Nota Kursus Murid dan Pembelajaran

BAB 1# KON$EP PEN%AJARAN &AN PEMBELAJARAN
PEMkBjhEiuLAJARAN
Pembelajaran - proses dalaman yang

PEN%AJARAN dialami oleh individu atau seseorang

P+.enMaazjhaarban0'- makatnivisiti yang berkaitan p 1e-laPjaerrha!iamn elaMluoi !ivasipengalaman,

-denPegamnbepleanjayreabnaramnanilmusuiapebnegregtaanhtuuanng -petkngmemtabhuuaant ,mudraidn mkuedmahahnireannangykaanpg
yankgepamdaeleipmuotisi adakntivpiteirapsaearannncyaan. gan, dibiesirikapnljardaann, mguermu bahwraus pemrumbbarhikann
-pen!geetilaoplaaind, ipveidnuyaamdpaaiacna,rabimbienlagjaanr kogpnrhitaiftidaannktpindgmkauhridla.ku secara kekal.
danyapnegniblaeirabne.a.
- !trategi P6P hendaklah mengikut -Perhatian murid akn timbul apabila
Pekeahjeanradank d- ansepseurakteumbaakntgivaitni eymaonsgi Beblaajhaarn pe-lajaramnemypgerodleihhadapiinlmyau
meplieplaujtai r. pengajaran guru dan pensegseutaaihudgann,kepkeermluaanhinryaan.. Manusia
-pemMebneglaikjaurtan,ahliatamupaunhab pehnugmajaanraisn, -mguontaivadsei rjigaa umntmukpudnayapai tprrnaanngspanntgianng
metreurpmaaksaunkses7uaartlu tu"goagsearns., individu dandlm pmilmbuljarn. pMeontgiveatsaihaudanlh tenadgarai
perustekkitaranm. ggDerearkiakanakan pemrlaemkuialihn
-Mkeelmu%annkueturmuauakjnpapcuraen prp-ylaeuamliiaekmjpaneerocunetkejmaamnrgesetariillnaakdlgnueakginnaadhnpikrkleieaerikpnonuegldeliiadhnriaaaj.annnr ransgsseaonragnagn. yang sesuai untuk diproses
ilmduanpbenegriebtaimhubainngaantasuupkaeypaerpcoatyeanasni -dMioottivaaksmi delmnjahdailpineinmgaellaipmuatin@priklmarua/yg
bardua.p(a*tatihadni+kPeemlabiamnagnk)an ketahap -bmeernmgaektanhau. i apa yang akan dipelajari,

PEoRpKtiEmMuBmAN%AN PEN%ERTIAN -memahami mengapa hal tersebut
TEpOaRtuI tPdEipMeBlaEjaLrAi JARAN
,P.EMNa%zAhJaAbR$AoNsial
-#edua hal ini sbg unsur motivasi yg
1. mMPanarljzodhvi a,dbahsBoaerrnhdpaiekvreimodruailsnaa!nkinygnebr.aik
- utk

- bPeemlajbaer.lajaran berkait dengan

1-M. aPheanbabejahraavniosriesb8aMaaish'aba!k'ognitif 9 ---2D-riuphpy"Kesgeteaaekoerinmwuaraggiebk*aistamrn!aphiihfns"d.amaaigtkiMnbniadoaunutlandoiarlniigahtdgima,dkdsmaamsiamlhnmsknuuaalrpaakniudukmtunujgiaa,ay.edlna.rliahmkdkdmmoearaporkibunphanagaltlyuadaaankassi
- eoM(sreriasousihnaeaitsbujsuogspairaoldseiksenayliansgebgbaei rkTaeitoarni --$ehklaimanjasgmirlkkpaauhmnapnenleadrykauaunbnagahskbapuonitlreathisnaigpskdaeainphdeyilrrahgik.auti.hkaruns,
dPeenrglaa*n'an $opseinayl.ebaran ilmu
ddiiklaakwuakladnaonmdiurarimd ault.k diri sendri dgn
-Propseensgetahuapnembealatjaauran kemadhairpaant 2. iMniasziahtaifbyKanogntei!rit"n  tu dari diri sndri.
sduilpaakysaanakanmduernidg-amnuleribdih berkdeaspaant
- %#uoruhlhear,n$yraumnenrj,a%dai gpnmebdimanbi&nugs. ubel.
mdeenmgapnelamjaeringgduannakanmepnegnudaeskaaintayna - -homPedmikbee- lajmanengaedmaluakhaksaunatukeapkrotisfaens

d(eenrgmano)beerlakensan
2-&.spPeeknpaejamrearnhasteiabnapaeilasj'ara!'terhadap
abpi)aany*aonmg 'nid*iasasmi paikan atau
pdielankguakjaarnanolehhagnuyrau dbaonlejhugabaerslpaekuk mduarliadmdalmn bylgjarbdeernlagkaun hdualkaumm 0alokwal
appenabiriulaanguorleuh dpaeplaatjarbearkkoamn udniakpaasti
mdeenmgabnerikamnurikdesasnecyaarnag loapntgimsuunmg of'keir1aenrcise2 dimana kegiatan bljar

- m#majeiarlnukatnelrahtaihdanpnypae.lbagai jenis

dkeaplaamda kbeilfiakhadmarajnahpel(ainjatre.raksi dua pembelajaran dalam proses
hala). +- penyKeele!searialinba!maansalah ladnans'cnelik/
ber(akeanlmaleanmgiaknut peringkat umur dan
+P.RPINe$nIPa#jPaRraINn$sIePbPaEMaiBsE'LaA!J'ARAN -belakjaerbohlreuhsalanhpedliaajlaarm. i atau dilakukan
bi)an sains - snDdikrienaolilejhuga mseubriadga. i ePorirnis%ipestainlti

-P2kptaeanngapjarrinasnip ybaenrgasabledrkrpesabnhs hLaan!yina

ybgolebherebrtei r3laaksuas5at(aksebepneanrgagnuynanagn b(ebrhenubtuukn,gpaonla,taptrainrasjiaph) aktiviti, di

pmreinnsjiapd-iprinpsiopkodkan dkaasaedr ah-bkeare'dkairh, - maenrtaumseptuiap indivkiedpuadhaarus terlcibaarat

ybeanrtgindtaekla, hdandsikeabjiagadiannya)d.iuji oleh sepceamrabelajaranlangsseupnegrti pemuiknirtuank

pakar-pakar pendidik mceenligkalaakmailn, ypae. nyelesaian masalah,
,P.riPnesni(aja:ran sseatbuaaiksb'nara!n' atau
kepbei)rcaanyaasneyngi diterima sbg dasar dlm -sesupaeindemgnuakno,nskeapteg3odrgi epeDmalbeeldaajalraamn
bers'ektiar patainudbiveirdtuindmakempunyai potensi
Ddimanyarteisepsim. engatakan bahwa/

- 4bMealanjuasria yg mbeamikpunaydailah sbtreulkatjuar

Pmbljrn : suatu 1tvt atau proses melalui pengalaman langsung5
mengajar dan belajar.
-P2bljran dgn pengalaman ini bkn

sekedar duduk dlm kelas ketika guru

sedang menjalankan pelajaran,

,- Pen'lanan

- Pngulangan sgt pnting dlm

pembljran spt yg dkmukakan mlalui

teori psikologi daya.

- Drp teori ini, belajar adalh utk mlatih

daya atau kmhiran yg ada pd

mnusia. (daya mengingat,

menghafal, br'kir dan sbgnya)

- dgn adanya pngulangan ini, daya

tersebut dpt d2kmbgkan.
- !lain itu, horndike dgn teorinya

0law of evercise2 di mana bljar ialah

pmbntukan antra stimulus dan

respon (rnsangan dan tindk blas).
- dgn pengulangan pngalamanitu, ia

akn mngkatkan tindk blas yg nyata.

- dlm pmbljaran, pengulangan dan

ltihan sgt dititikberatkan.

4- Prinsi( 5abaran
- Dlm bljar, akan munculnya cabaran.

 npa cbaran, murid akn kurang
kreatif.
- utk menimbulkan motivasi yg tggi
dlm konsep pmbljaran individu,
maka bhn pmbljaran harus
mencabar tahap penguasaan murid
agar mereka brasa seronok (ghairah)
utk mngatasinya.
- proses bljar tdk selalu lancar, ada
kelambatan dan perhentian. Masalah
ini muncul apbla blum adanya
pnyuesuaian individu dgn tugasnya,
ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan
kurangnya motivasi.

,- Pen'lanan

- Pngulangan sgt pnting dlm

pembljran spt yg dkmukakan mlalui

teori psikologi daya.

- Drp teori ini, belajar adalh utk mlatih

daya atau kmhiran yg ada pd

mnusia. (daya mengingat,

menghafal, br'kir dan sbgnya)

- dgn adanya pngulangan ini, daya

tersebut dpt d2kmbgkan.
- !lain itu, horndike dgn teorinya

0law of evercise2 di mana bljar ialah

pmbntukan antra stimulus dan

respon (rnsangan dan tindk blas).
- dgn pengulangan pngalamanitu, ia

akn mngkatkan tindk blas yg nyata.

- dlm pmbljaran, pengulangan dan

ltihan sgt dititikberatkan.

4- Prinsi( 5abaran
- Dlm bljar, akan munculnya cabaran.

 npa cbaran, murid akn kurang
kreatif.
- utk menimbulkan motivasi yg tggi
dlm konsep pmbljaran individu,
maka bhn pmbljaran harus
mencabar tahap penguasaan murid
agar mereka brasa seronok (ghairah)
utk mngatasinya.
- proses bljar tdk selalu lancar, ada
kelambatan dan perhentian. Masalah
ini muncul apbla blum adanya
pnyuesuaian individu dgn tugasnya,
ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan
kurangnya motivasi.

BAB 2# PRO$E$ PEMBELAJARAN 6- Prinsi( Ma*l'm balas )an
-PKeeMnseu)r'iid*a'ahnaa(nksni*olmbioh!orb2smgat jika
KE$E&IAAN BELAJAR - mMenrguejutakhui dkaenpamdandpt pkepntugsuaansayang

Merujuk kepada keadaan dalaman bkeamik.ahiran yang berpusat kepada
individu yang bersedia dan berupaya - t!ienldaainkanitu',ikkaelp. utusan yg baik ini
untuk mempelajari sesuatu dengan - m#easmedpiuaanminmdbivwidau upnetruukbamhaenlakuakraanh
tujuan memperolehi pengalaman yang
baru yaaktnivgitmi yeannygermoneomkekralunkdaannkoboaridkindalmsi
upesarghearapkeamnboetloatjayraanngygsesmetpeurrunsanya.
Kese)iaan a"e*!i"  -- MMkislaulmnya blas kasengaek-rkaanaokleh mcuurbida
mseelenpgaiksat ptaelmi bkealasjuatr,an memmeeglaanlugi
- Melibatkan emosi dan perasaan ppeemnseerlhautinatnul sempeenrtuilis,soaml enjaywebaubt,
ppeerrbkaintcaaanngaant,au mujeiamnb, utangkaebdaajhu
seseorang dpaennesmebuaagna, indyaan. sebagainya akan
- Pdp dalam suasana yang kondusif  menyebabkan pelajar bermotivasi
8AuKnTtOukR KbEel$aEja&r IAdAeNngBaEnLAleJbAiRh tekun
dan murid perlu sentiasa bersedia d>a.n #be2smmagtaant.gan
- &pabila pelajar bersedia dari aspek 7- (e. rPbeenzgaaalanminan)ivi)'
- !=?t.i.apMPeomtiivenardhsivai tidiaun adalah berbea.
afektif, ia merujuk kepada aspek Pe.rb#eemaaanhiirnaindpatsadsilihat dri segi ciri
'A.ik&als,pekkespoesiraibl adian, sifat dan
sikap keinginan, ketekunan dan sBb.gn&ysap.ek emosi
- Prbeaan pd stiap individu
minat murid-murid terhadap PEmR$mEpPn$gIa/PruEhNi %cAarMaAmTAreNka&AbNljar dan
PEhNaAsNsil%p%mAbPljAaNran mereka.
pelajaran yang disampaikan oleh - ;leh itu, stiap murid hrus dibntu utk
- m!antgueptarohsueis kalpeabbihilaanotdakanmekneelermimhaan
guru dmiraikmlusminagtd. aripada deria-deria bagi
- Menurut hondike dalam <ukum -  mp%mD$#eeuaulraemmbrpnknuaaynybknilaueboslonkaulejsenaephrmapamdnapa!nkyenlaggruyrgbambaeu.efan ratavadkanaarinnainsmpid.nei;bdmitedabkukeartiianni,

#esediaan, apabila seorang murid Persepsi "uang (linear)
Persepsi ;bjek $ertindih
bersedia untuk bertindak, maka Persepsi #ontras
Persepsi %erakan
tindakan itu akan membawa Persepsi Masa
Persepsi Clusi
kepuasan.

Kese)iaan *oni!i" 

- &pabila seorang kanak-kanak
bersedia dari aspek kognitif, dia
sudah bersedia daripada aspek
mental untuk melakukan sesuatu
kerja, dapat ber'kir, menaakul,
menganalisis, membina konsep dan
menyelesaikan masalah.

- Piaget membahagikan
perkembangan kepada = peringkat /-

8AKTOR PER$EP$I/PEN%AMATAN PENAN%%APAN

Penalaman Penana(an - menangkap atau
Pengamatan bergantung kepada
menerima rangsangan dgn
pengalaman
8AKTT'ORasMaEnMjePlEaNs %AR:0I IN%ATAN pancaindera, diikuti dgn membentuk
>. $PaehnagnaPmeamtbaneladjiabraanntu oleh
. #paeedngahetPaehmuabneltaujgaarasnan kita. gambaran (bayangan) dalam hati
?.  aJaktnor*amaunr
=. a$ketnodr aEaynatinngakita amati juga Konse( - pengertian atau pendapat yg
. 3bmeorsgiadnatunnCgngpaatdaan jangkaan kita. terbentuk dlm 'kiran tentang sesuatu
idea.
0'b'nan la!ar )e(an )an
9ARbAelMa*EaNnIN%KATKAN &A<A Penana(an 9 pengkategorisasi+
IN%#AeTtAikNa kita mengamati sesuatu konseptualisasi

latar hadapan dengan latar 9ARA MENIN%KATKAN
 %buenlaakkaanng baadhaalanh rpaenmgsbaenlgaajanraynangyg PENAN%%APAN
 %bePaurmenmnaaak'tkampnnea(np'taiannngja. ng pembelajaran yg
 gunakan konsep sedia ada
bPeerpnautmutpaunan6teblietirimmemasbaeriykgancukup  gunakan bahan konkrit
urtkankgeskaanlgkaann dlm ingatan dgn akt  mula dgn atribut utama yg mudah
s oakonnpgaapnenumpuan, kita tidak dapat  bimbing guna kaedah induksi : beri
 &mjarendgganmcaartai syegsumaetunaitruikdengan
 $bhanikpembelajaran dgn kesukaran yg contoh
be$r'psa'tuntaann obje*   gunakan kaedah deduksi
 $!eunstuuknan ijkulgima mepmempebneglaajraurhain yg  pemeringkatan isi pelajaran
kopnednugsaimf  atan kita  menolong kuasai bahasa utk
 %Tuenmak(aonhkmaeadsaah nemonik : contoh
w aermnapophelmanagsia yang mencukupi digunakan bentuk konsep 6 prinsip
  apreikrlupeurnhtautkiamnednggnammaetinsoensjoulaktaun isi
atdaeungfaanktbaaipke. nting dgn highlighter, baru
etc.
 $eri cukup ulangkaji utk kukuh IN%ATAN &AN L:PAAN

ingatan Ina!an ;
 3lakkan gangguan retroaktif :
• Proses mental yg menyimpan
pembelajaran baru ganggu yg lama perkara-perkara yg telah dipelajari 6
kemudian mengeluarkannya kembali
sehingga hilang dlm ingatanF sebagai tindak balas dlm situasi yg
diperlukan
proaktif : kesulitan ingat kembali
• Proses kebolehan manusia utk
bahan pembelajaran yg berikutnya menerima maklumat, memproses 6
PR"a&iaOlnunja$ssluraEtarn$argdsPgiknEaNnc%;baAhrngtgMa+Af+TaAkgtNa;amtyagbkapreanjatih#neogpnustk menyimpannya dlm otak, kemudian
mengeluarkannya jika perlu

L'(aan :

PEMIN&A0AN PEMBELAJARAN • Maklumat yg telah diterima dlm stor
Perkara, Melihat, analisis, Pengert ingatan tetapi tidak dpt diingat atau
dikeluarkan sebagai tindak balas
#peepfnceeengraikoas,matlaipwemanan6, menden tafsir, ian adalah dilenyapkan dlm proses
kegabr,olehanintmerperenggunpeankdaapn lupaan

metunhy,penengetrautamhsuiu,san tanaagtt,gaa u • *upaan sebagai kelenyapan atau
kehilan an dlm erse si seseor
kemnaah,iran sedmieanghai da dlm ingatanpanu, tk
praotdsauue,psu gagasa
apblieknadsai ,kpd pembelajaran n, idea

 JENI$ PEMIN&A0AN
PEMBELAJARAN

Pemindahan Positif 

Pemin)ahan men)a!ar :

pengalaman 6 aplikasi kpd sesuatu

situasi yg serupa 6 mengandungi prgkt

kesukaran sama

BAB +# PERBE=AAN IN&I>I&: &AN Pemin)ahan menea*  : kenaikan

PEMBELAJARAN 9peAnRgAalamManENyAgN%teAlNahI diPpEeRroBleEh=AkApNd

Perbezaan In)ivi)' # Gariasi atau ItNah&aIp>I&> :tahap yg lebih tinggi bagi
ketidaksamaan individu daripada
norma kumpulan, sama ada sifat-sifat tahPaepngpuenmabaenlajaraknaeydgalhebih tkinugmgpi ulan
kognitif, emosi, 'ikal, moral, tingkah
laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek (cerdas, sederhana dan lambat)
yang mungkin terdapat dikalangan Pe#muimnp)ualhanan cbeirlada!esradl a:nP. sEeadsmerahanni a:
individu atau kumpulan *atdihibaenri pteannggaaynaan kidrian dkiupmerpcuaylaani
meymanbganlatumtbaantgdainbekrainpaenmulihan

Pemin)ahan Penan!ara :

 JENI$ PERBE=AAN IN&I>I&: mempelajari lakaran boleh

i. 8izi*al : $erbDeifatondgarbiiasseagi sek, mempengaruhi ukiran

penampilan, saiD ibftaodnagnldebsbar Pemin)ahan $e! Pembelajaran :
$erlaku apabila banyak latihan
ii. Koni!i"  : $Deirfbtoenga dari segi

keupayaan ber'mkire,nmureunnaakul dsb
iii. $osial : a$taeurbbeDeriafsteondndagirriiasnegi suka
bersosial 9ARA MENIN%KATKAN
PEMIN&A0AN PO$ITI8 &ALAM P&P
iv. Emosi - $eremosional, sensitif,

gembira, muram dsb • Memberitahu objektif pembelajaran

v. Kerohanian : !istem kepercayaan sebelum P6P
• Mengutamakan pemerolehan konsep
yang berbea
dan memupuk kemahiran ber'kir
KE$AN PERBE=AAN IN&I>I&: •KEM9eEnRg&gAu$naAkNan pengalaman kumulatif 
Ke(5laemr)aa)sdaann or-gakneisbaoslieshisatnemamtiaknusia
• &da murid yang dapat belajar •dalMamengmajearlakkosnasneapkadnensgeasnuacotuntoahktiviti
selyaaransg dseensugain 'trahnya
dengan lebih cepat berbanding

dengan murid lain

• &da murid yang dapat

menyelesaikan tugasan mereka TEORI KE9ER&A$AN $TERNBER%
 ingkah laku yang cerdas muncul
dengan cara yang lebih cepat, tepat daripada imbangan antara kebolehan
analitikal, kreatif dan praktikal.
dan kreatif berbanding dengan

murid yang lain

• &da murid yang bersemangat

belajar dan ada pula yang lemah,

putus asa dan rasa terganggu K. ANALITIKAL - #ebolehan untuk

IMPLIKA$I KEPA&A %:R: menilai, menganalisis dan

 %uru dapat merancang kaedah membandingbea maklumat.
pefeenkgtiafjaserasnuadiadneMnpegenamenbteaalahjaapraknogynaintigf 
K. KREATI8 - #ebolehan untuk

merekacipta, membuat penerokaan

+ kemahiran murid dan usaha-usaha kreatif yang lain

 %uru dapat merancang aktiviti K. PRAKTIKAL - #ebolehan
pengajaran dan pembelajaran yang
mengaplikasi apa yang telah dipelajari

dapat menarik minat dan dalam keadaan yang sesuai

semangat murid untuk belajar

 %uru dapat mengambil tindakan - ntuk berjaya amat penting kita
untuk membantu murid yang memaksimumkan kebolehan, bakat
dan potensi dalam ketiga kebolehan
bermasalah supaya masalah dalam tersebut

pembelajaran dapat diatasi - Penyesuaian dan adaptasi dalam diri
individu adalah penting untuk
 %uru dapat mengambil tindakan

pencegahan awal bagi menagatasi

masalah pembelajaran

TEORI KE9ER&A$AN PELBA%AI TEORI KE9ER&A$AN EMO$I
0O@AR& %AR&NER M:LTIPLE %OLEMAN
INTELLI%EN9E$-
Ke5er)asan emosi # kesedaran diri
1. Ke5er)asan Lin'is!i* ; (mengurus emosi). Melalui kecerdasan
emosi sesorang itu dapat mempelajari
Membaca, menggunakan cara-cara meningkatkan perhubungan
diri dan juga perhubungannya dengan
perbendaharaan kata, tulisan kreatif, orang lain.

puisi, berbahasa dan berjenaka

2. Ke5er)asan Loi*al ; Matematikal

(Mengira, menyelesaikan masalah

dan menaakul) 9ARA %:R: MEMBANT: M:RI&
MEN%:R:$ KE9ER&A$AN EMO$I
+. Ke5er)asan >is'al ; !patial &IRI

(Melukis, membentuk corak,

mewarna, mencipta, membina

gambaran dan mengamati dunia >. Kese)aran )iri ; mengenali emosi

visual) dan mempunyai kesedaran tentang

,. Ke5er)asan M'zi* ; (Mengenal

pasti bunyi, vokal, bunyian alam pemikiran, perasaan dan tindakan

sekitar, menyanyi, mencipta lagu . Men'r's Emosi ;  Memberi

dan peka kepada ritma dan muik) pandangan positif kepada diri

4. Ke5er)asan T'b'h ; #inestatik sendiri dalam menangani masalah

(Mempunyai kecerdasan gerak spt perasaan marah, takut, sedih,

badan, gimnastik, kawalan dan tertekan dsb.

anggota badan) ?. Em(a!i ; Merasai situasi dan

6. Ke5er)asan In!er(ersonal : bertindak mengikut perspektif 

(Mempunyai kecerdasan interaksi

sosial, kepandaian memimpin dan situasi tanpa dipengaruhi oleh

komunikasi berkesan) perasaan emosi

7. Ke5er)asan In!ra(ersonal : =. Kom'ni*asi ;  #ebolehan

(Mempunyai kecerdasan ilmu menyatakan perasaan tanpa

pengetahuan dan kefahaman perasaan marah dapat

terhadap diri dan agama) meningkatkan perhubungan yang

. Ke5er)asan Na!'ralis : (Mengakui berkualiti

dan menerima keindahan alam . Be*erjasama ;  #ebolehan

semulajadi) memimpin dan dipimpin.

9ARA %:R: MEN%APLIKA$IKAN #epimpinan berkesan dibina bukan
PELBA%AI KE9ER&A$AN &ALAM
PP atas dasar dominasi tetapi saling
>. Ke5er)asan Lin'is!i* ; Menyuruh
kanak-kanak meringkas dan membaca bantu membantu antara satu sama
cerita
. Ke5er)asan Loi*al ; Permainan lain bagi mencapai sesuatu
*ogik, aktiviti matematik
?. Ke5er)asan >is'al ; &ktiviti matlamat (memberi pengiktirafan)
kreatif, visualisasi tempat yang pernah
dilawati, melukis peta A. Men?elesai*an Masalah ;
=. Ke5er)asan M'zi* ; Peluang
bermain alat muik, pergi ke konsert, Penyelesaian masalah memerlukan
mencipta lagu sendiri
kefahaman diri sesorang itu

tentang bagaimana sesuatu

mekanima itu berfungsi dan bukan

atas perasaan emosi

B. Ela**an *onCi* # kebanyakkan

masalah tidak dapat

diselesaikankerana konHik sering

dikunci oleh perasaanemosi yang

BAB , # PERBE=AAN IN&I>I&: &AN %A<A PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN MO&EL &:NN  &:NN

%a?a Pembelajaran # merujuk  merujuk kepada cara seseorang
kepada syarat dalam pendidikan yang
membenarkan pembelajaran berlaku memfokus, memproses dan
secara efektif dan paling diminati oleh
murid. mengekalkan pengetahuan yang

baru dan pelbagai

 merujuk kepada perlakuan

%a?a Pembelajaran # merujuk personaliti guru yang menjadikan
kepada cara seseorang individu
memproses, mengamalkannya dan strategi pengajaran guru mungkin
mempelajari sesuatu yang baru dan
mencabar secara optima sesuai untuk murid-murid yang

tertentu sahaja

%A<A KO%NITI8 1- PER$EKITARAN

8IEL& &EPEN&ENT/8IEL& • B'n?iD !uka belajar tanpa bising
atau bunyi latar belakang spt muik.
IN&EPEN&ENT
• 9aha?aD  !uka belajar di tempat yg
8iel) &e(en)en! ; Cndividu yang cerah atau di temapt kurang cahaya.

bersifat global adalah individu yang • $'h'D !uka belajar di tempat yg
panas atau di temapt yg nyaman.
menerima sesuatu lebih secara global
• Pola *elasD !uka belajar di tempat
dan mengalami kesulitan untuk formal yg ada kerusi dan meja atau
di tempat tdk formal spt berbaring
memisahkan diri dari keadaan atau duduk di lantai.

sekitarnya atau lebih dipengaruhi oleh

lingkungan.

8iel) In)e(en)en! ;  Mereka 2- EMO$I
memandang keadaan sekitarnya lebih
secara analitis • Mo!ivasiD $oleh merangsang diri
untuk belajar atau perlu dirangsang
0ABIT$ O8 MIN& oleh guru.
>A gambaran kebiasaan ber'kir/
• Ke!abahanD $oleh belajar dlm masa
(>) Persisting yg panjang atau belajar dalam masa
() Managing impulsivity yg pendek.
(?) *istening with nderstanding and
3mpathy • Tan'njaabD
(=) hinking le1ibly $ertanggungjawab utk belajar atau
() hinking &bout hinking perlu bimbingan guru.
(A) !triving for &ccuracy
(B) Iuestioning and Posing Problems • $!r'*!'rD !uka belajar mengikut
(J) &pplied Past #nowledge o Kew  jadual waktu atau suka belajar
!ituation sekiranya diberikan lebih byk masa
(L) hinking and 7ommunicating with utk sesuatu mata pelajaran atau
7larity and Precision perkara.
(>) %athering Data hrough &ll !enses
(>>) 7reating, imagining, and +- $O$IOLO%I
innovating
(>) "esponding with Nonderment and • $en)iriD !uka belajar sendiri.
• PasananD !uka belajar secara

berpasangan.
• Ra*an seba?aD !uka belajar

bersama rkn sebaya
• Pas'*anD !uka belajar dlm

,- 8I$IOLO%I

• Perse(siD !uka belajar dengan
benda atau pengalaman maujud
atau perkara abstrak.

• Ma*anD !uka atau tidak suka makan
dan minum ketika belajar.

• @a*!'D !uka belajar pada waktu
yang sesuai atau bila-bila masa
sahaja.

• %era*anD !uka atau tidak suka
bergerak ketika belajar

4- P$IKOLO%I

• %lobal a!a' anali!i*D  Murid global

suka belajar secara menyeluruhF

murid analitikal suka belajar

mengikut u"utan dan membuat

analisis.

• O!a* *iri a!a' o!a* *ananD  Murid

otak kiri cenderung utk memproses

maklumat, belajar bahagian demi

bahagian, pengiraan dan analisisF

otak kanan, belajar secara

keseluruhan, sintesis, melukis,

membuat gerakan dan mencipta

sesuatu.

• Im('lsi" a!a' reCe*!i"D  Murid

impulsif bertindak secara spontan

manakala murid yg reHektif akan

ber'kir sebelum bertindak

melakukan sesuatu.

MO&EL KOLB

 Pembelajaran dianggap sebagai

proses yang holistik dan tidak ada

titik hujungnya.

 Proses pembelajaran akan

menunjukkan dengan jelasnya cara

bagaimana pengetahuan diperolehi

dan dicipta melalui interaksi

seseorang itu dengan

persekitarannya.

A- AKOMO&ATOR

&- KON>ER%ER •2. Merupakan gbungan aktif dan
pRnegClme*a!ni"k onkrit.
• %abungan peringkat konseptualisasi ;beriremnitnaasti ydglmtemrteenngtuulhaasrpuesndgiablearmikaann
•
abstrak dan eksperimen aktif. •
C. Menerima maklumat yang
kdeapnadsaupkealajmare. mbuat pemerhatian,
bersifat abstrak dan rumit dan • Pmeelamjaikrir bedlaanjar memmeblauluait kreaHeedkashi
memprosesnya dengan cara mkeenndciruibaterhhagdgaap baeprajayyaangdanada1tvdti
melakukan percubaan ppeernsyeeklietasaraiann. masalah. 7iri pelajar
CC. idak gemar berimaginasi. • aseknomtiaosdaatmorenagdiamlabhasspktebmerbikaulit/t2hdap
CCC. Mencari hanya satu idea yang Ck. epuMtuesnaenrimaymg aklubmeluamt yg bdeiarmsifbaitl
paling logik dan tepat dalam
menyelesaikan masalah ataunpyuantatelahddaianmbils. pesi'k dan
CG. idak gemar menjana pelbagai • meremkeamperaoksaensnya mednggnumpuclkaaran
idea
makmluemlaaktukyagn pbeyrckubbaearnkaitan dgn

CCp. em7beenladjearruanngdmanenmceamri bpueantgaanlaamlisains

pengbaalraumadnantersmeebluatk.ukan pelbagai

MO&EL 0ONE< &AN M:M8OR& • akanperbceukbearajan. dgn sistematik utk

 #ecenderungan ini termasuklah CCCm. en7geenladkekraunngmmmebnucaatrki spileanpgaanl.aman

kecenderungan untuk memiliki • Persbeaprsui ddaann pemneglakmuaktaann mplebraegkaai

pengalaman semasa mempelajari agakpetarcjaumbadaann. sensitif.

CG. $erkebolehan membiasakan diri

sesuatu, kecenderungan untuk +. Teodrilsm suasana yg baru dan asing.

mengimbas kembali, kecenderungan • sentiasa memiliki 'kiran yg rasional
B-dan lo&giIk>aEl.R%ER
untuk membuat kesimpulan dan

kecenderungan memastikan •• %maubduanhgatneranpgesriannggkatdgnpetnegoarliamdan

implementasi. ksiosntekmrit dapnempeikmirearnhatyiaanngyg rperHaekkttikifa. l

 !ebagai penerangan ke atas sikap • 7atiariu-cmirienepriemlaajaurnsuardloaglaikh. seperti

dan individu yang mengamalkannya. • bmeerrikeukta/ merupakan golongan yg
Ck. uraMngenekrriemaatif mdaaknlumsuakta ygm2bnnytautka
 !ikap dan tingkah laku terbahagi

kpd = kmpln/ hipodteasnis dsapnesim'kgkajdiafnenommeemnabuyagt

berlapkeumdeirhpaetrisaenkitaran memreeknad. alam

1. A*!ivis • !ecrtaerhkasdimap ulamn,akmluemreakta tseernsteiabsuat

• Muird yg ada gaya pmbljaaran m2ggseubnealkuamn mteemobriuatutkkepumtuesmanbuat
aktivis ialah murid yg mempunyai CCk. esim#epbuollaenhan berimseargtainasi. lebih
sikap ingin mencuba sesuatu yang CCCm. em$eenrktienbgoklaenhan mreunmjaunsaanpelbagyagi
baru dan kehidupan mereka adalah CGb. erd7idaesenaadrkearunng bukdtlim,
penuh dgn aktiviti yg mencabar anbaidliasnisg,
supaya dpt memberi pengalaman yg kenykaetmaaannuastiaauaniddeaanyasansgtewruaj.ud.
baru kpd mereka. ,. Prama!is

• mudah membuat sesuatu tanpa •9- memilAik$i $I'MkiIrLaAnTOyRg rasional dan
memikir panjang kerana mereka
tidak akan mengambil kira kesan • loMgiekraulpakatnerhadgapbungpanembedliamjaernasni
pada sesuatu perkara.
mpeermekikai.raMnereka hreaHneykatifpentingdkan
• Murid jenis ini dpt bekerja dgn bkuokntisedpatnuahlisaaksiki aatbsytgrakd.apat dilihat
berdikari kerana mereka tidak Co. lehMmeenreerkima asendmirai.klumat bersifat
mmerlukan dorongan drp orang lain.
• meraebkastrgaekmar dmaenncubruamiditea , sterotrai
• !ecara ksimpulan, murid jenis ini
merupakan seorang yg peramah dan danmteekmnipkrousteksmnyeanguji dsganma adcaaria
suka bersosial tetapi 1tvt yg
bergmuneambautaut tidpaekmdelrmhatsiiatunasi yg

sebemnaern.dalam sebelum membuat

PRIN$IP#PRIN$IP A$A$ %A<A
PEMBELAJARAN

 !emua murid mempunyai kekuatan

sendiri

 !emua individu mahu belajar

 %uru boleh menjalankan

pengajaran secara individu

 %uru perlu mengajar mengikut

gaya pembelajaran murid

 !emua murid dpt meningkatkan

gaya pembelajaran mereka

IMPLIKA$I %A<A PEMBELAJARAN KE

ATA$ PRO$E$ P&P

 Menjadikan guru lebih sensitif 

terhadap keperluan murid
 $oleh memandu guru untuk

menggunakan kaedah pengajaran

yang dapat disesuaikan dengan

gaya pembelajaran murid
 !ekiranya guru dapat menyediakan

pembelajaran yang dapat

disesuaikan dengan gaya

pembelajaran murid,mereka akan

dapat belajar dengan berkesan dan

begitu sebaliknya
 %uru dapat mengesan bila murid

menunjukkan tindak balas yang

bertentangan dengan keadaan

semulajadi atau persekitaran
 %uru dapat mengajar muridnya

untuk mengenali gaya

pembelajaran yang sesuai



Te=ori Pembelajaran Kohler Teori Pembelajaran Koni!i" Piae!

EmFa"n(saenaeglrrasilaamhnigmeanunt9uikmPe$(rkmaaarinuteanznid ampeantbkya%aleaenlsreaskaaskiekbainji - Pengubahsuaian diri dalam alam

sekitar sebagai faktor yang penting

pisa(nlogceng pisang yang  teerrlgaainmtung untuk perkembangan kognitif 
dibdiugmanbtiudnggn sangkar
(7" 9 7" individu

>. m7iamkapnaann)i air liur - Pembelajaran/

melompat-lompat : tiba-  $*ema : (kebolehan atau

tiba dapat melihat pertalian antara pengalaman) 6 berubah mengikut

susunan kotak :kotak dengan cara

mendapatkan pisang. masa

. 7impani menggunakan alatan  A)a(!asi )an Kesimbanan :

untuk menyelesaikan masalah individu perlu mengubahsuai dan

berdasarkan pengalaman dan mengadaptasikan diri dengan

persepsinya tentang perkaitan alam sekitar yang sebenarnya

kotak-kotak dan pisang dalam situasi merupakan proses pembelajaran

masalah yang dihadapinya.  Asimilasi )an a*omo)asi :

Im(li*asi Teori Kohler menggunakan struktur kognitif 

• Membimbing pelajar menggunakan yang sedia ada dalam
persepsi untuk hubungkait unsur-
unsur dalam persekitaran pengalaman baru untuk

megadaptasikan keperluan baru

• Menggunakan contoh khusus dan dalam situasi yang dihadapi

membimbing pelajar supaya (asimilasi) mengubahnya apabila

menggunakan celik akal demi tidak sesuai dan proses adaptasi

membuat kesimpulan atau ini dikenali sebagai akomodasi

generalisasi

• Mengajar pengalaman berdasarkan Im(li*asi Teori Piae!
kebolehan dan pengalaman pelajar • Csi pelajaran mesti disusun mengikut

Teori Pembelajaran Is?ara! Tolman peringkat perkembangn kognitif 
kanak-kanak
EF(erimen men'na*an !i*'s. • %uru perlu mengalakkan pelajar
terlibat aktif dalam aktiviti P6P
>. ikus melalui - Mae suatu jenis

reka bentuk jalan yang mempunyai

sekatan untuk mendapatkan

makanan Teori Pembelajaran Ma*l'ma!

. ikus berkenaan mendapat suatu %ane

peta kognitif dan memilih jalan yang - eorinya tentang bagaimana

tepat apabila telah dapat manusia manusia memperolehi

memahami keseluruhan situasi

sebenar. maklumat

- *apan fasa yang biasa dialami oleh

Im(li*asi Teori Tolman manusia dalam suatu proses
Pembelajaran mesti ada unsur
perkaitan rangsangan-rangsangan pembelajaran
dengan objektif dan melatih pelajar
menggunakan persepsi mereka >. asa Mo!ivasi
dengan tepat
<ukum, prinsip, teorem mestilah . asa Ke"ahaman
dipersepsikan secara keseluruhan
%uru perlu membimbing pelajar ?. asa Pen?im(anan
supaya membentuk peta kognitif 
yang tepat dalam proses ,. asa Penahanan
embela aran memberi ambaran
. asa Ina!an *embali

A. asa %eneralisasi

B. asa Pres!asi (perubahan tingkah

laku : pembelajaran telah berlaku)

J. asa Ma*l'm balas

Teori Pembelajaran Br'nerH Im(li*asi Teori Kons!r'*!ivisme
&alam P)P
A's'bel )an Me!a*onisi
• %uru sebagai penolong, pemudah
  eori pembentukan *onse( : cara dan perancang

Br'ner (membentuk konsep dan • Pelajar memainkan peranan yang
aktif 
membuat generalisasi)
• Model pengajaran yang sesuai ialah
  eori pembelajaran rese(si : koperatif dan kolaboratif 

A's'bel (pembelajaran bermakna ) • Pengalaman dan kesediaan belajar
diutamakan
  eori Me!a*onisi : berkait rapat
• #eutamaan pembelajaran ialah hasil
dengan pemikiran seperti perolehan

merancang, mengarah, mengawal, • Penilaian dibentuk oleh guru dan
bersama murid
menyemak, menilai termasuk

ber'kir kritis , kreatif membuat

keputusan dan menyelesaikan

masalah (Clmu, #emahiran dan

Pengalaman) TEORI PEMBELAJARAN $O$IAL

TEORI PEMBELAJARAN - Mahab $ehaviouris 8 Mahab

KON$TR:KTI>I$ME #ognitif 9 Mahab !osial

- &sal daripada perkataan (Keobehaviouris)

7onstructivism bermaksud - eori Pembelajaran !osial

membina melibatkan tiga unsur utama

- Clmu dibina daripada proses saling individu (proses), persekitaran

pengaruh dan mempengaruhi (environment) dan tingkah laku

pengalaman lama dengan (behaviour)

pengalaman baru bagi mencapai

kefahaman baru
# Merupakan (roses me!a*oni!i" 
- Cndividu harus meliha! )irin?a

se5ara a*!i" 
- Berben!'* evol'si , tidak tetap

dan sering berubah

- Cmu tidak digunakan untuk

menjelaskan kebenaran tetapi

sebagai rasionalisasi tindakan dan

pengalaman

- Clmu diperoleh setiap individu adalah - Cndividu dirujuk sebagai keadaan
motivasi intrinsik, persekitaran
berbea sebagai rangsangan luar dan
tingkah laku sebagai perlakuannya.
Teori >on %laser"el)
- Cmu pengetahuan )iben!'* a!as - Pembelajaran 9 C O P O 

inisia!i" sen)iri Mo)el Ban)'ra 1G6-
- ujuan ilmu ialah men'bahs'ai  erdapat = unsur utama dalam proses
pembelajaran melalui pemerhatian
)iri dalam alam sekitar atau permodelan iaitu
- Proses pembentukan ilmu adalah
 perhatian (attention)
hasil )ari(a)a rasionalisasi  mengingat (retention)

(enalaman in)ivi)'

=on Per*embanan Pro*imal

1. Perha!ian : pembelajaran akan Teori Pembelajaran Abraham
berlaku jika ada penumpuan perhatian
Maslo

2. Menina! : butir-butir tingkah - !eseorang manusia akan

memenuhi keperluan asas sebelum

laku boleh dikekalkan dgn memenuhi keperluan sekunder

menggunakan bahasa dan imaginasi

+. Re(ro)'*si : pemerhatian akan
berjaya melakukan semula tingkah laku
yang ditirunya

,. Pene'han/Mo!ivasi - Cndividu

biasa meniru tingkah laku sekiranya

mendatangkan kepuasan atau

ganjaran dan tidak melakukannya

sekira ditegur+ didenda

Im(li*asi Teori Permo)elan

Ban)'ra

• Penyampaian guru mesti cekap dan - #eperluan kekurangan mesti

menarik supaya dapat menjadi role dipenuhi sebelum seseorang

model berusaha menggunakan potensinya

• Demontrasi mesti cekap dan yntuk memenuhi kekurangan dalam

menarik agar pelajar dapat keperluan penyuburan (kognitif fdan

menirunya dengan cepat estetik)
- Menurut maslow apabila individu
• <asil guru mesti tinggi nilai mutunya
• %uru boleh menggunakan rakan telah mendapat kepuasan dalam

cemerlang sebagai role model sesuatu hieraki ,keperluan dalam

• %uru boleh mengajar nilai-nilai hieraki yang lebih tinggi akan

murni melalui watak-watak berlaku secara semulajadi

bersejarah dengan mnggunakan

teknik main peranan atau simulasi Im(li*asi Pen)e*a!an Pen)i)i*an
Meni*'! Abraham Maslo
TEORI PEMBELAJARAN
0:MANI$TIK 
• Pastikan keperluan asas pelajar
Pen)e*a!an Pen)i)i*an Meni*'!
9arl Roers dipenuhi
•  Eadikan suasana bilik darjah kondusif 
- Pendidikan mesti berpusatkan • $ersifat penyayang dan memenuhi

pelajar keperluan kasih sayang
• Memupuk nilai penghargaan kendiri +
- Prinsip pembelajarn mesti
memberi motivasi
berasaskan kebebasan • Merancang aktiviti pengajaran

 mengikut naluri mengikut kebolehan pelajar.
 pembelajaran berlaku sekiranya

bermakna

 keberkesanan pembelajaran

sekiranya tiada ancaman

#b k kti iti ki

BAB 7# MO&EL#MO&EL  In*'iri
PEN%AJARAN
 Murid akan melibatkan diri dalam

Mo)el Penajaran # Panduan untuk proses penaakulan
merancang kurikulum, kursus dan unit  $agi mengasahkan kemahiran-
pengajaran.
kemahiran menyoal dan membuat

kesimpulan, serta membina dan

Menyediakan bahan-bahan pengajaran/ menguji konsep dan hipotesis.
- program multi-media  #etara digunakan pembelajaran
- berbantukan komputer
- lembaran-lembaran kerja sains.
 7ontoh/ murid mengumpul data,

8:N%$I :TAMA MO&EL menyemak hipotesis dan teori,

PEN%AJARAN kemudian membuat reHeksi

terhadap pembentukan ilmu yang

>. Memberi panduan kepada guru timbul.

tentang langkah-langkah mengajar E*s(osi!ori

yang utama.

. Membentuk rangka pengajaran yang  Maksud penerangan yang jelas dan

lengkap untuk penyelia dan terperinci.
 Penyampaian maklumat atau isi
penyelidik sebagai rujukan.
?. Panduan asas bagi guru dalam sesi kandungan secara langsung kepada
pelajar di dalam kelas.
maklum balas serta  #aedah /

pengubahsuaian.

 JENI$#JENI$ MO&EL PEN%AJARAN menerang bercerita
Mo)el Pem(rosesan Ma*l'ma! demonstrasi

- $erfokuskan kepada naluri Im(li*asi Mo)el Pem(rosesan
Ma*l'ma! )alam P)P
semulajadi kita melalui /
i. kepekaan terhadap masalah

yang timbul • %uru dapat menghuraikan konsep
ii. pemerolehan dan penyusunan secara lisan sambil menulis fakta-
fakta yang penting.
maklumat
• %uru dapat menjimatkan masa
iii. penjanaan cara-cara
ketika mengajar.
penyelesaian yang • <anya sesuai digunakan untuk
sesuai
menyampaikan pelajaran dalam
iv. pengembangan konsep yang peringkat perkembangan pelajaran
sahaja. Eika tidak, kaedah ini akan
berkenaan menjadi kaedah syarahan.
• #aedah ekspositori merupakan
Penajaran Konse( kaedah berkesan dalam penyapaian
kemahiran, konsep dan prinsip
• Model ini berpaksikan kajian $runer, matematik, sains dan sebagainya.

%oodnow dan &ustin.

• Direkabentuk untuk meningkatkan

kecekapan pelajar.

• Mengembangkan konsep-konsep.

• Menunjukkan cara-cara

persembahan maklumat yang

Mo)el Behavioral Mo)el $osial
- Dikenali sebagai (embelajaran
- %uru perlu memberi !'as (( ?
mas!eri.
- $erasaskan eksperimen klasik (erl'*an in!era*si sosial  bagi

Pavlov, horndike dan kajian Natson. mencapai matlamat.
- ntuk memastikan (elajar )a(a!
- &pabila murid-murid bekerjasama
men'asai a(a ?an )iajar
adalah berkesan dan men5a(ai dalam menyiapkan sesuatu
obje*!i" (elajaran.
tugas,mereka akan lebih berjaya

menjana tenaga berbentuk kolektif 

yang dikenali sebagai sinergi.

- $udaya sekolah yang positif dapat

Penajaran Lans'n mengembangkan cara-cara

berinteraksi yang berintegrasi dan

• #enalpasti hasil-hasil pembelajaran produktif.

yang ingin dicapai.

• "angsangkan minat murid-murid Model

terhadap apa yang akan

disampaikan. Pembelaja Main !imulas

•  injau semula pengetahuan dan ran Perana i

kemahiran lalu yang perlu dikuasai Pembelajaran Ko(era!i" 

bagi memudahkan kefahaman  Ber"o*'s*an (er*embanan

mereka. *onse( )an *emahiran  melalui

•  injau semula praktis tersebut kerja berkumpulan.
 !elain menin*a!*an *emahiran
melalui kui yang akan dijawab
sosial )an (er(a)'an  antara ahli
mereka.

• $eri maklumbalas ke atas kertas kumpulan, (embelajaran

 jawapan yang betul, dan ajar semula *o(era!i" mempunyai impak ke

kemahiran-kemahiran tertentu jika atas pencapaian akademik dan

perlu. harga diri murid-murid berkenaan.

• $eri kerja rumah untuk  Melalui kerja kumpulan bersifat

mengukuhkan kefahaman kereka koperatif, murid-murid belajar

lagi. bersama-sama untuk menguasai

maklumat, idea dan kemahiran yang

Pembelajaran Mas!eri penting di samping memikirkan

cara-cara penyelesaian bagi

• Memastikan pelajar mempunyai masalah yang timbul.
kemahiran yang diwajibkan sebelum  Mereka boleh bersain an!ara
boleh maju ke unit yang berikut.
sa!' sama lain dalam suasana yang
• Melakukan analisis tugas agar lebih
kondusif.
bersedia.
• Menyatakan hasil pembelajaran Main Peranan

terlebih dahulu sebelum merancang  Memban!' m'ri)#m'ri)  kita
aktiviti pembelajaran yang sesuai.
• Menyediakan pelbagai bahan untuk memahami !in*ahla*'
pengajaran bagi pengajaran semula
mana-mana unit pelajaran yang sosial, peranan mereka dalam
di'kirkan perlu.
• Menyediakan ujian-ujian pelbagai interaksi sosial dan cara-cara bagi
bentuk bagi setiap unit yang
menyelesaikan masalah dengan

berkesan.

 Membantu mereka men'm('l

ser!a men'r's ma*l'ma!

menenai is'#is' sosial,

mengembangkan si"a! em(a!i

$im'lasi Synectics

 Menggabungkan maklumat  Model ini direkabentuk untuk

mengenai satu-satu kemahiran mengajar kemahiran menyelesaikan

melalui demonstarasi, praktis dan masalah, aktiviti penulisan dan

latihan khusus sehingga kemahiran bidang-bidang yang lain.
 Dalam konteks bilik darjah, murid-
tersebut berjaya dikuasai oleh

murid-murid kita. murid kita akan mengikuti satu siri
 !imulasi dibentuk
berasaskan bengkel sehingga mereka berupaya

perihalan mengenai situasi sebenar untuk mengaplikasi prosedur-

di mana kita mewujudkan situasi prosedur tertentu secara individu

yang mirip kepada situasi yang dan kumpulan koperatif.

hidup dalam sesi pengajaran.  Melalui sumbangsaran yg
 !imulasi dapat membantu murid-
digunakan, murid-murid akan

murid kita untuk melihat perwakilan menjadi lebih kreatif dan bebas

objek yang sebenar. daripada kongkongan pemikiran
 7ontoh/
katak dgn bersifat rigid. mereka akan
 Pembedahan  &kibatnya

menggunakan komputer. memperoleh satu kerangka
 Menunjukkan cara seorang
pemikiran dan perspektif yang baru.
 juruterbang memandu kapal  Ca dpt memupuk rapo dan

terbang. kemesraan satu sama lain serta

Mo)el Personal menggalakkan penglibatan yang

aktif.

- Model ini berpegang pada unsur

*e(eriba)ian in)ivi)'

- Model ini cuba memben!'* 

(en)i)i*an aar memboleh*an

*i!a lebih memahami )iri *i!a,

bertanggungjawab atas pendidikan

kita seterusnya mencapai tahap

perkembangan yang jauh melebihi

tahap maksimum ke arah kualiti

hidup yang tinggi.

- Model ini menekankan perspektif 

bersifat individu serta

menala**an si"a! ber)i*ari

yang produktif demi peningkatan

kesedaran kendiri dan

tanggungjawab terhadap nasib

masing-masing.
- Dengan menin*a!*an *'ali!i

(eriba)i ser!a (erasaan mereka

dan mewujudkan satu suasana p6p

berasaskan komunikasi yg berkesan

sesama kita.

D n men unakan s nectics utk

BAB # PEN&EKATANH $TRATE%IH Pen)e*a!an Menajar E*le*!i* 
KAE&A0 PEN%AJARAN - Pendekatan eklektik merupakan

PEN&EKATAN MEN%AJAR gabungan pendekatan-pendekatan
Pendekatan dalam bidang pendidikan yang digunakan sebagai strategi
merujuk kepada satu set teori pengajaran untuk melaksanakan
pembelajaran yang beraksiomatik dan sesuatu pelajaran di dalam kelas
diamalkan dalam pengajaran sesuatu - 7ontoh Pendekatan Cnduktif dengan
mata pelajaran berdasarkan kepada Pendekatan Deduktif 
objektifnya - Melaksanakan aktiviti pemulihan
dengan pengayaan serentak

Pen)e*a!an Menajar In)'*!i" 

Pendekatan induktif melibatkan aktiviti Pen)e*a!an Menajar Berse(a)'

mengumpul, mentafsir maklumat- - Dalam #$!" kesepaduan diamalkan

maklumat kemudian membuat dalam penggunaan strategi

generalisasi atau kesimpulan penggabungjalinan dan penyerapan

dan #$!M pula konsep kesepaduan

berlaku dalam semua peringkat

aktiviti P6P, aktiviti kokurikulum ,

bahan pelajaran, bahasa, dan nilai-

nilai murni di antara mata

pelajaran.

Penab'njalinan

- Penggabungjalinan melibatkan

beberapa kemahiran asas seperti

mendengar, lisan, membaca,

menulis secara besrsepadu dan

menyeluruh dalam sesuatu waktu

Pen)e*a!an Menajar &e)'*!i"  pelajaran.

Pendekatan deduktif digunakan untuk - Penggabungjalinan boleh melibatkan

mendapatkan kesimpulan atau bahasa atau bahasa dengan

generalisasi yang baru daripada kemahiran lain seperti matematik

rumus, prinsip, hukum atau teorem

yang diketahui. Pen?era(an

Pen?elesaian masalah D - Manakala penyerapan pula
!etelah murid diajar fungsi imbuhan
0ber2, mereka disuruh membuat melibatkan proses menyepadu atau
beberapa ayat menggunakan imbuhan
ber. mengintegrasikan unsur-unsur isi

kandungan daripada dua atau lebih

mata pelajaran dalam suatu

Memben!'* eneralisasi bar' D pelajaran spt. Moral, Pend. !eni dan
!etelah murid mempelajari rumus luas
segi empat, mereka diminta Muik diserap dalam program
menggunakan rumus tersebut mencari
luas segitiga. $ahasa sebagai aktiviti sokongan.

Memben!'* 0i(o!eis D
!etelah murid mempelajari teorem
sudut-sudut bersebelahan atas garis

Pen)e*a!an Menajar Tema!i*  $!ra!ei Pem'sa!an M'ri)
- Pendekatan tematik merupakan
 Murid memainkan peranan yang
pengajaran yang disampaikan
penting dalam proses pembelajaran
melalui konsep atau idea besar.  Murid melibatkan diri secara aktik
- 7ontoh satu tema akan dipecahkan
dalam pembelajaran sama ada
kepada komponen-komponen kecil kumpulan atau individu
- #eluarga- ahli-ahli keluarga  %uru memimpin murid-murid

$TRATE%I PEN%AJARAN menjalankan aktiviti pembelajaran
 *ebih banyak masa diperuntukkan
- Merupakan rancangan yang teratur
untuk pembelajaran murid
untuk mencapai matlamat atau  #aedah kumpulan, inkuiri-penemuan

kejayaan kebijaksanaan , perbincangan, penyoalan,
- Merujuk kepada penyelesaian masalah, bermain,
simulasi, main peranan dan
dalam menguruskan sesuatu sumbangsaran digunakan
 %uru membimbing murid ber'kir
perkara
- Dalam pendidikan strategi merujuk dan bertindak balas dengan
memberi jawapan
kepada kebijaksanaan memilih  Murid digalakkan memberi pendapat
 !trategi lebih mengutamakan
pendekatan serta kecekapan
pencapaian objektif pembelajaran
merancang kaedah dan teknik murid

pengajaran berdasarkan objektif 

pelajaran yang telah ditentukan

$!ra!ei Pem'sa!an %'r'

 %uru memainkan peranan utama $!ra!ei Pem'sa!an Bahan
 %uru menguasai dan mengawal
 Merujuk kepada dua kategori iaitu
segala aktiviti pelajaran : banyak
bahan pengajaran dan bahan
memberi penerangan dan murid
pembelajaran
hanya mendengar  $ahan pengajaran : carta, graf,

 #aedah keseluruhan kelas, peta, spesimen, model, gambar,

demonstrasi, syarahan, becerita, slaid, radio, pita rakaman, video,

pengajaran berkumpulan. telivisyen, projektor
 !trategi P6P lebih mengutamakan  $ahan pembelajaran : buku teks,

pencapaian objektif pengajaran guru kad kerja, bahan bercetak, radas,
 !trategi ini mementingkan
alat-alat ujikaji dan komputer
pencapaian murid berdasarkan  $ahan pelajaran memainkan

keputusan ujian dan peperiksaan peranan utama
  eknik pengajaran guru ialah
 %uru dapat menyampaikan
ditumpukan kepada penyampaian
pelajaran dengan mudah dan
fakta-fakta secara menghafal. Murid
menarik serta berkesan
kurang berupaya membuat  Murid-murid dapat memahami

intepretasi pelajaran dengan lebih berkesan
 Murid-murid menjadi kurang kreatif 
serta dapat menjalankan aktiviti
dan tidak berinisiatif 
pembelajaran secara bersendiri

atau kumpulan tanpa kehadiran

guru lebih mengutamakan
 !trategi

$!ra!ei Berasas*an T'asan &an &emons!rasi T'nj'* 5ara-
A*!ivi!i
 Merujuk kepada gerakkerja atau  Merupakan teknik PdP yang

tindakan melibatkan kemahiran guru
 Melalui aktiviti murid, intelek, rohani,
mendemonstrasikan cara atau
sosial dan jasmani mereka dapat
dikembangkan secara menyeluruh langkah melakukan sesuatu aktiviti
dan seimbang
 Murid belajar dengan lebih seronok dihadapan murid

melalui cara praktik  $iasanya ? cara digunakan
 %uru banyak membimbing murid
 - Model hidup
menjalankan aktiviti pembelajaran
 &ktiviti tugasan yang boleh - Model simbolik (langkah-langkah

digunakan ialah membaca, menulis, bertulis)
mengira , bermain, membuat model,
melukis, menyelesai masalah , - Model persepsi (tayangan video)
menyanyi dsb
Belajar $ambil Main

 Memberi peluang kepada murid-

murid melakukan aktiviti berpura-

pura di bawah keadaan yang

terkawal

 &ktiviti permainan biasanya

dijalankan untuk aktiviti pengukuhan

, pengayaan dan pemulihan

KAE&A0 PEN%AJARAN  7ontoh : teka :teki, lakonan,
Kae)ah menajar ; satu siri tindakan
guru yang sistematik dan berlandaskan mencari benda dll.
kepada sesuatu pendekatan yang
dipilih dengan tujuan mencapai objektif  Main Peranan
pelajaran dalam jangka masa yang  Merupakan lakonan spontan yang
pendek.
melibatkan sekumpulan murid tanpa
$'mbansaran menggunakan sebarang skrip.
&ktiviti ini adalah berdasarkan
 Merujuk kepada percambahan 'kiran situasi atau masalah yang timbul.
  ujuan main peranan supaya murid
(brainstorming) dapat mengukuhkan kemahiaran
 Merupakan satu sesi perbincangan pertuturan, melatih diri untuk
ber'kir spontan supaya dapat
yang membolehkan setiap ahli menyelesaikan masalah secepat
mungkin dalam situasi terkawal.
kumpulan menyumbangkan

pendapat dan idea terhadap seuatu Pen?elesaian Masalah
 Merupakan aktiviti-aktiviti yang
topik (sesi bu)
melibatkan masalah berbentuk
Perbin5anan perkataan, bukan mekanis, teka-teki,
kui atau kemahiran matematik
 Merupakan kaedah dan teknik dalam situasi sebenar.
 Melibatkan kaedah penyelesaian
mengajar yang melibatkan aktiviti masalah sendiri, sumbangsaran,
kaedah inkuiri, kaedah dapatan dan
perbualan di antara guru dan murid- teknik ;7

murid dalam kelas atau sejenis

aktiviti pembelajaran secara

bertukar 'kiran atau idea serta

berkongsi maklumat tentang Kana*#Kana* Ber*e(erl'an Khas
 %uru perlu mempunyai ilmu
sesuatu perkara di bawah
pedagogi yang meluas dan boleh
penyeliaan seorang guru. mengubahsuai proses pdp selaras
dengan kebolehan 'ikal, minat dan
( melibatkan sumbangsaran )
 %uru perlu membimbing murid

BAB G# PE&A%O%I MA$A KINI • Peningkatan mutu pendidikan adalah

9IRI#9IRI PE&A%O%I MA$A KINI satu perkara penting yang boleh
2. Kom'ni*asi &an Kolaborasi
mencorakkan suatu masa depan
ser!a Li!erasi TMK 
yang cerah.

• !istem pendidikan di Malaysia perlu

mengikut perkembangan Pedagogi

$erbantukan C7 yang semakin

meledak.

• C7 pada masa kini digunakan

secara global dan revolusi ini telah

meresap ke semua sektor dalam

kehidupan masyarakat. ntuk

mengharungi cabaran ini serta

mencapai matlamat *ebuhraya

Multimedia (M!7) dan Nawasan

, inisiatif untuk

mengintegrasikan C7 dalam

pengajaran dan pembelajaran

• Pelbagai usaha telah dijalankan

untuk memaksimakan penggunaan

C7 dalam mentransformasikan

masyarakat Malaysia kepada

masyarakat bermaklumat

(knowledge based society). Cni

selaras dengan matlamat Nawasan

 yang telah diutarakan oleh

bekas Perdana Menteri.

• Proses pengajaran dan pembelajaran

berkembang mengikut peredaran

masa dan aman.

1. KBAT

KBAT ; #eupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan reHeksi bagi

menyelesaikan masalah membuat

keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu.



+. Pen?elesaian Masalah

• guru akan menggalakkan murid
menjanakan idea-idea kritis dan

). kreatif 
6. Pembelajaran Kon!e*s!'al Baket*iveitrijassuammbaangsaran
• yang boleh
Pembelajaran Kon!e*s!'al : konsep  ujduiagnunamkaunrido-mleuhridgurbuekiaerlajah sseepcearrtai

belajar yang membantu guru berpkeummeptualaann mindaa, dpaelamhikiran lautnetruakl

mengaitkan antara materi yang mednaingkkraetaktaifn. keyakinan dan motivasi

diajarkannya dengan situasi dunia •mubraidnyadkalammepnegmgbuenlakjaarnan. &aktiviti

nyata pelajar dan mendorong pelajar kumpepnuglanjaraaknan mdeannstrukpteumrkbaenlasjauraatun
bensetupkertikebermgaenmtubnagnadningkpaonsitif ddaann
membuat hubungan antara mmeeummnnrigeuemgnmtabagbnuleae,llkkaakasnakkmnaarennan,,sgamatenamnainnclegitisrnegiisgrkua,uankngms,jiampmwueleanmbg.ebddsuaaaannnt

pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan

mereka seharian.

- *ima langkah yang boleh e. Pmkeeecmmonibndu)oanatghkaaenns,impulamne. nilai serta

digunakan untuk melaksanakan

pengajaran kontekstual •Dablaamnykaeklamsekmoenntetiknsgtukaanl paesrpaenkasnegpuerrtui

a. Menh'b'n*ai! dipmerelunajasnkaaknan untiudkea, memraenmgkbuumati

!trategi menghubungkait adalah penincfiepraetnasa,n mepmelbbaugaat i hupbeunnggaklaaimtaann,

strategi pengajaran yang pembeeralamjaarla, n dmenegmanbuamtembheirpi oftoecsuiss,

menggunakan pengalaman kehidupan kepmaedsainfesipse, mahmamemanbuat berbaannadloinggi,

pelajar atau pengetahuan sedia ada penmgehmafbaulaant . g#aemubpaaryaanan mmenutraidl,
pmeelmkmbneageemggnreaauykhineailarecakkispnaoatninaktpae!nektnsrgameteaatagskhaialumnabaheen,nrb'gbkemkairorretunamtsmeaebrlbpaduasmairhit,i
pelajar. Pengajaran yang baik biasanya mekleepbuihtui saapna, kyeamngahdiripaenlamjaerniadaikdual.lam
kelas apabila guru membuat
bermula dengan soalan dan fenomena

yang menarik dan merupakan

pengalaman biasa pelajar, bukan

dengan pengabtrakan dan fenomena di ,g.enPeermalbisealsai jaterrahnadBaepramsaask*luamnaPtroajsea*s 

luar lingkungan persepsi, kefahaman •selMepearuspmakeanngguknaaekdaanh mapkelmumbealat jaatraun
pendgaanlampaenngdaijardaanlamyaknogntekbserfyoaknugs
atau pengetahuan pelajar (&merican spetusig'aks(aPnerfestetcoaerat al.s, i>sLteJm?)a.tik atau

&ssociation for the &dvancement of  perancang/

!cience Project A>, >LL?). •KAMEe&liAb0atk&aAnN TEKNIK PpEeNm%bAeJlAajRarAaNn

b. Menalami MAb$eArpuKsIaNtIkan pelajar,
• $oleh menghubungkaitkan antara
!trategi ini melibatkan murid dengan
8lip(e(leb)ag9aliasbsirdoaonmg dan kesepaduan
akiviti penerokaan, penemuan dan
dengan masalah kehidupan
perekaan. Pengalaman 0hands-on2 ini
seharian,
termasuklah penggunaan
• Merupakan satu kaedah yang amat
manipulative, aktiviti penyelesaian menarik untuk memantapkan minat

masalah dan aktiviti makmal. pelajar.

5. Men'na*an • Memberikan pengalaman berbentuk
praktikal. 7ontoh melukis pelan
!trategi menggunakan ialah strategi
sekolah, projek mural dan lain-lain.

yang memberikan focus kepada

penggunaan pengetahuan. *atihan- 4. Krea!ivi!i )an Inovasi
7iri-ciri %uru Cnovatif/
latihan yang relevan dan realistic • Menilai keberhasilan yang ingin

member motivasi kepada pelajar dicapai
• #reatif 
mempelajari konsep-konsep akademik
• Pemikiran !trategik
pada aras kefahaman yang lebih

mendalam. Masalah yang

mengandungi situasi kehidupan

sebenar akan menggalakkan pelajar

untuk menghubungkan kandungan

 nsur-nsur pembelajaran berbasis

blended learning mengkombinasikan

antara tatap muka dan e-learning

yang memiliki 6 'ns'r/

a. tatap muka

b. belajar mandiri,

c. aplikasi,

d. tutorial,

e. kerjasama, dan

f. evaluasi.

 Pembelajaran tatap muka dilakukan

seperti yang sudah dilakukan

sebelum ditemukannya teknologi

cetak, audio visual, dan komputer,

pendidik sebagai sumber belajar

utama.

 Blen)e) Learnin memili*i

!'j'an/

a. Membantu peserta didik untuk

berkembang lebih baik di dalam

proses belajar, sesuai dengan gaya

belajar dan preferensi dalam

belajar.

b. Menyediakan peluang yang praktis

realistis bagi pendidik dan peserta

didik untuk pembelajaran secara

mandiri, bermanfaat, dan terus

berkembang.

c. Peningkatan penjadwalan

Heksibilitas bagi peserta didik,

dengan menggabungkan aspek

terbaik dari tatap muka dan

Blen)e) Learnin instruksi online.

Kelebihan )an Ke*'ranan

Blen)e) learnin  merupakan Blen)e) Learnin

pendekatan pembelajaran yang Kelebihan blen)e) learninD

mengintegrasikan pembelajaran • Pembelajaran terjadi secara mandiri

tradisonal tatap muka dan dan konvensional, yang keduanya

pembelajaran jarak jauh yang memiliki kelebihan yang dapat

saling melengkapi.

menggunakan sumber belajar online • Pembelajaran lebih efektif dan

dan beragam pilihan komunikasi yang e'sien.

dapat digunakan oleh guru dan siswa. • Meningkatkan aksesbiltas. Dengan

Pelaksanaan pendekatan ini adanya blended learning maka

memungkinkan penggunaan sumber peserta didik semakin mudah dalam

belajar online, terutama yang berbasis mengakses materi pembelajaran.

web, tanpa meninggalkan kegiatan Ke*'ranan blen)e) learninD
• Media yang dibutuhkan sangat
tatap muka.
beragam, sehingga sulit diterapkan
apabila sarana dan prasarana tidak
mendukung.

Proje5! Base) Learnin ,. A5!ive Learnin
• &nak sebagai subyek belajar yang
PBL : sebuah model pembelajaran
yang menggunakan proyek (kegiatan) aktif menentukan, melakukan dan
sebagai inti pembelajaran. Dalam mengevaluasi (P*&K-D;-"3GC3N)
kegiatan ini, siswa melakukan 4. Learnin In!eres!in
eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan • Pembelajaran lebih menarik dan
sintesis informasi untuk memperoleh
berbagai hasil belajar (pengetahuan, menyenangkan bagi anak karena
keterampilan, dan sikap) anak terlibat langsung dalam
menentukan masalah.

Lan*ah#lan*ah PBL a)alah 8asa#"asa PBMD
ase >/ Pengajuan permasalahan.
>. menentukan pertanyaan dasarF ase/ &pa yang diketahui diketahui
. membuat desain proyekF dari permasalahan
?. menyusun penjadwalanF ase ?/ &pa yang tidak diketahui dari
=. memonitor kemajuan proyekF permasalahan
. penilaian hasilF ase =/ &lternatif Pemecahan.
A. evaluasi pengalaman. ase / *aporan dan Presentasi <asil.
ase A/ Pengembangan Materi.
Problem Base) Learnin

PBM : metode pengajaran yang In'ir? Base) Learnin
bercirikan adanya permasalahan nyata
sebagai konteks untuk para peserta IBL : suatu pendekatan yang
didik belajar ber'kir kritis dan
keterampilan memecahkan masalah, digunakan dan mengacu pada suatu
dan memperoleh pengetahuan
cara untuk mempertanyakan, mencari

pengetahuan (informasi), atau

mempelajari suatu gejala.

:ns'r#'ns'r yang mendasar pada $!ra!ei (embelajaran in*'iri a*an
pendidikan dalam P$M/ e"e*!i" mana*ala D

1. In!era!e) Learnin >. !iswa dapat menemukan sendiri
 jawaban dari suatu permasalahan
 Pembelajaran mengintegrasikan
yang ingin dipecahkan
seluruh bidang pelajaran . $ahan pelajaran yang akan

 Pembelajaran bersifat menyeluruh diajarkan tidak berbentuk fakta

melibatkan aspek-aspek atau konsep yang sudah jadi
?. Proses pembelajaran berangkat
perkembangan anak
dari rasa ingin tahu siswa terhadap
 &nak membangun pemikiran melalui
sesuatu
pengalaman langsung =. %uru akan mengajar sekelompok

2. 9on!eF!'al Learnin siswa yang rata-rata memiliki

 &nak belajar sesuatu yang nyata, kemauan dan kemampuan berpikir.
. Eumlah siswa yang belajar tidak
terjadi, dan dialami dalam
terlalu banyak.
kehidupannya A. %uru memiliki waktu yang cukup

 &nak merasakan langsung manfaat untuk menggunakan pendekatan
yang berpusat pada siswa.
belajar untuk kehidupannya

+. 9ons!r'5!ivis! Learnin

 &nak membangun pemikirannya

melalui pengalaman langsung (hand

T'j'an '!ama pembelajaran melalui Kelebihan )an Kelemahan IBL
model inQuiry based learning ini adalah
menolong siswa untuk dapat Kelebihan
mengembangkan disiplin intelektual
dan keterampilan berpikir dengan Dapat membentuk dan
memberikan pertanyaan-pertanyaan mengembangkan 4self-concept5 pada
dan mendapatkan jawaban atas dasar diri siswa, sehingga siswa dapat
rasa ingin tahu mereka. mengerti tentang konsep dasar dan
ide-ide lebih baik.
Lan*ah#lan*ah mo)el IBL/
Membantu dalam menggunakan
Orien!asi ingatan dan transfer pada situasi
proses belajar yang baru.
langkah untuk membina suasana atau
iklim pembelajaran yang responsif. Mendorong siswa berpikir dan bekerja
atas inisiatifnya sendiri, bersikap
Mer'm's*an masalah obyektif, jujur dan terbuka.

langkah membawa siswa pada suatu Mendorong siswa untuk berpikir intuitif
persoalan yang mengandung teka-teki. dan merumuskan hipotesisnya sendiri.

Mer'm's*an hi(o!esis Memberi kepuasan yang bersifat
intrinsik.
 jawaban sementara dari suatu
permasalahan yang sedang dikaji. !ituasi proses belajar menjadi
merangsang.
Men'm('l*an )a!a
Dapat mengembangkan bakat atau
akti'tas menjaring informasi yang kecakapan individu.
dibutuhkan untuk menguji hipotesis
yang diajukan Memberi kebebasan siswa untuk
belajar sendiri.
Men'ji hi(o!esis
!iswa dapat menghindari dari cara-
menentukan jawaban yang dianggap cara belajar yang tradisional.
diterima sesuai dengan data atau
informasi yang diperoleh berdasarkan Dapat memberikan waktu pada siswa
pengumpulan data. secukupnya sehingga mereka dapat
mengasimilasi dan mengakomodasi
Mer'm's*an *esim('lan informasi.

proses mendeskripsikan temuan yang Kelemahan
diperoleh berdasarkan hasil pengujian
hipotesis. Diharuskan adanya kesiapan mental
pada siswa.

Perlu adanya proses
penyesuaian+adaptasi dari metode
tradisional ke pendekatan ini.

BAB 1 ; MOTI>A$I &AN Menurut ;rmord, J, aktiviti yang
PEMBELAJARAN menyeronokkan boleh ditingkatkan
Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu melalui peneguhan ekstrinsik.
motivasi intrinsik dan motivasi Perlakuan akan merosot jika
ekstrinsik. peneguhan itu dihentikan.

Motivasi perlu diberikan kepada murid-  Peneguhan ekstrinsik akan
murid untuk memenuhi keperluanF memberikan kesan jika murid
R 'ikal + biologikal mempunyai tanggapan bahawa
R pelaiman operan tingkah laku peneguhan sebagai mengawal atau
R kognitif  memanipulasi, bukan sahaja
R afektif  merangsang penambahbaikan dan
R sosial kemajuan.
PER$PEKTI8 BE0A>IORI$
&hli behavioris : motivasi merujuk kpd Peneguhan ekstrinsik amat berguna
perubahan tingkahlaku akibat interaksi  jika murid tidak mempunyai keinginan
pengalaman seseorang dengan untuk bertingkah laku sedemikian bagi
persekitaran. mewujudkan suasana bilik darjah yang
cth/ kata-kata pujian, komen positif. teratur dan produktif. Peneguhan
&hli behaviorisme menitikberatkan ekstrinsik yang berterusan akan
persekitaran luaran bagi meningkatkan kemahiran dan
memotivasikan seseorang. kompetensi murid bertambah baik.
 !alvin, F motivasi dari perspektif
behaviorisme amat berkait rapat  PER$PEKTI8 KO%NITI8
dengan prinsip dimana tingkah laku
yang telah diberikan peneguhan akan &hli kognitivis : memberi penekanan
kepada kepercayaan, jangkaan dan
keperluan untuk peraturan, ramalan
dan pemahaman.

Dimotivasikan untuk memenuhi
keperluan kita memahami dunia kita.

 Motivasi memperlihatkan tingkah
laku dipelajari melalui peneguhan
kognitif individu tentang pemikiran
atau konseptualisasi ( Eoiner dan
!wayer, >LL ).

 Menurut Noolfolk, pandangan

i. keperluan untuk membina suatu b.Teori a!rib'si  @einerH 1G7G -

asas pengetahuan yang teratur dan o Merupakan teori kontemporari yang

konsisten. seseorang untuk berpengaruh terhadap implikasi
ii. harapan

menyempurnakan tugasan dengan untuk motivasi akademik.
o Menegaskan bahawa murid akan
berjaya.
bermotivasi jika memperoleh sesuatu
iii. faktor-faktor di mana seseorang

percaya akan menghasilkan hasil yang diingini.
o eori ini mengandungi teori e'kasi
kejayaan atau kegagalan.
iv. kepercayaan seseorang terhadap kendiri, dimana penekanan

kebolehan kognitif. ditumpukan kepada persepsi pelajar

yang mempengaruhi cara mereka

Penar'h mo!ivasi !erha)a( mentafsir kejayaan atau kegagalan
!erha)a( !eori#!eori *oni!"
usaha.
Teori )issonan5e *oni!i"  o eori ini menerangkan kejayaan atau

 5onvin!on - kegagalan boleh dianalisis seperti
Teori a!rib'si  @einerH 1G7G -
berikut /
Teori e*s(e*!ansi F nilai
Teori e*asi *en)iri  Ban)'ra - • #ejayaan atau kegagalan boleh

disebabkan oleh faktor luaran atau

a. Teori )issonan5e *oni!i"   dalaman

 5onvin!on - • kejayaan atau kegagalan mungkin
o Dibentuk oleh estinger ( >LB ) :
stabil atau tidak stabil.

menekankan hubungan antara • !ebab kejayaan atau kegagalan

kognisi. mungkin boleh dikawal atau tidak
o erdapat kecenderungan individu untuk
boleh dikawal. boleh dikawal
mencari ketekalan antara kognisi, o aktor dalaman

iaitu kepercayaan atau pandangan. sepertimana jika kita lebih berusaha
o &pabila terdapat ketidakketekalan
atau tidak boleh dikawal jika kita

antara sikap atau tingkah laku agak sukar mengubah kebolehan kita

(dissonansi), sesuatu harus dilakukan

untuk mengurangkan dissonansi. o Peranan guru dalam meningkatkan
o Dua faktor yang mempengaruhi motivasi murid adalah seperti
berikutF
kekuatan dissonansiF
• %uru perlu membantu murid
• $ilangan kepercayaan dissionansi. dengan memastikan mereka
• #epentingan yang berkait dengan
• percaya bahawa mereka adalah
setiap dissonansi. kompeten.
o iga cara untuk menghapuskan
• %alakkan mereka untuk berusaha
dissonansiF dan jika berjaya, mereka akan
melipat gandakan usaha mereka.
• #urangkan kepentingan
• Pastikan murid berusaha dan
kepercayaan dissonansi tersebut. beranggapan bahawa mereka boleh
berjaya.
•  ambahkan lebih banyak
• &dalah baik jika guru membantu
kepercayaan konsonansi untuk

melebihi kadar bilangan

kepercayaan dissonansi.
o bah kepercayaan dissonansi supaya

mereka tidak konsisten lagi.
o Dissonansi berlaku dalam situasi

5.Teori e*s(e*!ansi F nilai PER$KPEKTI8 0:MANI$TIK 

Menurut &tkinson >LA=,teori ini Pendekatan ini menekankan kebebasan
bermakna bahawa motivasi ialah peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan
gabungan antara dua kekuatan, iaitu menuju ke arah pertumbuhan kendiri.
harapan seseorang itu untuk mencapai
ke arah matlamat yang ditujunya dan  $agi memotivasi murid, guru harus
nilai matlamat itu untuk dirinya. menyentuh domain afektif,
kompetensi, harga kendiri, autonomi
Daripada teori, dua prediktor motivasi dan penyempurnaan diri mereka.
ialah nilai tugas dan ekspektasi
(Pintrich dan !chunk)  Manusia didorong untuk melakukan
tingkah laku tertentu kerana
 Eika salah satu elemen iaitu penyempurnaan kendiri iaitu semua
ekspektansi atau nilai tidak ada, maka manusia mempunyai keinginan
kemungkinan besar motivasi untuk dalaman untuk mencapai segala yang
berusaha mencapai matlamat itu akan diingini oleh mereka.
menjadi lemah dan tidak signi'kan
lagi. &ntara cara bagi membantu murid
supaya menjadi lebih berautonomi
Kilai adalah kepercayaan kognitif ialahF
peribadi setiap individu dan ini
termasuklah matlamat, nilai dan minat membantu mereka menentukan
mereka. matlamat yang realistik.

Merupakan kepercayaan tentang  merancang aktiviti yang boleh
kompetensi peribadi serta kebolehan mencapai matlamat.
individu terhadap sesuatu tugasan.
 memberikan tanggungjawab kepada
).Teori e*asi *en)iri  Ban)'ra - mereka atas tindakan yang mereka
lakukan.
Pandangan kognitif menekankan
bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh  memberi mereka peluang berdikari
cara mereka ber'kir tentang diri dalam pelaksanaan tugasan dan
mereka dan persekitaran. membuat keputusan.

 &rah dimana tingkah laku diambil memberi mereka peluang untuk
diterangkan berdasarkan empat membuat pilihan.
pengaruhF
menilai prestasi mereka.
untuk membina suatu asas
IMPLIKA$I MOTI>A$I TER0A&AP
P)P

%uru memainkan peranan penting
bagi memastikan setiap pendekatan
motivasi yang digunakan memberi
kesan terhadap pengajaran dan
pembelajaran murid.
Pembelajaran murid biasanya akan

1. Berikut adalah antara cara guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat yang berkenaan;
Sebelum Proses Pengajaran dan Pembelajaran

• Guru-guru mesti membuat rancangan mengajar dengan mengambilkira soalan-soalan yang

ingin ditanya dan alat-alat bantuan pengajaran yang akan digunakan.
•  Guru-guru mesti merancang bagaimana dapat menimbul & mengekalkan rasa minat murid-

murid sepanjang pelajaran dan selepas tamat pengajaran.
• mesti menimbulkan rasa minat dalam kalangan murid.
• 4 prinsip penting bagi motivasi dalam bilik darjah;

i. Merangsang murid-murid dalam bilik darjah  - Menarik perhatian dan menumpukan

murid-murid agar terus berusaha dalam bilik darjah.
ii. Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza - Bertindak segera atas keperluan

murid-murid.
iii. Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan positif terhadap

rakan - rakan yang tidak berkelakuan baik.
iv. Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri - Meujudkan semangat

persaingan dengan penyediaan taaran ganjaran.

Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran
• !emasa proses pengajaran dan pembelajaran" guru-guru menggunakan pelbagai kaedah

untuk memperkenalkan sesuatu topik.
•  #engajaran yang melibatkan murid akan meningkatkan motivasi mereka.
•  #embelajaran yang jelas matlamatnya akan meningkatkan proses p embelajaran.
•   Murid-murid yang memahami tentang apa yang disampaikan akan sentiasa mempunyai

motivasi intrinsik terhadap pembelajaran.
•  !esuatu pembelajaran itu adalah bermakna apabila perkara yang dipelajari dapat diingati dan

diaplikasikan dalam situasi baru.
• $ejayaan merupakan motivasi untuk belajar.
• Murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan segera melibatkan diri dalam apa jua

akiviti.
•  %ntara motivasi-motivasi yang boleh diujudkan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran adalah seperti berikut;
i. Galakkan melalui kata-kata lisan dan isyarat tubuh badan
ii. #enaaran ganjaran
iii. sikap positi  
iv. Memenuhi keperluan murid-murid

• Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran
• murid perlu diberikan aktu untuk membuat renungan'releksi.
•  #roses releksi ini membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang terdapat

pada diri mereka.
•  %ntara motivasi yang boleh diujudkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran adalah;

i. hasil daripada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid.
ii. %ktiviti-aktiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran.
iii. !ikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid.

(. %ntara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid adalah seperti berikut;
• Memberikan bantuan pengajaran
• #enerangan yang jelas
• #emberian ganjaran
• )etapkan matlamat
•  %mbil berat
• #englibatan murid
• #enuhi keperluan murid.
• *ebihkan pembelajaran visual.
• Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi.
o )erima murid seadanya.
o Berikan kata perangsang

+. $esan motivasi

)erdapat pelbagai kesan motivasi terhadap seseorang murid. Berikut adalah antara kesan yang biasa

mereka alami dan boleh diperhatikan oleh guru;

• $ebimbangan
• Bimbang sekiranya tidak Berjaya
• Guru menetapkan hukuman keras mengakibatkan murid gagal kerana risau kepada hukuman

yang diberi
• !ebahagian murid-murid perlukan tahap kerisauan yang sederhana untuk Berjaya
• #erubahan sikap
• ,ari sikap yang buruk kepada sikap yang baik
• $urang harga diri kepada sikap yang positi 
• #eneguhan positi seperti kata perangsang" pujian dapat membantu murid nakal membuang

sikap negative
• Murid yang tidak serius dalam pembelajaran dimotivasikan secara ekstrinsik melalui ganjaran

kecil apabila memperolehi kejayaan
• Murid dengan perasaan harga diri yang rendah sukar dipujuk untuk mengubah sikap melalui

ganjaran mungkin disebabkan oleh sosioekonomi yang serba kekurangan
• Melalui galakan dan dorongan daripada guru" sikap ini dapat diubah kepada yang lebih baik
• #erasaan ingin tahu
• !ecara semulajadi murid-murid mempunyai perasaan ingin tahu.
• Guru perlu menggalakkan murid menggunakan motivasi intrisik dengan merangsang naluri

asasi mereka seperti menggunakan persembahan slaid ketika mengajar bagi mencetuskan

perasaan ingin tahu.