ร้อ้ ง
56

Gretchen am spinnrade (เกรทเชน ณ เครื่�องปั่่�นด้้าย) หนึ่�งในผลงานที่�เป็น็ ที่�รู้�จักอย่่างมากของ Franz
Schubert โดย Schubert ได้ใ้ ช้ข้ ้อ้ ความจากเรื่�อง Faust ที่�เขียี นโดย Johann Wolfgang von Goethe มาเป็น็
เนื้�อร้อ้ ง โดยเพลงนี้�เป็น็ ฉากที่�เกรทเชนกำำ�ลังั นั่�งปั่่น� ด้า้ ยและเพ้อ้ หาเฟาสท์์ ชายหนุ่�มที่�เธอเพิ่�งได้พ้ บและตกหลุมุ รักั
เปียี โนในเพลงนี้้�คือื เครื่�องปั่่น� ด้้ายที่�เกรทเชนกำำ�ลังั ใช้้ มืือซ้า้ ยเป็น็ โน้ต้ staccato ที่่�ดำำ�เนินิ ไปตลอดเพลง เปรีียบ
ได้้กัับที่�เหยีียบของเครื่�องปั่่�นด้้ายที่�ผู้�ใช้้เครื่�องจะต้้องเหยีียบเป็็นจัังหวะไปเรื่�อย ๆ เพื่�อให้้เครื่�องปั่่�นด้้ายหมุุนไป
ไม่ห่ ยุุด ส่่วนมืือขวาของเปีียโนที่�เป็็นโน้ต้ เขบ็ต็ สองชั้�นวิ่�งไปตลอดเพลงนั้�น เปรียี บได้ก้ ับั เครื่�องปั่่�นด้้ายที่�หมุนุ ไป
เรื่�อย ๆ โดยจะมีอี ยู่�แค่่ท่่อนกลางเพลงเท่่านั้�นที่่�มืือซ้้ายกลายเป็็นคอร์ด์ และเพลงเข้้าสู่่�คีีย์เ์ มเจอร์์ ซึ่�งเป็็นช่ว่ งที่�
เธอนึกึ ถึึงใบหน้้าของเฟาสท์์ ชายที่�เธอหลงรักั จนเหมือื นหลุุดไปจากโลกแห่่งความจริิง เสีียงเครื่�องปั่่น� ด้้ายจึึง
หายไปด้้วย จนกระทั่�งเธอหยุดุ ปั่่�นด้า้ ยโดยสิ้�นเชิงิ เมื่�อเธอนึึกถึึงจููบของเขา

๓ ตััวอย่า่ งที่�ได้ก้ ล่า่ วไปแล้ว้ นั้�น ล้้วนมีโี น้้ตเปียี โนที่่�มีี pattern ค่่อนข้า้ งซ้ำำ��เดิิมตลอดเพลง แต่่ก็ม็ ีีเพลงร้้อง
ศิลิ ป์อ์ ีกี จำำ�นวนมากที่�ดนตรีขี องเปียี โนเปลี่�ยนแปลงไปเรื่�อย ๆ ในบางครั้�งเปียี โนอาจจะสร้า้ งภาพหรือื บรรยากาศ
ก่อ่ นที่่�นัักร้้องจะร้อ้ งออกมา หรือื สร้า้ งภาพที่�สอดรัับกัับเนื้�อร้้องที่่�นัักร้อ้ งได้ร้ ้้องไปแล้ว้

57

Nacht (ยามค่ำำ��คืนื ) เพลงแรกของชุดุ เพลงร้้องศิิลป์์ 7 Frühe Lieder (เพลงยุุคต้น้ ๗ เพลง) ที่�แต่่งโดย
Alban Berg เป็น็ ตัวั อย่า่ งของการที่�เปียี โนสร้า้ งภาพให้เ้ กิดิ ขึ้�นก่อ่ นที่่�นักั ร้อ้ งจะบรรยายออกมาผ่า่ นเนื้�อร้อ้ ง และ
ในขณะเดีียวกันั อีกี ส่ว่ นหนึ่�งของเพลง นัักร้้องบรรยายภาพและเปีียโนบรรเลงตามหลัังเพื่�อสร้้างภาพตามที่่�นักั
ร้อ้ งเพิ่�งจะบรรยายไป โดยในเพลงนี้� เปียี โนเริ่�มบรรเลง ๑ ห้อ้ งก่อ่ นที่่�นักั ร้อ้ งจะเริ่�ม ซึ่�งหนึ่�งห้อ้ งนี้� เปียี โนจะต้อ้ ง
สร้า้ งบรรยากาศลึึกลัับ ให้ผู้้�ฟัังเห็น็ ภาพของเมฆที่�ลอยอยู่�เหนือื ท้อ้ งฟ้า้ ยามค่ำำ��คืืนและหุบุ เขา นักั ร้อ้ งจะเริ่�มเล่า่
เรื่�องราวนี้�ในห้้องที่� ๒ และ ๓ ของเพลง ในขณะที่่�ห้้องที่� ๔ และ ๕ นัักร้อ้ งกล่า่ วถึึงหมอกที่�ลอยอยู่�เหนืือธาร
น้ำำ��ที่่�ไหลเอื่�อย ตามด้้วยการเลียี นแบบเสียี งธารน้ำำ��ไหลของเปียี โน

Schlagende Herzen (หัวั ใจเต้น้ ) แต่ง่ โดย Richard Strauss เป็น็ อีกี หนึ่�งตัวั อย่า่ งที่�แสดงบทบาทของเปียี โน
ในการบรรเลงเพลงร้้องศิิลป์์ เพลงนี้้�มีีความน่่าสนใจ คืือ มีีการแทนเสีียงเต้้นของหััวใจด้้วยการร้้องว่่า kling
klang ของนัักร้อ้ ง ในขณะที่�เปียี โนจะเล่น่ คอร์ด์ สั้�น ๆ ๒ คอร์์ด เลีียนแบบเสียี ง kling klang ของนักั ร้อ้ ง ซึ่�ง
จะเล่่นนำำ�มาก่อ่ นและตามหลังั เสีียงร้อ้ ง kling klang ของนักั ร้้องเกือื บทุุกครั้�ง

นอกจากน้ี ยังมีเทคนิคการแต่งเพลงที่เป็นท่ีนิยมกันอย่างมากในนักประพันธ์หลายท่าน นั่นก็คือ การใส่
trill เข้าไปในท่อนเปยี โน เพอ่ื สื่อถงึ ลมท่พี ดั ผ่าน ในเพลงน้ี เม่อื นักร้องรอ้ งวา่ สายลมแห่งฤดใู บไมผ้ ลพิ ัดผา่ น
ไป เปยี โนก็เร่มิ บรรเลง trill เพ่อื จ�ำลองเสยี งลมตามที่นกั รอ้ งเพิ่งบรรยายไป

นอกจากการสร้้างภาพหรืือบรรยากาศเพื่�อให้้เนื้�อร้้องถููกถ่่ายทอดออกมาเต็็มอารมณ์์แล้้ว บางครั้�งเปีียโน
ก็ท็ ำำ�หน้า้ ที่�แทนสัญั ลัักษณ์บ์ างอย่่างในเพลง เช่น่ เพลง Widmung (อุทุ ิศิ ให้้) เพลงแรกของชุุดเพลงร้อ้ งศิิลป์์
Myrthen (ดอกเมอร์เ์ ทิลิ พืชื ที่�คนในยุโุ รปนิยิ มใช้เ้ ป็น็ ช่อ่ ดอกไม้ข้ องเจ้า้ สาว เนื่�องจากเป็น็ ดอกไม้ท้ี่�เป็น็ สัญั ลักั ษณ์์
ของความอ่อ่ นเยาว์์ ความซื่�อสัตั ย์์ และความรักั ) เป็น็ เพลงชุดุ ที่� Robert Schumann แต่ง่ ให้้ Clara Schumann
58

ภรรยาของเขา เป็น็ ของขวัญั วันั แต่ง่ งาน ในท่อ่ นจบของเพลงที่�เปียี โนบรรเลงหลังั จากที่่�นักั ร้อ้ งร้อ้ งจบไปแล้ว้ นั้�น
Schumann ได้ใ้ ส่ท่ ำำ�นองของเพลง Ave Maria ที่�ประพันั ธ์์โดย Franz Schubert เข้า้ ไป โดยเพลง Ave Maria
นี้้�ถือื เป็น็ เพลงโปรดของคลาร่า่ และเป็็นเพลงที่่�นิยิ มใช้้เล่่นในงานแต่ง่ งาน ดัังนั้�น ทำำ�นอง Ave Maria ที่�ใส่่เข้้ามา
เพิ่�มนี้� เปรีียบดั่�งสััญลักั ษณ์ท์ี่�สื่�อถึึงภรรยาของเขาและงานแต่่งงานในเวลาเดีียวกััน

เปียี โนยังั สามารถสร้า้ งความน่า่ ตื่�นตาตื่�นใจหรือื มีสี ่ว่ นร่ว่ มกับั การแสดงนอกเหนือื ไปจากการบรรเลงเปียี โน
อย่า่ งเดียี วอีีกด้้วย โดยเฉพาะเพลงร้อ้ งศิลิ ป์ท์ี่�เพิ่�งถูกู แต่่งขึ้�นในช่่วงหลัังนี้� ยกตััวอย่่างเช่่น เพลง How should I
your true love know จาก Ophelia Sings für Sopran und Klavier ที่�เขียี นโดย Wolfgang Rihm ในปีี ค.ศ.
๒๐๑๒ ที่่�นักั เปียี โนจะต้อ้ งพูดู บางประโยคกับั นักั ร้อ้ งด้ว้ ย (https://www.youtube.com/watch?v=dMZvAvuSQjM)
หรือื จะเป็น็ เพลง Sprich, Sheherazade จากชุดุ เพลงร้้องศิิลป์์ Neue Dichter Lieben ที่�เขียี นโดย Moritz
Eggert ในปีี ค.ศ. ๒๐๐๐ โดยในเพลงนี้�นอกจากการเล่น่ เปีียโนแล้้ว ยัังต้อ้ งตบมืือและทำำ�เสีียงต่่าง ๆ ตามที่�
โน้้ตเขีียนไว้้เป็็นจังั หวะอีกี ด้้วย (https://www.youtube.com/watch?v=BU1YBWSlryI)

จากตัวั อย่า่ งที่�ได้แ้ สดงไว้ใ้ นข้า้ งต้น้ ทั้�งหมด คงจะเห็น็ ได้แ้ ล้ว้ ว่า่ การบรรเลงเปียี โนร่ว่ มกับั นักั ร้อ้ งในเพลงร้อ้ ง
ศิลิ ป์น์ั้�น ไม่ไ่ ด้เ้ ป็น็ เพียี งการประกอบจังั หวะหรือื เป็น็ แค่ต่ ัวั ประกอบเท่า่ นั้�น แต่เ่ ปียี โนมีบี ทบาทสำำ�คัญั เทียี บเท่า่ กับั
นัักร้้องเลยทีีเดีียว อย่่างไรก็็ตาม มีีนัักเปีียโนจำำ�นวนมากที่่�มัักจะมองข้้ามการเล่่นเพลงร้้องศิิลป์์ไป ซึ่�งจริิง ๆ
แล้ว้ การเล่น่ เพลงร้้องศิลิ ป์ร์ ่่วมกัับนัักร้้องนั้�น สามารถให้ป้ ระโยชน์ใ์ นหลาย ๆ ด้้านแก่น่ ัักเปีียโนได้้ โดยเฉพาะ
อย่า่ งยิ่�งนักั เรีียนนักั ศึึกษาที่่�กำำ�ลัังเริ่�มศึึกษาการบรรเลงเปีียโนอยู่� สามารถสรุุปสาระสำำ�คัญั ได้เ้ ป็็น ๔ ข้้อ ดัังนี้�

๑. ช่่วยในการทำ�ำ ความเข้า้ ใจประโยคเพลง มีคี รูเู ปียี โนหลายท่า่ นที่�แนะนำำ�ให้น้ ักั เรียี นไปเรียี นการร้อ้ งเพลง
เพิ่�มเติิม เพราะการร้้องเพลงถืือเป็็นการสร้้างดนตรีีที่�เป็็นธรรมชาติิมากที่่�สุุด และยัังต้้องเรีียนรู้�ในการแบ่่งลม
หายใจเพื่�อที่�จะหายใจระหว่า่ งประโยคเพลงได้อ้ ย่า่ งเป็น็ ธรรมชาติแิ ละไม่ต่ ัดั ประโยคของเพลงอีกี ด้ว้ ย ดังั นั้�น การ
ขับั ร้้องจึงึ ช่ว่ ยให้เ้ ข้า้ ใจเรื่�องประโยคเพลงได้ง้ ่า่ ยที่่�สุดุ แต่่การเล่่นดนตรีีร่่วมกับั นักั ร้้องนั้�นก็็ถืือเป็็นอีกี วิธิ ีีการหนึ่�ง
ที่ �จะช่่วยในการเรีียนรู้ �ประโยคเพลงได้้

มีนี ักั เรียี นจำำ�นวนมากที่่�มักั จะเล่น่ เพลงโดยไม่ม่ ีที ิศิ ทาง เล่น่ ไปเรื่�อย ๆ โดยไม่รู่้�ว่าประโยคเพลงนี้�เริ่�มตรงไหน จบ
ตรงไหน และต้อ้ งเล่น่ จากจุดุ ไหนเพื่�อไปหาจุดุ ไหน ซึ่�งหากนักั เรียี นเหล่า่ นี้�เล่น่ ในลักั ษณะนี้�ในขณะที่�บรรเลงคู่่�กับั นักั
ร้อ้ ง ย่อ่ มมีปี ัญั หาตามมาอย่า่ งแน่น่ อน เพราะมีโี อกาสสูงู มากที่่�นักั ร้อ้ งจะมีลี มไม่พ่ อกับั ประโยคเพลง การบรรเลง
ร่ว่ มกัับนัักร้้องนั้�น สิ่�งที่่�สำำ�คััญมาก คืือ ทิศิ ทางและประโยคเพลง เพลงจะต้้องดำำ�เนิินไปอย่่างมีเี ป้้าหมายจนจบ
ประโยค เพื่�อให้น้ ักั ร้อ้ งมีลี มหายใจที่�มากพอและร้อ้ งออกมาด้ว้ ยคุณุ ภาพเสียี งที่่�ดีไี ด้้ ในขณะที่�ระหว่า่ งประโยค ใน
บางครั้�งอาจต้้องให้เ้ วลาแก่น่ ักั ร้อ้ งในการหายใจบ้า้ ง ดัังนั้�น เมื่�อเราฝึึกฝนเล่่นเพลงร้อ้ งศิลิ ป์์ร่่วมกัับนักั ร้อ้ งเป็็น
ประจำำ�แล้ว้ จะช่่วยให้้เราเข้้าใจในประโยคเพลงและทิิศทางของเพลงมากยิ่�งขึ้�น

๒. ช่่วยฝึกึ ในด้า้ นการฟังั และการหายใจ การฟัังและการหายใจอาจดููเหมือื นเป็็นเรื่�องพื้�นฐานที่่�ทุุกคนควร
ทำำ�ได้ก้ ัันอยู่�แล้ว้ แต่่ในความเป็็นจริิงนั้�น ในการเล่่นดนตรีี ทักั ษะเหล่่านี้�เป็น็ ทัักษะที่่�ต้อ้ งฝึึกฝน

แน่น่ อนว่า่ การบรรเลงเปียี โนร่ว่ มกับั นักั ร้อ้ งในเพลงร้อ้ งศิลิ ป์์ ถือื ว่า่ เป็น็ รูปู แบบหนึ่�งของดนตรีแี ชมเบอร์ห์ รือื
การบรรเลงดนตรีเี ป็น็ กลุ่�ม ซึ่�งมีคี วามจำำ�เป็น็ อย่า่ งมากที่�จะต้อ้ งฟังั ซึ่�งกันั และกันั โดยนอกจากที่�จะต้อ้ งฟังั เพื่�อให้ก้ าร
บรรเลงดำำ�เนินิ ไปด้ว้ ยกันั แล้ว้ อีกี สิ่�งหนึ่�งที่่�ต้อ้ งฟังั อย่า่ งตั้�งใจ คือื ความสมดุลุ ของเสียี ง เนื่�องจากนักั ร้อ้ งแต่ล่ ะคน
มีเี สียี งที่�แตกต่า่ งกันั ออกไป บางคนเสียี งเล็ก็ สูงู บางคนเสียี งทุ้�มต่ำำ�� นักั เปียี โนจึงึ จำำ�เป็น็ ต้อ้ งรู้�ว่านักั ร้อ้ งที่�บรรเลง

59

ด้ว้ ยมีเี สียี งลักั ษณะใด คนที่�เสียี งมีพี ลังั หายใจไปพร้อ้ ม ๆ กันั กับั นักั ร้อ้ ง โดย strophic ที่�ได้ก้ ล่า่ วถึงึ ในข้า้ งต้น้ นั้�น
เปียี โนอาจจะเล่น่ ดังั ได้ป้ กติิ ไม่ต่ ้อ้ ง เฉพาะในช่่วงระหว่่างประโยคเพลง ถือื ว่า่ เป็น็ ความท้า้ ทายในการตีคี วาม
กังั วลว่า่ จะบรรเลงกลบนักั ร้อ้ ง สำำ�หรับั ที่่�นัักร้อ้ งจำำ�เป็็นต้อ้ งหายใจ หรืือใน อย่า่ งมาก ต้อ้ งใช้จ้ ินิ ตนาการสูงู ถึงึ
นักั ร้อ้ งเสียี งสูงู เมื่�อร้อ้ งท่อ่ นเสียี งต่ำำ�� ตอนต้้นของเพลงที่่�ต้้องเริ่�มพร้้อม โน้ต้ อาจดูเู รียี บง่า่ ย แต่ก่ ารจะทำำ�ให้้
เสีียงจะไม่่กัังวานเท่่าปกติิ ดัังนั้�น กันั หรือื บางเพลงที่่�มีีประโยคเพลง โน้ต้ ที่�เรียี บง่า่ ยและซ้ำำ��ไปซ้ำำ��มาเหล่า่
โน้้ตของเปีียโนที่�อยู่�ในช่่วงเสีียง ยาวมาก ก็็จะต้้องทำำ�ความเข้้าใจ นั้�นมีคี วามน่า่ สนใจ ไม่ใ่ ช่เ่ รื่�องง่า่ ยเลย
เดียี วกันั กับั ที่่�นักั ร้อ้ งกำำ�ลังั ร้อ้ ง จำำ�เป็น็ ถึึงนัักร้้องที่�ตนเองร่่วมบรรเลงด้้วย ๔. ช่ว่ ยพัฒั นาทักั ษะอื่น�่ ๆ เช่น่
ต้อ้ งเล่น่ ให้เ้ บาลง และอาจจะไปเน้น้ ว่่ามีีความสามารถในการเก็็บลม การฝึึกเทคนิิคการบรรเลงเปีียโน
ที่�เสียี งต่ำำ��ในมือื ซ้า้ ย เพื่�อรองรับั เสียี ง มากเพียี งใด ต้อ้ งพยายามเล่น่ ให้ม้ ีี บางอย่า่ ง เพลงร้อ้ งศิลิ ป์บ์ างเพลงมีี
นักั ร้้องแทน สิ่�งต่า่ ง ๆ เหล่า่ นี้้�ต้อ้ ง ทิศิ ทาง ไปข้า้ งหน้า้ กว่า่ ปกติหิ รือื ไม่่ ระดับั ความยากที่่�สูงู มาก เช่น่ เพลง
ฝึกึ ฝนด้ว้ ยการเล่น่ เป็น็ ประจำำ� อีกี ทั้�ง เพื่�อให้้ลมหายใจนัักร้้องเพีียงพอ Erlkönig ของ Schubert ที่่�นักั เปียี โน
ยังั มีเี พลงร้อ้ งศิลิ ป์เ์ ป็น็ จำำ�นวนมากที่� หรือื ในวันั ที่�แสดงจริงิ อาจมีอี ะไรเกิดิ เกืือบทุุกคนต้้องรู้้�จััก เพลงเหล่่านี้�
มักั เขียี นให้ม้ ือื ขวาของเปียี โนซ้อ้ นทับั ขึ้�นระหว่่างการแสดง ทำำ�ให้้นัักร้อ้ ง มัักจะใช้้เทคนิิคเดิิมตลอดเพลง ซึ่�ง
กับั ทำำ�นองของนักั ร้อ้ ง ในกรณีเี หล่า่ ต้้องหายใจก่่อนที่�จะจบประโยค อาจเปรีียบได้้กัับแบบฝึึกหััดทัักษะ
นี้้�นักั เปียี โนควรจะต้อ้ งเล่น่ ให้เ้ บาลง เพลง หรืือลมหายใจสั้�นกว่่าปกติิ ด้้านภาษา ดัังที่�ได้้กล่่าวไปในข้้าง
และไปเน้น้ ทำำ�นองอื่�นที่�ไม่อ่ ยู่�ในทำำ�นอง ทำำ�ให้้หลัังจบประโยคเพลงนั้�น ๆ ต้้นว่่าเพลงร้้องศิิลป์์นั้�นมีีเนื้�อร้้อง
ร้อ้ ง เพื่�อให้ส้ มดุลุ ของเสียี งระหว่า่ ง ต้อ้ งการเวลาในการหายใจมากกว่า่ ในหลากหลายภาษา การที่�เราจะ
เปียี โนกับั นักั ร้อ้ งอยู่�ในระดับั ที่่�ดีแี ละ ปกติิ สิ่�งเหล่า่ นี้้�นักั เปียี โนต้อ้ งคอยฟังั ตีีความเนื้�อร้้องเหล่่านี้�ได้้ย่่อมต้้อง
อาจสามารถสร้้างความน่่าสนใจให้้ อยู่�ตลอดเวลา เพื่�อให้ส้ ามารถตอบ แสวงหาความรู้�ทางด้า้ นภาษาเพิ่�มเติมิ
แก่่ดนตรีีเพิ่ �มมากขึ้ �น สนองได้ท้ ันั ท่ว่ งทีี และเนื่�องจากเนื้�อร้อ้ งมักั จะนำำ�มาจาก
ความพิเิ ศษของการเล่น่ ดนตรีรี ่ว่ ม ๓. ช่่วยฝึึกในการตีีความ บทกลอนหรือื วรรณกรรม การเรียี น
กับั นักั ร้อ้ งที่่�ต่า่ งไปจากการเล่น่ ดนตรีี เพลง ความพิิเศษของการตีีความ รู้�เพลงร้อ้ งศิลิ ป์จ์ ึงึ ช่ว่ ยเปิดิ โลกทัศั น์์
แชมเบอร์ก์ ับั เครื่�องดนตรีอีื่�น ๆ คือื เพลงร้อ้ งศิิลป์์ คือื การที่่�มีีเนื้�อร้้อง ทางด้า้ นวรรณกรรมให้แ้ ก่น่ ักั เปียี โน
การฟัังการออกเสีียงของเนื้�อร้้อง มากำำ�กัับทำำ�ให้้ไม่่สามารถตีีความ อีกี ด้ว้ ย นอกจากนี้� การทำำ�งานหรือื
และการรู้้�สึึกถึึงลมหายใจของนััก ตามใจเหมืือนเพลงบรรเลงได้้ แต่่ สร้า้ งดนตรีรี ่ว่ มกับั ผู้�อื่�น แน่น่ อนว่า่ จะ
ร้อ้ ง เนื้�อเพลงของเพลงร้อ้ งศิลิ ป์น์ั้�น สิ่�งนี้�อาจช่่วยนัักเรีียนที่�เพิ่�งเริ่�มฝึึก ช่ว่ ยเสริมิ ทักั ษะในการมีปี ฏิสิ ัมั พันั ธ์์
นำำ�มาจากบทกลอนในภาษาต่่าง ๆ ตีีความเพลงด้้วยตััวเอง เนื่�องจาก กับั ผู้�คนได้ด้ ีขีึ้�น รู้้�จักั การทำำ�งานเป็น็
มากมาย ไม่่ว่่าจะเป็็น เยอรมััน การตีีความเพลงบรรเลงนั้�นค่่อน ทีีม และยัังอาจได้้ความคิิดใหม่่ ๆ
ฝรั่่�งเศส อิิตาเลียี น อังั กฤษ รัสั เซียี ข้้างกว้้างและหลากหลาย ดัังนั้�น ทั้�งทางดนตรีีและด้้านอื่�น ๆ จาก
หรือื สเปน เป็น็ ต้น้ โดยภาษาเหล่า่ การตีคี วามเพลงที่่�มีเี นื้�อร้อ้ งกำำ�กับั ไว้้ คนเหล่่านี้้�อีกี ด้ว้ ย
นี้�บางครั้�งอาจมีีพยััญชนะขึ้�นต้้นคำำ� จึงึ ช่ว่ ยตีกี รอบให้แ้ คบลงและอาจจะ จากที่�ได้้ยกตััวอย่่างบทบาท
หรืือลงท้้ายคำำ�ที่่�ต้้องออกเสีียงให้้ ช่่วยให้้นัักเรีียนตีีความได้้ง่่ายขึ้�น ของนัักเปีียโนในเพลงร้้องศิิลป์์และ
ชััดเจนเป็็นพิิเศษ หรืือมีีเสีียงบาง โดยอาจจะเริ่�มหาคำำ�สำำ�คััญจากบท ประโยชน์์ต่่าง ๆ ที่่�มีีต่่อนัักเปีียโน
เสียี งที่่�จำำ�เป็น็ ต้อ้ งใช้เ้ วลาในการออก กวีีแล้้วพยายามหาความเชื่�อมโยง คงจะเห็น็ ภาพแล้ว้ ว่า่ มันั ไม่ไ่ ด้ง้ ่า่ ยดาย
เสียี ง เช่น่ ตัวั Z หรือื Sch ในภาษา ของคำำ�นั้้�น ๆ กัับโน้้ตของเปีียโน และน่า่ เบื่�ออย่า่ งที่�หลายคนคิดิ เพลง
เยอรมันั ซึ่�งหากตัวั อักั ษรเหล่า่ นี้�อยู่� เช่น่ ตีคี วามว่า่ ส่ว่ นนี้้�คือื ลม นี่่�คือื น้ำำ�� ร้อ้ งศิลิ ป์ถ์ ือื ว่า่ ไม่ค่ ่อ่ ยได้ร้ ับั ความนิยิ ม
ที่่�ต้้นคำำ� นัักเปีียโนจำำ�เป็็นต้้องรอ แล้ว้ พยายามสร้า้ งเสียี งและสีสี ันั ให้ไ้ ด้้ ทั้�งสำำ�หรับั นักั เปียี โน นักั ร้อ้ ง และผู้�ฟังั
ให้้เสีียงเหล่่านี้้�ถููกสร้้างขึ้�นมาก่่อน ออกมาตามที่�ตั้�งใจไว้้ สิ่�งเหล่่านี้� ในประเทศไทยมากนักั แต่ผู่้�เขียี นคิดิ
แล้้วรอลงโน้้ตให้้พร้้อมกัับสระของ ถืือว่่าเป็็นแบบฝึึกหััดที่่�ดีีมาก ทั้�ง ว่า่ เป็น็ อีกี ศาสตร์ห์ นึ่�งที่่�มีเี สน่ห่ ์์ และ
ประโยคนั้�น ๆ ต่่อการเสริิมสร้้างจิินตนาการและ อยากจะเชิญิ ชวนให้ท้ ุกุ คนเข้า้ มาลอง
การที่�จะบรรเลงให้ไ้ ปด้ว้ ยกันั กับั การสร้้างสีีสัันของเสีียงที่�แตกต่่าง สัมั ผัสั ไม่ว่ ่า่ จะผ่า่ นการบรรเลงหรือื
นักั ร้อ้ งอย่า่ งแท้จ้ ริงิ จำำ�เป็น็ ที่�จะต้อ้ ง กันั โดยเพลงร้อ้ งศิลิ ป์ท์ี่�อยู่�ในฟอร์ม์ ดื่�มด่ำำ��จากการฟัังก็ต็ าม

60

61

MUSIC THERAPY

fRSEoxuerpgmCeuhmrliaieletdnirorcCeninna2m’gs0Mp2E0musoitcioTnhaelrapy

Story:
J. J. Maung (เจ. เจ. หม่อ่ ง)
M.A. Student in Music Therapy
College of Music, Mahidol University

Introduction the period from 9th November, social media such as Facebook
2020 to 27th November, 2020, the and Instagram, and the application
As a current student studying Music Therapy department from was opened for elementary school
Master of Arts in Music Therapy the College of Music, Mahidol children age ranging from 6 to 9
at the College of Music, the author University organized a summer years old without developmental
had a chance to participate in the camp for elementary school disorders, free of charge. A total
music therapy summer camp, 2020 children for emotional regulation. of 120 children participated in
as a volunteer and gained much The event was publicized through this project, which demonstrated
insight and experience. During

62

the importance of children’s achieve better academic success way to facilitate emotional
emotional development. The and increase productivity in development through musical
outcomes of this project are the classrooms, which are related to interactions between caregiver
author’s experience, along with the reducing school drop-out rate and and child (Moore & Hanson-
progression of emotional regulation peer rejection, a risk factor for Abromeit, 2015). And research has
in the children. First and foremost, later developing emotional and clearly shown that music therapy
it is most appropriate to mention behavioral disorders. There are can assist in achieving emotional
what emotional regulation is and studies that show that failure in regulation in children and even
how music therapy can be applied self-regulation can later develop in psychologically traumatized
for this matter. to major mental illnesses such as children (Foran, 2009).
psychosis, borderline personality
What is emotional disorder, and drug and alcohol “Music Therapy
regulation? abuse. Therefore, it is somewhat Summer Camp for
crucial for children to learn to cope Children’s Emotional
Emotional regulation, also and regulate emotions starting Regulation 2020”
called emotional intelligence or from the early age (Graziano et
emotional competence, involves al, 2007). Originally, the camp was
managing one’s own feelings, intended to be held between April
thoughts and behavior, which How can music therapy and May but due to the COVID
consists of understanding one’s help? outbreak during that period, the
own and others’ emotions, and event was postponed to November,
being able to deal, communicate, It is undeniable that music 2020. A total of 120 children were
regulate and express these emotions has the power to stimulate and grouped into 8 rounds with each
appropriately according to the awaken emotional responses and round containing 15 children. Every
social contexts. An American affects brains, memories, thoughts round took three days of two-hour
psychologist and researcher, John and emotions. Music therapy is long activities and there were
Gottman, stated that, “Emotional an evidence-based therapy that two rounds each day; one in the
intelligence means being able to harness the power of music to morning and one in the afternoon.
read your own and other’s emotions, produce positive effects in humans. So, in total, the camp lasted for 12
and being able to respond to the According to the World Federation days. The general objective of the
emotions of others in a cooperative, of Music Therapy, “Music therapy camp was to help children know
functional, and empathetic manner.” is the professional use of music and and aware of emotions, manage
(Sourcekids, n.d). its elements as an intervention in them properly, and take care of
medical, educational, and everyday their own emotions and feelings.
Why is emotional regulation environments with individuals, In the camp, six basic emotions
important? groups, families, or communities were learned: happiness, sadness,
who seek to optimize their quality anger, love, fear and excitement.
In children, emotional of life and improve their physical, Happiness and sadness were learned
regulation is important because social, communicative, emotional, on day one, anger and love were
it affects how they understand intellectual, and spiritual health learned on day two, and the rest
and respond to a situation which and wellbeing” (WFMT, 2011). two were learned on day three. The
in turn affects their enjoyment of Music therapy can help reduce activities included group singing,
life. Also, it makes them aware of stress, manage behavior, and movement with music, instrument
their own emotions and have control express feelings and emotions playing, group drumming and
over themselves, reduces stress and safely and appropriately (Davis et relaxation with music. Through
anxiety, promoting better physical al, 2008). American music therapists musical activities, children learned
and mental health, improves focus Kimberly Moore and Deanna to identify feelings and emotions,
and concentration, develops social Hanson-Abromeit summarized accept those feelings and how
skills to be used in their adulthood, the reasons why music therapy to deal with them properly, and
and finally, improves friendships works for emotional regulation understand others’ feelings and
and relationships between peers in children: music therapy is find ways to communicate with
and family members (Foran, “developmentally appropriate”, them appropriately. Some examples
2009). One study conducted by there is evident connection between of the musical activities include:
the University of North Carolina music, emotions and physiologic group singing while one of the
stated that children with positive stimulation, and music is a typical group members acts out how he
emotional regulation tend to

63

or she feels and the other group learned how to communicate and to communicate with the group.
members guess that emotion acted connect with people and also the For example, a big smile to the
out, practicing breathing in and way to get here, how to prepare children who performed a task well
breathing out with the song for myself for joining music therapy”, provided a positive reinforcement
relaxation, and watching music said a pre-college student from to them, and gently caressing the
videos and discussing about how the College of Music who joined back and shoulders of a highly
they feel when watching and this camp as a volunteer. When energetic child provided a somewhat
listening to the music videos. interviewing a parent of a child calming effect to the child. Every
who joined the camp, the parent child experienced and responded
Benefits said that he and his wife saw the to music differently but music
camp poster on Facebook and was designed to be adaptable and
Before the camp, the staff decided to have their kid join this flexible to guide them towards the
had to organize session plans and program. Although the camp only desired outcomes. For instance,
had to practice beforehand. The took place for a short-period and children within the group responded
author took part, starting from the the effect might not be significant, differently when scary music from
practice sessions and had a chance he believed that his son would get a kid’s cartoon was introduced;
to get to know with the music benefits from this camp learning their level of feeling the emotion
therapists and fellow volunteers. about emotional regulation and ‘fear’ was quite a range, but from
Rinnatha Asawahiranwarathon be able to apply in his daily life. this, the group learned how each
and Pawanrat Towong, who are other feels fear and how to cope
among the music therapists for As for personal experience, with that emotion, thus learning
this camp, agreed that they also a problem that the author faced emotional regulation.
gained experiences from this camp; was the language barrier. As a
they had to plan beforehand, wrote non-speaker of Thai language, he Conclusion and
songs for the activities and had could not effectively communicate Recommendations
meetings for the camp. So not verbally with the children but
only their music therapy skills could find alternative ways to During the time when the author
but also their self-management communicate. Music itself was interviewed the music therapists for
skills had developed, they said. “I a way of communication and the camp, they altogether agreed
felt proud of myself to have the in addition, facial expressions on one fact: that the camp could
courage to join this program… I and body gestures were ways have produce more good results for

64

the children if the camp duration camps organized by the institution. and every child’s experiences of
was longer. Although the three- In conclusion, the author gained music may have been different
day long camp could include six but no child in the group got left
basic emotions, they believed that lots of experience and inspiration behind in achieving the goal of
more coping strategies plus more from this program. He ascertained emotional regulation. This event
types of basic emotions could be through this camp that music is gave the author motivation to
included if the camp had more time. flexible and universal, and music extend his knowledge in this field
The author also looks forward to therapy utilizes and designs this and to continue pursue this career
having opportunities taking part power to have positive effects as his passion.
in many more knowledgeable on people individually. Music is
and experience-gaining as well adaptable and adjustable to suit
as beneficial-for-the-community the state of each individual child,
even within the group session. Each

Reference

Emotional regulation: How children learn to manage their feelings and
how you can help. (n.d.). Sourcekids. https://www.sourcekids.com.
au/emotional-regulation-how-children-learn-to-manage-their-feelings-
how-you-can-help/
Foran, L. M. (2009). Listening to music: Helping children regulate
their emotions and improve learning in the classroom. Educational
HORIZONS. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ868339.pdf
Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P. & Calkins, S. D. (2007). The
role of emotional regulation and children’s early academic success.
Society for the Study of School Psychology. DOI:10.1016/j.
jsp.2006.09.002.
Moore, K. S. & Hanson-Abromeit, D. (2015). Theory-guided therapeutic
function of music to facilitate emotional regulation development
in pre-school aged children. Frontiers in Human Neuroscience. DOI:
10.3389/fnhum.2015.00572
World Federation of Music Therapy. (2011). What is music therapy?.
https://wfmt.info/wfmt-new-home/about-wfmt/

65

STUDY ABROAD

การเรีียนปริิญญาตรีทีี่� Berklee College
o(ตfอMนuที่s� ๑ic:ปจุรุดะเเริท่ม� ศตส้น้ หร)ัฐั อเมริิกา

เรื่�อ่ ง:
มานิกิ า เลิศิ อนุุสรณ์์ (Manica Lertanusorn)
ศิิษย์์เก่่าหลักั สููตรเตรีียมอุุดมดนตรีี
วิิทยาลััยดุรุ ิิยางคศิิลป์์ มหาวิิทยาลัยั มหิดิ ล

หามหาวิิทยาลัยั ที่่�ใช่่ จะมีขี ้อ้ กำำ�หนดที่่�ต่า่ งกันั เช่น่ ระดับั คือื ติิดต่่อกับั ทางโรงเรีียน
หลัักสำำ�คััญที่่�สุุดสำำ�หรัับการ ผลคะแนนของ IELTS, TOEFL,
เลืือกมหาวิิทยาลััยที่่�ต้้องการไป SAT และอื่�น ๆ ผู้�เขียี นเลือื กสมัคั ร สมัคั รเรียี นและการติดิ ต่่อสื่�อ่ สาร
ศึกึ ษาต่อ่ คือื การหาข้อ้ มูลู เกี่�ยวกับั เรียี นในสาขา Music Production สำำ�หรับั Berklee College of Music
สาขาวิิชาที่�เราสนใจ ว่่ามีีที่�ไหน and Engineering ที่� Berklee ช่ว่ งเวลาการสมัคั รสอบเป็น็ ช่ว่ งที่่�ค่อ่ น
สอนบ้้าง แล้้วหลัักสููตรของแต่่ละ College of Music เนื่�องจากเป็็น ข้้างซัับซ้้อน จึึงอยากแนะนำำ�ให้้เข้้าไป
มหาวิทิ ยาลัยั เป็น็ อย่า่ งไร หลังั จากนั้�น มหาวิทิ ยาลัยั ที่่�มีชีื่�อเสียี งที่่�สุดุ ในด้า้ น ศึกึ ษาในหน้า้ เว็บ็ ไซต์ข์ องมหาวิทิ ยาลัยั
จึึงศึึกษาเรื่�องค่่าใช้้จ่า่ ยต่่าง ๆ เช่น่ นี้� สำำ�หรับั เอกสารในการสมัคั รเรียี นที่� ล่ว่ งหน้้าอย่า่ งน้อ้ ย ๑ ปีี ก่่อนถึึงช่่วง
ค่า่ เทอม และค่่าที่่�พััก นอกจากนั้�น Berklee College of Music นั้�น ใช้้ เวลาที่�จะสมััครเรีียน อีีกเรื่�องหนึ่�งที่�
เรื่�องความปลอดภััยของเมืืองที่�จะ เพียี ง ๒ อย่า่ งคือื ๑) ผลการศึกึ ษา ผู้�เขีียนเห็็นว่่าสำำ�คััญมาก ๆ คืือ การ
ศึึกษาต่่อก็็สำำ�คััญ เนื่�องจากเป็็น ระดัับมััธยมศึึกษาตอนปลาย และ สื่�อสารกัับเจ้้าหน้้าที่�สมััครสอบของ
เรื่�องที่�ไม่ส่ ามารถหลีกี เลี่�ยงได้้ เมื่�อ ๒) ผลคะแนนภาษาอังั กฤษ IELTS มหาวิทิ ยาลัยั ช่ว่ งที่�ผู้�เขียี นสมัคั รสอบ
ไปใช้ช้ ีีวิติ อยู่�ที่�นั่�น หลังั จากที่่�มีรี าย หรือื TOEFL เท่า่ นั้�น ทำำ�ให้้ผู้�เขียี น ผู้�เขียี นส่ง่ อีเี มลหาเจ้า้ หน้า้ ที่�เรื่�องเอกสาร
ชื่�อมหาวิิทยาลััยที่�สนใจแล้้ว สิ่�งที่� ไม่ต่ ้อ้ งเสียี เวลาในการเตรียี มตัวั กับั ที่่�ต้อ้ งเตรียี ม เพื่�อความแน่ใ่ จและความ
ผู้�เขีียนทำำ�หลัังจากนั้�น คืือ เลืือก การสอบอย่า่ งอื่�น เมื่�อเลือื กโรงเรียี น ถูกู ต้อ้ งของเอกสารเหล่า่ นั้�นอยู่่�บ่อ่ ยครั้�ง
มหาวิทิ ยาลัยั ที่่�ต้อ้ งการจะไปศึกึ ษาต่อ่ และศึกึ ษาข้อ้ มูลู เกี่�ยวกับั เอกสารใน ทางมหาวิทิ ยาลัยั และเจ้า้ หน้า้ ที่�ให้ค้ วาม
เพียี งที่�เดียี ว ซึ่�งแต่ล่ ะมหาวิทิ ยาลัยั การยื่�นสมัคั รสอบแล้ว้ ขั้�นตอนต่อ่ ไป ช่ว่ ยเหลือื เป็น็ อย่า่ งดีี และตอบอีเี มลกลับั

66

อย่า่ งรวดเร็ว็ เสมอ แต่ก่ ่อ่ นจะส่ง่ อีเี มล ตอบคำำ�ถามช่่วงสััมภาษณ์์ทั้�งหมด เดียี วกัับที่�อยู่�ในห้้องสอบ ให้ผู้้�สอบ
ถามเจ้า้ หน้า้ ที่� แนะนำำ�ให้อ้ ่า่ นข้อ้ มููลใน ทั้�งนี้� ผู้�เขียี นอยากแนะนำำ�ให้เ้ ตรียี มใจ สามารถลองฝึึกซ้้อมและเตรีียมตััว
เว็บ็ ไซต์ข์ องมหาวิทิ ยาลัยั ก่อ่ น โดยส่ว่ น และเตรียี มตัวั สำำ�หรับั ค่า่ ใช้จ้ ่า่ ยแบบไม่่ ก่อ่ นเข้า้ ห้อ้ งสอบได้้ ผลการสอบจะ
มากแล้้วเว็็บไซต์์ของมหาวิิทยาลััยจะ ได้ร้ ับั ทุนุ การศึกึ ษาก่อ่ น เนื่�องจากใน ประกาศหลัังจากวัันสอบประมาณ
ระบุขุ ้อ้ มูลู ทุกุ อย่า่ ง ตั้�งแต่เ่ อกสารที่�ใช้ใ้ น วันั ที่�เราสอบ ทั้�งการสอบปฏิบิ ัตั ิแิ ละ หนึ่�งเดืือนครึ่�งถึึงสองเดืือน หลััง
การรับั สมัคั ร ช่ว่ งเวลาที่่�ต้อ้ งส่ง่ เอกสาร สอบสัมั ภาษณ์์ เราจะยังั ไม่ท่ ราบว่า่ จากประกาศผลสอบแล้้ว จะมีกี าร
จำำ�นวนเอกสาร และรายละเอียี ดอื่�น ๆ จะได้ร้ ับั ทุนุ การศึกึ ษาหรือื ไม่่ และได้้ ทดสอบโสตทัักษะอีีกครั้�งผ่่านทาง
ระบุไุ ว้อ้ ย่า่ งครบถ้ว้ นอยู่�แล้ว้ นอกจาก รับั เป็น็ จำำ�นวนเท่า่ ไหร่่ ดังั นั้�น สำำ�หรับั ออนไลน์์ สำำ�หรับั ผู้�ที่�ได้ร้ ับั เข้า้ ศึกึ ษา
นี้� อีกี สิ่�งที่่�สำำ�คััญมาก ๆ คือื การเลือื ก ผู้้�ที่่�มีคี วามประสงค์ใ์ นการรับั ทุนุ การ เพื่�อที่�จะจัดั ห้อ้ งเรียี นด้า้ นโสตทักั ษะ
สถานที่�สอบ ผู้�เขียี นขอแนะนำำ�ว่า่ ให้เ้ ลือื ก ศึกึ ษา ให้แ้ จ้ง้ ความประสงค์ก์ ับั คณะ ตามระดับั ของนักั ศึกึ ษาอีกี ครั้�งหนึ่�ง
สอบปฏิบิ ัตั ิิ (audition) ในประเทศที่�เรา กรรมการสอบในการสอบสัมั ภาษณ์์
มีีความคุ้�นเคยที่่�สุุด ไม่่ว่่าจะเป็็นเรื่�อง การสอบเข้า้ ที่� Berklee College ในตอนต่อ่ ไปผู้�เขียี นจะมาเล่า่ ถึงึ
สภาพภููมิิอากาศหรืือสถานที่� ผู้�เขีียน of Music ในปีี พ.ศ. ๒๕๖๐ ที่�ผู้� ประสบการณ์ก์ ารเรีียนที่� Berklee
สอบไปเมื่�อต้น้ ปีี พ.ศ. ๒๕๖๐ ขณะนั้�น เขียี นสอบนั้�น จะมีีการสอบปฏิบิ ััติิ College of Music ว่่าเรีียนวิิชา
ยังั ไม่ม่ ีศี ูนู ย์ส์ อบที่�ประเทศไทย ผู้�เขียี น และการสอบสัมั ภาษณ์เ์ ท่า่ นั้�น ไม่ม่ ีี อะไรบ้า้ ง และชีวี ิิตของนัักศึึกษาใน
จึงึ เลือื กไปสอบปฏิบิ ัตั ิสิ ำำ�หรับั Berklee การสอบทฤษฎีีดนตรีี ในช่่วงการ สาขา Music Production ที่�ประเทศ
College of Music ที่�ประเทศสิงิ คโปร์์ สอบปฏิิบััติิ จะมีีการสอบอ่่านโน้้ต สหรัฐั อเมริิกาเป็น็ อย่า่ งไร
เพราะเป็น็ ประเทศที่�ผู้�เขียี นเคยไป และ ฉัับพลััน (sight reading) สอบ
มีีสภาพภููมิิอากาศคล้้ายประเทศไทย โสตทัักษะ (ear training) ทั้�งด้้าน
แต่่ในช่่วง COVID-19 นี้� การสอบ ของฟังั ทำำ�นองและจังั หวะ (melody
ปฏิิบััติิส่่วนใหญ่่น่่าจะเป็็นในรููปแบบ and rhythm interpretation) สอบ
ออนไลน์ท์ ั้ �งหมด การด้น้ สด (improvisation) และ
การแสดงอะไรก็็ได้้เป็็นเวลาไม่่เกิิน
การสอบเข้้าและทุุนการศึกึ ษา ๕ นาทีี ก่่อนการสอบปฏิิบััติิ ๑๕
การสอบปฏิิบััติิเพื่�อเข้้าเรีียนนั้�น นาทีี ผู้�สอบจะมีีโอกาสเตรีียมตััว
ไม่่มีีการแยกสอบเพื่�อขอทุุน แต่่จะดูู ในห้้องรอสอบ โดยในห้้องรอสอบ
ที่�ความสามารถของนัักศึึกษาและการ จะมีีหนัังสืืออ่่านโน้้ตฉัับพลััน เล่่ม

67

68

69

70