DSKP Pendidikan Seni Kreatif KSSR Tahun 3

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Seni Kreatif

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 3



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Seni Kreatif

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017

Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara .................................................................................................................................................. vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ................................................................................................................... ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan ....................................................................................................................... 1
Kata Pengantar ................................................................................................................................................ 2
Pendahuluan .................................................................................................................................................... 2
Matlamat .......................................................................................................................................................... 3
Objektif.............................................................................................................................................................. 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah ............................................................................................. 5
Fokus ............................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Abad Ke-21 ................................................................................................................................... 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ........................................................................................................................ 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ........................................................................................................... 12
Rancangan Pendidikan Individu ...................................................................................................................... 15
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................ 18
Pentaksiran Sekolah ........................................................................................................................................ 21
Organisasi Kandungan Umum ......................................................................................................................... 33
47
Komponen Pendidikan Seni Visual ........................................................................................................ 48
Komponen Muzik ....................................................................................................................................
Panel Penggubal .............................................................................................................................................
Penghargaan ...................................................................................................................................................



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

ix

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-
dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga
Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah sistem pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
pendidikan kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
secara berterusan untuk mengenal pasti tahap Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta

membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi

mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit

ix

ix

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif
bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan
bahawa seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada
kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan
bantu mengajar. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah
mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

MATLAMAT 4. Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat
menggunakannya.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
Kreatif digubal untuk memenuhi keperluan dan perkembangan 5. Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai
individu bagi melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan kegiatan seni kreatif.
produktif menerusi pemupukan asas seni visual dan seni muzik.
6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur,
OBJEKTIF cermat dan selamat.
Kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Seni Kreatif Tahun 3 bertujuan membolehkan murid mencapai 7. Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan
objektif berikut: bertanggungjawab.

1. Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan. 8. Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan
2. Melibatkan diri dalam kegiatan seni secara aktif, kritis, penghasilan seni kreatif.

kreatif dan menyeronokkan. 9. Melibatkan diri dalam kegiatan seni kreatif sebagai aktiviti
3. Menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui menarik.

pancaindera.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Kurikulum Pendidikan Seni Kreatif digubal berdasarkan enam
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut tunjang Kerangka KSSR.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka KSSR
3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

FOKUS

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Membentuk dan membuat binaan pula memberi perhatian kepada
(Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif Tahun Tiga perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi
memberi fokus kepada dua komponen iaitu Pendidikan Seni bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Bidang
Visual dan Pendidikan Muzik, bagi menghasilkan Murid pengenalan kraf tradisional pula murid didedahkan mengenai
Berkeperluan Khas (MBK) yang berpengetahuan, berkemahiran, beberapa jenis kraf tradisional dalam budaya tanah air. Aspek
berdikari, bersosialisasi dan mengamalkan nilai murni. apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran
yang merangkumi pengenalan dan proses pembuatan.
Pendidikan Seni Visual memberi penekanan dalam bidang
menggambar, corak dan rekaan, membentuk dan membuat Bagi Pendidikan Muzik memberi pendedahan mengenai nyanyian
binaan serta pengenalan kraf tradisional. dengan sebutan, pic dan tempo yang betul secara berkumpulan.
Murid juga melakukan gerakan mengikut lirik dan irama lagu
Kemahiran menggambar menekankan perkembangan persepsi berdasarkan mud yang didengar dalam muzik dan gerakan bagi
dan kemahiran seseorang murid. Murid dibimbing terhadap aspek meperkembangkan potensi individu.
melukis dalam membuat gambar dengan menggunakan pelbagai
media dan teknik. Ia menekankan aspek ruang, struktur, Dalam permainan alat muzik murid dapat menonjolkan kemahiran
imbangan dan komposisi dalam sesuatu hasil karya. memainkan alat muzik mengikut detik, tempo dan irama lagu.
Disamping dapat mencungkil bakat dan kebolehan dalam
Mencorak dan membuat rekaan adalah sebahagian daripada memainkan pelbagai alat muzik.
pengetahuan asas dalam Pendidikan Seni Visual. Murid
memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan Melalui apresiasi muzik murid diperkenalkan dengan aspek
mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang berlainan. Murid budaya tradisional. Murid digalakkan bereksperimentasi dengan
dibimbing untuk menghasilkan karya berbentuk tiga dimensi. penghasilan idea muzik kreatif dan penerokaan bunyi menerusi
pelbagai medium.

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus inovatif; mampu untuk menangani masalah
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya Kerja yang kompleks dan membuat keputusan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 Sepasukan yang beretika. Mereka berfikir tentang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri pembelajaran dan diri mereka sebagai
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 Bersifat Ingin murid. Mereka menjana soalan dan bersifat
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Tahu terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) individu dan masyarakat lain. Mereka
dalam kurikulum Pendidikan Seni Kreatif menyumbang kepada berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. bidang pembelajaran yang baharu.

Jadual 1: Profil Murid Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi menghargai sumbangan yang diberikan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan oleh setiap ahli pasukan. Mereka
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan memperoleh kemahiran interpersonal
empati. melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan pasukan yang lebih baik.
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis, Mereka membangunkan rasa ingin tahu
menggunakan pelbagai media dan semula jadi untuk meneroka strategi dan
teknologi. idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
adil dan menghormati maruah individu, kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
Bermaklumat kumpulan dan komuniti. Mereka dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
bertanggungjawab atas tindakan, akibat berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
Penyayang/ tindakan serta keputusan mereka. KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Prihatin Jadual 2.
Patriotik Mereka mendapatkan pengetahuan dan Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
dalam konteks isu tempatan dan global. Menganalisis kemahiran, dan nilai dalam situasi
Mereka memahami isu-isu etika / undang- Menilai berlainan untuk melaksanakan
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. Mencipta sesuatu perkara.
Mencerakinkan maklumat kepada
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan bahagian kecil untuk memahami
dan rasa hormat terhadap keperluan dan dengan lebih mendalam serta
perasaan orang lain. Mereka komited untuk hubung kait antara bahagian
berkhidmat kepada masyarakat dan berkenaan.
memastikan kelestarian alam sekitar. Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
Mereka mempamerkan kasih sayang, pengetahuan, pengalaman,
sokongan dan rasa hormat terhadap kemahiran, dan nilai serta memberi
negara. justifikasi.
Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran perlu memberi penekanan kepada pembelajaran berpusatkan
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. murid dan PdP berasaskan aktiviti. Murid dilibatkan secara aktif
dalam PdP yang menyepadukan pemerolehan pengetahuan,
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai penguasaan kemahiran dan penerapan sikap dan nilai murni.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Perancangan, matlamat pendidikan dan strategi PdP ini perlu
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti didokumenkan dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
tidak mengikut kelaziman. pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. kolaborasi dan multi sensori.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
menggalakkan murid berfikir. ditemui oleh murid sendiri.

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, Pembelajaran Masteri
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Pendekatan Pembelajaran Masteri memastikan semua murid
menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum
Konstruktivisme berpindah ke standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan
perlu dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. masteri, sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid
Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. yang telah mencapai aras masteri.
Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea Analisis Tugasan
mereka. Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
pengalaman serta membuat refleksi. untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
Pembelajaran Kontekstual memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan murid.
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah seperti dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
berikut: tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.
mengikut tahap keupayaan.
2. Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih. Belajar Melalui Bermain
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
kecil. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut keupayaan belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dan kebolehan murid. dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran yang dikuasai murid. kemahiran mengendalikan emosi.
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
diajar. 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
3. Permainan bebas dan terancang.
Pembelajaran Berasaskan Projek 4. Keanjalan masa.
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang 5. Percubaan idea sendiri.
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

Pendekatan Bertema Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid. pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid melibatkan: Pembelajaran Pengalamian
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
pembelajaran. Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
situasi tertentu atau peristiwa semasa. Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Menentukan suasana yang positif untuk proses
sistematik. pembelajaran.
Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
umum kepada yang lebih khusus. mudah diperoleh.
Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, menguasai dan mengongkong mereka.
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah.
Sumber yang mudah didapati.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: Bersosialisasi dan berkomunikasi.
Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu dan Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
atau kumpulan. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
kesediaan murid.
Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang akan Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai apa yang perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.
Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
dengan pengalaman lalu.
Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran dan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan atau menjelaskan bahawa Rancangan Pengajaran Individu (RPI)
dipelajari. adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan
Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. secara lisan, penulisan dan pemerhatian. Perbincangan bersama
pihak ibu bapa, penjaga dan juga pakar khusus seperti psikologis,
Pembelajaran Luar Bilik Darjah audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan sebagainya
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk juga perlu diadakan bagi membantu guru merancang aktiviti
murid: intervensi dan rehabilitasi yang mampu meningkatkan kesediaan
murid untuk belajar dengan lebih baik.
Memperoleh pengalaman sebenar.
Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan 1. Bahasa
multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis, Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
aktiviti intervensi dan rehabilitasi yang bersesuaian berdasarkan Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
kepada masalah ketidakupayaan yang dimiliki murid. Aktiviti struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan dan berkomunikasi secara berkesan.
memberi perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah.
Pada masa yang sama RPI membantu guru mengenal pasti 2. Kelestarian Alam Sekitar
strategi PdP yang bersesuaian yang dapat meningkatkan potensi Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
keupayaan murid samada dalam akademik mahu pun kemahiran jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
vokasional. pelajaran.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan mengamalkannya.
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
di dalam EMK adalah seperti berikut: kehidupan harian.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

4. Sains Dan Teknologi 6. Kreativiti Dan Inovasi
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
kalangan murid. mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat atau gabungan idea yang ada.
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
yang lebih cekap dan berkesan. suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
merangkumi empat perkara iaitu: memastikan pembangunan modal insan yang mampu
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, menghadapi cabaran Abad Ke-21.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran PdP.
manipulatif tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi
satu budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
Penerapan elemen Teknologi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan
mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK 10. Pendidikan Kewangan
yang dipelajari. Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang menguruskan hal ehwal kewangan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan bertanggungjawab.
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
pelajaran. PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti wang
9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
persekitaran dalam kehidupan harian dengan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

PENTAKSIRAN SEKOLAH (i) Pelbagai bentuk.
(ii) Adil kepada semua murid.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada (iii) Mengambil kira pelbagai aras kognitif
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses (iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. pembelajaran.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak (v) Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang fahami.
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah PS merupakan antara satu komponen utama dalam PdP kerana
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan
keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen
akhir suatu unit pembelajaran, penggal atau tahun. Dalam pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,
melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha membentuk
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. insan yang harmonis dan seimbang. PS merupakan aktiviti
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan yang jelas di pihak guru dan sekolah untuk memperkembangkan
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: potensi MBK ke tahap tertinggi mengikut keupayaan masing-
masing.

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP;
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
Merujuk Standard Prestasi (SPi) yang dibina
berdasarkan Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP).

Pentaksiran bagi setiap kelompok SK boleh dijalankan dengan
menggunakan SPi sebagai skala rujukan guru bagi menentukan
tahap penguasaan MBK pada SK yang ditetapkan. SPi
menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) yang merujuk
kepada aras penguasaan yang disusun secara hieraki, dan
diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat pertimbangan
profesional untuk menentukan tahap pengusaan murid
berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
profesional. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum
tentang setiap tahap penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan
Seni Kreatif.

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pendidikan Seni Kreatif Tahun 3

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Mengenal, mengetahui dan menamakan bahasa seni kreatif, media serta proses dan teknik pada karya di
samping mengamalkan nilai-nilai murni

2 Mengetahui, memahami dan menyenaraikan bahasa seni kreatif, media serta proses dan teknik pada karya di
samping mengamalkan niali-nilai murni

3 Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni kreatif, media serta proses dan teknik dalam
penghasilkan karya di samping mengamalkan nilai-nilai murni

4 Menzahirkan idea, pengetahuan dan kefahaman bahasa seni kreatif, media serta proses dan teknik dalam
penghasilan karya yang betul dan mengikut disiplin disamping mengamalkan nilai-nilai murni

5 Menzahirkan idea, pengetahuan dan kefahaman bahasa seni kreatif, media serta proses dan teknik dalam
penghasilan karya yang betul dan kreatif serta mengikut disiplin dan mengamalkan nilai-nilai murni

Menzahirkan idea berpandukan kemahiran seni kraetif , proses dan teknik dalam penghasilan karya yang kreatif
6 dan unit mengikut disiplin yang betul dan boleh dicontohi serta boleh bercerita tentang hasil karya sendiri secara

lisan dengan menghubungkaitkan sejarah seni dan warisan seni negara disamping mengamalkan nilai-nilai murni

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 3: Organisasi DSKP

Pelaksanaan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) STANDARD STANDARD STANDARD
Pendidikan Seni Kreatif Tahun 3 adalah mengikut Surat Pekeliling KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. Mata pelajaran ini
dibangunkan berdasarkan seni visual dan seni muzik. Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
Komponen Pendidikan Seni Visual digubal bertemakan alam yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
semulajadi dan alam benda. Bidang yang diajar adalah ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
menggambar, corak dan rekaan, membentuk dan membuat lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
binaan serta mengenal kraf tradisional. suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
Manakala, Komponen Pendidikan Muzik pula merangkumi aktiviti merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
nyanyian, muzik dan gerakan permaian alat muzik dan apresiasi pengetahuan, telah dikuasai murid
muzik. kemahiran dan
nilai.

Kandungan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pendidikan Seni Kreatif Tahun 3 diolah di bawah 3 lajur iaitu
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi. Susunan aspek-aspek ini adalah bertujuan
memudahkan kandungan kurikulum ini diorganisasikan.
Penerangan tentang setiap lajur adalah seperti Jadual 3.

18

Komponen Seni Visual

19

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

1.0 MENGGAMBAR

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN

TAHAP
PENGUASAAN

1.1 Pengenalan unsur- Murid boleh: 1 Mengenal unsur-unsur seni.
unsur seni 2 Menyatakan unsur-unsur seni.
1.1.1 Mengenal unsur-unsur seni 3 Membezakan unsur-unsur seni.
i. garisan
ii. jalinan
iii. rupa

iv. bentuk

4 Meenghubungkait unsur-unsur seni.

5 Mencirikan unsur-unsur seni.

6 Mempraktikkan unsur-unsur seni secara kreatif.

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

1.2 Unsur seni garisan Murid boleh: 1 Mengecam 2 jenis garisan.

1.2.1 Menghasilkan garisan Menyatakan alatan dan media yang digunakan
i. garisan lurus 2
ii. garisan beralun
untuk menghasilkan garisan.

Menghasilkan garisan dengan menyambung titik-
3 titik.

Menghasilkan garisan lurus atau garisan beralun
4 dengan menggunakan pelbagai media.

Menghasilkan garisan lurus dan garisan beralun
5

dengan menggunakan pelbagai media.

Menghasilkan gambar dengan gabungan garisan
6 menggunakan pelbagai media secara kreatif.

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

1.3 Unsur seni jalinan Murid boleh: 1 Mengecam 2 jenis jalinan.

1.3.1 Menghasilkan jalinan Menyatakan alatan dan media yang digunakan
i. jalinan tampak 2
ii. jalinan sentuh
untuk menghasilkan jalinan.

3 Membezakan jalinan tampak dan jalinan sentuh.

4 Menghasilkan jalinan tampak atau jalinan sentuh.

Menghasilkan jalinan tampak dan jalinan sentuh
5

dengan menggunakan pelbagai media.

Menghasilkan gambar dengan gabungan jalinan
6 menggunakan pelbagai media secara kreatif.

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

1.4 Unsur seni rupa Murid boleh: 1 Mengecam 2 jenis rupa.

1.4.1 Menghasilkan rupa 2 Menyatakan rupa organik dan rupa geometri.
i. rupa organik
ii. rupa geometri

3 Melakar rupa organik dan rupa geometri.

4 Menghasilkan rupa organik atau rupa geometri.

Menghasilkan corak dengan gabungan rupa
5 organik dan rupa geometri.

Menghasilkan corak dengan gabungan rupa
6 menggunakan pelbagai teknik dan media secara

kreatif.

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

1.5 Unsur seni bentuk Murid boleh: Mengecam bentuk 2D (dua dimensi) dan
1
1.5.1 Menghasilkan bentuk ilusi
i. 2D (dua dimensi) 3D (tiga dimensi).
ii. 3D (tiga dimensi)
Menyambung titik-titik bentuk 2D (dua dimensi)
2 dan 3D (tiga dimensi).

Menekap bentuk 2D (dua dimensi) dan
3 3D (tiga dimensi).

Menghasilkan satu bentuk 2D (dua dimensi) atau
4

3D (tiga dimensi).

Menghasilkan gabungan bentuk 2D (dua
5 dimensi) dan 3D (tiga dimensi).

Menghasilkan gambar mudah menggunakan
6 gabungan bentuk 2D (dua dimensi) dan 3D (tiga

dimensi) secara kreatif.

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
1.6 Projek seni PENGUASAAN

Murid boleh: 1 Mengenal bahan dan alatan yang digunakan.

1.6.1 Menghasilkan karya Menyatakan kegunaan bahan dan alatan yang
menggunakan unsur-unsur 2 digunakan.
seni yang telah dipelajari
Menghasilkan gambar dengan dengan
3 menggunakan unsur seni.

Menghasilkan gambar dengan gabungan unsur
4

seni.

Menghasilkan gambar bertema dengan
5 gabungan unsur seni.

Menghasilkan gambar bertema dengan
6 gabungan unsur seni dan media secara kreatif.

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

2.0 CORAK DAN REKAAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.1 Corak tidak Murid boleh: Mengecam dan menamakan teknik untuk
terancang 1 menghasilkan corak tidak terancang.
2.1.1 Menamakan teknik untuk
menghasilkan corak tidak Menyatakan alatan dan bahan yang digunakan
terancang 2

i. resis untuk menghasilkan corak tidak terancang.
i. pualaman
ii. ikat dan celup 3 Mengaplikasikan teknik corak tidak terancang.

2.1.2 Mengaplikasikan teknik Menghasilkan corak tidak terancang dengan
corak tidak terancang. 4 menggunakan pelbagai teknik yang dipelajari.

2.1.3 Menghasilkan corak tidak Menghasilkan corak tidak terancang dengan
terancang dengan 5 menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara
menggunakan pelbagai
teknik yang dipelajari. kreatif.
Menghasilkan corak tidak terancang dengan
6 menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara
kreatif dan berhemah.

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.2 Corak terancang Murid boleh: Mengecam dan menamakan teknik untuk
1 menghasilkan corak terancang.
2.2.1 Menamakan teknik untuk
menghasilkan corak Menyatakan alatan dan bahan yang digunakan
terancang 2

i. stensilan untuk menghasilkan corak terancang.
ii. gurisan
3 Mengaplikasikan teknik corak terancang.
2.2.2 Mengaplikasikan teknik
corak terancang Menghasilkan corak terancang dengan
4 menggunakan pelbagai teknik yang dipelajari.
2.2.3 Menghasilkan corak
terancang dengan Menghasilkan corak terancang dengan
menggunakan pelbagai 5 menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara
teknik yang dipelajari
kreatif.
Menghasilkan corak terancang dengan
6 menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara
kreatif dan berhemah.

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.3 Projek corak dan Murid boleh: 1 Mengecam bahan dan alatan yang digunakan.
rekaan
2.3.1 Mengenalpasti produk Mengenal dan menamakan teknik yang
rekaan menggunakan hasil 2
corak yang telah dipelajari
digunakan.

2.3.2 Menghasilkan produk rekaan

yang kreatif 3 Merancang projek yang dipilih.

Menghasilkan projek menggunakan teknik yang
4 dipelajari.

5 Membuat kemasan akhir projek secara kreatif.

Menghasilkan projek lain menggunakan pelbagai
6

teknik yang dipelajari secara kreatif.

29

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

3.0 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

3.1 Binaan mudah Murid boleh: 1 Mengecam doh.
Model
3.1.1 Menyatakan cara 2 Membentuk doh secara bebas.
membentuk model
menggunakan doh Mengenal cara :
i. meramas
i. meramas
ii. menguli 3 ii. menguli
iii. menggentel iii. menggentel
iv. memicit iv. memicit

3.1.2 Mengaplikasikan cara 4 Membentuk doh dengan cara yang dipelajari.
membentuk doh yang
dipelajari Menghasilkan bentuk binaan mudah bertema
i. Kuih - muih
3.1.3 Menghasilkan bentuk
binaan mudah 5 ii. Buah - buahan
i. Kuih - muih iii. Haiwan
ii. Buah - buahan
iii. Haiwan Membuat kemasan pada bentuk binaan mudah
6 dengan menggunakan pelbagai alatan secara

kreatif dan berhemah.

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

3.2 Binaan mudah Murid boleh: 1 Mengenal mobail.
Mobail
3.2.1 Mengenal pasti mobail Mengenal dan mengetahui kemahiran:

3.2.2 Menghasilkan mobail i. merenyuk
menggunakan bahan 2 ii. mencantum
kitar semula dengan
kemahiran iii. menampal
iv. menggunting
i. merenyuk v. menebuk
ii. mencantum Mengaplikasikan kemahiran:
iii. menampal
iv. menggunting i. merenyuk
v. menebuk 3 ii. mencantum

iii. menampal
iv. menggunting
v. menebuk
Merancang mobail dengan menggunakan bahan
4
kitar semula.

Menghasilkan mobail menggunakan bahan kitar
5

semula dengan kemahiran yang dipelajari.

Membuat kemasan akhir secara kreatif dan
6 secara berhemah.

31

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

4.0 MENGENAL KRAF TRADISIONAL

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Gasing Murid boleh: 1 Mengenal dan menamakan gasing.

4.1.1 Mengenal dan menamakan
gasing

4.1.2 Mewarna gambar gasing 2 Mewarna gambar gasing.

4.1.3 Menghasilkan gasing 3 Merancang projek menggunakan bahan kitar
menggunakan bahan kitar semula.
semula

4 Menghasilkan gasing menggunakan bahan kitar
semula.

5 Menghias gasing secara kreatif.

6 Membuat kemasan akhir pada gasing secara
kreatif dan berhemah.

32

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

Komponen Muzik

33

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

34

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

1.0 NYANYIAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

STANDARD
KANDUNGAN

1.1 Menyanyi secara Murid boleh: Cadangan aktiviti:
berkumpulan
Latihan humming sebelum menyanyi
1.1.1 Menyanyi dengan sebutan yang jelas
Latihan pernafasan
1.1.2 Menyanyi dengan pic yang betul Contoh:
i. Tinggi i. Meniup belon / meniup lilin
ii. Rendah ii. Menghidu bunga
iii. Sederhana
Latihan mengajuk pic yang didengar
1.1.3 Menyanyi dengan tempo yang betul
i. Cepat Latihan menyanyi dengan sebutan huruf vokal
ii. Lambat

35

1.0 NYANYIAN KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengeluarkan suara rendah dan tinggi secara bebas.

2 Menyanyikan lagu dengan sebutan yang jelas dalam posisi berdiri dan duduk yang betul.

3 Menyanyikan lagu dengan sebutan yang jelas dan pic yang betul mengikut tempo lagu dengan bimbingan guru.

4 Menyanyikan lagu dengan sebutan yang jelas dan pic yang betul mengikut tempo lagu dengan iringan muzik.

5 Mengamalkan teknik nyanyian dengan sebutan yang jelas, pic dan tempo yang betul.

6 Mengamalkan teknik nyanyian dengan sebutan yang jelas, pic dan tempo yang betul serta boleh membimbing rakan.

36

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

2.0 MUZIK DAN GERAKAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

STANDARD
KANDUNGAN

2.1 Bergerak Murid boleh: Cadangan aktiviti:
mengikut lagu 2.1.1 Melakukan gerakan mengikut lirik lagu
2.1.2 Melakukan gerakan mengikut irama lagu Membuat gerakan badan secara bebas

Menggunakan bahan bantu belajar sewaktu
melakukan gerakan
Contoh :
i. Topeng muka
ii. Kostum
iii. Puppet

Latihan bergerak mengikut mud yang didengar
Contoh :
i. Bergerak dengan riang
ii. Bergerak dengan sedih
iii. Bergerak dengan bersemangat

37

2.0 MUZIK DAN GERAKAN KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 3

TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Menunjukkan reaksi terhadap lagu yang diperdengarkan.

2 Menggerakkan anggota badan sebagai respon terhadap lagu yang diperdengarkan dengan bimbingan guru.

3 Melakukan gerakan mengikut irama dan lirik lagu yang diperdengarkan secara terkawal.

Melakukan pelbagai gerakan mengikut irama dan lirik lagu yang diperdengarkan menggunakan pelbagai bahan bantu
4 belajar.

5 Membuat persembahan dengan melakukan pelbagai gerakan yang kreatif dan tersusun mengikut irama dan lirik lagu.

6 Membuat persembahan dengan melakukan pelbagai gerakan yang kreatif dan tersusun mengikut irama dan lirik lagu
serta boleh membimbing rakan.

38