41 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย - หนูมีความคิดเห็นว่า อาหารจานด่วนเป็นสิ่งที่ดี มีประโยชน์ – เราเห็นด้วยกับประโยชน์และโทษของอาหารจานด่วน (3.2) บุรุษที่ 2 เช่น คุณ เธอ - คุณจะกินแต่อาหารที่ตัวเองชอบไม่ได้ - คุณควรออกก าลังกายอย่างสม่ำเสมอ – คุณต้องลดการกินอาหารฟาสต์ฟูดลง ข้อสังเกตและข้อควรพัฒนา ในด้านการเขียนแสดงความคิดเห็น มีดังนี้ จากการตอบการเขียนแสดงความคิดเห็น พบว่า การเขียนตอบยังมีการกล่าวถึงบุคคลอื่น/กรณี อื่น เช่น การเมือง ที่นอกเหนือจากบทอ่าน ทั้งในเชิงลบ และเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์การเมือง รวมถึงมีการเขียน ระบาย ความรู้สึก/อารมณ์/ตำหนิ ใช้คำหยาบคาย และใช้สรรพนามในการแสดงความคิดเห็น เพื่อเป็นการ ปรับปรุง พัฒนาการเขียนแสดงความคิดเห็น ครูผู้สอนควรเน้นย้ำนักเรียนในการแสดงความ คิดเห็น/ ฝึกการเขียนแสดงความคิดเห็น ในเชิงวิชาการ โดยจำแนกให้รู้/เข้าใจความแตกต่างระหว่างการแสดงความ คิดเห็นในการสนทนา กับการแสดงความคิดเห็นเชิงวิชาการ ว่ามีความเหมือนหรือความแตกต่างกันอย่างไร ทั้งนี้ เพื่อเป็นการสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องในการเขียนแสดงความคิดเห็น และพัฒนาให้เกิดการแสดงความคิดเห็น ที่ เป็นไปตามหลักการแสดงความคิดเห็น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำไปใช้ในชีวิตประจำวันด้วย 3) การใช้ภาษา หมายถึง กระบวนการถ่ายทอดสารจากผู้ส่งสารด้วยการเขียนเพื่อใช้สื่อความหมาย มายังผู้รับสาร จำแนกเป็น 3 ด้าน คือ (1) การสะกดคำ (2) การใช้คำ/ถ้อยคำสำนวน และ (3) การเขียน ประโยค ดังรายละเอียด (3.1) การสะกดคำ หมายถึง ข้อบกพร่องที่เกิดจากการใช้พยัญชนะ สระ วรรณยุกต์หรือตัวการันต์ไม่ ตรง ตามที่ปรากฏในพจนานุกรม ฉบับราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2554 จากการวิเคราะห์กระดาษคำตอบของ นักเรียน สามารถจำแนกข้อบกพร่องในการสะกดคำของนักเรียนแบ่งออกเป็น 5 กลุ่ม คือ (1) การใช้พยัญชนะ ผิด (2) การใช้สระผิด (3) การใช้วรรณยุกต์ผิด (4) การใช้ตัวการันต์ผิด และ (5) การใช้อักษรย่อ หรือ คำย่อ มี รายละเอียด ตัวอย่างคำที่ผิด คำที่ถูก โลกระบาด โรคระบาด ทรมาณ ทรมาน มุ่งหาย มุ่งหมาย อยาก ยาก 3.2) การใช้คำ/ถ้อยคำสำนวน หมายถึง การรู้จักความหมายของคำ รู้จักเลือกใช้ถ้อยคำให้ตรง ความหมายเหมาะสมกับกาลเทศะ การเลือกถ้อยคำได้อย่างเหมาะสมจะทำให้การสื่อสารสัมฤทธิ์ผล หากเลือกใช้ ถ้อยคำที่ไม่เหมาะสมก็จะทำให้การสื่อสารไม่สัมฤทธิ์ผลเช่นกัน ความบกพร่องของการใช้ถ้อยคำในการสื่อสาร ประกอบด้วย 4 ด้านย่อย คือ (1) ผิดความหมาย (2) ภาษาถิ่น (3) ภาษาพูด (4) ภาษาต่างประเทศ ดังตัวอย่าง ต่อไปนี้ (3.2.1) ผิดความหมาย หมายถึง การนำคำที่มีความหมายอย่างหนึ่ง ไปใช้ไม่ตรงตามบริบทของ ข้อความ ส่งผลให้ความหมายไม่ตรงกับวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร ดังตัวอย่างต่อไปนี้
42 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย ตัวอย่างคำที่ผิด คำที่ถูก หาทานงาน หารับประทานได้ง่าย รักษาสุขภาษที่แข็งแรง รักษาสุขภาพให้แข็งแรง ปรุงสุกเร็ว ปรุงเสร็จเร็ว หากไม่ต้องการให้ร่างกายเสื่อมสภาพ หากไม่ต้องการให้ร่างกายอ่อนแอ (3.2.2) ภาษาถิ่น หมายถึง ภาษาที่ใช้เฉพาะในท้องถิ่น หรือภูมิภาค ดังตัวอย่างต่อไปนี้ - เฮา/ข้อย/เปิ้น (สรรพนาม) เช่น เฮาชอบกินแฮมเบอเกอร์, ข้อยเคยหาซื้ออาหารจานด่วน, เปิ้นบ่ชอบ กินพิซซ่า - แซบ/แซ่บ/ทั้งแซบทั้งนัว (รสชาติ) เช่น อาหารจานด่วนแซบมาก - บ่กิน (คำแสดงการปฏิเสธ) เช่น อยากก็กิน บ่อยากก็บ่ต้องกิน, ทำให้บ่อยากกินข้าว, ผมบ่รู้ครับว่าสิ เฮดจังได๋ - เฮด/เฮ็ด (ทำ/กระทำ) เช่น ผมบ่รู้ครับว่าสิเฮดจังได๋ - จังได๋ (อย่างไร) เช่น ผมบ่รู้ครับว่าสิเฮดจังได๋ (3.2.3) ภาษาพูด หมายถึง ภาษาที่ใช้พูด ไม่เคร่งครัดในหลักภาษาบางครั้งฟังแล้วไม่สุภาพ มักใช้พูด ระหว่างผู้สนิทสนม เป็นภาษาเฉพาะกลุ่ม หรือเรียกว่า ภาษาปาก ซึ่งมีลักษณะการใช้อย่างไม่เป็นทางการ อาจ ดัดแปลงการเขียนผิดไปจากหลักการเขียนที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ รวมถึงคำที่ใช้ในการสื่อสารรูปแบบ ออนไลน์ ดังตัวอย่างต่อไปนี้ - หาง่าย - ทานอาหาร - ใครหลาย ๆ คน - อะไรยังงี้ - เนี่ย/ยังเงี้ย (3.2.4) ภาษาต่างประเทศ หมายถึง การใช้คำภาษาต่างประเทศทั้งรูปแบบคำทับศัพท์และคำ ภาษาต่างประเทศโดยไม่จำเป็น เนื่องจากมีคำภาษาไทยใช้อยู่แล้ว ดังตัวอย่างต่อไปนี้ ตัวอย่างคำที่ผิด คำที่ถูก เพอร์เฟค สมบูรณ์แบบ เวฟอาหาร อุ่นอาหาร เช็ค ตรวจสอบ เมนู รายการอาหาร 3.3) การเขียนประโยค หมายถึง การเรียบเรียงข้อความโดยมีลักษณะการนำคำมาเรียงต่อกัน เป็น กลุ่มคำ มีลักษณะเป็นวลีและประโยคอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ทั้งในด้านรูปแบบและความหมาย โดยทั่วไปประโยคประกอบด้วยค าตั้งแต่ 2 คำขึ้นไป ที่มีทั้งภาคประธานและภาคแสดง ในด้านของข้อบกพร่อง ด้านการเขียนประโยคนั้น ประกอบด้วย 7 ด้านย่อย คือ (1) ขาดประธาน, กริยา, กรรม (2) ใช้ค าเชื่อมผิด (3) คำเกิน (4) ไม่จบความ (5) ภาษาต่างระดับ (6) เรียงลำดับคำผิด และ (7) วางส่วนขยายผิด ดังตัวอย่างต่อไปนี้
43 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย (3.3.1) ขาดประธาน, กริยา, กรรม หมายถึง การเขียนประโยคไม่สมบูรณ์เชิงโครงสร้าง ขาดส่วน ประกอบใดส่วนประกอบหนึ่งที่สำคัญ คือ ประธาน กริยา กรรม ตัวอย่างที่ผิด คำที่ถูก ขาดประธาน หาซื้อได้สะดวก รวดเร็ว อาหารจานด่วนหาซื้อได้สะดวกรวดเร็ว ขาดกริยา อาหารจานด่วนเป็นอาหารที่รวดเร็ว อาหารจานด่วนเป็นอาหารที่ปรุงเสร็จเร็ว ขาดกรรม ดังนั้นจึงควรรับประทานที่มีประโยชน์ต่อร่างกาย ดังนั้นจึงควรรับประทานอาหารที่มีประโยชน์ต่อร่างกาย (3.3.2) ใช้คำเชื่อมผิด หมายถึง การใช้คำเชื่อมประโยคหรือข้อความผิดไป ดังตัวอย่างต่อไปนี้ ตัวอย่างที่ผิด คำที่ถูก จึงเป็นที่นิยมในคนทั่วๆไป จึงเป็นที่นิยมของคนทั่วไป ยังมีเหลือโซเดียวอีกด้วย ยังมีเกลือหรือโซเดียมอีกด้วย อาหารจานด่วนมีผักบ้างและก็มีไม่มาก อาหารจานด่วนมีผักบ้างแต่ไม่มาก (3.3.3) ใช้คำเกิน หมายถึง เขียนคำเกินเข้ามา แม้ตัดออกไปก็ไม่ทำให้เสียความ ดังตัวอย่างต่อไปนี้ ตัวอย่างที่ผิด คำที่ถูก หมั่นขยันออกกำลังกาย หมั่นออกกำลังกาย อาหารพวกนี้ไม่มีขายอยู่ทั่วไปเยอะแยะมากมาย อาหารพวกนี้มีขายอยู่ทั่วไปมากมาย อาหารจานด่วนที่ซึ่งมีทั้งประโยชน์และโทษ อาหารจานด่วนมีทั้งประโยชน์และโทษ (3.3.4) ไม่จบความ หมายถึง การเขียนประโยคทีละถ้อยค าบางส่วน จึงท าให้สื่อความหมาย ไม่ ครบถ้วน ดังตัวอย่างต่อไปนี ตัวอย่างที่ผิด คำที่ถูก ควรลดการกินอาหารจานด่วน หากินง่าย ซื้อง่าย ควรลดการรับประทานอาหารจานด่วน แม้หาซื้อได้ง่าย บางร้านพยายาม เพิ่มผัก ผลไม้เข้ามา ร้านอาหารบางร้านพยายามเพิ่มเมนู ผักและผลไม้เข้ามา ทำให้คลอเลสเตอรอลสูง ไขมันยังมีผลทำให้คลอเลสเตอรอลสูง
44 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย (3.3.5) ภาษาต่างระดับ หมายถึง การนำคำที่อยู่ระดับภาษาต่างกันมาใช้ในประโยคเดียวกัน การน า ภาษาพูดมาใช้ปนกับภาษาเขียน ดังตัวอย่างต่อไปนี้ ตัวอย่างที่ผิด คำที่ถูก กิน รับประทาน บริโภค เลือกใช้คำใดคำหนึ่ง อาหารจานด่วนมีทั้งข้อดีและผลเสียถ้ากินมากไป อาหารจานด่วนมีทั้งผลดีและผลเสียหากรับประทาน มากไป ทราบถึงประโยชน์และรู้ผลเสีย ทราบถึงประโยชน์และทราบถึงผลเสีย/ ทราบถึงประโยชน์และผลเสีย (3.3.6) เรียงลำดับคำผิด หมายถึง การจัดเรียงลำดับคำในประโยคไม่ถูกต้อง การนำถ้อยคำมาเรียงร้อย ต่อกันไม่ถูกต้อง ผิดตำแหน่ง ดังตัวอย่างต่อไปนี้ ตัวอย่างที่ผิด คำที่ถูก เป็นโรคโลหิตความดันสูง เป็นโรคความดันโลหิตสูง ไม่มีสารอาหารครบ 5 หมู่ มีสารอาหารไม่ครบ 5 หมู่ อาหารที่ไม่มีประโยชน์แทบ อาหารที่แทบไม่มีประโยชน (3.3.7) วางส่วนขยายผิด หมายถึง การจัดวางส่วนขยายในประโยคไม่ถูกต้อง ผิดตำแหน่ง ดังตัวอย่าง ต่อไปนี้ ตัวอย่างที่ผิด คำที่ถูก และยังมีรสชาติที่ชื่นชอบของผู้รับประทาน รสชาติที่ผู้รับประทานชื่นชอบ อธิบายการเกิดโรคเสี่ยงของอาหาร อธิบายความเสี่ยงต่อการเกิดโรคจากการรับประทาน อาหาร ควรจะเริ่มกินอาหารที่ครบถ้วนมีประโยชน์ทาง โภชนาการ มีคุณค่า ควรจะเริ่มกินอาหารที่มีประโยชน์ มีคุณค่าทางโภชนาการ ครบถ้วน ข้อสังเกตและข้อควรพัฒนา ในด้านการใช้ภาษา มีดังนี้ จากการเขียนตอบทั้งหมดจำนวน 3 ข้อย่อย คือ 30.1 30.2 และ 30.3 พบว่า ด้านการใช้ภาษา นักเรียน เขียนสะกดคำผิดเป็นจำนวนมาก ทั้งการเขียนสะกดผิดตามพจนานุกรมและการเขียนสะกดผิดตามการ พูด ในชีวิตประจำวัน เช่น เท่าไร – เท่าไหร่, อย่างนั้น – อย่างงั้น การเขียนประโยคที่ไม่เป็นไปตามโครงสร้าง ประโยค เช่น ขาดประธาน กริยา หรือกรรม โดยส่วนใหญ่เขียนเป็นวลี หรือประโยคที่ไม่จบความ ใช้คำเชื่อมผิด ใช้คำเกิน ใช้ระดับภาษาต่างกัน เรียงลำดับคำผิด ทำให้ความหมายของคำเปลี่ยน ใช้คำผิดความหมาย/ผิดบริบท ใช้ภาษา พูด ภาษาถิ่น ภาษาต่างประเทศ ภาษาสนทนาทางสื่อออนไลน์ เพื่อเป็นการปรับปรุง พัฒนาการใช้ภาษา ครูผู้สอนควรเน้นย้ำนักเรียนในการจำแนกการใช้ภาษา ระหว่าง การสนทนา กับเชิงวิชาการ ที่แตกต่างกันในโครงสร้างทางวิชาการ ทั้งนี้ควรชี้แจงให้เข้าใจว่าการใช้ ภาษาในการ สนทนากับภาษาในงานเขียน จะมีความแตกต่างกันที่งานเขียนต้องมีความถูกต้องตามโครงสร้าง ทางภาษา และ สื่อสารได้เข้าใจตรงกันและถูกต้อง ส่วนการใช้ภาษาในสื่อออนไลน์ที่ปัจจุบันมีบทบาทในการ สนทนาเพิ่มขึ้นนั้น ต้องเน้นย้ำ/ทำความเข้าใจกับนักเรียนว่าสามารถสื่อสารได้แต่เป็นในรูปแบบของการสนทนา
45 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย ซึ่งการเน้นย้ำดังกล่าว จะเชื่อมโยงไปสู่โครงสร้างการเขียนสื่อสารทุกประเภทได้ถูกต้องยิ่งขึ้น และเป็นประโยชน์ กับการเขียนสื่อสาร ที่ถูกต้องต่อไป 4) การเรียงลำดับความคิดและการเชื่อมโยงความคิด หมายถึง การแสดงข้อมูลในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง อย่างต่อเนื่อง เป็นลำดับขั้นตอน ลำดับเวลา และเป็นไปตามเหตุและผล เมื่ออ่านแล้วเนื้อหามีความสัมพันธ์ เชื่อมโยงกันไปในทิศทางเดียวกัน และไม่มีเนื้อหาที่ซ้ำซ้อน หรือขาดหายจนทำให้สื่อความไม่ชัดเจน ซึ่งสามารถ จำแนกเป็นการเรียงลำดับความคิด และการเชื่อมโยงความคิด ดังต่อไปนี้ (4.1) การเรียงลำดับความคิด หมายถึง การเรียงลำดับเนื้อหาที่แสดงถึงความต่อเนื่องทางความคิด ไม่ วกวน สับสน เป็นไปตามเหตุและผล อ่านแล้วสื่อความได้ชัดเจนตลอดทั้งเรื่อง จากการตอบข้อสอบอัตนัย ของ นักเรียนพบว่า นักเรียนยังมีข้อบกพร่องเรื่องการเรียงลำดับความคิดลักษณะต่าง ๆ (4.2) การเชื่อมโยงความคิด หมายถึง การนำเสนอเนื้อหาที่แสดงถึงการเชื่อมโยงความคิดที่เป็นเหตุ เป็นผลสัมพันธ์กัน ไม่มีเนื้อหาที่ซ้ำซ้อนหรือขาดหายจนทำให้อ่านแล้วสื่อความไม่ชัดเจน จากการตอบข้อสอบ อัตนัยของนักเรียนพบว่ายังมีข้อบกพร่องเรื่องการเชื่อมโยงความคิดลักษณะต่าง ๆ ข้อสังเกตและข้อควรพัฒนา ในด้านการเรียงล าดับความคิดและการเชื่อมโยงความคิด มีดังนี้ จากการเขียนตอบข้อ 30.1 30.2 และ 30.3 พบว่า การเรียงลำดับความคิดและเชื่อมโยงความคิด ยัง มีข้อบกพร่อง เช่น ลำดับเนื้อความสับสน สื่อความได้ไม่ชัดเจน เนื้อความขาด เนื้อความซ้ำซ้อน ซึ่งอาจจะ เกี่ยวข้องกับความไม่รอบคอบในการตรวจสอบเนื้อความของการเขียน หรือการจัดล าดับความคิดในการสื่อสาร ข้อมูล ตลอดจนการขาดการฝึกฝน/ประสบการณ์การเขียนสื่อสาร เพื่อเป็นการปรับปรุง พัฒนาด้านการ เรียงลำดับความคิดและการเชื่อมโยงความคิด ครูผู้สอนควรเน้นย้ำ นักเรียนในการฝึกลำดับความคิด เชื่อมโยง ความคิด ให้สัมพันธ์/เป็นไปตามเหตุการณ์/เนื้อความของบทอ่าน โดยอาจจะจัดทำเป็นแบบฝึกหัดให้นักเรียน อ่านบทอ่านแล้วเขียนสรุป ทั้งนี้ควรเน้นย้ำเกี่ยวกับความรอบคอบหรือ การตรวจสอบเนื้อความที่นักเรียนเขียน เพื่อเป็นการฝึกและเพิ่มประสบการณ์ในการเขียนสื่อความ ที่สามารถ นำไปใช้ในชีวิตประจำวัน และเป็น ประโยชน์สืบเนื่องไปยังการเรียนรู้ด้านอื่น ๆ ต่อไป
แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนัทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึ
46 นักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนัทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึ
47 นักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนัทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึ
48 นักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนัทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึ
49 นักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนัทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึ
50 นักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนัทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึ
51 นักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนัทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึ
52 นักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
53 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย เกณฑ์การให้คะแนน
54 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย ตัวอย่างข้อสอบ ข้อสอบอัตนัย จำนวน 1 ข้อ (30 คะแนน) ให้นักเรียนตอบในกระดาษคำตอบ ด้วยตัวบรรจง ขนาดครึ่งบรรทัด โดยใช้ภาษาไทยมาตรฐาน (ภาษาไทยกลาง)ใช้บทอ่านต่อไปนี้ เป็นข้อมูลในการเขียนตอบ ข้อ 1 – 3 อาหารจานด่วน คำว่า "อาหารจานด่วน" หรือที่เรียกกันติดปากว่า "ฟาสต์ฟูด (Tast food)" มีผู้ให้ความหมายไว้ว่าเป็น อาหารที่ปรุงเสร็จเร็ว รับประทานสะดวก รวดเร็ว อาหารจานด่วน เช่น มันฝรั่งทอด ไก่ทอด แฮมเบอร์เกอร์ พิชซ่า มีขายทั่วไปตามห้างสรรพสินค้าศูนย์อาหารต่าง ๆ หรือแม้แต่ในโรงอาหารของโรงเรียนมีผู้ให้ความเห็นว่า การที่อาหารจานด่วนเป็นที่นิยมของคนทั่ว ๆ ไป เนื่องจากหาซื้อได้สะดวก รวดเร็ว ทุกที่ทุกเวลาที่หิว อาหาร ส่วนใหญ่ราคาไม่แพงมาก เพราะต้องการให้บริการแก่ผู้ที่อยู่ในช่วงวัยเรียนและวัยทำงานเป็นหลัก อีกทั้งมีรสเค็ม หวาน เป็นที่ชื่นชอบของผู้บริโภคอีกด้วยส่วนประกอบหลักของอาหารจานด่วนมักเป็นพวก แป้ง น้ำตาล เกลือ และไขมันเนื้อสัตว์อาจมีบ้างแต่ไม่มาก หากรับประทานบ่อยเกินไปจะทำให้ได้สารอาหารไม่ครบ 5 หมู่ บางร้านจึง พยายามเพิ่มเมนูผัก ผลไม้ เข้ามาด้วย แต่ก็ยังได้ปริมาณสารอาหารที่น้อยเมื่อเทียบกับการรับประทานอาหาร ประเภทอื่นๆ นอกจากได้รับสารอาหารไม่ครบแล้ว ผลการศึกษาค้นคว้าของนักโภชนาการ พบว่า อาหารจานด่วนมี ปริมาณไขมันสูง หากรับประทานแล้วไม่ออกกำลังกายนั่งทำงานติดต่อกันมากกว่า 8 ชั่วโมงต่อวัน ไขมันจะพอก พูนสะสมในปริมาณมากทำให้เป็นโรคอ้วนได้ ไขมันยังมีผลทำให้คลอเรสเตอรอลสูง เสี่ยงต่อการเป็นโรคหัวใจและ หลอดเลือด เพราะไขมันจะไปเกาะตามผนังหลอดเลือด ทำให้เส้นเลือดตีบเลือดไปสูบฉีดที่หัวใจและหลอดเลือด เพราะไขมันจะไปเกาะตามผนังหลอดเลือด ทำให้เส้นเลือดตีบ เลือดไปสูบฉีดที่หัวใจได้น้อยลง จนในที่สุดหัวใจ อาจจะวายได้ อาหารจานด่วนนอกจากจะมีไขมันแล้ว ยังมีเกลือหรือโซเดียวอีกด้วย แม้ว่าโซเดียวจะมีประโยชน์ช่วย รักษาสมดุลของน้ำในร่างกาย ทำให้ระบบประสาทและกล้ามเนื้อทำงานได้ดี แต่ถ้าบริโภคเกิน 2,000 มิลลิกรัม หรือ 1 ช้อนชาต่อวัน จะทำให้เลือดเสียสมดุล ส่งผลให้เป็นโรคความดันโลหิตสูง และโรคไต หากไม่ต้องการให้ร่างกายได้รับผลกระทบจากการรับประทานอาหารจานด่วนเราควรหันมาพิจารณา อาหารที่มีประโยชน์ต่อร่างกาย และหมั่นออกกำลังกายบ่อยๆเพื่อสุขภาพที่แข็งแรง
55 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย 1. จงเขียนย่อความจากบทอ่าน ความยาว 4-5 บรรทัด (10 คะแนน) ย่อบทอ่านเรื่อง “อาหารจานด่วน” ดันแปลงจาก “ภัยจากอาหาร Fast food : อร่อยแต่ทำลาย สุขภาพ” จาก https//www.hongthongrice.com ความว่า.....(ส่วนนี้เป็นคำตอบของนักเรียนเขียนใน กระดาษคำตอบ) 2. จงเขียนวิเคราะห์จุดมุ่งหมายของบทอ่าน และวิธีการนำเสนอของผู้เขียนความยาว 1-2 บรรทัด (5 คะแนน) 3. นักเรียนเห็นด้วยหรือไม่เกี่ยวกับประโยชน์หรือโทษที่อ่านนำเสนอและสามารถนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน ของนักเรียนได้อย่างไร จงแสดงเหตุผลประกอบโดยไม่กล่าวพาดพิงบุคคลหรือองค์กรให้เกิดความ เสียหาย ความยาว 5-8 บรรทัด (15 คะแนน) .
56 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
57 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย ตัวอย่างแนวการตอบ
58 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย ตัวอย่างข้อสอบ ข้อสอบอัตนัย จำนวน 1 ข้อ (30 คะแนน) ให้นักเรียนตอบในกระดาษคำตอบ ด้วยตัวบรรจง ขนาดครึ่งบรรทัด โดยใช้ภาษาไทยมาตรฐาน (ภาษาไทยกลาง) ใช้บทอ่านต่อไปนี้ เป็นข้อมูลในการเขียนตอบ ข้อ 1 – 3 ชื่อนั้นสำคัญไฉน กาลครั้งหนึ่งนานมาแล้ว อาจารย์ทิศาปาโมกข์อยู่ในเมืองตักกสิลา มีลูกศิษย์คนหนึ่งชื่อ ว่า นาย บาป เขาคิดว่าชื่อของเขาไม่เป็นมงคล จึงเข้าไปหาอาจารย์และขอให้อาจารย์ตั้งชื่อให้ใหม่อาจารย์จึง บอกให้ไปเที่ยวแสวงหาชื่อที่ตนเองชอบใจมาแล้วจะทำพิธีเปลี่ยนชื่อให้วันรุ่งขึ้นเขาจึงเดินทางไป แสวงหาชื่อใหม่จนถึงเมืองหนึ่ง เดินผ่านขบวนญาติหามศพไป ป่าช้า จึงถามถึงชื่อคนตาย พวกญาติจึง บอกชื่อว่า นายบุญรอด เขาถามว่า ชื่อบุญรอดก็ตาย หรือ" พวกญาติจึงกล่าวว่า จะชื่ออะไร ๆ ก็"ตาย ทั้งนั้น ชื่อเป็นเพียงสำหรับเรียกกันเท่านั้น " พอเดินเข้าไปในเมือง พบเห็นเศรษฐีกำลังให้ลูกน้องจับ ผู้หญิงคนหนึ่งมัดด้วยเชือกอยู่จึง ถามความนั้นทราบว่านางยืมเงินแล้วไม่ยอมคืน จึงถามถึงชื่อผู้หญิงคน นั้น ทราบว่าชื่อนางรวย จึงถามว่า ชื่อรวย ยังไม่มีเงิน "หรือ " เศรษฐีจึงตอบว่า "จะชื่อรวยหรือจน เป็น คนยากจนได้ทั้งนั้น ชื่อเป็นเพียงสำหรับเรียกกันเท่านั้น เขาเริ่มรู้สึกเฉยๆ ในเรื่องชื่อยิ่งขึ้น " เขาได้ เดินทางออกจากเมืองไป ในระหว่างทางพบคนหลงทางคนหนึ่ง จึงเข้าไปถามชื่อ ทราบว่าชื่อ นาย ชำนาญทาง จึงถามว่า ขนาดชื่อชำนาญทางยั"งหลงทางอยู่หรือ " คนหลงทาง จึงตอบว่า จะชื่อชำนาญ ทางหรือไม่ชำนาญทาง ก็มีโอกาสหลงทา "งได้เท่ากัน เพราะชื่อเป็นเพียง สำหรับเรียกกันเท่านั้น " เขา จึงวางเฉยในเรื่องชื่อ เดินทางกลับไปพบอาจารย์แล้วเล่าเรื่องที่ตนพบเห็นมาให้ฟัง และขอให้ชื่อนาย บาปเช่นเดิม จากหนังสือนิทานชาดก เล่มที่ ๑ โดย พระมหาสุนทร สุนฺทรธฺมโม หน้า ๑๓
59 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย 1. จงเขียนย่อความจากบทอ่าน ความยาว 4-5 บรรทัด (10 คะแนน) จงย่อความบทอ่าน ความว่า..... (ส่วนนี้เป็นคำตอบของนักเรียนเขียนในกระดาษคำตอบ) 2. จงเขียนวิเคราะห์จุดมุ่งหมายของบทอ่าน และวิธีการนำเสนอของผู้เขียนความยาว 1-2 บรรทัด (5 คะแนน) 3. นักเรียนเห็นด้วยหรือไม่เกี่ยวกับการตั้งชื่อหรือไม่ จงแสดงเหตุผลประกอบโดยไม่กล่าวพาดพิงบุคคล หรือองค์กรให้เกิดความเสียหาย ความยาว 5-8 บรรทัด (15 คะแนน) .
60 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย ตัวอย่างข้อสอบ ข้อสอบอัตนัย จำนวน 1 ข้อ (30 คะแนน) ให้นักเรียนตอบในกระดาษคำตอบ ด้วยตัวบรรจง ขนาดครึ่งบรรทัด โดยใช้ภาษาไทยมาตรฐาน (ภาษาไทยกลาง) ใช้บทอ่านต่อไปนี้ เป็นข้อมูลในการเขียนตอบ ข้อ 1 – 3
61 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
62 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
63 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
64 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
65 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย
66 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย อ้างอิง สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). รายงานข้อค้นพบจากการทดสอบ O-NET ด้วยรูปแบบข้อสอบอัตนัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ ๖ ปีการศึกษา ๒๕๖๔. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). รายงานข้อค้นพบจากการทดสอบ O-NET ด้วยรูปแบบข้อสอบอัตนัยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ ปีการศึกษา ๒๕๖๔. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). ๒๕๖๕. (ออนไลน์). เข้าถึงได้จาก https://www.niets.or.th/th/. สืบค้นเมื่อวันที่ ๒๖ ธันวาคม พ.ศ.๒๕๖๕ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบูรณ์ เขต 2. รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขั้นพื้นฐาน (Ordinary National Educational Test : O-NET) ปีการศึกษา 2564.
67 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย คณะผู้จัดทำเอกสารแนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการ ทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน(O-NET) ปีการศึกษา 2565 เพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษา วิชาภาษาไทย ที่ปรึกษา 1. นางแพวิพา ภูสงัด ผอ.สพป.เพชรบูรณ์ เขต 2 2. นายพิฑูรย์ อุตม์อ่าง รอง ผอ.สพป.เพชรบูรณ์ เขต 2 3. นายประธาน โพธิ์แท่น รอง ผอ.สพป.เพชรบูรณ์ เขต 2 4. นายสมบูรณ์ ทองสิทธิ์ รอง ผอ.สพป.เพชรบูรณ์ เขต 2 คณะทำงานจัดทำเอกสารแนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการ ทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน(O-NET) ปีการศึกษา 2565 เพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษา 1. นายสมทรง ศรีอุดกัน ผอ.กลุ่มนิเทศติดตามและประเมินผลฯประธานคณะทำงาน 2. นางสาวเปรมยุดา สายบุญตั้ง ศึกษานิเทศก์ คณะทำงาน 3. นางรินรดา ซึงถาวร ศึกษานิเทศก์ คณะทำงาน 4 นางสาวปัทมาภรณ์ พรดวงคำ ครู โรงเรียนบ้านเข็กน้อย คณะทำงาน 5. นางสาวอรทัย กุลเกลี้ยง ครู โรงเรียนพ่อขุนผาเมืองอุปถัมภ์ คณะทำงาน 6. นายพยอม กุลสง ครู โรงเรียนบ้านธารทิพย์ คณะทำงาน 7. นางรัชนีย์ ด้วงมูล ครู โรงเรียนบ้านท่าดินแดง คณะทำงาน 8. นางอรหทัย จันทร์แจ่ม ครู โรงเรียนอนุบาลหล่มเก่า คณะทำงาน 9. นางชนาธิป ลาคำ ครู โรงเรียนบ้านกลาง คณะทำงาน 10. นางปัทมา ดวงศรี ครู โรงเรียนบ้านน้ำก้อ คณะทำงาน 11. นางพิชญา มาลา ครู โรงเรียนบ้านส้มเลา คณะทำงาน 12. นายอัศวรักษ์ หมื่นคำ ธุรการโรงเรียนบ้านวังรู คณะทำงาน 13. นายศุภรัตน์ งามนิธิถิรนันท์ ธุรการโรงเรียนบ้านสักหลง คณะทำงาน 14. นางสาววาทินี กาละดี ธุรการโรงเรียนบ้านฝาย คณะทำงาน 15. นางสาวผกามาศ พันผง ธุรการโรงเรียนบ้านท่าดินแดง คณะทำงาน 16. นางวราภรณ์ ใบภักดี ศึกษานิเทศก์ คณะทำงานและเลขานุการ
68 แนวทางการเตรียมความพร้อมสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่สมัครใจเข้ารับการทดสอบ ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2565 วิชาภาษาไทย