PENULISAN AKADEMIK-converted

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU
59990 LEMBAH PANTAI, KUALA LUMPUR

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN
( AMBILAN JUN 2020 SEMESTER 5)
BUDAYA DAN PEMBELAJARAN
(EDUP3073)

DISEDIAKAN OLEH:

NAMA: MUHAMMAD AIDIL BIN ISMAIL

NO. KAD PENGENALAN: 000127-01-0493

ANGKA GILIRAN: 2020192340110

KUMPULAN: F6
NAMA PENSYARAH : PN. KHARSIAH BINTI MOHD. NOR
TAJUK TUGASAN: PENULISAN AKADEMIK

TARIKH SERAHAN: 12 MEI 2022

ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN
2.0 BILIK DARJAH MESRA BUDAYA
3.0 LANGKAH-LANGKAH PENGURUSAN BILIK DARJAH MESRA BUDAYA

3.1 Aspek Fizikal
3.2 Aspek Emosi
3.3 Aspek Sosial
3.4 Aspek Sosiolinguistik
4.0 RUMUSAN
RUJUKAN

1.0 PENGENALAN
Negara kita adalah masyarakat yang berbilang budaya di mana rakyatnya terdiri daripada
pelbagai jenis kumpulan etnik dan kaum yang menghasilkan pelbagai kepercayaan, bahasa,
dialek, tradisi dan banyak lagi. Sehubungan dengan itu, sistem pendidikan di Malaysia
menekankan kepentingan mematuhi kepelbagaian budaya yang meraikan keunikan setiap
murid tanpa mengira latar belakang, minat, kepercayaan dan bangsa.

Elemen pelbagai budaya yang wujud dalam bilik darjah di Malaysia memerlukan
pendidik untuk membangunkan pelbagai pilihan pembelajaran yang direka berdasarkan
kebolehan dan minat pelajar yang berbeza (Harmer, 2019). ). Ini bagi memastikan setiap
pendidik akan dapat mencapai matlamat utama pendidikan pelbagai budaya iaitu menawarkan
peluang yang adil kepada semua murid yang mempunyai pelbagai latar belakang budaya dan
pada masa yang sama memberi inspirasi kepada mereka untuk berinteraksi dengan
masyarakat pelbagai latar belakang, justeru, melahirkan generasi masa depan yang berkualiti
dan tidak goyah yang mengintegrasikan elemen jasmani, emosi, rohani dan intelek (Omar,
2012).

2.0 BILIK DARJAH MESRA BUDAYA
Bilik darjah yang kondusif bukan sahaja terdiri daripada susunan yang baik tetapi juga
merangkumi interaksi positif antara pendidik dan murid. Ia juga mengambil kira banyak aspek
seperti aspek emosi dan kemanusiaan. Untuk memastikan setiap pengalaman pembelajaran
bermakna dan berjaya, seorang pendidik perlu memasukkan nilai, toleransi, saling
menghormati dan persekitaran penyayang dalam pengajaran. Ini secara langsung akan
memberi impak positif kepada murid kerana ia membuatkan mereka berasa bermotivasi dan
dihargai seterusnya menjadikan mereka terlibat dengan lebih mendalam dalam pelajaran. Oleh
itu, seorang pendidik harus dapat mewujudkan dan menyediakan persekitaran pembelajaran
yang baik di mana murid-murid selesa untuk belajar dan memberi respons. Mewujudkan dan
melaksanakan persekitaran pembelajaran yang produktif memerlukan perancangan yang teliti
(Papa-Gusho & Biçaku-Çekrezi, 2015).

3.0 LANGKAH-LANGKAH PENGURUSAN BILIK DARJAH MESRA BUDAYA
3.1 Aspek Fizikal
Tidak kira sejauh mana keberkesanan seseorang pendidik itu boleh mengajar,
aspek lain dalam pembelajaran seperti susunan tempat duduk juga mempunyai
pengaruh yang besar dalam memastikan keberkesanan setiap pelajaran. Terdapat
banyak ciri yang perlu diambil kira semasa merancang pelan lantai yang mesra
budaya. Aspek-aspek seperti keselesaan, keselamatan dan ketenteraman perlu
dibincangkan dan dirancang dengan teliti untuk menggalakkan interaksi dan
penglibatan positif antara pendidik dan murid untuk mewujudkan pengajaran yang
bermakna. Setelah menyedari kepentingan pelan lantai mesra budaya, seorang

pendidik perlu melaksanakan dengan lebih banyak struktur sebagai menggalakkan
tingkah laku akademik dan sosial yang lebih sesuai, serta penglibatan tugas yang
menonjol, interaksi rakan sebaya yang lebih mesra, tingkah laku yang lebih
menyenangkan dan penuh perhatian, dan kurang agresif (Simonsen et. .al, 2008).

3.2 Aspek Emosi
Emosi memegang aspek penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Emosi mempengaruhi tindakan murid berdasarkan situasi yang mereka hadapi.
Kanak-kanak kecil mungkin mengalami sedikit kesukaran dalam mengendalikan
emosi mereka terutamanya emosi negatif. Oleh itu, menjadi tanggungjawab
pendidik untuk menerapkan strategi pengurusan emosi yang baik untuk mencapai
objektif bilik darjah mesra budaya. Bagi memastikan setiap murid mendapat strategi
emosi yang baik, seorang pendidik harus memberikan layanan yang tidak berat
sebelah terhadap murid-murid tanpa mengira perbezaan latar belakang dan
budaya yang ada pada murid. Ini penting kerana murid-murid memandang rendah
layanan yang tidak adil terutamanya apabila ia datang daripada seorang pendidik.

3.3 Aspek Sosial
Murid-murid juga merupakan ahli masyarakat justeru mereka perlu diberi
pendedahan yang secukupnya agar mereka dapat berfungsi sebagai salah
seorang ahli apabila dewasa kelak. Dengan menggalakkan pergaulan positif di
kalangan murid tanpa mengira perbezaan latar belakang, murid akan
memahami bahawa perbezaan bukanlah punca mereka berpisah. Walau
bagaimanapun, perbezaan di antara mereka harus menjadikan mereka lebih
kuat apabila mereka mendapat peluang untuk menghargai dan menghormati
budaya dan perbezaan orang lain.

3.4 Aspek Sosiolinguistik
Sosiolinguistik menekankan interaksi masyarakat dengan bahasa. Dalam
memastikan proses pembelajaran yang berjaya, adalah penting bagi para
pendidik untuk meraikannya kepelbagaian bahasa, kesusasteraan budaya dan
apa sahaja yang berkaitan dengan budaya kerana ia membantu murid
mengembangkan pandangan dunia mereka dan memahami lebih lanjut tentang
kepelbagaian budaya. Ini adalah untuk memastikan setiap murid didedahkan
dengan pelbagai jenis bahasa dan kandungan budaya semasa membesar.
Para pendidik juga boleh melaksanakan aktiviti kebudayaan untuk
memperkenalkan budaya dan melestarikan budaya tersebut untuk generasi
muda.

4.0 RUMUSAN
Bilik darjah berbilang kaum memerlukan pendidik untuk menghasilkan strategi yang baik
untuk membangunkan interaksi yang baik di kalangan murid. Dengan melaksanakan
strategi yang baik untuk memupuk ikatan antara murid tanpa mengira perbezaan latar
belakang mereka, ia boleh membawa kepada komunikasi yang positif dan juga menjana
persefahaman antara murid. Oleh itu, para pendidik perlu memainkan peranan mereka
dalam merealisasikan bilik darjah yang mesra budaya melalui strategi khusus untuk
menggalakkan pemahaman yang lebih baik tentang kesedaran budaya bagi memastikan
tidak ada murid yang ketinggalan dalam pendidikan disebabkan perbezaan mereka.

RUJUKAN
Harmer, J. (2019). The practice of English language teaching. Pearson Longman
Education.

Omar, N., Abdul Majid, L., Hamzah, M. I., & Che Noh, M. A. (2012). Unity in diversity:
Educator education in multicultural Malaysia. Educator Education in PluralSocieties (RLE
Edu N), 81–90. https://doi.org/10.4324/9780203125410-11

Simonsen et al. (2008). Evidence-based Practices in Classroom Management: Considerations
for Research to Practice1. Education and Treatment of Children, Volume 31, Number 3,
West Virginia University Press

Papa-Gusho, L., & Biçaku-Çekrezi, R. (2015). Factors that affect effective planning skills of the
educator in the classrooms. Academic Journal of Interdisciplinary Studies.
https://doi.org/10.5901/ajis.2015.v4n3s1p560

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Urlaub, S., Grün, G., Foldbjerg, P., & Sedlbauer, K. P. (2016). The impact of ventilation and
daylight on learning in schools – a summary of the actual state of knowledge.