DSKP PSV TAHUN 5

Pendidikan Seni Visual

Tahun 5



Pendidikan Seni Visual

Tahun 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019

Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah..................................................................................................... 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 11
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 11
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 16
Pentaksiran Bilik Darjah ...........................................................................................................................................

Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................ 19
Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 28
Penghargaan............................................................................................................................................................. 29

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Visual dalam melaksanakan KSSRPK Masalah Pembelajaran memberi
bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan kemahiran berfikir,
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. penggunaan teknologi dan penerapan nilai dalam memastikan
pembangunan MBK secara holistik.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Visual dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
bahawa seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK supaya mereka
kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan kehidupan dengan lebih bermakna.
bantu mengajar. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah
mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni 6. Memupuk kepekaan terhadap dan menghayati aspek
Visual dibina bermatlamat bagi memenuhi keperluan dan ekspresif, estetika dan fungsional seni visual melalui
perkembangan fizikal serta estetika murid berkeperluan khas penerokaan karya seniman.
yang dapat memupuk daya imaginasi, kreativiti, bakat dan
apresiasi seni. 7. Memberi keseronokan dan kegembiraan kepada murid
meneroka dunia seni visual.
OBJEKTIF
8. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran seni visual
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni 9. Menggunakan kemudahan teknologi dalam penghasilan
Visual bertujuan membolehkan murid:
seni visual.
1. Mengembangkan kepekaan terhadap alam sekitar dan 10. Membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian
menghargai ciptaan tuhan.
terhadap karya seni visual.
2. Melibatkan murid dalam kegiatan seni visual secara aktif,
kritis, kreatif dan berinovasi.

3. Menguasai murid cara penyampaian ekspresi alternatif
melalui bahasa visual, sentuhan, daya persepsi dan
imaginasi pancaindera.

4. Meningkatkan pemahaman murid terhadap proses seni
dan bertindak balas kepada persekitaran.

5. Menyediakan murid dengan kemahiran literasi visual yang
mencukupi supaya penerokaan bahan dan teknik
membawa kepada ekspresi dan inventif.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Visual dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang Pendidikan Seni Visual digubal berdasarkan enam tunjang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan Kerangka KSSR sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

FOKUS

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni APRESIASI SENI VISUAL
Visual memberi fokus kepada asas seni reka iaitu unsur seni dan Murid membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan
prinsip rekaan bagi tujuan menghasilkan MBK yang berpandukan bahasa seni visual, sejarah seni, dan budaya. Murid
berpengetahuan, berkemahiran, mengamalkan nilai. Ia juga boleh membuat penghayatan dan penghargaan seni warisan
merangkumi empat aspek utama yang iaitu: serta hubung kait seni visual dengan disiplin ilmu yang lain,
kehidupan dan kerjaya.
PERSEPSI ESTETIK
Murid membuat persepsi dan memahami bahasa seni visual KEMAHIRAN ABAD KE-21
(unsur seni dan prinsip rekaan) yang terdapat pada alam ciptaan
Tuhan, objek buatan manusia, dan karya seni. Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
EKSPLORASI SENI kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
Murid mengaplikasikan pengetahuan, pemahaman, dan bahasa yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
seni visual menerusi penentuan media dan teknik dalam aktiviti bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
seni. yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
EKSPRESI KREATIF Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSR
Murid mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Visual
visual menerusi penzahiran idea melalui pelbagai sumber, kajian, menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
dan teknologi dalam penghasilan karya seni. dalam kalangan murid.

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin tahu
tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi baharu. Mempelajari kemahiran yang
kesukaran, mengatasi cabaran dengan diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan meluahkan secara berterusan.
berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan
kreatif, melalui kaedah lisan, bertulis, dan
mengguna pelbagai media serta teknologi. Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
menghormati maruah individu, kumpulan dan
Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; komuniti. Bertanggungjawab atas tindakan,
berkeupayaan menangani masalah yang akibat tindakan dan keputusan yang dibuat.
Kerja kompleks dan membuat keputusan yang
sepasukan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan diri Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
sebagai individu yang sedang belajar. dan membentuk pemahaman yang luas dan
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka Penyayang/ seimbang merentasi pelbagai disiplin
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan Prihatin pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
masyarakat lain. Berkeyakinan dan kreatif dengan cekap dan berkesan dalam konteks
dalam menangani bidang pembelajaran yang isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
baharu. etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Berkebolehan bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Menggalas Menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa
tanggungjawab bersama, menghormati dan hormat terhadap keperluan dan perasaan
menghargai sumbangan yang diberikan oleh orang lain. Komited untuk berkhidmat kepada
setiap ahli pasukan. Memperoleh kemahiran masyarakat dan memastikan kelestarian alam
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, bagi sekitar.
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

PROFIL MURID PENERANGAN Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa Mengaplikasi
hormat terhadap negara. Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Menilai berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam Mencipta
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan Mencerakinkan maklumat kepada
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang bahagian kecil untuk memahami
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. dengan lebih mendalam serta
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap hubung kait antara bahagian
pemikiran seperti Jadual 2. berkenaan.

Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang
yang munasabah. perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
tidak mengikut kelaziman. latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat langkah berikut:
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.  Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan  Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
keupayaan murid.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk  Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan  Menyedin Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
menggalakkan murid berfikir.  Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih

kecil.
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian

murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh Konstruktivisme
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
kolaborasi dan multi sensori.  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara mereka.
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara pengalaman serta membuat refleksi.
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri. Pembelajaran Kontekstual
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP kemahiran mengendalikan emosi.
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses  Aktiviti yang menyeronokkan.
penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu  Permainan bebas dan terancang.
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa  Keanjalan masa.
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari  Percubaan idea sendiri.
kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran Pendekatan Bertema
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
sendiri. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
Belajar Melalui Bermain  Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam pembelajaran.
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,  Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
sistematik.

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi
umum kepada yang lebih khusus.
dalam pembelajaran.
Pemilihan tema perlu mengambil kira:  Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian dengan pengalaman lalu.
masalah.  Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
 Sumber yang mudah didapati. mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pembelajaran Pengalamian Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah murid:
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa
aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid (i) Memperoleh pengalaman sebenar.
meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan (ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
pendekatan ini, guru berperanan: (iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi.
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran. (iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. (v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
berenang dan aktiviti menjual beli. aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK
berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta
secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di
untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi dalam EMK adalah seperti berikut:
diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
1. Bahasa
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh dan berkomunikasi secara berkesan.
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
alam. kemahiran manipulatif tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
4. Sains Dan Teknologi sebagai rakyat Malaysia.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam 6. Kreativiti Dan Inovasi
kalangan murid.  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
cekap dan berkesan. gabungan idea yang ada.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pelajaran.
PdP.

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
(TMK) dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

10. Pendidikan Kewangan perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan.
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan mengalami
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke
menguruskan hal ehwal kewangan secara sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah menengah
bertanggungjawab. termasuk peralihan apabila mereka naik darjah dan
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam tingkatan.
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas),
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. mendapat rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui dan perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada memberi tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah mereka agar mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, bilik darjah.
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna. Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah
ini mengandungi 4 komponen iaitu:
11. Kemahiran Transisi i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran.
Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul
transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam perkara seperti berikut:
 Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

 Jadual iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
 Rutin Harian Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
 Keperluan mengikut giliran sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
 Keperluan mengikut dan mematuhi arahan  Memahami latar belakang dan keperluan
individu MBK dari segi minat, aktiviti
ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial kegemaran, sifat individu mereka dan amalan
Guru membantu MBK untuk memahami dan di rumah.
menguasai kemahiran berikut:  Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
 Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid keluarga serta staff sekolah dalam memahami
dan rakan sebaya. rutin MBK di sekolah dan di rumah.
 Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana  Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan
masyarakat. aktiviti rutin harian.
 Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya  Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan
apabila mereka menghadapi perasaan takut, sedih, warga sekolah.
gelisah dan sebagainya.

iii) Kemahiran Pra-akademik Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan
Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap
dan kemahiran asas literasi dengan memahami objektif pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose
pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri
langkah yang lebih kecil (small steps). amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat
membantu MBK membina karektor / sifat berikut:

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

 MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
(sense of belonging). akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
 MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
 MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
sekolah. keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
 MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement in pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
learning).
 MBK mengetahui identity dan peranan mereka sebagai pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
murid.
 Ekpektasi positif dari guru dilaksanakan oleh guru dan murid.
 MBK secara berteusan membina sifat positif di sekolah dan  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran

rumah. yang dipelajari.
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
pembelajaran.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini Pembelajaran dan Standard Prestasi.
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
penguasaan murid.
pengukuhan.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain Tahap Tafsiran
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP respons terhadap perkara yang asas
bersesuaian dengan potensi individu murid.
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
dipelajari dalam bentuk komunikasi

TAHAP PENGUASAAN UMUM 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran suatu situasi
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras boleh buat)
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
tahap penguasaan umum. Guru boleh mencatat perkembangan boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
murid di dalam buku rekod mengajar, buku latihan, buku catatan, atau secara analitik dan sistematik
senarai semak, jadual atau lain-lain yang sesuai. Perekodan beradab)
tahap penguasaan dibuat ke dalam templat pelaporan yang
disediakan setelah PdP bagi setiap bidang, tema, kemahiran atau 5 Murid menggunakan pengetahuan dan
kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
selesai dilaksanakan. boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru dibandingkan dengan orang lain.
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
sejawat. sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) Pendidikan Seni Visual Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Standard Prestasi Pendidikan Seni Visual digunakan untuk rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran Standard Kandungan yang ditetapkan.
serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan ORGANISASI KANDUNGAN

profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
Visual Tahun 5 digubal secara modular. Dalam kurikulum
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai modular, kandungan dikelompokkan kepada bahagian-bahagian
yang dinamakan sebagai modul. Modul merangkumi kandungan
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard pembelajaran dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained),
terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan dikenal pasti. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pendidikan Seni Visual diorganisasi mengikut persepsi dan
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi pemahaman bahasa seni visual (prinsip rekaan) iaitu;
1. Harmoni.
mata pelajaran Prestasi Pendidikan Seni Visual. 2. Kontra.
3. Penegasan.
Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR 4. Imbangan.
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan 5. Irama dan Pergerakan.
Seni Visual 6. Kepelbagaian.
7. Kesatuan.
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN .

1 Mengenal bahasa seni visual pada karya.

2 Menerangkan penggunaan bahasa seni visual
yang terdapat pada karya.

3 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
bahasa seni dalam aktiviti penerokaan.

Menganalisis karya seni menggunakan
4 pengetahuan dan kemahiran bahasa seni visual

dalam aktiviti penerokaan.

Menentukan penggunaaan bahasa seni visual,
5 media, teknik dan proses yang sesuai dalam

aktiviti penerokaan.

6 Menjana idea kreatif dan inovatif.

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

SK dan SP mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
nilai. Jadual 5 memberikan tafsiran Standard Kandungan, individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Pelaksanaan Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
bagi kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013. Oleh
Pendidikan Seni Visual adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang demikian, guru-guru digalakkan untuk mengubah suai
yang berkuatkuasa sekarang. aktiviti PdP apabila diperlukan dan perlulah berdasarkan
keupayaan murid.

Jadual 5: Tafsiran Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi.

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang murid indikator kualiti menunjukkan tahap-
patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang
boleh lakukan pencapaian yang perlu murid
dalam suatu boleh diukur bagi pamerkan sebagai
tempoh setiap standard tanda bahawa
persekolahan kandungan. sesuatu perkara itu
merangkumi aspek telah dikuasai murid
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
diperuntukkan waktu minimum 32 jam setahun. Proses
pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

1.0 HARMONI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: Nota:

1 Menyebut harmoni dalam istilah Harmoni dan
1.1 Penghasilan 1.1.1 Menyatakan maksud seni. imbangan
Harmoni harmoni dalam istilah saling berkait.
seni. Contohnya
2 Mengelaskan jenis harmoni. dalam
menentukan
1.1.2 Menyatakan harmoni unsur-unsur
pada alam semulajadi, seni.
objek buatan manusia 3 Mengaplikasikan pengetahuan
dan karya seni. terhadap prinsip harmoni.

1.1.3 Mengaplikasikan Memilih media, proses dan  Harmoni dapat
pengetahuan tentang 4 teknik yang sesuai dalam diaplikasikan
harmoni dalam dalam karya
penghasilan karya. penghasilan karya. berbentuk 2D
atau 3D

Meneroka idea secara kreatif  Harmoni wujud
5 melalui media, proses dan dalam
penggunaan
teknik dalam penghasilan karya. garisan dan
warna
1.1.4 Menghasilkan karya
menggunakan idea
kreatif dan inovatif Mempamerkan hasil karya dan
dengan menumpukan 6 dapat menerangkan karya
pada prinsip harmoni.
menggunakan bahasa seni
1.1.5 Mempamerkan dan visual.
menceritakan hasil
karya.

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

2.0 KONTRA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: Nota:

1 Menyebut kontra dalam istilah Kontra wujud jika
2.1 Penghasilan 2.1.1 Menyatakan maksud seni ada unsur-unsur
Kontra kontra dalam istilah seni. seni yang
bertentangan
2.1.2 Menyatakan kontra pada 2 Mengelaskan jenis kontra. atau bercanggah
alam semulajadi, objek dalam sesuatu
buatan manusia dan gubahan
karya seni.
Mengaplikasikan pengetahuan  Fungsi kontra
2.1.3 Mengaplikasikan 3 terhadap prinsip kontra dalam ialah untuk
pengetahuan tentang menarik
kontra dalam penghasilan karya. perhatian,
penghasilan karya. memberi fokus,
Memilih media, proses dan mengelakkan
2.1.4 Menghasilkan karya 4 teknik yang sesuai dalam kebosanan dan
menggunakan idea kesan
kreatif dan inovatif penghasilan karya. pergerakan
dengan menumpukan
pada prinsip kontra. Meneroka idea secara kreatif  Kontra dapat
5 melalui media, proses dan dihasilkan melalui
penggunaan
teknik dalam penghasilan karya. unsur seni, teknik
dan bahan yang
2.1.5 Mempamerkan dan Mempamerkan hasil karya dan berlainan
menceritakan hasil 6 dapat menerangkan karya
karya.
menggunakan bahasa seni
visual.

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

3.0 PENEGASAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Penghasilan Murid boleh: 1 Mengecam penegasan. Nota: Penegasan wujud
Penegasan  apabila terdapat
3.1.1 Menyatakan maksud sesuatu unsur
penegasan dalam istilah yang menonjol,
seni. kontra atau ganjil
dalam sesuatu
3.1.2 Menyatakan penegasan 2 Membezakan jenis penegasan. gubahan
pada alam semulajadi,
objek buatan manusia Mengaplikasikan pengetahuan  Fungsi
dan karya seni. 3 terhadap prinsip penegasan penegasan ialah
untuk menarik
3.1.3 Mengaplikasikan dalam penghasilan karya. perhatian,
pengetahuan tentang memberi fokus,
penegasan dalam Memilih media, proses dan dan mengelakkan
penghasilan karya. 4 teknik yang sesuai dalam kebosanan

penghasilan karya.

3.1.4 Menghasilkan karya
menggunakan idea
kreatif dan inovatif Meneroka idea secara kreatif  Penegasan dapat
dengan menumpukan
pada prinsip penegasan. 5 melalui media, proses dan dihasilkan melalui

teknik dalam penghasilan karya. penggunaan

unsur seni yang

kontra atau

3.1.5 Mempamerkan dan Mempamerkan hasil karya dan asingkan objek
menceritakan hasil
karya. 6 dapat menerangkan karya yang hendak
menggunakan bahasa seni ditegaskan
visual.

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

4.0 IMBANGAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP Nota:
PENGUASAAN TAFSIRAN  Terdapat 2 jenis
imbangan iaitu:
4.1 Penghasilan Murid boleh: 1 Menamakan jenis imbangan.
Imbangan
4.1.1 Menyatakan maksud
imbangan dalam istilah a. Imbangan Simetri –
seni.
unsur seni yang sama
2 Mencirikan jenis imbangan.
4.1.2 Menyatakan imbangan antara kiri dan kanan
pada alam semulajadi,
objek buatan manusia atau atas dan bawah
dan karya seni. (garisan „axis‟ dilukis di

3 Mengaplikasikan pengetahuan tengah-tengah
terhadap prinsip imbangan pembahagian tersebut)

4.1.3 Mengaplikasikan dalam penghasilan karya.
pengetahuan tentang
imbangan dalam Memilih media, proses dan b. Imbangan Tidak
penghasilan karya. Simetri – unsur seni tidak

4 teknik yang sesuai dalam sama di kedua-dua

penghasilan karya. bahagian tetapi

4.1.4 Menghasilkan karya mempunyai ciri-ciri yang
menggunakan idea
kreatif dan inovatif Meneroka idea secara kreatif menimbulkan kesan
dengan menumpukan
pada prinsip imbangan. 5 melalui media, proses dan keseimbangan

teknik dalam penghasilan karya.

4.1.5 Mempamerkan dan Mempamerkan hasil karya dan
menceritakan hasil 6 dapat menerangkan karya
karya.
menggunakan bahasa seni
visual.

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

5.0 IRAMA DAN PERGERAKAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: Nota:

5.1 Penghasilan 5.1.1 Menyatakan maksud 1 Menamakan jenis irama dan Pergerakan ialah
Irama dan irama dan pergerakan pergerakan. keadaan yang
Pergerakan dalam istilah seni. bergetar,
bergoyang,
5.1.2 Menyatakan irama dan 2 Membezakan jenis irama dan berayun,
pergerakan pada alam pergerakan. berpancar,
semulajadi, objek buatan bersinar-sinar
manusia dan karya seni.
Mengaplikasikan pengetahuan  Fungsi irama dan

5.1.3 Mengaplikasikan 3 terhadap prinsip irama dan pergerakan ialah
pengetahuan tentang pergerakan dalam penghasilan untuk memberi
irama dan pergerakan
dalam penghasilan karya. kesan lebih hidup
karya.
dan realistik

Memilih media, proses dan terhadap sesuatu
4 teknik yang sesuai dalam gubahan

penghasilan karya.

5.1.4 Menghasilkan karya  Pergerakan dapat
menggunakan idea
kreatif dan inovatif Meneroka idea secara kreatif dilihat melalui
dengan menumpukan
pada prinsip irama dan 5 melalui media, proses dan kesan angin, air,
pergerakan.
teknik dalam penghasilan karya. ombak, taufan

5.1.5 Mempamerkan dan Mempamerkan hasil karya dan
menceritakan hasil 6 dapat menerangkan karya
karya.
menggunakan bahasa seni
visual.

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

6.0 KEPELBAGAIAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: Nota:

6.1 Penghasilan 6.1.1 Menyatakan maksud 1 Menamakan jenis kepelbagaian.  Kepelbagaian
Kepelbagaian kepelbagaian dalam wujud hasil
istilah seni.
penggunaan

pelbagai gaya,

6.1.2 Menyatakan 2 Membezakan jenis nilai, dan idea
kepelbagaian pada alam kepelbagaian. yang berbeza
semulajadi, objek buatan dalam sesuatu
manusia dan karya seni.
gubahan

3 Mengaplikasikan pengetahuan  Kepelbagaian
terhadap prinsip kepelbagaian dapat memberi
6.1.3 Mengaplikasikan dalam penghasilan karya. gaya, variasi,
pengetahuan tentang
kepelbagaian dalam tenaga, dan daya
penghasilan karya.
Memilih media, proses dan tarikan dalam
4 teknik yang sesuai dalam sesuatu gubahan

6.1.4 Menghasilkan karya penghasilan karya.  Kepelbagaian
menggunakan idea
kreatif dan inovatif dapat dihasilkan
dengan menumpukan
pada prinsip Meneroka idea secara kreatif melalui
kepelbagaian.
5 melalui media, proses dan penggunaan

teknik dalam penghasilan karya. unsur seni seperti

garisan, rupa dan

6.1.5 Mempamerkan dan Mempamerkan hasil karya dan warna yang
menceritakan hasil 6 dapat menerangkan karya pelbagai dalam
karya. sesuatu gubahan
menggunakan bahasa seni

visual.

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

7.0 KESATUAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

7.1 Penghasilan Murid boleh: 1 Menamakan jenis kesatuan. Nota: Kesatuan
Kesatuan  bermaksud satu
7.1.1 Menyatakan maksud tema atau satu
kesatuan dalam istilah idea bagi semua
seni. unsur dalam
sesuatu gubahan.
7.1.2 Menyatakan kesatuan 2 Membezakan jenis kesatuan.
pada alam semulajadi,
objek buatan manusia Mengaplikasikan pengetahuan  Kesatuan dapat
dan karya seni. 3 terhadap prinsip kesatuan menimbulkan
suasana yang
7.1.3 Mengaplikasikan dalam penghasilan karya. tenteram, teratur
pengetahuan tentang dan selesa.
kesatuan dalam
penghasilan karya. Memilih media, proses dan  Contoh kesatuan
4 teknik yang sesuai dalam adalah unsur
7.1.4 Menghasilkan karya seni.
menggunakan idea penghasilan karya.
kreatif dan inovatif
dengan menumpukan Meneroka idea secara kreatif
pada prinsip kesatuan. 5 melalui media, proses dan

teknik dalam penghasilan karya.

7.1.5 Mempamerkan dan Mempamerkan hasil karya dan
menceritakan hasil 6 dapat menerangkan karya
karya.
menggunakan bahasa seni
visual.

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

PANEL PENGGUBAL

1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Muhammad Faunizan bin Mohd Rani Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Abu Halifah bin Ibrahim SK St Aidan, Bahau Negeri Sembilan
5. Amizah binti Abdul SK Taman Seri Gombak, Selangor
6. Azlina Suryani binti Ab Subki SK Putrajaya Presint 8 (2), Putrajaya
7. Hasfanora binti Abu Hassan SK Kota Warisan, Sepang Selangor
8. Noor Azliza binti Adul Rahim SK Taman Rakan, Kajang Selangor
9. Zulfikar Almi bin Jamaluddin SK Bandar Rinching, Semenyih Selangor

TURUT MENYUMBANG

1. Dr. Alijah binti Ujang IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
2. Dr. Nik Aida Suria binti Nik Zulkipli Ami IPG Kampus Teknik, Negeri Sembilan
3. Nurul Ain binti Zahari SK Taman Koperasi Polis, Kuala Lumpur

1.

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

PENGHARGAAN

Dr. Mohamed bin Abu Bakar Penasihat
Datin Dr. Ng Soo Boon - Pengarah

- Timbalan Pengarah (Dasar dan
Sains & Teknologi)

Penasihat Editorial

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Fazlinah binti Said - Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor

Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

29

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah Binti Syed Khalid
Nur Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5
31