DSKP PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

PENDIDIKAN KHAS ( MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Seni Visual



PENDIDIKAN KHAS ( MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Seni Visual

Tahun 6

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2021

Terbitan 2021

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4, 6-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah..................................................................................................... 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 11
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 11
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 16
Pentaksiran Bilik Darjah ...........................................................................................................................................

Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................ 19
Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 26
Penghargaan............................................................................................................................................................. 27

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum dalam abad ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan HAJI AZMAN BIN HAJI ADNAN
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Visual dalam melaksanakan KSSRPK Masalah Pembelajaran memberi
bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan kemahiran berfikir,
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. penggunaan teknologi dan penerapan nilai dalam memastikan
pembangunan MBK secara holistik.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Visual dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
bahawa seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK supaya mereka
kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan kehidupan dengan lebih bermakna.
bantu mengajar. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah
mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni 6. Memupuk kepekaan terhadap dan menghayati aspek
Visual dibina bermatlamat bagi memenuhi keperluan dan ekspresif, estetika dan fungsional seni visual melalui
perkembangan fizikal serta estetika murid berkeperluan khas penerokaan karya seniman.
yang dapat memupuk daya imaginasi, kreativiti, bakat dan
apresiasi seni. 7. Memberi keseronokan dan kegembiraan kepada murid
meneroka dunia seni visual.
OBJEKTIF
8. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran seni visual
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni 9. Menggunakan kemudahan teknologi dalam penghasilan
Visual bertujuan membolehkan murid:
seni visual.
1. Mengembangkan kepekaan terhadap alam sekitar dan 10. Membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian
menghargai ciptaan tuhan.
terhadap karya seni visual.
2. Melibatkan murid dalam kegiatan seni visual secara aktif,
kritis, kreatif dan berinovasi.

3. Menguasai murid cara penyampaian ekspresi alternatif
melalui bahasa visual, sentuhan, daya persepsi dan
imaginasi pancaindera.

4. Meningkatkan pemahaman murid terhadap proses seni
dan bertindak balas kepada persekitaran.

5. Menyediakan murid dengan kemahiran literasi visual yang
mencukupi supaya penerokaan bahan dan teknik
membawa kepada ekspresi dan inventif.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Visual dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang Pendidikan Seni Visual digubal berdasarkan enam tunjang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan Kerangka KSSR sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
pemikiran kritis, kreatif
dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

FOKUS

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni APRESIASI SENI VISUAL
Visual memberi fokus kepada asas seni reka iaitu unsur seni dan Murid membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan
prinsip rekaan bagi tujuan menghasilkan MBK yang berpandukan bahasa seni visual, sejarah seni, dan budaya. Murid
berpengetahuan, berkemahiran, mengamalkan nilai. Ia juga boleh membuat penghayatan dan penghargaan seni warisan
merangkumi empat aspek utama yang iaitu: serta hubung kait seni visual dengan disiplin ilmu yang lain,
kehidupan, dan kerjaya.
PERSEPSI ESTETIK
Murid membuat persepsi dan memahami bahasa seni visual KEMAHIRAN ABAD KE-21
(unsur seni dan prinsip rekaan) yang terdapat pada alam ciptaan
Tuhan, objek buatan manusia, dan karya seni. Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
EKSPLORASI SENI kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
Murid mengaplikasikan pengetahuan, pemahaman, dan bahasa yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
seni visual menerusi penentuan media dan teknik dalam aktiviti bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
seni. yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
EKSPRESI KREATIF Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSR
Murid mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Visual
visual menerusi penzahiran idea melalui pelbagai sumber, kajian, menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
dan teknologi dalam penghasilan karya seni. dalam kalangan murid.

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin tahu
tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi baharu. Mempelajari kemahiran yang
kesukaran, mengatasi cabaran dengan diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan meluahkan secara berterusan.
berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan
kreatif, melalui kaedah lisan, bertulis, dan
mengguna pelbagai media serta teknologi. Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
menghormati maruah individu, kumpulan dan
Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; komuniti. Bertanggungjawab atas tindakan,
berkeupayaan menangani masalah yang akibat tindakan dan keputusan yang dibuat.
Kerja kompleks dan membuat keputusan yang
sepasukan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan diri Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan
sebagai individu yang sedang belajar. dan membentuk pemahaman yang luas dan
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka Penyayang/ seimbang merentasi pelbagai disiplin
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan Prihatin pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
masyarakat lain. Berkeyakinan dan kreatif dengan cekap dan berkesan dalam konteks
dalam menangani bidang pembelajaran yang isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
baharu. etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Berkebolehan bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Menggalas Menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa
tanggungjawab bersama, menghormati dan hormat terhadap keperluan dan perasaan
menghargai sumbangan yang diberikan oleh orang lain. Komited untuk berkhidmat kepada
setiap ahli pasukan. Memperoleh kemahiran masyarakat dan memastikan kelestarian alam
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, bagi sekitar.
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

PROFIL MURID PENERANGAN Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa Mengaplikasi
hormat terhadap negara. Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Menilai berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam Mencipta
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan Mencerakinkan maklumat kepada
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang bahagian kecil untuk memahami
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. dengan lebih mendalam serta
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap hubung kait antara bahagian
pemikiran seperti Jadual 2. berkenaan.

Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang
yang munasabah. perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
tidak mengikut kelaziman. perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan langkah berikut:
berfokus untuk menyelesaikan masalah.  Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan keupayaan murid.
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti  Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk  Menyedin Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu
menggalakkan murid berfikir.
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih

kecil.
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian

murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh Konstruktivisme
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
kolaborasi dan multi sensori.  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara mereka.
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara pengalaman serta membuat refleksi.
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri. Pembelajaran Kontekstual
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP kemahiran mengendalikan emosi.
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang  Aktiviti yang menyeronokkan.
kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.  Permainan bebas dan terancang.
Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu  Keanjalan masa.
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa  Percubaan idea sendiri.
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang Pendekatan Bertema
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
sendiri. persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Belajar Melalui Bermain
pembelajaran.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika situasi tertentu atau peristiwa semasa.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,  Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin sistematik.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
umum kepada yang lebih khusus.  Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi

Pemilihan tema perlu mengambil kira: dalam pembelajaran.
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid  Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan

seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
masalah. dengan pengalaman lalu.
 Sumber yang mudah didapati.  Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

Pembelajaran Pengalamian Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa murid:
aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid
meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan (i) Memperoleh pengalaman sebenar.
pendekatan ini, guru berperanan: (ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran. (iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. (iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran. (v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
berenang dan aktiviti menjual beli. aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK
berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta
secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di
untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi dalam EMK adalah seperti berikut:
diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
1. Bahasa
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh dan berkomunikasi secara berkesan.
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
alam. kemahiran manipulatif tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
4. Sains Dan Teknologi sebagai rakyat Malaysia.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam 6. Kreativiti dan Inovasi
kalangan murid.  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
cekap dan berkesan. gabungan idea yang ada.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pelajaran.
PdP.

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
(TMK) dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

10. Pendidikan Kewangan perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan.
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan mengalami
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke
menguruskan hal ehwal kewangan secara sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah menengah
bertanggungjawab. termasuk peralihan apabila mereka naik darjah dan
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam tingkatan.
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas),
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. mendapat rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui dan perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada memberi tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah mereka agar mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, bilik darjah.
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna. Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah
ini mengandungi 4 komponen iaitu:
11. Kemahiran Transisi i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran.
Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul
transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam perkara seperti berikut:
 Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

 Jadual iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
 Rutin Harian Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
 Keperluan mengikut giliran sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
 Keperluan mengikut dan mematuhi arahan  Memahami latar belakang dan keperluan
individu MBK dari segi minat, aktiviti
ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial kegemaran, sifat individu mereka dan amalan
Guru membantu MBK untuk memahami dan di rumah.
menguasai kemahiran berikut:  Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
 Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid keluarga serta staff sekolah dalam memahami
dan rakan sebaya. rutin MBK di sekolah dan di rumah.
 Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana  Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan
masyarakat. aktiviti rutin harian.
 Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya  Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan
apabila mereka menghadapi perasaan takut, sedih, warga sekolah.
gelisah dan sebagainya.
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan
iii) Kemahiran Pra-akademik guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap
Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose
dan kemahiran asas literasi dengan memahami objektif transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri
pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat
langkah yang lebih kecil (small steps). membantu MBK membina karektor / sifat berikut:

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

 MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
(sense of belonging). akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
 MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
 MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
sekolah. keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
 MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement in pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
learning).
 MBK mengetahui identity dan peranan mereka sebagai pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
murid.
 Ekpektasi positif dari guru dilaksanakan oleh guru dan murid.
 MBK secara berteusan membina sifat positif di sekolah dan  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran

rumah. yang dipelajari.
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
pembelajaran.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini Pembelajaran dan Standard Prestasi.
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
penguasaan murid.
pengukuhan.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK Tahap Tafsiran
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
bersesuaian dengan potensi individu murid. (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
respons terhadap perkara yang asas
TAHAP PENGUASAAN UMUM
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan 2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran (Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras dipelajari dalam bentuk komunikasi
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
tahap penguasaan umum. Guru boleh mencatat perkembangan suatu situasi
murid di dalam buku rekod mengajar, buku latihan, buku catatan, boleh buat)
senarai semak, jadual atau lain-lain yang sesuai. Perekodan
tahap penguasaan dibuat ke dalam templat pelaporan yang 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
disediakan setelah PdP bagi setiap bidang, tema, kemahiran atau (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
selesai dilaksanakan. atau secara analitik dan sistematik
beradab)

5 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru dibandingkan dengan orang lain.
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
sejawat. sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) Pendidikan Seni Visual Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Standard Prestasi Pendidikan Seni Visual digunakan untuk rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, Standard Kandungan yang ditetapkan.
serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat ORGANISASI KANDUNGAN

seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
Visual Tahun 6 digubal secara modular. Dalam kurikulum
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard modular, kandungan dikelompokkan kepada bahagian-bahagian
yang dinamakan sebagai modul. Modul merangkumi kandungan
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan pembelajaran dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained),
terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi dikenal pasti. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pendidikan Seni Visual diorganisasi mengikut aspek seni halus;
mata pelajaran Prestasi Pendidikan Seni Visual. 1. Lukisan
2. Catan
Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR 3. Arca
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan 4. Cetakan
Seni Visual
SK dan SP mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
TAHAP TAFSIRAN nilai. Jadual 5 memberikan tafsiran Standard Kandungan,
PENGUASAAN Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Pelaksanaan
bagi kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
1 Mengenal pasti karya seni halus. Pendidikan Seni Visual adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas
yang berkuatkuasa sekarang.
2 Menerangkan karya seni halus.

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
3 bahasa seni dalam aktiviti penerokaan karya seni

halus.

Menganalisis karya seni halus menggunakan
4 pengetahuan dan kemahiran bahasa seni dalam

aktiviti penerokaan.

Menentukan penggunaaan bahasa seni visual,
5 media, teknik dan proses yang sesuai dalam

aktiviti penerokaan dan penghasilan seni halus.

6 Menjana idea kreatif dan inovatif dalam aktiviti
penerokaaan karya seni halus.

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

Jadual 5: Tafsiran Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang murid indikator kualiti menunjukkan tahap-
patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang
boleh lakukan pencapaian yang perlu murid
dalam suatu boleh diukur bagi pamerkan sebagai
tempoh setiap standard tanda bahawa
persekolahan kandungan. sesuatu perkara itu
merangkumi aspek telah dikuasai murid
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
diperuntukkan waktu minimum 32 jam setahun. Proses
pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program
Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013. Oleh
yang demikian, guru-guru digalakkan untuk mengubah suai
aktiviti PdP apabila diperlukan dan perlulah berdasarkan
keupayaan murid.

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

1.0 LUKISAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP Nota:
PENGUASAAN TAFSIRAN
 Pelukisan
Murid boleh : Menyatakan maksud menggunakan
lukisan. variasi
1 garisan.

1.1 Penghasilan 1.1.1 Mengenal pasti lukisan. Mengenal pasti teknik
Lukisan lukisan.
1.1.2 Menghasilkan lakaran dalam
proses penghasilan lukisan. 2

1.1.3 Melukis dan mengaplikasikan Mengaplikasikan  Teknik
teknik, media dan proses dalam 3 pengetahuan dalam pelukisan
penghasilan lukisan. biasanya
menghasilkan karya. bergantung

1.1.4 Membuat kemasan hasil kerja. Memilih media, proses dan pada jenis alat
4 teknik yang sesuai dalam atau media
1.1.5 Mempamerkan dan yang
menceritakan hasil karya. penghasilan karya lukisan. digunakan.

Meneroka idea secara

5 kreatif melalui media,
proses dan teknik dalam

penghasilan karya.

Mempamerkan hasil karya

6 lukisan dan dapat
menerangkan karya lukisan

menggunakan bahasa seni

visual.

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

2.0 CATAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh : Nota:

1 Menyatakan maksud catan.

2.1 Penghasilan 2.1.1 Mengenal pasti jenis catan. Media:
Catan
2.1.2 Menghasilkan lakaran dalam  Warna poster
proses penghasilan catan.
2 Mengenal pasti teknik catan.  Tempera

 Cat minyak

 Media

2.1.3 Melukis dan mengaplikasikan Mengaplikasikan campuran
teknik, media dan proses
dalam penghasilan catan. 3 pengetahuan dalam

menghasilkan karya. Teknik warna air / cat
poster:

2.1.4 Membuat kemasan hasil kerja. Memilih media, proses dan  Teknik basah
teknik yang sesuai dalam atas basah
2.1.5 Mempamerkan dan 4 penghasilan karya catan.
menceritakan hasil karya.  Teknik basah
atas kering

Meneroka idea secara  Teknik kering

5 kreatif melalui media, proses atas basah
dan teknik dalam  Teknik

penghasilan karya. renjisan

Mempamerkan hasil karya  campuran

6 catan dan dapat
menerangkan karya lukisan

menggunakan bahasa seni

visual.

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

3.0 ARCA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh : Nota:

1 Menyatakan maksud arca.

3.1 Penghasilan 3.1.1 Mengenal pasti jenis arca. Media:
Arca
 Bahan

3.1.2 Menghasilkan lakaran dalam 2 Mengenal pasti teknik arca. terbuang
proses penghasilan arca.
 strawboard

 kadbod

3.1.3 Membentuk dan membina Mengaplikasikan  dawai
dengan mengaplikasikan
teknik, media dan proses 3 pengetahuan dalam  benang
dalam penghasilan arca.
menghasilkan karya.

Teknik:

3.1.4 Membuat kemasan hasil kerja. 4 Memilih media, proses dan  Asemblaj
teknik yang sesuai dalam  Stabail

3.1.5 Mempamerkan dan penghasilan karya arca.  Arca acuan
menceritakan hasil karya.
 Binaan

Meneroka idea secara

5 kreatif melalui media, proses
dan teknik dalam

penghasilan karya.

Mempamerkan hasil karya

6 arca dan dapat
menerangkan karya lukisan

menggunakan bahasa seni

visual.

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

4.0 CETAKAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN
TAHAP Nota:
PENGUASAAN TAFSIRAN
Jenis-jenis cetakan:
Murid boleh : Menyatakan maksud  Timbulan
cetakan.  Benaman
1  Planograf atau
litografi
4.1 Penghasilan 4.1.1 Mengenal pasti jenis cetakan. Mengenal pasti jenis-jenis  Stensil,
Cetakan cetakan. sarigrafi atau
4.1.2 Menghasilkan lakaran dalam sutera saring
proses penghasilan cetakan. 2

4.1.3 Melukis dan mengaplikasikan Mengaplikasikan
teknik, media dan proses 3 pengetahuan dalam
dalam penghasilan cetakan.
menghasilkan karya.

4.1.4 Membuat kemasan hasil kerja. Memilih media, proses dan Media:
teknik yang sesuai dalam  Blok kayu
4.1.5 Mempamerkan dan 4 penghasilan karya cetakan.  Kepingan lino
menceritakan hasil karya.

Meneroka idea secara

5 kreatif melalui media, proses
dan teknik dalam

penghasilan karya.

Mempamerkan hasil karya

6 cetakan dan dapat
menerangkan karya lukisan

menggunakan bahasa seni

visual.

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

5.0 PORTFOLIO STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI CATATAN

STANDARD TAHAP
KANDUNGAN PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid boleh : Menyatakan maksud Nota:
portfolio.  Portfolio
1

5.1 Penghasilan 5.1.1 Mengenal pasti portfolio seni 2 Mengelaskan jenis-jenis Pendidikan
Portfolio portfolio. Seni Visual
Seni Halus 5.1.2 Menyatakan tujuan merupakan
penghasilan portfolio
portfolio
5.1.3 Mengumpul hasil karya seni
halus Mengaplikasikan dokumentasi
3 pengetahuan dalam proses
5.1.4 Menghasilkan portfolio karya sepanjang
seni halus menghasilkan portfolio. kerja seni

5.1.5 Mempamerkan dan Memilih media, proses dan dilakukan dan
menceritakan hasil karya. 4 teknik yang sesuai dalam bukan
sekadar
penghasilan portfolio. portfolio

Menentukan keputusan persembahan.

5 dalam membuat pilihan bagi Aktiviti:
mendapatkan hasil portfolio

yang baik. Mengumpul hasil seni

Mempamerkan portfolio dan halus

6 dapat menerangkan portfolio

menggunakan bahasa seni

visual.

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

1. Paizah binti Zakaria PANEL PENGGUBAL
2. Haris bin Yusof
3. Muhammad Faunizan bin Mohd Rani Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Abu Halifah bin Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Amizah binti Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Azlina Suryani binti Ab Subki SK St Aidan, Bahau Negeri Sembilan
7. Hasfanora binti Abu Hassan SK Taman Seri Gombak, Selangor
8. Noor Azliza binti Adul Rahim SK Putrajaya Presint 8 (2), Putrajaya
9. Zulfikar Almi bin Jamaluddin SK Kota Warisan, Sepang Selangor
SK Taman Rakan, Kajang Selangor
SK Bandar Rinching, Semenyih Selangor

TURUT MENYUMBANG

1. Dr. Alijah binti Ujang IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
2. Dr. Nik Aida Suria binti Nik Zulkipli Ami IPG Kampus Teknik, Negeri Sembilan
3. Nurul Ain binti Zahari SK Taman Koperasi Polis, Kuala Lumpur

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

PENGHARGAAN

Haji Azman bin Haji Adnan Penasihat
Dr. Latip bin Mohammad Pengarah

Timbalan Pengarah Kanan
(Kluster Dasar Sains & Teknologi)

Nooraini binti Kamaruddin Penasihat Editorial
Timbalan Pengarah

Faridah binti Mohemad Zain Timbalan Pengarah

Dr. Kashry bin Ab. Rani Timbalan Pengarah

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Timbalan Pengarah

Hajah Norashikin binti Hashim Timbalan Pengarah

Fazlinah binti Said Timbalan Pengarah

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

PENGHARGAAN

Penasihat (April 2019)

Dr. Mohamed bin Abu Bakar Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah
(Dasar dan Sains & Teknologi)

Penasihat Editorial (April 2019)

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor

Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor

Fazlinah binti Said Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor

Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria Ketua Sektor

Hajah Norashikin binti Hashim Ketua Sektor

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 6

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Isnazhana binti Ismail

Mior Syazril bin Mohamed Sapawi
Siti Zulikha binti Zelkepli

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi (2019)
Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Siti Zulikha binti Zelkepli

29