MODUL PEMIKIRAN

M3P

5TAHUN

TOPIK ELEKTRIK

I – THINK

KANDUNGAN

Pendahuluan 1
Panduan Guru 2
3
Bahagian 1 Kemahiran Berfikir 6
7
Bahagian 2 Pengenalan Peta Pemikiran 8
9
2.1  Peta Bulatan 10
11
2.2  Peta Buih 12
2.3  Peta Dakap 13
2.4  Peta Alir 14
2.5  Peta Buih Berganda 15
2.6  Peta Titi
38
2.7  Peta Pokok 39
2.8  Peta Pelbagai Alir  40
41
Bahagian 3 Pengajaran Dan Pengajaran 43
46
3.1  Rancangan Mengajar Minggu 1

Aktiviti 1

3.2  Rancangan Mengajar Minggu 2

Aktiviti 2

3.3  Rancangan Mengajar Minggu 3

Aktiviti 3

3.4  Rancangan Mengajar minggu 4

Aktiviti 4

3.5  Rancangan Mengajar Minggu 5

Aktiviti 5

Bahagian 4 Nota 34

Bahagian 5 Bahan Peta Pemikiran Untuk Pengajaran dan Pembelajaran

5.1  Peta Pemikiran untuk Guru

5.2  Peta Pemikiran untuk Murid

Bahagian 6 Penilaian Soalan Ujian Pra dan Ujian Pos
Bahagian 7 Skema Pemarkahan

Rujukan

2

OBJEKTIF

✤ Membimbing guru sains menulis rancangan mengajar dengan menerapkan Peta
Pemikiran soalan-soalan KBAT.

✤ Membimbing guru sains merancang pengajaran dan aktiviti bersama murid dengan
menerapkan Peta Pemikiran dan soalan-soalan KBAT.

✤ Membantu guru sains dan murid tahun 5 menguasai Peta Pemikiran dalam
pengajaran dan pembelajaran..

✤ Membimbing murid tahun 5 melaksanakan aktiviti sains yang menerapkan Peta
Pemikiran dan KBAT.

✤ Mengesan keberkesanan Peta Pemikiran untuk meningkatkan KBAT murid tahun 5
dalam subjek sains.

PENDAHULUAN

Pencapaian Malaysia dalam Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2007
adalah pada kedudukan ke-20 bagi Matematik dan ke-21 bagi Sains dalam kalangan
49 buah negara. Manakala laporan Program for International Student Assessment
(PISA) tahun 2009 menunjukkan prestasi Malaysia berada pada kedudukan ke-57 bagi
Matematik, ke-55 bagi Sains dan ke-52 bagi Kefahaman dalam kalangan 74 negara.
(Bahagian pembangunan Kurikulum, 2012).

Sebelum itu, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah mula memperkenalkan
kemahiran berfikir kreatif dan kritis di dalam program Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
(KBKK) pada tahun 1994. Guru telah diperkenalkan kepada pelbagai alat berfikir. Walau
bagaimanapun, dapatan kajian telah menunjukkan bahawa guru kurang kemahiran
berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. Pengajaran di dalam
bilik darjah banyak berpusatkan kepada guru dan menjurus ke arah persediaan
peperiksaan. Kesemua dapatan ini telah mendorong pihak KPM memantapkan lagi
usaha ke arah menghasilkan modal insan yang kreatif dan berinovatif maka terhasil
program i-think, memberi pendedahan kepada alat berfikir yang baharu iaitu lapan peta
pemikiran. Usaha ini adalah bagi menghadapi cabaran abad ke-21 yang memerlukan
seseorang yang mampu berfikir pada aras tinggi. (Bahagian pembangunan Kurikulum,
2012).

Berdasarkan usaha dan matlamat pihak KMP ini maka penyelidik cuba mengambil
peluang ini untuk membina satu modul Sains Tahun Lima berfokus kepada topik Elektrik
yang bertujuan untuk membimbing guru mata pelajaran Sains dan murid tahun 5 yang
menjadi sampel kajian.

Oleh itu, diharapkan agar Modul ini boleh membantu guru mengaplikasikan Peta
Pemikiran secara berkesan dalam pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik darjah.

3

PANDUAN GURU

Modul ini mengadungi tujuh bahagian

Bahagian 1 : Kemahiran Berfikir
Bahagian satu ini memberi gambaran secara jelas tentang membudayakan kemahiran
berfikir agar dapat membantu guru dan murid untuk memahami secara mendalam maksud
membudayakan dan matlamat Kementerian Pelajaran.

Bahagian 2 : Pengenalan Peta Pemikiran
Bahagian dua ini memperkenalkan lapan Peta Pemikiran. Setiap peta disertakan dengan
proses pemikiran yang berlaku. Langkah penggunaannya, kata kunci dan contoh daripada
penyelidik sendiri. Ini akan membantu guru dalam penggunaannya di dalam kelas.
Penerangan mengenai Peta Pemikiran merujuk kepada Hyerle, D. & Yeager, C. (2007).

Bahagian 3 : Rancangan Pengajaran Harian Guru dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Bahagian tiga ini mengandungi lima Rancangan Pengajaran Harian yang perlu digunakan
oleh guru dalam pengajaran dan pembalajaran di dalam kelas supaya pengajaran guru
lebih terancang dan melibatkan penyoalan yang beraras tinggi untuk meningkatkan KBAT
murid. Terdapat lima aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran yang melibatkan:
(a) setiap aktiviti adalah berpusatkan murid dan berpusatkan bahan. Guru adalah fasilitator.
(b) aktiviti yang memerlukan komunikasi dua hala antara guru dan murid.

Bahagian 4 : Nota
Nota ringkas yang mengandungi maklumat –maklumat tentang topik elektrik selain
murid menggunakan buku teks. Nota ini akan membantu murid meneroka maklumat untuk
melengkapkan Peta Pemikiran.

Bahagian 5 : Bahan Lembaran Peta Pemikiran Topik Elektrik
Peta pemikiran yang disediakan untuk topik elektrik ini adalah menepati Hasil pembelajaran
yang telah ditetapkan didalam buku teks dan Huraian Sukatan Sains Tahun Lima. Terdapat
enam peta pemikiran yang sesuai digunakan berdasarkan maklumat dan hasil pembelajaran
yang ingin dicapai.
Lembaran peta pemikiran ini merangkumi tajuk elektrik bagi tahun 5 yang akan
mengambil sebanyak 5 sesi pengajaran. Aktiviti-aktiviti mengguna peta pemikiran ini
dilaksanakan sewaktu pengajaran dan pembelajaran dalam aktiviti kumpulan yang dapat
memberikan impak positif terhadap kognitif, afektif dan psikomotor murid. Penggunaan
Modul Pengajaran dan pembelajaran ini diharap akan dapat membantu para guru untuk
meningkatkan KBAT murid dalam subjek Sains disamping meningkatkan minat mereka
terhadap mata pelajaran Sains.

Bahagian 6 : Penilaian Murid
Soalan struktur yang mengikut format KBAT disediakan untuk menguji keberkesanan modul
ini kepada murid tahun lima.

Bahagian 7 : Skema Pemarkahan
Skema pemarkahan secara analitikal disediakan sebagai panduan untuk memberikan
markah respons murid serta pembahagian skor bagi setiap jawapan.

4

1BAHAGIAN

MEMBUDAYAKAN KEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran berfikir boleh didefinisikan sebagai menggunakan minda untuk melahirkan
idea yang bernas, membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah. Kemahiran berfikir
dibahagikan kepada Kemahiran Kritis dan Kemahiran Kreatif. Kemahiran berfikir adalah
proses berfikir yang lebih tinggi. Penaakulan membantu dalam membuat pertimbangan
secara logik, rasional, adil dan saksama semasa menggunakan kemahiran berfikir kritis dan
kreatif (PPK, 1999) Rajah 1

KEMAHIRAN BERFIKIR

KEMAHIRAN KRITIS MENAAKUL KEMAHIRAN KREATIF

•  Mencirikan •  Menjana idea
• Membandingkan dan •  Menghubungkaitkan
•  Membuat inferens
membezakan •  Meramalkan
•  Mengumpul dan mengelaskan •  Membuat hipotesis
•  Membuat urutan •  Mensintesiskan
•  Menyusun mengikut •  Mengitlak
•  Membuat gambaran mental
keutamaan •  Menganalogi
•  Menganalisis •  Merekacipta
•  Mengesan kecondongan
•  Menilai
•  Membuat kesimpulan

STRATEGI BERFIKIR
•  Mengkonsepsikan
•  Menyelesaikan masalah
•  Membuat keputusan

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains

5

MEMBUDAYAKAN KEMAHIRAN
BERFIKIR DALAM KALANGAN

MURID

Proses berfikir menjadi satu budaya apabila guru dan murid mengamalkan
kemahiran berfikir dan menaakul semasa pengajaran dan pembelajaran.
Alat berfikir yang diperkenalkan akan membantu guru dan murid
melaksanakan aktiviti kemahiran berfikir dan menaakul (BPK, 2012).
Dengan itu, guru dan murid akan mempunyai bahasa pemikiran dan alat
berfikir yang sama.

Pelbagai alat berfikir seperti Peta Pemikiran, Peta Minda dan 6
Thinking Hats digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
membantu murid untuk berfikir dan membuat penaakulan. Kemahiran
berfikir akan menjadi amalan apabila guru dan murid menggunakan
dalam bilik darjah melalui aktiviti yang memerlukan penyoalan aras tinggi,
inkuiri serta berpusatkan murid dengan menggunakan alat berfikir. Guru
sebagai fasilitator menggalakkan murid menyoal semasa aktiviti dalam
bilik darjah. Murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran masing-
masing (BPK, 2012).

Peta Pemikiran bukan kurikulum yang baru, tetapi merupakan alat
berfikir yang membolehkan guru menyampaikan kurikulum yang sedia
ada dalam bentuk yang lebih bermakna. Oleh itu, dalam modul ini
penyelidik cuba menggunakan Peta Pemikiran sebagai alat berfikir untuk
pengajaran dan pembelajaran sains di dalam kelas.

6

Falsafah
    P e ndKiedbikaanngsaan

PmueeUbdnmsensetaumduaronmiikhlspdmiabmeikduarbaeikannepnlenagiremkhaajneadinbdrgusikaameptaenlMtaanaarghhyahnikanaluiaabasdbanyeanaensrnprti,paudybokmjaaueteaesnaerhankdgnnaersacksritulameeaanipirnnhmoataudnkmbikiesivaapupimdnnkiaeluaegterducsnldaasae,anehjyubancaiskerhakaahertraaenmhaankrardaamhmawaklaobnmneaknenkruirmgsyetrdeeaapdurilnnraauuliieatrrskuuiga,eshhsabnleaeuregarndartkitaarikaeMgnnenatapega,mbllagaermeadeuykrahmas,nsirsegaTobyplujeheaayahbarrwadiaakinnhaunkaig,ba.nt
dan negara.

7

2BAHAGIAN

Peta Pemikiran
Terdapat lapan bentuk Peta Pemikiran secara visual yang mudah digunapakai dan difahami.
Setiap Peta Pemikiran mempunyai proses pemikiran tersendiri. Penggunaan peta ini boleh
disesuaikan mengikut tajuk atau unit pelajaran.

Thinking Process: Thinking Process: Thinking Process:
Defining in Context Describing Comparing and
Proses Pemikiran:
Proses Pemikiran: Contrasting
Mendefinisikan Menerangkan Proses Pemikiran:
mengikut konteks Membanding Beza

Circle Map Bubble Map Couble Bubble Map
Peta Bulatan Peta Buih Peta Buih Berganda

Thinking Process: Thinking Process: Thinking Process:
Classifying Whole-Part Sequencing

Proses Pemikiran: Proses Pemikiran: Proses Pemikiran:
Membuat Pengelasan Hubungan seluruh-bahagian Urutan

Tree Map Brace Map Flow Map
Peta Pokok Peta Dakap Peta Alir

Thinking Process: Thinking Process: Seeing Analogies
Cause and Effect
Proses Pemikiran: (similar relationships, finding relating factors(RF))
Sebab dan akibat Proses Pemikiran: Analogi (hubungan yang sama,
mencari faktor penghubungan)

Multi-Flow Map as
Peta Pelbagai Alir
relating factors

Bridge Map
Peta Titi

8

Proses Berfikir Mendefinisikan Mengikut Kontek
Peta Pemikiran Peta Bulatan
Bentuk

Langkah Membina Peta Bulatan

1. Lukiskan sebuah bulatan kecil di bahagian tengah.

2. Tuliskan topik utama yang ingin diperkenalkan dalam bulatan kecil tersebut.

3. Lukiskan sebuah bulatan yang lebih besar mengelilingi bulatan kecil tersebut.

4. Isikan bahagian dalam bulatan besar dengan segala maklumat berkaitan dengan topik
tersebut untuk menjana idea (proses sumbangsaran).

5. Lukis bingkai di bahagian luar bulatan besar untuk menyatakan sumber rujukan atau sudut
pandangan daripada pelbagai pihak.

Contoh Peta bulatan

Internet

hidup di kawasan Pokok renek
iklim panas dan berkayu

lembab

warna boleh digunakan Pokok
bunganya untuk menurunkan kecil tanaman
pelbagai
tekanan darah dalam hiasan
kumpulan
sumber tinggi

merawat pelawas Pokok malvaceae mudah
sakit kepala Bunga Raya dianam
mengandungi ditanam
Maklumat vitamin C cara keratan Bunga
daripada
guru subjek bunganya terdiri batang

daripada petal, tidak kebangsaan

pistil, sepal dan berbau nama saintifik Korea Selatan
hibiscus rosa-
receptacle berakar Tumbuhan
tunjang sinensis berbunga
daun tunggal
dan bergerigi

berwarna daunnya Bunga
hijau digunakan kebangsaan di

untuk merawat Malaysia

bisul

buku teks Sains

9

Proses Berfikir Penerangan Menggunakan Kata / Frasa Adjektif
Peta Pemikiran Peta Buih
Bentuk

Langkah Membina Peta Bulatan
1. Lukiskan sebuah bulatan di bahagian tengah dan labelkan topik utama di dalamnya.
2. Lukiskan beberapa bulatan di sekelilingnya untuk diisi dengan kata adjektif / kata sifat bagi

topik tersebut.
3. Sambungkan semua bulatan tersebut dengan topik utama menggunakan garis lurus.
4. Senaraikan seberapa banyak kata / frasa adjektif berkaitan sama ada positif / negatif . Warna

yang berbeza boleh digunakan.
5. Contoh: Kata Adjektif - cantik, baik hati, periang, pandai, pendiam, cemburu, malas. Frasa

Adjektif- bertelinga besar, berion positif, bersisik tebal.

Contoh Peta bulatan

menarik

Cantik

Bunga besar
raya

merah

tidak
berbau

10

Proses Berfikir Hubungan Seluruh - Bahagian
Peta Pemikiran Peta Dakap
Bentuk

Langkah Membina Peta Bulatan
1. Digunakan untuk mengkaji / menganalisa objek secara fizikal / maujud.
2. Tuliskan bahagian objek yang ingin dipisahkan dan gariskannya.
3. Tuliskan bahagian / pecahan utama.
4. Tuliskan bahagian / komponen yang lebih kecil di sebelah kanannya.
5. Lukiskan ( { ) untuk menggabungkan / menyatukan objek dan komponennya.

Contoh Peta bulatan

Bunga Pedicel Our solar Planet
raya Receptacle system Moon
Sun
Sepal anther Asteroids
Petal Filamen Space
Stamen
Stigma
Pistil Style
Ovary
Ovule

11

Proses Berfikir Urutan
Peta Pemikiran Peta Alir
Bentuk

Langkah Membina Peta Alir
1. Tuliskan tajuk ( peristiwa / langkah).
2. Lukiskan sebuah kotak di sebelah kiri kertas dan isikan dengan langkah. pertama untuk

menghasilkan / membina / membuat.
3. Lukiskan anak panah mengarah ke sebelah kanan.
4. Lukiskan kotak yang kedua dan isikan dengan langkah seterusnya.
5. Ulangi langkah sehingga tamat proses yang ingin diterangkan.
6. Sambungkan kotak dari kiri ke kanan untuk baris berikutnya (jika perlu).
7. Sekiranya terdapat penerangan selanjutnya, lukiskan kotak kecil di bawah langkah utama

berkenaan.

Contoh : Cara-cara menanam pokok bunga raya

Pilih anak pokok Sediakan tanah Tutup lubang pasu
yang sihat dan campuran yang dengan beberapa
keping serpihan pasu
bubur sesuai. pecah atau ketulan batu

Masukkan tanah Potong polibeg Timbus bebola
yang mengandungi akar dengan
campuran sehingga pokok kecil dengan
—34 tanah
daripada ke dalam berhati-hati
pasu.

12

Proses Berfikir Membanding Beza
Peta Pemikiran Peta Buih Berganda
Bentuk

Langkah Membina Peta Buih Berganda

1. Lukiskan 2 bulatan (berwarna biru dan merah) di dua bahagian untuk menulis 2 topik (objek /
idea) yang ingin dibandingkan.

2. Tuliskan kedua-dua topik tersebut di dalamnya.
3. Lukiskan beberapa bulatan di sekelilingnya termasuklah di antara 2 bulatan utama.
4. Sambungkan semua bulatan dengan 2 topik utama menggunakan garis lurus.
5. Bagi bulatan (berwarna hijau) yang berada di antara 2 topik, gabungkannya dengan kedua-

dua topik untuk mewakili persamaan.
6. Isikan semua perbezaan di dalam bulatan (berwarna kuning atau ungu) yang hanya

bersambung dengan 1 topik sahaja.
7. Peta ini juga boleh digunakan untuk menujukkan persamaan sahaja atau perbezaan sahaja.

Contoh Peta bulatan

tumbuhan rumput
berbatang
menjunam menyokong banyak
jatuh ke besar pokok dan halus
dalam
tanah Akar menyerap Akar pokok
tunjang air untuk serabut kelapa
tumbuhan
jenis pokok

berkayu

pokok
bunga raya

pokok pokok tumbuhan
bakau pisang tutup bumi

13

Proses Berfikir Melihat Analogi(Hubungan yang Sama, Mencari Faktor Penghubung
Peta Pemikiran Peta Titi
Bentuk

as as

relating factors

Langkah Membina Peta Titi

1. Lukiskan sebuah garisan dan tuliskan faktor penghubung (relating factor) di

bahagian kiri.
2. Faktor penghubung (RF) adalah frasa setara yang mengaitkan analogi.
3. Lukiskan garisan dan tuliskan di bahagian atas dan bawahnya pasangan yang berkaitan.
4. Seterusnya, ikuti langkah yang sama untuk pasangan berikutnya.
5. Kedua-dua pasangan berkaitan ini disambungkan oleh puncak.
6. Sambungkan pasangan seterusnya sehingga tamat.
7. Sentiasa meletakkan 'as' yang bererti sama seperti pada peta titi.

Penjodoh bilangan Ekor as Buah as Biji
relating factors Kucing Rumah Gelas

Di baca seperti ini:
Ekor adalah penjodoh bilangan bagi kucing sama seperti buah adalah penjodoh bilangan bagi
rumah sama seperti biji adalah penjodoh bilangan bagi gelas.

Contoh 1 :

Lambang negara Bunga raya as Helang as Daun Mapple
relating factors Malaysia
Indonesia Kanada

Contoh 2 :

is the symbol for W as F as d as J as N
relating factors Force Joule Newton
distance distance

14

Proses Berfikir Membuat Pengkelasan
Peta Pemikiran Peta Pokok
Bentuk

Langkah Membina Peta Pokok

1. Tuliskan tajuk/topik utama di bahagian atas dan gariskannya.
2. Lukiskan garisan untuk mengasingkan topik utama kepada beberapa kumpulan/kategori.
3. Tuliskan setiap kategori pada setiap cabang pengelasan.
4. Senaraikan contoh/penjelasan bagi setiap kategori.
5. Gariskan setiap contoh yang ditulis.

Contoh Peta bulatan

Pemakanan Haiwan

Haiwan yang Haiwan yang Haiwan yang makan
makan daging makan tumbuhan tumbuhan dan

(Karnivor) (Herbivor) daging (Omnivor)

Helang Kerbau Ayam

Harimau Lembu Tikus

Singa Ulat beluncas Kucing

Labah-labah Arnab Beruang

Ular Kuda

Kegunaan Pokok Bunga Raya

Hiasan Rumah Kesihatan Kebudayaan

Kemasan diri merendahkan tekanan Bunga kebangsaan Malaysia
tanaman lanskap darah Bunga kebangsaan Korea
Selatan
hiasan meja Ubat bisu Bunga kebangsaan Haiti
meredakan demam

pelawas

15

Proses Berfikir Sebab dan Akibat
Peta Pemikiran Peta Pelbagai Alir
Bentuk

Langkah Membina Peta Pelbagai Alir
1. Digunakan untuk menerangkan analisis sebab dan kesan.
2. Lukiskan kotak di bahagian tengah dan tuliskan peristiwa yang dikaji.
3. Di sebelah kiri rajah, tuliskan sebab-sebab berlakunya peristiwa tersebut dalam kotak

berasingan.
4. Sambungkan setiap sebab dengan anak panah mengarah kepada peristiwa.
5. Tuliskan beberapa kesan daripada peristiwa tersebut dalam kotak di sebelah kanan.
6. Lukis anak panah mengarah ke kotak sebelah kanan.
7. Peta ini juga boleh digunakan untuk menerangkan sebab atau kesan sahaja.

Contoh : ???

Pokok tidak Pokok tidak boleh Pokok akan
mendapat air menghasilkan mati
yang mencukupi makanan
Pokok menjadi
Terlindung layu
daripada cahaya
Pembesaran
matahari pokok akan

Pokok tidak terbantut
dibaja

16

3BAHAGIAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN GURU DAN AKTIVITI MURID
Rancangan Pengajaran Mengaplikasikan Peta Pemikiran (Minggu 1)

Mata Sains
pelajaran

Kelas 5

Masa ??

Tajuk Elektrik

Objektif Murid perlu memahami Litar Sesiri dan Litar Selari.
pembelajaran

Hasil Di akhir pembelajaran murid dapat:
Pembelajaran • Mengenal pasti jenis-jenis sumber elektrik.
• Mengenal pasti jenis komponen dan fungsi komponen dalam litar

elektrik.
• Mengenal pasti simbol bagi setiap komponen dalam litar.

Latar Murid melaksanakan aktiviti dalam kumpulan dan setiap murid membuat
belakang catatan sendiri menggunakan peta pemikiran.

kelas

Set induksi • Guru membuat demonstrasi litar ringkas.
• Guru mengajukan soalan kepada murid untuk menggalakkan murid berfikir.

Aktiviti • Murid bekerja secara berkumpulan membuat penerokaan buku teks,
membuat pemerhatian eksperimen dan perbincangan.

• Murid mengenal pasti simbol beserta komponennya dari pemerhatian litar
ringkas yang ditunjukkan dan hasil penerokaan buku teks.

• Murid membuat pemerhatian sambungan litar yang ditunjukkan.
• Murid dibimbing dan beberapa soalan diajukan untuk mencungkil

pemikiran mereka.

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan

1. Kenal pasti Peta Bulatan. aras
sumber-sumber Menunjukkan brainstorm menganalisis.
tenaga elektrik di proses pencapahan minda,
sekeliling kita. murid menyenaraikan fakta-
fakta/idea yang mereka tahu
tentang perkara tersebut.

17

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan

Proses pemikiran yang aras
dipamerkan ialah mendefinisi menganalisis.
mengikut konteks.
aras menilai.
2. Susun semula P eta Dakap.
komponen yang Menunjukkan hubungan aras
terdapat dalam keseluruhan litar kepada menganalisis.
litar. sebahagian daripada
komponen. Proses pemikiran aras
yang dipamerkan ialah menganalisis.
membuat hubungan seluruh-
bahagian. aras
menilai dan
3. Hubungkaitkan P eta Titi. mencipta.
simbol-simbol Hubungan yang sama
dengan setiap simbol dengan setiap
komponen- komponen. Proses pemikiran
komponen yang yang dipamerkan ialah
telah disenaraikan. membuat analogi.

4. Kenal pasti dan Peta Titi.
hubungkaitkan Menunjukkan hubungan yang
simbol-simbol sama setiap sumber cahaya
dengan dengan setiap peralatan.
komponen- Proses pemikiran yang
komponen yang dipamerkan ialah membuat
telah disenaraikan. analogi.

5. Kenal pasti dan P eta Titi.
hubungkaitkan Menunjukkan hubungan yang
komponen- sama setiap komponen dengan
komponen elektrik setiap fungsinya. Proses
dengan fungsinya. pemikiran yang dipamerkan
ialah membuat analogi.

6. Lukiskan satu litar Peta Alir.
ringkas dengan Murid menjalankan langkah-
menggabungkan langkah membina satu litar
fungsi komponen ringkas. Proses pemikiran yang
yang telah dikenal dipamerkan ialah urutan.
pasti. Terangkan
langkah-langkah
mengikut urutan.

Mengumpul • Murid membuat perbincangan kumpulan dan melengkapkan Peta pemikiran.
Keputusan • Murid menghuraikan fakta yang telah dikumpulkan melalui Peta Pemikiran

(KBAT)

18

Panduan Guru : Lembaran Peta Bulatan, Peta Dakap, Peta Titi dan Peta
Alir (Lampiran G1, G2, G3, G4, G5, G6)
Aktiviti Murid : Lampiran (M1, M2, M3, M4, M5 dan M6)

AKTIVITI 1

Tajuk Elektrik

Hasil Diakhir pembelajaran, saya dapat:
Pembelajaran i. Mengenal pasti jenis-jenis sumber elektrik.
ii. Mengenal pasti jenis-jenis komponen dan fungsi komponen dalam litar

elektrik.
iii. Mengenal pasti simbol bagi setiap komponen dalam litar.

BBM bateri, pemegang bateri, mentol, wayar dan suis, lembaran peta pemikiran

Langkah- Sub-aktiviti 1
langkah 1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan.
2. Radas-radas dan bahan bantu mengajar di edarkan kepada setiap

kumpulan.

Sub-aktiviti 2
1. Guru menunjukkan radas-radas yang diperlukan untuk melengkapkan

satu litar
elektrik ringkas.
2. Guru mengedarkan lembaran Peta Bulatan, Peta Dakap, Peta Titi dan
Peta Alir.
3. Guru membuat demonstrasi di hadapan kelas dengan membina satu
litar lengkap diikuti oleh kumpulan murid.
4. Guru mengguna buku teks dan nota tambahan daripada modul yang
telah disediakan untuk membimbing murid.

Sub-aktiviti 3
1. Guru menjalankan ‘brainstorming’ bersama murid. Untuk mencungkil

pengetahuan sedia ada murid tentang litar elektrik.
2. Guru meminta murid mengenal pasti simbol bagi setiap komponen

elektrik yang digunakan dan fungsinya berdasarkan aktiviti kumpulan.
3. Guru meminta murid mengenal pasti simbol bagi setiap komponen

elektrik berdasarkan pemerhatian litar ringkas, hasil penerokaan buku
teks dan modul.

Sub-aktiviti 4
Guru memberikan beberapa soalan untuk mencungkil pemikiran murid dan
murid melengkapkan Peta Pemikiran.
1. Senaraikan idea-idea yang berkaitan dengan litar elektrik. Murid

melengkapkan Peta Bulatan.
2. Senaraikan komponen-komponen yang terdapat dalam litar. Murid

melengkapkan Peta Dakap.
3. Kenal pasti dan padankan simbol-simbol dengan komponen-komponen

yang digunakan untuk membina satu litar lengkap.

19

4. Asingkan setiap komponen-komponen tersebut berdasarkan fungsinya
hasil daripada pemerhatian kamu.

5. Hubung kaitkan antara komponen dengan fungsi dan komponen
dengan simbol. Murid melengkapkan Peta Titi.

6. Berdasarkan litar yang diperhatikan, lukiskan satu litar ringkas dengan
menguna simbol-simbol yang telah dikenal pasti. Terangkan langkah-
langkah mengikut urutan.

7. Murid melengkapkan Peta Alir berdasarkan pemerhatian litar lengkap
yang telah dibina.

Sub-aktiviti 4
1. Sekumpulan murid diarahkan untuk membuat pembentangan.
2. Setelah selesai, setiap kumpulan diminta untuk membandingkan

jawapan mereka antara satu sama lain.
3. Kumpulan yang membuat kesalahan akan membuat pembetulan.
RAJAH LITAR ELEKTRIK RINGKAS

20

Rancangan Pengajaran Mengaplikasikan Peta Pemikiran (Minggu 2)

Mata Sains
pelajaran

Kelas 5 Bestari

Masa ??

Tajuk Elektrik

Objektif Murid perlu memahami Litar Sesiri dan Litar Selari.
pembelajaran

Hasil Di akhir pembelajaran murid dapat:
Pembelajaran • Mengenal pasti litar sesiri dan litar selari.
• Mengenal pasti jenis-jenis komponen yang digunakan dalam litar selari

dan litar sesiri.
• Mengenal pasti kedudukan mentol-mentol dalam litar selari dan litar sesiri.

Latar Murid melaksanakan aktiviti dalam berkumpulan dan setiap murid
belakang membuat catatan sendiri menggunakan peta pemikiran.

kelas

Set induksi • Demonstrasi litar selari dan litar sesiri.
• Soalan diajukan kepada murid untuk menggalakkan murid berfikir.

Aktiviti • Murid bekerja secara berkumpulan membuat penerokaan buku teks, modul
dan membuat pemerhatian.

• Murid mengenal pasti jenis komponen dan susunan mentol dalam litar.
sesiri dan litar selari daripada pemerhatian dan hasil penerokaan buku teks.

• Murid dibimbing dan beberapa soalan diajukan untuk mencungkil pemikiran
mereka.

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan

1. Apakah Peta Alir. aras
komponen yang Murid merangka langkah- menganalisis.
digunakan dalam langkah membina litar selari
litar selari dan litar dan sesiri. Proses pemikiran
sesiri daripada yang dipamerkan ialah urutan
pemerhatian.
Rangkakan
langkah-langkah
penyambungan
litar selari dan
sesiri

21

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan

2. Apakah perbezaan P eta Buih Berganda. aras
dalam susunan Murid mengasingkan dan menganalisis
mentol antara litar membandingkan susunan dan menilai.
sesiri dan litar mentol kedua-dua litar
selari daripada tersebut. Proses pemikiran aras
pemerhatian. yang dipamerkan ialah menganalisis
Bandingkan membandingbeza. dan menilai.
susunan mentol
tersebut.

3. Buat banding beza P eta Buih Berganda.
ciri-ciri antara litar Murid mengasingkan dan
selari dan litar membandingkan ciri-ciri kedua-
sesiri daripada dua litar tersebut. Proses
pemerhatian. pemikiran yang dipamerkan
ialah membanding beza.

Mengumpul • Murid membuat pemerhatian litar.
Keputusan • murid melukis gambar rajah litar sesiri dan litar selari mengikut urutan yang

betul.
• Murid membuat perbincangan kumpulan dan melengkapkan Peta pemikiran.
• Murid menghuraikan fakta yang telah dikumpulkan melalui Peta Pemikiran

(KBAT).

22

Panduan Guru : Lembaran Peta Alir dan Peta Buih Berganda: (Lampiran G3, G7)
Aktiviti Murid : Lampiran (M3 dan M7)

AKTIVITI 2

Tajuk Elektrik

Hasil Murid dapat belajar:
Pembelajaran i. Mengenal pasti litar sesiri dan litar selari.
ii. Mengenal pasti jenis-jenis komponen yang digunakan dalam litar selari

dan litar sesiri.
iii. Mengenal pasti kedudukan mentol-mentol dalam litar selari dan litar

sesiri.

BBM sembilan wayar, empat bateri, pemegang bateri, dua mentol, dua suis.

Langkah- Sub-aktiviti 1
langkah 1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan
2. Bahan dan radas diedarkan kepada setiap kumpulan.

Sub-aktiviti 2
1. Guru menunjukkan radas-radas yang diperlukan untuk melengkapkan

litar sesiri dan litar selari.
2. Guru mengedarkan lembaran Peta Alir dan Peta Buih Berganda.
3. Guru mengguna buku teks dan modul yang telah disediakan dan

kumpulan murid membina litar sesiri dan litar selari berdasarkan gambar
rajah dengan bimbingan guru.

Sub-aktiviti 3
1. Guru meminta murid mengenal pasti setiap komponen elektrik yang

digunakan di dalam litar sesiri dan litar selari tersebut.
2. Guru meminta murid mengenal pasti kedudukan mentol dari pemerhatian

litar sesiri dan litar selari yang dibina dan hasil penerokaan buku teks dan
modul.
3. Guru membimbing murid untuk mendapatkan maklumat daripada
permerhatian dan penerokaan buku teks dan modul semasa
melengkapkan Peta Alir dan Peta Buih Berganda.

Sub-aktiviti 4
Guru memberikan beberapa soalan untuk mencungkil pemikiran murid dan
murid melengkapkan Peta Pemikiran.
1. Apakah komponen yang digunakan dan berapakah bilangan

komponen tersebut dalam litar sesiri ini?
2. Apakah komponen yang digunakan dan berapakah bilangan

komponen tersebut dalam litar selari ini?
3. Bandingkan jenis-jenis komponen yang ada dalam litar selari dan litar

sesiri.
4. Bagaimanakah susunan mentol dalam litar sesiri dan litar selari? Buat

perbandingan.

23

5. Bagaimanakah kecerahan mentol dalam litar sesiri dan litar selari?
6. Perhatikan kedua-dua litar tersebut dan kenal pasti persamaan dan

perbezaan yang boleh dilihat secara fizikal.
7. Murid melengkapkan Peta Alir untuk menggambarkan urutan

sambungan komponen-komponen dalam kedua-dua litar.
8. Murid melengkapkan Peta Buih Berganda bagi persamaan dan

perbezaan yang boleh diperhatikan pada kedua-dua litar tersebut.
Sub-aktiviti 5
1. Setelah selesai, setiap kumpulan diminta untuk membentang hasil kerja

mereka membandingkan jawapan mereka antara satu sama lain.
2. Kumpulan yang membuat kesalahan akan membuat pembetulan.

CONTOH LITAR SELARI DAN LITAR SESIRI

24

Rancangan Pengajaran Mengaplikasikan Peta Pemikiran (Minggu 3)

Mata Sains
pelajaran

Kelas 5 Bestari

Masa ??

Tajuk Elektrik

Objektif Murid perlu memahami Litar Sesiri dan Litar Selari.
pembelajaran

Hasil Di akhir pembelajaran murid dapat:
Pembelajaran • Mengenal pasti litar sesiri dan litar selari.
• Menghubungkait antara jenis litar dan kecerahan mentol.
• Mengenal pasti kesan kepada mentol apabila suis-suis dalam litar sesiri dan

litar selari dibuka.

Latar Murid melaksanakan aktiviti dalam berkumpulan dan setiap murid membuat
belakang catatan sendiri menggunakan peta pemikiran

kelas

Set induksi • Guru membuat demonstrasi litar selari dan litar sesiri.
• Beberapa soalan diajukan kepada murid untuk menggalakkan murid berfikir

Aktiviti • Murid bekerja secara berkumpulan membuat penerokaan buku teks, modul
dan pemerhatian.

• Murid mengenal pasti perbezaan yang dapat dikesan dari pemerhatian litar
yang ditunjukkan dan hasil penerokaan buku teks.

• Murid memerhatikan sambungan litar dan hasil dapatan yang diperhatikan
semasa guru membuat pengubahsuaian kepada litar tersebut.

• Murid dibimbing dan beberapa soalan diajukan untuk mencungkil pemikiran
mereka.

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan

1. Apakah ciri-ciri Peta Buih Berganda. aras
yang serupa Untuk membuat banding beza menganalisis.
antara litar antara ciri-ciri litar selari dan
selari dan litar litar sesiri.
sesiri daripada
pemerhatian
anda?

25

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan
aras
2. Apakah ciri-ciri Proses pemikiran yang
yang berbeza dipamerkan ialah membanding menganalisis.
antara litar beza.
selari dan litar Menganalisis
sesiri daripada dan menilai.
pemerhatian
anda? aras
menganalisis
3. Bandingkan dan menilai.
kecerahan
mentol apabila menganalisis
sambungan bagi dan menilai.
kedua-dua litar
terputus/ suis
terbuka atau
terbakar.

4. Bandingkan
kecerahan mentol
dalam litar selari
dan litar sesiri
itu apabila litar
disambungkan.
Terangkan.

5. Bandingbeza
kesemua ciri-ciri
yang diperhatikan
berdasarkan
persamaan dan
perbezaan.

Mengumpul • Murid membuat pemerhatian litar.
Keputusan • Murid membuat perbincangan kumpulan dan melengkapkan Peta pemikiran.
• Murid menghuraikan fakta yang telah dikumpulkan melalui Peta Pemikiran

(KBAT).

26

Panduan Guru : Lembaran Peta Buih Berganda : (Lampiran G7 dan M7)
Aktiviti Murid : Lampiran (M7)

AKTIVITI 3

Tajuk Elektrik

Hasil Murid dapat belajar:
Pembelajaran i. Mengenal pasti litar sesiri dan litar selari
ii. Menghubungkait antara jenis litar dan kecerahan mentol
iii. Mengenal pasti kesan kepada mentol apabila suis-suis dalam litar

sesiri dan litar selari di buka.

BBM sembilan wayar, dua bateri, pemegang bateri, dua mentol, suis

Langkah- Sub-aktiviti 1
langkah 1. Murid dibahagi kepada lima kumpulan
2. Bahan dan radas diedarkan kepada setiap kumpulan

Sub-aktiviti 2
1. Guru menunjukkan radas-radas yang diperlukan untuk melengkapkan

litar sesiri dan litar selari.
2. Guru mengedarkan lembaran peta pemikiran yang menggambarkan

Peta Buih Berganda
3. Guru mengguna buku teks dan modul yang telah disediakan dan

menunjuk cara di hadapan kumpulan murid bagaimana membina litar
sesiri dan litar selari dengan mengguna dua mentol dan lebih daripada
satu suis dan diikuti oleh kumpulan murid tersebut.

Sub-aktiviti 3
1. Guru meminta murid mengenal pasti setiap komponen elektrik yang

digunakan di dalam litar sesiri dan litar selari tersebut.
2. Guru meminta murid mengenal pasti kedudukan mentol-mentol dan

kedudukan suis-suis dari pemerhatian litar sesiri dan litar selari yang
dibina dan hasil penerokaan buku teks dan modul.
3. Guru meminta murid membuka dan menutup suis yang tertentu dan
memerhatikan kecerahan mentol bagi setiap litar.

Sub-aktiviti 4
Guru memberikan beberapa soalan untuk mencungkil pemikiran murid dan
murid melengkapkan Peta Pemikiran.
1. Apakah yang berlaku kepada nyalaan mentol apabila salah satu suis-

suis dalam litar sesiri dibuka?
2. Apakah yang berlaku kepada nyalaan mentol apabila salah satu suis-

suis dalam litar selari dibuka?Terangkan mengapa berlaku demikian
3. Kenapa perubahan ini berlaku?
4. Catatkan pemerhatian kamu didalam jadual?
5. Ramalkan apakah kesan yang akan berlaku apabila bilangan mentol

ditambah kepada sambungan litar sesiri dan litar selari? Terangkan
mengapa berlaku demikian.

27

6. Murid melengkapkan Peta Buih Berganda untuk menggambarkan ciri-
ciri yang sama dan ciri-ciri yang berbeza dalam kedua-dua litar.

Sub-aktiviti 5
1. Setelah selesai, setiap kumpulan diminta untuk membandingkan

jawapan mereka antara satu sama lain.
2. Kumpulan yang membuat kesalahan akan membuat pembetulan.
RAJAH SAMBUNGAN LITAR SELARI DAN SESIRI

28

Rancangan Pengajaran Menggunakan Peta Pemikiran (Minggu 4)

Mata Sains
pelajaran

Kelas 5 Bestari

Masa ??

Tajuk Elektrik

Objektif Murid perlu memahami Litar Sesiri dan Litar Selari
pembelajaran

Hasil Di akhir pembelajaran murid dapat:
Pembelajaran • Mengenal pasti litar sesiri dan litar selari.
• Mengenal pasti kesan kepada mentol apabila suis-suis dalam litar sesiri

dan litar selari di buka.
• Meramal dan mencipta litar lampu suluh dan buzzer

Latar Murid melaksanakan aktiviti dalam berkumpulan dan setiap murid membuat
belakang catatan sendiri menggunakan peta pemikiran.

kelas

Set induksi • Guru membuat demonstarsi litar selari dan litar sesiri.
• Beberapa soalan diajukan kepada murid untuk menggalakkan murid berfikir.

Aktiviti • Murid bekerja secara berkumpulan membuat penerokaan buku teks, modul
dan pemerhatian.

• Murid mengenal pasti jenis komponen dan susunan mentol dalam litar sesiri
dan litar selari daripada pemerhatian dan hasil penerokaan buku teks.

• Beberapa soalan diajukan untuk mencungkil pemikiran murid.

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan

1. Periksa dan Peta Buih Berganda aras
teliti komponen Peta Pelbagai Alir litar sesiri. menganalisis.
dan bilangan Peta Pelbagai alir Litar Selari.
komponen yang aras
terdapat dalam litar menganalisis.
sesiri.

2. Periksa dan
teliti komponen
dan bilangan
komponen yang
terdapat dalam litar
selari.

29

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan

3. Berdasarkan aras
pemerhatian menganalisis.
kecerahan mentol
dalam sambungan aras menilai.
litar sesiri dan
selari, Bandingkan
kecerahan mentol
tersebut.

4. Nyatakan faktor dan
kesan perbezaan
tersebut.

5. Bandingkan kesan Untuk menerangkan faktor aras
yang berlaku penyebab dan kesan yang mencipta.
apabila sius dalam berlaku kepada litar sesiri
sambungan litar dan litar selari. aras
sesiri dan litar selari menganalisis.
dibuka? Terangkan Proses pemikiran yang
mengapa berlaku dipamerkan ialah sebab dan aras
demikian. kesan. mencipta.

6. Ramalkan apakah
kesan yang akan
berlaku apabila
faktor-faktor tertentu
terjadi kepada
sambungan litar
sesiri dan litar selari?
Terangkan mengapa
berlaku demikian.

7. Ramalkan apakah
yang berlaku apabila
mentol diganti
dengan buzzer pada
kedua-dua litar itu?

• Setiap kumpulan membuat peta pelbagai alir Guru membimbing murid
melukis gambaran peta pemikiran yang betul.

Mengumpul • Murid membuat pemerhatian litar.
Keputusan • Murid membuat perbincangan kumpulan dan melengkapkan Peta pemikiran.
• Murid menghuraikan fakta yang telah dikumpulkan melalui Peta Pemikiran

(KBAT).

30

Panduan Guru : Lembaran Peta Pelbagai Alir:(Lampiran G8 dan G9)
Aktiviti Murid : Lampiran (M8 dan M9)

AKTIVITI 4

Tajuk Elektrik

Hasil Murid dapat belajar:
Pembelajaran i. Mengenal pasti kesan kepada mentol apabila suis-suis dalam litar

sesiri dan litar selari di buka.
ii. Meramal dan mencipta litar lampu suluh dan buzzer.

BBM sembilan wayar, dua bateri, pemegang bateri, dua mentol, suis

Langkah- Sub-aktiviti 1
langkah 1. Murid dibahagi kepada lima kumpulan
2. Bahan dan radas diedarkan kepada setiap kumpulan

Sub-aktiviti 2
1. Guru menunjukkan radas-radas yang diperlukan untuk melengkapkan

litar sesiri dan litar selari.
2. Guru mengedarkan lembaran peta pemikiran yang menggambarkan

Peta Pelbagai Alir dan Peta Buih Berganda untuk Litar selari dan litar sesiri
3. Guru mengguna buku teks dan modul yang telah disediakan dan

menunjuk cara di hadapan kumpulan murid bagaimana membina litar
sesiri dan litar selari dengan mengguna dua mentol dan lebih daripada
satu suis dan diikuti oleh kumpulan murid tersebut.

Sub-aktiviti 3
1. Guru meminta murid mengenal pasti setiap komponen elektrik yang

digunakan di dalam litar sesiri dan litar selari tersebut.
2. Guru meminta murid mengenal pasti kedudukan mentol-mentol dan

kedudukan suis-suis dari pemerhatian litar sesiri dan litar selari yang
dibina dan hasil penerokaan buku teks dan modul.
3. Guru meminta murid membuka dan menutup suis yang tertentu dan
memerhatikan kecerahan mentol bagi setiap litar.
4. Guru meminta murid menukarkan sambungan mentol dengan buzzer
dan membuat pemerhatian

Sub-aktiviti 4
Guru memberikan beberapa soalan untuk mencungkil pemikiran murid dan
murid melengkapkan Peta Pemikiran.
1. Apakah yang berlaku kepada nyalaan mentol apabila salah satu suis-

suis dalam litar sesiri dibuka?
2. Apakah yang berlaku kepada nyalaan mentol apabila salah satu suis-

suis dalam litar selari dibuka?
3. Mengapa perubahan ini berlaku?
4. Catatkan pemerhatian kamu didalam jadual?
5. Murid melengkapkan Peta Pelbagai alir untuk menggambarkan kesan

dan akibat dalam kedua-dua litar.

31

6. Murid melengkapkan Peta Buih Berganda untuk menggambarkan ciri-
ciri perbezaan dan persamaan dalam kedua-dua litar.

7. Apakah yang berlaku apabila mentol tadi diganti dengan buzzer pada
kedua-dua litar? Buat perbandingan mengapa terjadinya sedemikian?

8. Litar yang manakah digunakan dalam binaan lampu suluh?
9. Litar yang manakah digunakan sebagai penyambungan elektrik di

rumah kamu? Mengapa?
Sub-aktiviti 5
1. Setelah selesai, setiap kumpulan diminta untuk membandingkan

jawapan mereka antara satu sama lain.
2. Kumpulan yang membuat kesalahan akan membuat pembetulan.
CONTOH MODEL LOCENG

32

Rancangan Pengajaran Mengaplikasikan Peta Pemikiran (Minggu 5)

Mata Sains
pelajaran

Kelas 5 Bestari

Masa ??

Tajuk Elektrik

Objektif Murid perlu memahami Litar Sesiri dan Litar Selari.
pembelajaran

Hasil Di akhir pembelajaran murid dapat:

Pembelajaran • Mengenal pasti keburukan akibat penggunaan peralatan elektrik yang salah.

• Mengenal pasti langkah keselamatan semasa penggunaan peralatan elektrik

Latar Murid melaksanakan aktiviti dalam berkumpulan dan setiap murid membuat
belakang catatan sendiri menggunakan peta pemikiran.

kelas

Set induksi • Guru menunjukkan alat-alat elektrik yang telah rosak.
• Beberapa soalan diajukan kepada murid untuk menggalakkan murid berfikir.

Aktiviti • Murid bekerja secara berkumpulan membuat penerokaan buku teks, modul
dan pemerhatian.

• Murid mengenal pasti peralatan elektrik dan langkah keselamatan daripada
pemerhatian dan hasil penerokaan buku teks.

• Beberapa soalan diajukan untuk mencungkil pemikiran murid.

Soalan KBAT Jangkaan murid Catatan

1. Ramalkan masalah Peta Pelbagai Alir tentang aras
yang mungkin timbul keselamatan peralatan menganalisis.
kepada penggunaan elektrik.
peralatan elektrik yang mencipta.
salah berdasarkan Untuk menerangkan faktor
pengalaman kamu. penyebab berlakunya aras
keburukan dan kecederaan menganalisis.
2. Kenal pasti sebab kepada pengguna peralatan
dan kesan daripada elektrik. Proses pemikiran
masalah tersebut yang dipamerkan ialah
diambil supaya kamu sebab dan kesan.
keselamatan terjamin.

• Setiap kumpulan membuat membuat peta pelbagai alir Guru membimbing
murid melukis gambaran peta pemikiran yang betul.

Mengumpul • Murid membuat pemerhatian litar.
Keputusan • Murid membuat perbincangan kumpulan dan melengkapkan Peta pemikiran.
• Murid menghuraikan fakta yang telah dikumpulkan melalui Peta Pemikiran (KBAT).

33

Panduan Guru : Lembaran Peta Pelabagai Alir : (lampiran G10)
Aktiviti Murid : Lampiran M10

AKTIVITI 5

Tajuk Elektrik

Hasil Murid dapat belajar:
Pembelajaran i. Mengenal pasti keburukan akibat penggunaan peralatan elektrik yang

salah.
ii. Mengenal pasti langkah keselamatan semasa penggunaan peralatan

elektrik.

BBM sembilan wayar, dua bateri, pemegang bateri, dua mentol, suis

Langkah- Sub-aktiviti 1
langkah 1. Murid dibahagi kepada lima kumpulan.
2. Bahan diedarkan kepada setiap kumpulan.

Sub-aktiviti 2
1. Guru mengedarkan lembaran peta pemikiran yang menggambarkan

Peta Pelbagai Alir.
2. Guru mengguna buku teks dan modul yang telah disediakan dan

membincangkan keburukan akibat penggunaan peralatan elektrik yang
salah bersama murid.

Sub-aktiviti 3
1. Guru meminta murid mengenal pasti keburukan dan berbincang dalam

kumpulan.
2. Guru meminta murid mengenal pasti langkah-langkah keselamatan

dan keburukan akibat penggunaan peralatan elektrik yang salah hasil
penerokaan buku teks dan modul.

Sub-aktiviti 4
Guru memberikan beberapa soalan untuk mencungkil idea dalam pemikiran
murid dan murid melengkapkan Peta Pemikiran.
1. Apakah masalah yang mungkin timbul kepada penggunaan peralatan

elektrik yang salah berdasarkan pengalaman kamu?
2. Kenal pasti masalah yang timbul dan kaitkan dengan langkah berjaga-

jaga yang perlu diambil supaya kamu keselamatan terjamin.

Sub-aktiviti 5
1. Setelah selesai, setiap kumpulan diminta untuk membandingkan

jawapan mereka antara satu sama lain.
2. Kumpulan yang membuat kesalahan akan membuat pembetulan.

34

5BAHAGIAN

NOTA

Sumber Tenaga
• Kebanyakan peralatan elektrik mengguna sel kering (bateri) untuk melakukan kerja
• Sel kering menghasilkan tenaga elektrik
• Contoh bateri ialah akumulator, dinamo dan sel solar
• Motorsikal, kereta dan lori menggunakan akumulator sebagai sumber tenaga elektrik
• Basikal mengguna dinamo untuk menyalakan lampu
• Satelit mengguna sel solar untuk mendapatkan tenaga elektrik.tenaga cahaya

ditukarkan kepada tenaga elektrik
• Janakuasa hidroelektrik juga boleh menghasilkan tenaga elektrik

Litar elektrik dibina dengan mengguna wayar, bateri, suis dan mentol. elektrik akan
mengalir dalam satu litar lengkap.

35

Litar elektrik Arus elektrik mengalir dalam
litar melalui wayar.
Bateri memberi tenaga
elektrik kepada litar. Mentol menyala kerana arus
menglir melaluinya.
Apabila suis terbuka, arus
tidak akan dapat mengalir di
dalam litar.

Komponen elektrik Simbol

negative positive
terminal (–) terminal (+)

36

Rajah litar ringkas mengguna simbol-simbol yang mewakili komponen-komponen
dalam litar elektrik

Litar bersiri
• Satu laluan untuk arus elektrik mengalir
• Mentol-mentol disusun bersebelahan antara satu dengan yang lain dalam laluan

yang sama
• Jika satu mentol terbakar, mentol satu lagi tidak akan menyala
• Jika litar terputus mentol tidak akan menyala
• Mentol-mentol yang di sambung bersiri menyala kurang terang
• Semakin banyak mentol yang disambung bersiri, semakin bertambah rintangan

dalam litar menyebabkan nyalaan mentol semakin malap
• Tenaga elektrik yang dibekalkan oleh bateri dikongsi oleh banyak mentol

37

Litar selari
• Dua atau lebih laluan untuk tenaga elektrik mengalir
• Mentol di susun dalam laluan yang berlainan
• Jika satu mentol terbakar, mentol yang satu lagi akan terus menyala
• Jika salah satu litar terputus mentol tetap akan menyala
• Mentol-mentol yang disambung selari menyala lebih terang
• Setiap mentol yang sama dalam litar selari akan menyala pada kecerahan yang

sama.
• Setiap mentol yang disambung selari akan mendapat tenaga elektrik yang sama

banyak
• Lebih banyak mentol yang disambung selari, lebih cepat bateri menjadi lemah

Penggunaan peralatan elektrik yang selamat
• Jangan menyentuh suismdengan tangan basah
• Jangan menyambungkan terlalu banyak peralatan elektrik kepada satu bekalan

kuasa
• Jangan membaiki peralatan elektrik sendiri
• Jangan mengguna peralatan elektrik yang rosak atau tiada wayar penebat

38

CONPTINOHTALSITAR
ERLEECNKOJNTARTTIOAKHN

39

5BAHAGIAN

PETA PEMIKIRAN UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
SAINS ( TOPIK ELEKTRIK)
Peta Pemikiran yang disediakan untuk topik elektrik ini adalah menepati Hasil Pembelajaran
yang telah ditetapkan didalam buku teks dan Huraian Sukatan Sains Tahun Lima.

Setiap Rancangan Pengajaran Harian yang disediakan mengandungi beberapa Peta
Pemikiran yang perlu digunakan dalam aktiviti kumpulan semasa pengajaran dilasanakan.

Oleh itu terdapat beberapa Peta Pemikiran dalam satu Rancangan Pengajaran Harian.
Ini adalah untuk menepati aktiviti yang dilaksanakan oleh guru tersebut.

Peta Pemikiran ini bukan sahaja untuk panduan guru semasa mengajar tetapi
juga digunakan oleh murid semasa menjalankan aktiviti kumpulan. Maka terdapat dua
Peta Pemikiran yang sama. Iaitu Peta Pemikiran untuk panduan guru telah lengkap diisi
dengan maklumat tetapi Peta Pemikiran yang diberi kepada murid dikosongkan. Oleh itu
murid perlu membuat penerokaan, pemerhatian dan perbincangan bersama guru untuk
melengkapkan Peta Pemikiran mereka.

Oleh yang demikian, guru dapat mengesan dan mengenal pasti proses pemikiran
murid tersebut kerana sesi penyoalan sentiasa berlaku antara guru dan murid.

40

LEMBARAN KERJA PETA PEMIKIRAN
GURU

41

LEMBARAN KERJA PETA PEMIKIRAN
MURID

42

6BAHAGIAN

PENILAIAN

UJIAN PRA DAN POS

SOALAN SAINS: FORMAT KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Arahan : Jawab semua soalan dalam bahagian ini.
1. Litar electrik dilengkapi dengan sumber tenaga (bateri), wayar dan komponen-

komponen lain seperti mentol dan suis.
a. Dengan mengguna komponen-komponen berikut, lukis litar elektrik selari.

b. Kenal pasti komponen-komponen tersebut beserta fungsinya.

2. Dengan menggunakan gambar rajah dan ciri-ciri litar selari dan bersisri, huraikan

persamaan dan perbezaan ciri-ciri antara litar sesiri dan litar selari.

3. Tuliskan beberapa perkaitan (hubungan) antara jenis litar dan kecerahan mentol.




43

4. Menggunakan idea anda, reka cipta litar lampu suluh atau litar loceng.


5. Nyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi litar bersiri dan huraikan kesan daripada
faktor-faktor tersebut.



6. Litar selari adalah litar yang digunakan dalam penyambungan elektrik di rumah-rumah
anda. Huraikan mengapa litar selari ini diberi keutamaan dalam penyambungan litar
di rumah dan akibat penyambungan kepada pengguna tersebut.



7. Nyatakan langkah-langkah keselamatan semasa menggunakan peralatan elektrik.
Ramalkan kejadian yang akan berlaku sekiranya langkah keselamatan tersebut
tidak dipatuhi.



44

7BAHAGIAN SKEMA PEMARKAHAN

BIL JAWAPAN Aras Markah
taksomomi
1 Litar electrik dilengkapi dengan sumber Anderson litar yang dilukis
tenaga (bateri), wayar dan komponen-
komponen lain seperti mentol dan suis. Aras – Menilai 2 baris – 1m
a. Dengan mengguna komponen- Bahasa suis – 1m
komponen berikut, lukis litar elektrik selari
Pemikiran 2 mentol-1m
Bateri -1m
Menilai,
menentukan Lengkap- 5m
kedudukan,

b. Kenal pasti komponen-komponen Bahasa Komponen sahaja
tersebut beserta fungsinya Pemikiran – 2m

Jawapan mengenal pasti 2 komponen
dan menentukan dengan fungsi
Bateri – membekalkan tenaga elektrik
Suis – melengkapkan litar atau ciri -3m

memutus kan litar lengkap – 5m
Wayar penyambung –
membenarkan tenaga elektrik mengalir Markah penuh
10
melalui litar
Mentol – mengeluar/menghasilkan

cahaya

2 Dengan menggunakan gambar rajah Aras – Lengkap – 2m

dan ciri-ciri litar selari dan bersiri, huraikan Menganalisis
persamaan dan perbezaan ciri-ciri antara
Mana-mana
litar sesiri dan litar selari.
empat perbezaan

Jawapan Bahasa litar selari atau

Persamaan : pemikiran sesiri diberikan-
Kedua-dua mempunyai wayar penyambung, 4m
mentol, suis dan bateri menganalisa
membanding Lengkap mana-
Perbezaan : beza, meneliti mana empat
litar selari perbezaan litar
Kecerahan setiap mentol sama
Disusun selari/wayar penyambung yang selari dan sesiri-
berbeza 8m

Mempunyai lebih daripada satu laluan

Bentuk litar

45

BIL JAWAPAN Aras Markah
taksomomi
2 Setiap mentol terima kesemua tenaga Anderson Markah penuh
daripada bateri 10

litar sesiri
Kecerahan setiap mentol berbeza / semakin
malap
Disusun sebaris
Mempunyai satu laluan
Bentuk litar
Setiap mentol terima setengah tenaga
daripada bateri

3 Tuliskan beberapa perkaitan (hubungan) Aras – Satu hubungan –
2m
antara jenis litar dan kecerahan mentol. Menganalisis

Jawapan Bahasa Dua hubungan
pemikiran lengkap dan idea
Bagi litar selari semakin bertambah bilangan yang jelas – 5m
mentol kecerahan tetap sama, meneliti dan
manakala litar sesiri semakin bertambah menganaliss Markah penuh 5
bilangan mentol semakin kurang dan membuat
kecerahannya
hubungan

4 Menggunakan idea anda, reka cipta litar

lampu suluh atau litar loceng Komponen

Jawapan Aras – Mencipta lengkap tetapi
litar lampu suluh Bahasa susunan salah –

2m

pemikiran Komponen

merancang dan lengkap dan

litar loceng mengubah dan susunan betul –
menggambarkan 5m

litar

Markah penuh 5

5 Nyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi Aras – Menilai Satu faktor dan
litar bersiri dan huraikan kesan daripada satu kesan – 1m

faktor-faktor tersebut Bahasa Lima faktor dan
lima kesan – 5m
Jawapan pemikiran

Apabila bilangan mentol kecrahan setiap Menilai,
mentol berkurangan menentukan
Suis terbuka menyebabkan litar akan terputus
mentafsir

46

BIL JAWAPAN Aras Markah
taksomomi
5 Setiap mentol terima ½ daripada tenaga Anderson Markah penuh 5
bateri menyebabkan nyalaan setiap mentol
itu semakin malap
Satu filamen mentol terbakar menyebabkan
mentol yang lain tidak menyala
Mentol disusun dalam satu baris
menyebabkan arus hanya dapat mengalir
dalam satu laluan

6 Litar selari adalah litar yang digunakan
dalam penyambungan elektrik di rumah-

rumah anda. Huraikan mengapa litar selari Satu alasan – 2m
ini diberi keutamaan dalam penyambungan

litar di rumah dan akibat penyambungan Aras – Menilai Dua alasan denga
kepada pengguna tersebut. idea kurang jelas
Bahasa
Jawapan pemikiran – 4m

Apabila satu lampu atau peralatan elektrik mentaksir Lengkap dengan
terbakar, lampu yang lain atau peralatan menyimpul dan idea yang jelas –
elektrik yang lain tetap boleh digunakan lagi menggambarkan
pada masa yang sama 5m

Kecerahan lampu sama kerana tenaga yang Markah penuh 5
diterima sama pada semua lampu / Voltan
pada semua perintang sama

7 Nyatakan langkah-langkah keselamatan Satu langkah
semasa menggunakan peralatan elektrik. keselamatan dan
Ramalkan kejadian yang akan berlaku satu kesan – 2m
sekiranya langkah keselamatan tersebut
tidak dipatuhi.

Jawapan Aras – Satu langkah
Menganalisis & keselamatan
Jangan mengguna peralatan elektrik ketika tanpa alasan – 1m
basah- elektrik boleh mengalir melalui air Mencipta

menyebabkan renjatan elektrik Bahasa Empat langkah
pemikiran dengan alasan
Jangan mengguna soket yang banyak kurang jelas – 8m
dalam satu masa – berlakunya litar pintas menghubung kait

Jangan baiki peralatan elaktrik sendiri, perlu meneliti dan Empat langkah
dihantar kepada pakar untuk mengelakan menggambarkan dengan empat
kesilapan sambungan wayar menyebabkan alasan yang jelas
renjatan elektrik
–10m
Jangan mengguna peralatan elektrik yang

rosak kerana kemungkinan ada elektrik

yang masih boleh mengalir dalam wayar Markah penuh

menyebabkan litar pintas 10

47

RUJUKAN

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2012). Membudayakan Kemahiran
Berfikir: Kementerian Pelajaran Malaysia

Bahagian Pendidikan Guru. (2001). Sukatan pelajaran kursus perguruan
lepasan ijazah untuk sekolah menengah (Versi bahasa Inggeris). Matematik
major. Kuala Lumpur.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (1999). Siri Panduan Kearah Peningkatan
Pendidikan Sains, Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
dan Pembelajaran Sains. Kuala Lumpur: Penerbit Pusat Perkembangan
Kurikulum.

Pusat Perkembangan Kurikulum. 2002. Siri Panduan Kea rah Peningkatan
Pendidikan Sains, Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran
dan Pembelajaran Sains. Kuala Lumpur: Penerbit Pusat Perkembangan
Kurikulum.

Hyerle, D. & Alper, L. (2011). Student Successes With Thinking Maps. Publication
Data. United States Of America.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Sains Tahun Lima. Buku Teks. Kuala
Lumpur

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2002). Practical Science Year 5. Teks Book.
Kuala Lumpur.

48