KPS3014 ( PORTFOLIO INDIVIDU)

KPS3014 PENGURUSAN PEMBELAJARAN
KUMPULAN O

TUGASAN: PORTFOLIO INDIVIDU

DISEDIAKAN OLEH :

PROFIL NAMA NO MATRIK

NURUL SHAFIQA BINTI D20202097241
MOHD AZAHARI

NAMA PENSYARAH: ENCIK ABU BAKAR BIN YUSUF

BAB 1 : MENGURUS PEMBELAJARAN

Mengurus bermaksud proses di mana individu dalam organisasi merancang,
mengatur, mengarah dan mengawal untuk mencapai sesuatu matlamat. Menurut Borich (1997)
pembelajaran ialah satu proses di mana manusia mengalami proses pembelajaran, faktor-faktor
yang mempengaruhi proses pembelajaran, dan pembelajaran. Teori. Menurut Damsar (2011:9)
yang mengatakan bahawa konsep sosiologi pendidikan mengkaji hubungan antara masyarakat,
yang di dalamnya terdapat interaksi sosial, dan pendidikan. Dalam perhubungan anda boleh
melihat bagaimana masyarakat mempengaruhi pendidikan.”

Terdapat beberapa perkara penting dalam topik ini, termasuk ciri-ciri pengurusan
pembelajaran yang berkesan. Salah satu ciri pengurusan pembelajaran yang berkesan untuk
guru ialah guru perlu mengetahui jantina dan kategori umur murid terlebih dahulu. Kedua,
semasa mengurus pembelajaran, guru perlu mempunyai bahan seperti modul dan latihan untuk
menyokong proses pengajaran mereka. Semua bahan kerja mestilah berdasarkan tahap
kebolehan murid supaya subjek yang diajar mudah difahami oleh murid. Ketiga, ciri-ciri
pengurusan pembelajaran yang berkesan ialah guru perlu mengawal selia pembelajaran murid
iaitu di akhir pengajaran guru hendaklah menjalankan pemulihan dan pengukuhan supaya
murid yang mempunyai kelajuan pembelajaran dan yang agak perlahan dalam pembelajaran
tidak ketinggalan di dalam bilik darjah.

Seterusnya ialah pengurusan pembelajaran. Sekiranya diuruskan dengan betul,
seperti menyiapkan matlamat, mewujudkan rangka kerja, dan matlamat ini boleh dicapai, maka
pengurusan pembelajaran dapat membantu pelajar mencapai keputusan yang cemerlang. Ini
membantu pelajar terus cemerlang dalam akademik dan dalam bilik darjah. Guru mempunyai
tanggungjawab untuk menerapkan nilai-nilai positif dalam diri pelajar mereka, dan guru perlu
tahu apa yang perlu diterapkan. Sebagai contoh, jika seorang guru mengajar bahasa, dia tidak
boleh hanya merancang untuk mengajar bahasa itu, tetapi juga perlu menerapkan nilai-nilai
lain.

Akhir sekali, guru mesti membuat aktiviti untuk menarik minat murid dan memberi
lebih perhatian kepada murid pemulihan khas. Cabaran guru ialah apabila pelajar tidak
menumpukan perhatian di dalam kelas, guru perlu melakukan sesuatu mengenainya. Guru
hendaklah mengelak daripada memarahi, membuli dan menghina pelajar dengan cara ini,

kerana tidak wajar berbuat demikian. Insiden ini akan menjejaskan mereka lagi dan mereka
akan terus tidak berminat dengan subjek tersebut. Maka wujudlah kumpulan khas murid
pemulihan kerana golongan ini tidak berminat untuk belajar. Oleh itu, guru perlu lebih kreatif
dalam menguruskan pembelajaran murid.

Tetapi guru juga menghadapi cabaran dalam menguruskan pembelajaran. Antaranya,
ada pelajar yang degil dan tidak mahu menjadi baik, ibu bapa yang terlalu sibuk juga menjadi
cabaran, kerana ini akan menjejaskan pelajar semasa sekolah, dan ibu bapa akan kurang
memberi sokongan dan motivasi kepada anak-anak mereka untuk terus berjaya. Selain
menguruskan pembelajaran pelajar, guru juga bertanggungjawab terhadap kesibukan kerja
seperti ini dan kekurangan dana di sekolah untuk mewujudkan suasana yang selesa kepada
pelajar.

Kesimpulannya, dengan pengurusan pembelajaran ini, guru boleh membuat
perancangan sebelum memulakan pengajaran di bilik darjah. Guru juga boleh menghasilkan
kaedah yang sesuai untuk digunakan di dalam bilik darjah semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Pengurusan pembelajaran analisis SWOT dapat mengenal pasti dengan lebih
jelas. Pelajaran di dalam bilik darjah tidak dapat berjalan dengan lancar tanpa perancangan
yang baik dan sistematik.

RUJUKAN

Hayati Ismail. (2018, Januari 15). Pembelajaran abad ke-21: Harapan, reality dan cabaran.

Utusan Online, Diperoleh daripada m.utusan.com.my/rencana/utama/pembelajaran-abad -ke-
21-harapan-realiti-dan-cabaran-1.590819

Kaizen Kohana. (2012). Peranan guru dalam pengurusan bilik darjah. [Slaid pembentangan].

https://www.slideshare.net/mobile/KaizenKohana/peranan-guru-dalam-pengurusan-bilik-
darjah

Nasution, Ma. (1995). Sosiologi Pendidikan Edisi ke-2. Jakarta. Bumi Aksara.

BAB 2: PENGURUSAN PEMBELAJARAN

Pengurusan ditakrifkan sebagai satu seni melaksanakan kerja terancang melalui
pembentukan pendekatan yang sistematik, teratur yang mematuhi garis panduan tertentu
(Huslid, 2005) Selain itu, pengurusan merupakan aspek penting dalam sesebuah organisasi
yang baik dan berkesan. organisasi yang berdaya saing. Pengurusan yang baik juga
memberi kesan positif kepada semua kakitangan dalam sesebuah organisasi.Seterusnya,
pengurusan pengajaran ini melibatkan proses merancang, mengatur, mengarah dan
mengawal usaha ahli organisasi dan penggunaan semua petak organisasi secara efektif dan
efisien untuk mencapai objektif pengajaran.'organisasi.

Seterusnya, definisi pembelajaran ialah Pembelajaran merujuk kepada perubahan
tingkah laku atau potensi tingkah laku subjek dalam situasi yang dicipta oleh pengalaman
berulang subjek dalam situasi tersebut. Menurut Bower dan Hilgard (1981), pembelajaran
ialah perubahan tingkah laku yang kekal. menghasilkan tingkah laku yang boleh
ditunjukkan.

Pengurusan pembelajaran adalah usaha guru untuk membantu murid atau murid,
supaya mereka dapat belajar mengikut kebolehan dan minat mereka. Selain itu, intipati
pembelajaran ialah seperangkat usaha yang dilakukan oleh guru atau pendidik untuk
menjayakan proses pembelajaran dalam diri pelajar. pembelajaran, terdapat aktiviti untuk
memilih, menentukan dan membangunkan kaedah untuk mencapai hasil pembelajaran
yang diinginkan. Pembelajaran memberi tumpuan kepada cara untuk mencapai objektif dan
berkaitan dengan cara mengatur pelajaran, menyampaikannya dan mengurus pembelajaran.

Tiga topik penting yang saya pelajari dalam topik ini ialah berkaitan gaya
pembelajaran yang utama ialah yang pertama gaya pembelajaran visual dimana yang ini
menerangkan jenis pelajar yang mempunyai cara tersendiri untuk belajar.
“Dalam gaya pembelajaran ini, murid belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks
berbentuk perkataan dalam buku, di papan hitam atau paparan komputer.Mereka lebih
mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks
berkenaan.Murid “visual” tidak memerlukan penerangan lisan seperti murid “auditori”
tetapi mereka selalunya dapat belajar melalui pembacaan.Murid “visual” selalunya menulis

nota syarahan dan arahan lisan jika mereka hendak mengingati sesuatu (Murdoch Teacher
Center, 1984)”.

Terdapat murid yang suka belajar dengan huruf atau gambar rajah, teks ini akan
memudahkan mereka memahami isi kandungan yang ingin disampaikan oleh guru.
Kemudian terdapat pelajar yang lebih cenderung untuk belajar dengan melihat teks sedia
ada. dan lebih suka belajar dengan melihat. Pelajar dengan gaya pembelajaran ini hanya
perlu mencatat nota apabila mengingati sesuatu dan tidak memerlukan penerangan secara
lisan. Sebagai contoh, semasa pengajaran, pelajar menyalin nota yang diberikan oleh guru
dan cuba merujuk teks dan imej untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang
pelajaran.

Gaya pembelajaran auditori seterusnya ialah sejenis pembelajaran yang menekankan
mendengar kata-kata guru dan arahan lisan. Dalam situasi ini, pelajar mesti menghafal
maklumat dengan membaca kuat atau menggerakkan bibir semasa mereka mempelajari
sesuatu. Dengar pita rakaman sekali lagi dan juga ajar pelajar lain dan berbincang dengan
guru. Gaya pembelajaran kinestetik juga memfokuskan kepada pembelajaran pelajar, di
mana pergerakan boleh mengajar mereka mengingat kembali maklumat dalam otak. Pelajar
yang mengamalkan pembelajaran jenis ini memerlukan bahan kajian konkrit untuk
membantu mereka mengingati sesuatu. Pelajar juga begitu.Cara pembelajaran dengan
bidang objek yang digemari kerana mereka menyukai bidang yang boleh memberi mereka
pengalaman realiti. Dalam gaya pembelajaran ini, pelajar "kinestetik" belajar dengan baik
melalui pengalaman dan mengambil bahagian secara fizikal dalam aktiviti bilik darjah. Mereka
pandai mengingati sesuatu jika cuba meneruskan aktiviti melalui latihan. (Pusat Guru Murdoch,
1984)

Implikasi gaya pembelajaran terhadap pengajaran dan pembelajaran ini dapat
membantu guru memahami perkembangan dan penguasaan pelajar terhadap pengajaran
dan pembelajaran yang disampaikan. Selain itu, membantu guru menjadi lebih sensitif
terhadap perbezaan gaya pembelajaran setiap pelajar di sekolah. Malah, juga dapat
membantu guru mencipta pengalaman dan menjadi satu panduan untuk merancang
pengajaran yang sesuai bagi pelajar serta dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.

Tuntasnya, pengurusan pembelajaran melibatkan proses seperti perancangan,
pelaksanaan, penilaian dan tindakan susulan, termasuk penambahbaikan dalam pengajaran
dan pembelajaran, dengan mengambil kira latar belakang pelajar dan kepelbagaian
perbezaan kognitif, sosial, emosi dan fizikal pelajar. melibatkan sikap mengambil berat dan
peka terhadap situasi di sekeliling anda; sistematik dalam perancangan dan penilaian;
Pesakit menghadapi kekecewaan pelajar dari pelbagai latar belakang, mengurus masa
dengan baik, dan mempunyai kemahiran untuk abad ke 21. Oleh itu, guru mesti
mempertimbangkan semua aspek kepelbagaian budaya semasa menguruskan pengajaran
dan pembelajaran di semua peringkat pengajaran.

RUJUKAN
Mulyono Abdurrahman. (2003). Pendidikan bagi anak kesulitan belajar. Jakarta: Pusat
Perbukuan Department Pendidikan dan Kebudayaan.
Omar Ashaari. (1996). Pengurusan Sekolah. Kuchai Lama, Kuala Lumpur: Utusan
Publications Sdn Bhd.

BAB 3: ORGANISASI DAN KEPIMPINAN

Menurut Abdul Ghani (2008), sekolah berkesan diterajui oleh pengetua yang
cemerlang. Dalam carta organisasi sekolah, pengetua sekolah memegang jawatan tertinggi
dalam pentadbiran sekolah. Selain itu, pengetua sekolah berperanan menjalinkan hubungan dua
hala dengan masyarakat dan pihak berkuasa luar, serta bertanggungjawab terhadap pengurusan,
pentadbiran dan kewangan sekolah.Diikuti penolong kanan dan penolong tadbir, penolong
kanan hal ehwal murid, penolong kanan dan guru kanan mata pelajaran.

Menurut Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman, 2003, proses mempengaruhi aktiviti
kumpulan untuk mencapai hasil yang dirancang, manakala menurut Yahya Don, 2005, konsep
kepimpinan ialah kebolehan mempengaruhi, memotivasikan, mengubah sikap dan tingkah
laku. orang bawahan. atau bersetuju dengan orang bawahan seperti guru, kakitangan sokongan,

dan pelajar untuk melaksanakan program dan membuat perubahan untuk mencapai matlamat
sekolah

Terdapat empat jenis gaya kepimpinan iaitu autokratik, laissez-faire, demokratik dan
kontingensi. Gaya kepimpinan ini merujuk kepada pendekatan atau cara seseorang pemimpin
memimpin sesebuah organisasi menggunakan gaya yang terdapat dalam kepimpinannya dan
organisasi yang dipimpinnya. Seterusnya, kepimpinan dalam bilik darjah ditakrifkan sebagai
satu kemahiran di mana guru menggunakan kepimpinan untuk membimbing diri dan
berkomunikasi serta menjalankan interaksi dua hala guru-murid serta menyemai wawasan
dalam diri pelajar. Ini kerana guru, walaupun sebagai guru mata pelajaran, adalah pemimpin
yang dimaksudkan di dalam bilik darjah.

Seterusnya, diikuti dengan tiga kaedah pengajaran dalam pembelajaran iaitu
pengajaran langsung, pengajaran tidak langsung dan pengajaran berpusatkan bahan bantu
mengajar. Pengajaran langsung ini merupakan strategi yang kerap digunakan oleh guru untuk
memberikan penerangan, demonstrasi, model, arahan, latihan dan maklum balas pelajar.
Pengajaran secara tidak langsung lebih tertumpu kepada pelajar. Oleh itu, minat dan rasa ingin
tahu pelajar akan mendorong mereka menjana alternatif atau mencari penyelesaian kepada
masalah. Peranan guru berubah daripada mentor kepada fasilitator, penyokong, dan sumber
rujukan pelajar. Selain itu, pengajaran berpusat bahan bantu mengajar menekankan
penggunaan alat bantu dalam proses pengajaran bilik darjah. Penggunaan bahan dapat
membantu memudahkan pemahaman murid sekiranya digunakan secara betul dan berkesan

Kesimpulannya, organisasi dan kepimpinan sekolah ini memainkan peranan yang
sangat penting. Ini kerana setiap organisasi yang mempunyai pemimpin mengembangkan
organisasi dengan bantuan ahlinya. Begitu juga dengan sekolah. Pengetua, dengan bantuan
guru lain, akan membolehkan kurikulum sekolah berjaya dan meningkatkan prestasi cemerlang
sekolah

RUJUKAN
Jamaliah Abdul Hamid & Norashimah Ismail. (2005). Pengurusan& Kepimpinan Pendidikan.
Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. (2003). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. Perak:
Quantum Books.

Yahya Don. (2005).Kepimpinan Pendidikan Di Malaysia. Pahang: Pts Professional Publishing
Sdn. Bhd.

Rosnani binti Kaman. (2013). Pengaruh Kepimpinan Pengetua Dan Amalan Pengurusan
Menyeluruh (TQM) Terhadap Kepuasan Kerja Serta Komitmen Guru. Universiti Utara
Malaysia. Kuala Lumpur.

BAB 4 PENGURUSAN MURID

Secara amnya, pengurusan merujuk kepada proses sosial y ang direka bentuk untuk
menyediakan kerjasama, penyertaan, campur tangan, dan penyertaan orang lain untuk mencapai
matlamat yang ditetapkan dengan lebih berkesan. Manakala pelajar pula merujuk kepada seseorang
yang menuntut ilmu, seseorang atau kanak-kanak yang belajar atau mengajar di sekolah. Jaafar
Muhammad (1998) mendefinisikan pengurusan sebagai proses mengagihkan input organisasi melalui
perancangan, penyusunan, pengarahan, dan kawalan untuk menghasilkan output (perkhidmatan) yang
diperlukan oleh pelanggan untuk mencapai matlamat organisasi

Saya belajar 3 perkara penting berdasarkan situasi Sekolah Katolik ialah sekolah yang
mengklasifikasikan pelajar mengikut sistem lama dan sistem terbaru. Sebagai contoh, untuk
pendaftaran pelajar, sekolah ini mengutamakan sistem baru, tetapi sekali lagi, sekolah akan
menggunakan sistem lama juga. Namun, apabila mengkategorikan sistem, guru juga menghadapi
masalah untuk menguruskannya. Selain itu, masalah pelajar sekolah menengah Katolik ialah pelajar
sering ponteng. Ini kerana kebanyakan pelajar di sekolah tersebut tidak tinggal bersama ibu bapa
mereka. Ini berlaku kerana ibu bapa mereka bekerja di luar kawasan tempat tinggal mereka . Akhirnya
, cara sekolahmengklafisikasikantahappembelajaranpelajar adalah melalui pemeriksaan. Berdasarkan

keputusan pemeriksaan juga akan mempengaruhi kedudukan kelas kepada pelajar itu sendiri.
Pembahagian kelas ini terbahagi kelas tiga iaitu kelas pandai, kelas sedarhana pandai dan kelas lemah.

Pada penganalisisan akhir, pengurusan fail pelajar merupakan perkara yang amat penting
di sekolah, kerana melalui pengurusan fail ini pengurusan sekolah akan dapat dijalankan dengan lancar.
Selain itu, setiap komuniti sekolah memainkan peranan penting dalam menguruskan rekod pelajar. Ini
kerana rekod pelajar adalah cara terbaik untuk membentuk sahsiah pelajar dan meningkatkan prestasi
akademik mereka dengan lebih baik dan berkesan. Oleh itu, guru dan ibu bapa hendaklah
bertanggungjawab membantu pihak sekolah dalam menguruskan rekod pengurusan murid.

RUJUKAN
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1988). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah untuk Guru Besar dan
Guru. Hulu Kelang, Selangor: Dewan Bahasa dan pustaka.
Omardin Ashaari. (1996). Pengurusan Sekolah. Kuchai Lama, Selangor: Utusan Publication &
Distributors Sdn Bhd.

BAB 5: PENGURUSAN BILIK DARJAH

Pengurusan bilik darjah adalah proses yang melibatkan penyusunan fizikal sesebuah bilik
darjah, galakan komunikasi dan interaksi antara murid. Bilik darjah ialah persekitaran pembelajaran
yang merangkumi aspek murid, guru, ruang dan alat pembelajaran. Pengurusan bilik darjah boleh
difokuskan kepada tiga aspek penting iaitu dari segi ilmu pengurusan bilik darjah, kemahiran mengurus
bilik darjah dan juga strategi pengurusan bilik darjah.

Bagi aspek pertamaiaitu ilmu pengurusan bilikdarjah, aspekini menerangkanserbasedikit
tentangpengurusan elemenfizikal bilik darjah, pengurusanbahandidaktikdanjuga pengurusandisiplin
murid, susun atur bilik darjah, untuk pengurusan bahan pengajaran. Bahan pengajaran yang digunakan
mestilah mampu merangsang pelajar untuk belajar di dalam bilik darjah. Contohnya, media elektronik
dan media cetak seperti komputer, LCD projektor dan surat khabar, buku dan sebagainya yang disusun
dari segi kaedah pengajaran, kandungan pengajaran, dan juga objektif didaktik perlu disediakan oleh
guru sebelum mengajar di dalam bilik darjah.Juga untuk pengetahuan pengurusan disiplin pelajar, guru
mestilah bijak mengawal tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah. Kaedah peneguhan positif dan

negatif dalam bilik darjah mesti disesuaikan dengan situasi tertentu. Aspek seterusnya ialah kemahiran
pengurusan bilik darjah. kemahiranpengurusan kelas. terdiri daripadaempat perkaraiaitu perancangan,
pentadbiran, kawalan dan hala tuju. Guru mesti mengambil inisiatif yang berkesan untuk merancang,
mengurus, mengawal dan membimbing pelajar untuk mewujudkan bilik darjah yang membolehkan.

Selain itu, penekanan juga harus diberikan kepada strategi pengurusan bilik darjah yang
berkesan bagi memastikan keadaan bilik darjah kondusif dan sesuai untuk menjalankan proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk kedua-dua guru dan pelajar. Bilik yang dilengkapi
dengan bahanpengajaran ciptaanguru dan murid secarakreatif. Ia memerlukan sistempengurusan yang
sistematik agar prosespengajaran danpembelajaranyangberlakudi dalam bilik darjahsama ada formal
atau tidak formal dapat berjalan dengan lancar.

Kesimpulannya, pengurusan bilik darjah adalah sangat penting untuk mewujudkan
persekitaran yang selesa dan menggembirakan serta membawa semangat pembelajaran kepada pelajar
dengan mudah. Kerjasama antara pelajar dan guru sudah pasti akan membawa kepada pengurusan bilik
darjah yang lebih baik. setiap bilik darjah untuk kebaikan bersama

RUJUKAN
Nik Nor Ahmarizam Nik Ahmad. (2015, Mac 12). Pendidikan kelas abad ke-21. Sinar Online,
Diperoleh daripada
www.sinarharian.com.my/mobile/karya/pendapat/pendidikan -kelas-abad-ke-21-1-367783
Haliza Hamzah& JoyNesamalar Samuel.(2013). PengurusanBilik Darjahdan Tingkah Laku. Selangor
Oxford Fajar.
Hew Fong Peng & Abdul Jalil Othman, 2008, Pengabaian Kemahiran Mendengar dan Bertutur dalam
Bilik Darjah di Sekolah Menengah: Punca, Masalah dan Kesannya di Malaysia.
Mohd Hasani Dali & Mohamad Johdi Salleh (2009). “Pengurusan Bilik Darjah‟. Dalam Noraini Idis
dan Shuki Osman, Pengajaran dan Pembalajaran: Teori dan Praktis. Kuala Lumpur: McGraw Hill. Pps
161 – 188. ISBN 978-983-3850-54-9.
Izyan Nadia. (2015). Pengurusan Bilik Darjah. [Slaid pembentangan]. Diperoleh daripada
https://www.slideshare.net/mobile/izyannadia/pengurusan-bilik-darjah-54607411

BAB 6: STRATEGI PENGURUSAN BILIK PEMBELAJARAN

Ruang pembelajaran merupakan aspek terpenting dalam sistem pembelajaran pelajar di
sekolah. Kerana bilik pembelajaran adalah tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran.
Sebagai contoh, ruang pembelajaran ialah bilik darjah, makmal, bilik khusus, pusat sumber, bengkel,
studio seni dan bilik mata pelajaran. Oleh itu, strategi pengurusan ruang p embelajaran perlu
dititikberatkan bagi menarikminat pelajar kepadapelajar. Bilik darjahyangsempurna akan menjadikan
pelajar lebih berminat untuk berada di dalam kelas.

Selain itu, strategi pengurusan ruangpembelajaranmempunyai tiga strategi iaitu komponen
fizikal bilik darjah, interaksi bilik darjahdanpersekitaranpembelajaranyangpositif.Berikutanitu, bilik
darjah dibahagikan kepada beberapa jenis iaitu bilik darjah terbuka, bilik darjah tradisional, bilik darjah
untuk mata pelajaran khas dan KBSR. dan bilik darjah KBSM. Ciri-ciri bilik darjah tradisional ialah
deretan kerusi dan meja, kaedah pengajaran berpusatkan guru. dan kurang mengamalkan aktiviti
berkumpulan. Selain itu, ciri-ciri bilik darjah terbuka, pengajaran atau pelbagai aktiviti yang dijalankan
dalam kumpulan kecil atau individu, kaya dengan sumber pengajaran, tiada kurikulum yang terhad,
ujian dan peperiksaan dikurangkan, dan hubungan antara guru dan pelajar berkurangan. bertindak
secara terbuka dan jujur.Bilik darjah KBSR dan KBSM pula adalah kerusi dan meja berkelompok,
kaedah pengajarandanpembelajaranberpusatkanpelajar yangmenggalakkanpenyertaanpelajar secara
aktif dan pertukaran tetap antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar.

Selain itu, susunan bilik pembelajaran terbahagi kepada tiga iaitu tempat duduk murid, meja
guru dan kerusi dan meja murid. Reka bentuk setiap ruang pembelajaran hendaklah mengikut
pembelajaranabadke-21 yangmenekankanprinsippembelajaran kumpulan berpusatkanpelajar.dalam
organisasi dengan menggunakan sumber yang optimum untuk mencapai matlamat organisasi, seperti:
B. Rutin pelajaran, pengurusan rekod dan pengurusan pembelajaran. Strategi pengurusan ruang
pembelajaran seterusnya ialah interaksi ruang pembelajaran. Mengikut model pengajaran Sim, konsep
interaksi dalam bilik darjah antara guru, pelajar, matlamat pengajaran, kandungan pengajaran dan
persekitaran merangkumi aspek sosiobudaya, ekonomi, ruang dan temporal.Jenis interaksi dalam ruang
pembelajaran termasuklah interaksi dua hala guru-murid, interaksi dua hala murid-murid, interaksi
guru-murid dan murid-murid pelbagai hala, dan interaksi guru-murid sehala. Mengarah harus
diamalkan oleh guru dan pelajar yang mempelajari Keika

Selain itu, strategi pengurusan ruang pembelajaran muktamad adalah untuk mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang positif. Iklim pembelajaran yang positif bermaksud suasana yang
menyenangkan dan sesuai semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Iklim
pembelajaran terbahagi kepada 3 iaitu suasana fizikal, sosial dan emosi. Di dalam bilik darjah dan
kegembiraan di dalam bilik darjah, manakala untuk persekitaran sosial adalah mengenai hubungan
guru-murid dan hubungan murid-murid dan interaksi dua arah dan pelbagai hala, unsur jenaka
digunakan dalam bilik darjah, penggunaan pujian. kepada Para Pelajar menghargai usaha yang mereka
tunjukkan, dan guru juga perlu mempelbagaikan cara pengajaran bagi mengelakkan pelajar bosan.

Kesimpulannya,strategi pengurusan bilik pembelajaran merupakan perkara yang penting
bagi memastikan matlamat bagi sesuatu mata pelajaran dapat dicapai.Para pelajar dan guru juga perlu
mempraktikkan strategi pengurusan bilik pembelajaran dengan baik agar sesi pengajaran dan
pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

RUJUKAN
Faten Munerah (2015) Strategi pengurusan bilik darjah (slaid pembentangan )
https://foliokps3014-pengurusanpembelajaran.blogspot.com/2019/04/topik-8-strategi-mengurus-
bilik_20.html
http://asyraffngasri.blogspot.com/2018/12/tajuk-8-strategi-pengurusan-bilik-darjah_11.html

BAB 7: PENGURUSAN TINGKAH LAKU DAN DISIPLIN

Bab ini berkaitan dengan subjek disiplin dan kawalan tingkah laku. Tingkah laku boleh
dibahagikan kepada dua bidang iaitu tingkah laku positif dan tingkah laku negatif. Tingkah laku
bermasalah positif ialah keadaan tingkah laku di mana ia dianggap berkembang dengan baik, tetapi
sebenarnya tingkah laku itu mengganggu orang lain. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran,
tingkah laku bermasalah positif diperhatikan dalam diri pelajar yang melihat sifat ingin tahu yang
berlebihan, belajar terlalu cepat, pintar, cerdas, dan proaktif. Keadaan ini kadangkala dirujuk sebagai
hiperaktif positif.Walaupun tingkah laku negatif termasuk pengedaran, pengedaran, pilihan diri,
pergantungan yang berlebihan, pencerobohan dan kebimbangan.

Antara aspek yang diberi perhatian ialah masalah tingkah laku dan disiplin pelajar, masalah
yang biasa dilakukan oleh pelajar ialah buli, ponteng, vandalisme dan lain -lain.Pada usia ini mereka
mudah memberontak dan terpengaruh dengan keadaan sekeliling terutamanya daripada pengaruh.
Rakan mempengaruhi prestasi akademik anda. Sebagai pelajar, kita hendaklah mematuhi segala
peraturan dan arahan yang ditetapkan oleh pihak sekolah.Kedua ialah faktor yang menimbulkan
masalah disiplin, ia datang daripada rakan sebaya, keluarga, masyarakat, agama, teknologi dan bangsa,
faktor keluarga dan rakan sebaya mampu menjadikan tingkah laku pelajar lebih agresif seperti: B.
Bergaduh, merokok dan lain-lain. Rakan, rakan sebaya cenderung untuk menggalakkan pelajar lain
untuk merokok, menjadikan tindakan ini semakin menjadi tindakan susulan.

Berikut adalah langkah-langkah untuk menangani isu kelakuan dan tatatertib. Untuk
mengelakkan pelajar terjerumus dalam perkara negatif, beberapa bahagian memainkan peranan. Ibu
bapa bertanggungjawab membentuk sahsiah anak-anak sejak kecil lagi supaya mereka tahu
membezakan yang baik dan jahat. Sebagai seorang guru, anda mestilah menggunakan pendekatan yang
berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Masyarakat juga harus lebih memikirkan aktiviti
yang dijalankan oleh pelajar di mana-mana.Akhir sekali, teknik pengubahsuaian tingkah laku, cth. cth
denda, psikologi songsang dsb. yang mengubah sikap pelajar ke arah yang lebih baik.

Kesimpulannya, guru memainkan peranan yang penting dalam mendisiplinkan murid selepas
ibu bapa. Hal ini kerana, hanya murid yang mempunyai tahap disiplin yang tinggi dianggap sebagai
berjaya berbanding dengan murid yang mempunyai masalah disiplin

RUJUKAN

Abdul Ghani Abdullah & Abd. Rahman Abd. Aziz. (2009). Mengurus Tingkah Laku Pelajar.
Kuala Lumpur: PTS Professional.

Herry Hazz. (2013). Definisi Pengurusan Tingkah Laku. Diperolehi daripada
https://www.scribd.com/document/169272997/Definisi-Pengurusan-Tingkah-Laku

Suresh Kumar N Vellymalay (2011). Sikap dan Tingkah Laku Remaja Terhadap Pembelajaran di
Sekolah: Satu Kajian Kes di Rumah Kanak-kanak. Jurnal Pendidikan Malaysia 36(2) (2011): 25-32

BAB 8: PENGURUSAN PENASIHAT MURID

Pengurusan penasihat Pelajar memfokuskan kepada tiga komponen utama iaitu kaunseling,
kaunseling dan bimbingan. Pengurusan bermaksud proses sosial yang dibentuk dan dianjurkan untuk
mewujudkan kerjasama, penyertaan dan penglibatan ahli dalam organisasi untuk mencapai matlamat
yang ditetapkan. Pengurusan juga boleh ditakrifkan sebagai proses merancang, mengatur, mengarah
dan mengawal usaha ahli organisasi dan penggunaan sumber lain dalam organisasi untuk mencapai
matlamat organisasi yangdinyatakan, menurut James AF Stoner danCharles Wienkel yangdipetik oleh
( Mohammed , 2008). Tindakan di mana seorang guru cemerlang turut berperanan sebagai penasihat
kepada pelajarnya.

Tiga isi penting yang dipelajari dalam topik pengurusan nasihat pelajar berkaitan dengan
nasihat, tunjuk ajar dan nasihat. Kaunseling ialah proses membantu orang lain membuat keputusan
penting yang akan mempengaruhi kehidupan mereka, Akhiar dan Shamsina (2013, hlm. 3). Keputusan
Utama: Ini termasuk memilih cara hidup atau gaya hidup yang anda inginkan. Ia melalui fasa untuk
mencapai matlamat yang ditetapkan. Matlamat akhir adalah untuk menjadikan pemikiran, emosi dan
tingkah laku lebih positif supaya individu mencapai kesejahteraan dalam kehidupan mereka.Nasihat
adalah pengajaran, panduan, atau cadangan untuk tindakan yang baik bertujuan membantu seseorang
supaya orang itu dapat menyelesaikan masalah atau memperbaiki. mengembangkan sifat-sifat yang
baik dalam diri. Individu dalam memenuhi pelbagai peranan sosial, sama ada dalam keluarga, dalam
kalangan ahli masyarakat setempat, dan di tempat kerja

Kedua-dua bimbingan dan kaunseling berkongsi proses yang sama yang dikenali sebagai
proses bimbingan dan kaunseling. Proses bimbingan dan kaunseling melalui enam fasa, di mana fasa
pertama memerlukan guru menyedari peranan mereka sebagai pembimbing dan penasihat kepada
pelajar. konsep ini terlebih dahulu sebelum memberi tumpuan kepada guru. Fasa kedua berkaitan
dengan penguasaan kemahiran asas bimbingandankaunseling, yangdisokongdan diterapkanolehguru
melalui kursus, seminar dan bengkel tertentu dengan beberapa kemahiran asas bimbingan dan
kaunseling. Fasa ketiga ialah proses mengenali pelajar, di mana guru di peringkat ini boleh
mengaplikasikan kemahiran asas kaunseling dan mengenal pasti pelajar yang memerlukan bimbingan
dan kaunseling.Pada fasa keempat, proses orientasi pelajar dijalankan melalui tiga cara iaitu orientasi
individu, orientasi kelompok dan juga kaunseling ibu bapa. Seterusnya, pada fasa kelima, analisis

penilaian pelajar untuk melihat keberkesanan hubungan kaunseling dan kaunseling. dan dalam fasa
keenam, langkah baru diambil.

Pementoran ialah satu proses yang dilakukan oleh mentor untuk mentee. Dalam konsep ini,
mentor hendaklah membimbing mentee untuk menjadi individu yang mampu mengembangkan potensi
dan sikap diri, serta membimbing mentee mencari hala tuju dan bantuan yang betul. Mereka
menyelesaikan konflik yang timbul, sama ada di peringkat akademik atau peribadi. Menurut Eller et
al. (2014), amalan komunikasi dalam program pementoran dapat mengukuhkan keyakinan diri dan
kecekapan diri serta memotivasikan mentee untuk pembangunan diri, kerana pementoran bertujuan
untuk menyokong orang ramai atau pelajar dalam mengatasi masalah. menghadapi supaya mereka
boleh mengukuhkan danmembangunkan mekanisme baharu dan lebihbaikyang mengekalkankawalan
diri dan memulihkan keseimbangan penyesuaian supaya mereka boleh mencari tahap kapasiti yang
lebih tinggi apabila keputusan dibuat secara autonomi. Terdapat empat proses pementoran iaitu
mengenali antara satu sama lain supaya timbul perasaan saling mempercayai.Proses kedua ialah
merundingkan perjanjian, dengan adanya persetujuan bersama ini terciptalah hubungan yang harmonis,
manakala proses ketiga ialah pembangunan profesional mantee, yang merupakan langkah utama
pementoran kerana ia merangkumi fungsi dan peranan tutor sendiri.

Secara kesimpulannya, bimbingan, penasihatan dan mentoring merupakan kaedah yang
terkandung dalam pengurusan penasihatan murid yang boleh digunakan dalam proses membantu murid
dari segi pembelajaran dan kehidupan. Kaedah pendekatan adalah berbeza ke atas setiap murid, maka
sebagai seorang guru dan penasihat kepada murid, guru perlu bijak dalam memilih pendekatan dan
mendalami masalah muridnya agar murid sedar kewujudan pihak lain yang mengambil berat tentang
mereka.

RUJUKAN

Amia Salleh, Zuria Mahmud & Salleh Amat. (2009). Bimbingan dan kaunseling sekolah. Kuala
Lumpur: UKM Bangi.

Mok Soon Sang. (2008). Pengurusan hal ehwal pelajar Puchong Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Myrick, Robert D. (2001). Bimbingan dan kaunseling perkembangan: Pendekatan yang

praktis. Terjemahan Zuraidah Abdul Rahman Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Noraini Ahmad. (2003). Konsep dan amalan kaunseling. Kuala Lumpur: Utusan Publications and
Distributor.

BAB 9: PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA

Budaya sekolah ialah kaedah mengatur dan merancang kelas yang terdiri daripada pelajar
yang berbeza budaya dan struktur organisasi di sekolah, mempengaruhi dan mempengaruhi proses
membentuk tingkah laku dan keselamatan pelajar dalam sesuatu kumpulan, dan merupakan sebahagian
daripada budaya masyarakat. kerana sekolah itu lahir daripada keperluan masyarakat. Semua pelajar di
sekolah terus didedahkan dengan norma, nilai, simbol dan bahasa yang akan membentuk masa depan
mereka. Selain itu, budaya sekolah juga mengandungi pelbagai corak idea, norma dan pemikiran serta
nilai yang menyumbang kepada pembentukan tingkah laku individu. Menurut kamus Hall edisi ke-4,
kepelbagaian bermaksud perihalan spesies yang berbeza, manakala budaya bermaksud tamadun, dan
tamadun bermaksud kemajuan semangat, intelek (cara berfikir, tingkah laku, dll.).Budaya sekolah ialah
budaya yang dicipta oleh sesetengah pelajar dan sebahagian lagi oleh kumpulan tertentu supaya aktiviti
pelajar dapat dikawal dengan baik seperti B. Mempelajari budaya, budaya berpakaian, menghormati
budaya dan budaya berpakaian, dsb.

Salah satu daripada tiga perkara utama yang saya pelajari dalam topik ini ialah
mengetahui kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengajar pelajar yang kurang menerima
pengetahuan. Kaedahnya berbeza untuk setiap kelas. Apabila pelajar lemah, latihan yang diberikan
kepada mereka adalah mudah. Menggabungkan pelajar lemah dengan pelajar cemerlang. Ini
membolehkan pelajar yang lebih pintar membantu pelajar yang lemah.Guru juga perlu menghabiskan
pengajaran setiap mata pelajaran dalam kurikulum, jadi guru perlu memberi perhatian khusus kepada
pelajar yang lemah. Contohnya, menawarkan pendidikan yang berbeza daripada yan g lain supaya
pelajar ini tidak ketinggalan dalam sesuatu mata pelajaran. Kaedah lain ialah meletakkan pelajar yang
lemah di hadapan kelas.

Selain itu, anda perlu mengetahui kaedah guru untuk menjadikan pelajar belajar melalui
kaedah pembelajaran. SMK Ungku Aziz telah dipilih untuk menjalankan program TS25 (Transformasi
Sekolah), di manasemua guru digalakkan menjalankanPAK21. Ini dapat menarikminat pelajar kerana

ia adalah kerja berkumpulan. perbincangan, simulasi dan penggunaan teknologi. Kaedah ini
membolehkan pelajar melakonkan peranan masing-masing, dengan guru hanya bertindak sebagai
fasilitator. Selain itu, guru juga menggunakankaedahganjaran untukmenjadikan pelajarlebih berminat
untuk menumpukan perhatian kepada pembelajaran bilik darjah.

Kesimpulannya, guru merupakan asset yang penting dalam pembentukan pelajar yang
terdiri daripada pelbagai budaya. Seseorang guru itu haruslah berusaha dalam menangani masalah
pelajarnya yang datang dari pelbagai sudut dan aspek guru perlu bersifat “MULTICULTURAL”.
Kepelbagaian budaya pelajar menjadikan setiap pelajar memerlukan cara pengajaran dan pembelajaran
yang berbeza dari seorang guru. Jadi, fungsi dan tugas seorang guru di dalam kelas sangatlah penting
untuk memastikan setiap pelajar di dalam kelas mendapatkan input yang efektif daripada setiap proses
pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam kelas

RUJUKAN
Amir Asyraaf. (2015). Pengurusan Pelbagai Budaya. [Slaid pembentangan]. Diperoleh daripada
https://prezi.com/hkrd30mkfkao/pengurusan-pelbagai-budaya
Ismail Yusoff. (2003). Pengenalan Sains Sosial. Sintok. Penerbit Univesiti Utara Malaysia.
Prof. Dato’ Dr. Ab. Halim Tamuri (2017). Pendidikan Abad ke 21 Dalam Kepelbagaian Budaya:
Noraini Omar, Mohd Aderi Che Noh & Mohd Isa Hamzah (2014). Diperoleh daripada
https://jtssweb.files.wordpress.com/2014/12/kepelbagaian-budaya-dalam-pengajaran-dan-
pembelajaran-pendidikan-islam.pdf

BAB 10: PENGURUSAN MURID PELBAGAI UPAYA

Pendidikan khas ialah sokongan kanak-kanak berkeperluan khas. Ini termasuk orang
kurang upaya penglihatan, pendengaran, pembelajaran dan kecerdasan. Pendekatan baru untuk
mentakrifkan kanak-kanak berkeperluan khas menekankan kebolehan, fungsi, kemahiran,
perkembangan, penguasaan dan pencapaian kemahiran perkembangan kanak -kanak. Pendekatan
tradisional atau lebih lama menekankan ketidakupayaan dan ketidakupayaan individu.

Menurut Snell.B (2000), pengurusan ialah proses bekerja dengan orang dan sumber untuk mencapai
matlamat organisasi.Pengurusan juga merupakan proses bekerja dengan orang dan sumber untuk
mencapai matlamat organisasi. Manakala pelajar yangdirawat oleh doktor, pakar audiologi, optometris
atau psikologi sebagai pelajar kurang upaya dalam pendengaran, penglihatan, pertuturan, fizikal dan
masalah pembelajaran atau gabungannya telah disahkan oleh orang kurang upaya. pelajar yang
disahkan oleh doktor, pakar audiologi, optometris atau psikologi sebagai mempunyai pendengaran,
penglihatan, pertuturan, fizikal, pembelajaran atau gabungan ketidakupayaan (Kementerian Pendidikan
Malaysia, 2018).

Terdapat tiga isi penting yang saya pelajari dalam topik ini iaitu, dapat mengetahui
pelbagai cara guru menjayakan kelas pemulihan antaranya ialah menggunakan strategi pengajaran dan
pembelajaran yang berlainan mengikut personaliti murid-murid, mengenal pasti dan membentuk
personaliti seseorang murid melalui pemerhatian dan interaksi dengan murid- muridnya serta sebagai
seorang guru jangan sekali-kali merendahkan kemampuan murid dan mematahkan semangat dan minat
murid untuk belajar lagi.Selain itu, murid berkeperluan khas ialah kanak-kanak yang mengalami
kesukaran dalam pembelajaran dan juga mereka yang menunjukkan pencapaian yang tinggi daripada
kanak-kanak biasa manakala murid kurang upaya pula ialah pelajar yang kekurangan atau kehilangan
fungsi anggota badan atau organ sering digunakan secara sinonim dgn mereka yang mempunyai
ketidakupayaan atau ketidaksempurnaan. Ketidakupayaan ini menghalang dan menghadkan keupayaan
mereka dalam melaksanakan tugas-tugas yang dapat dilakukan oleh orang biasa

Akhir sekali, sayadapat mengetahui syarat-syarat penyertaanprogrampendidikankhas.Bagi
sekolah kerajaan danbantuan kerajaandi Malaysia,kanak-kanakyangboleh dididikadalah layak untuk
mengikuti program khas, kecuali mereka yang cacat angota tetapi mempunyai kebolehan mental untuk
belajar seperti muridbiasa danmempunyai pelbagai kecacatanatau yangmen galami kecacatan anggota
yang terlalau serius, atau yang terencat akal yang berat (homes/hospital/bawah JKM). Seterusnya,
murid berkeperluan khas adalah mereka yang boleh dididik jika mereka mampu mengurus diri sendiri
tanpa bergantung kepada bantuan orang lain dan disahkan oleh panel yang terdiri daripada pengamal
perubatan, pegawai dari kementerian pendidikan dan pegawai dari JKM sebagai berupaya mengkuti
program pendidikan kebangsaan.

Kesimpulannya, pelajar pelbagai upaya ini perludiberi perhatiankhusus daripadaguru.
Guru perlu bersabar dalammengajar pelajar-pelajar ini kerana mereka tidak seperti pelajar normal yang

lain yang boleh menerima maklumat daripada guru dengan mudah. Selain itu, guru juga perlu sentiasa
melibatkan pelajar pendidikan khas dengan pelajar normal di sekolah

RUJUKAN
Barratt, S, J. (2008). The Special Education’s Tool Kit. New Deldhi, India: Sage Publications India Prt
Bld.
Hannah Sulaiman & Farrah Dina Yusop. (2006). Mendidik Anak Genius. Batu Caves, Selangor: Pts
Millenia Sdn Bhd.
Mulyono Abdulrrahman. (2003). Pendidikan Bagi anak Berkesulitan Belajar. Jakarta, Indonesia: Pusat
Pembukuan Department Pendidikan & Kebudayaan.
Wearmouth, J. (2012). Special Educational Needs: the Basics. London, New york: Routledge.
Yasmin Hussin. (2013). Terapi dalam Pendidikan Khas. Ampang, Selangor: Pekan Ilmu Publications
Sdn Bhd.

BAB 11: SEKOLAH DAN PERSEKITARAN

Sekolah secara umumnya dan guru secara khususnya memainkan peranan penting dan
mempunyai pengaruh yang besar di dalam menerapkan nilai-nilai murni. Melaluinya, pelajar dididik
supaya berakhlak, bermoral dan mengamalkan budaya hidup yang murni. Abd Rahim Abd Rashid
(2001) juga menjelaskan pendidikan dan persekolahan perlu memainkan peranan yang berkesan bagi
menyemai dan menanamkan nilai-nilai murni sebagai langkah membentuk dan melahirkan masyarakat
yang mempunyai kualiti moral, sosial dan kerohanian. Tanggungjawab bagi mendidik dan memupuk
nilai-nilai murni tidak boleh diambil ringan.

Manakala, persekitaran pula membawa maksud kawasan disekeliling suatu tempat.
Persekitaran sekolah merujuk kepada suasana dalam sekolah dan masyarakat yang tinggal berhampiran
dengan sesebuah sekolah. Persekitaran fizikal di sekolah merujuk kepada kemudahan dan peralatan
yang dibekalkan di sekolah, contohnya reka bentuk bilik darjah, kebersihan bilik darjah dan sekeliling
sekolah, susunan perabot, papan tulis, sumber bahan pembelajaran, bilik air, perpustakaan dan
sebagainya

Saya dapat pelajari tiga isi penting berkaitan topik ini iaitu bentuk jalinan tiga dimensi
interaksi sekolah. Di sekolah, tiga pihak yang secara langsung terlibat dalam jalinan interaksi ialah
pihak pentadbir, guru dan murid. Seterusnya, tiga dimensi interaksi dengan pihak luar melibatkan
sekolah,ibu bapa,dankomuniti dalammasyarakat.Terdapat hubunganantara faktor-faktor luar sekolah
dengan faktor-faktor dalaman sekolah. Misalnya faktor-faktor seperti kelas sosial, etnik, dan gender,
mempengaruhi corakpembelajarandansahsiahmuriddi sekolah. Faktor-faktor dalamansekolahseperti
gaya kepimpinan, peranan para guru, dan bentuk interaksi yang berlaku menyumbang kepada
pencapaian dan sahsiah murid di sekolah. Manakala, bagi interaksi dalaman sekolah, situasi pengajaran
dan pembelajaran ditentukan oleh kepimpinan yang berkesan. Kepimpinan yang berkesan mampu
mencapai matlamat masyarakat terutama dari segi pencapaian akademik dan sahsia h. Pengetua di
sekolah harus mempunyai interaksi yang positif dengan guru-guru supaya hubungan antara pengetua
dengan guru-guru semakin baik.

Selanjutnya, dalam hubungan antarapihaksekolahdenganpihak di luar sekolah mempunyai
bentuk-bentuk hubungan interaksi terutamanya ibu bapa, penjaga, komuniti-komuniti dalam
masyarakat. Pengetua adalah individu yang secara idealnya perlu merintis pembinaan hubungan yang
baik dengan luar sekolah, dan dibantu oleh guru-guru lain di sekolah. Misalnya, interaksi yang baik
dalam PIBG dapat membantu menjayakan program-program sekolah seperti program bantuan awal
persekolahan dan lain-lain. Namun begitu, pengetua juga boleh melibatkan dengan komuniti-komuniti
sekitar dalam menjayakanaktiviti-aktivitinyasupaya pihakluar sekolah dapat lebihmengenali pengetua
dan hubungan semakin bertambah erat dengan pihak luar sekolah.

Seterusnya, dalam hubungan sekolah dengan ibu bapa (PIBG), Ibu bapa hendaklah menjadi
role model kepada anak. Salah satu peranan yang boleh dimainkan oleh PIBG adalah sebagai orang
tengah antara gurudanibu bapa. Di sampingitu,perananPIBG juga membuat tindakandenganmembela
nasib guru, kesannya guru lebih bersemangat dan selesa ketika bertugas di sekolah. Hubungan yang
mesra ini mampu melenyapkan prasangka antara ibu bapa dengan guru. Perbincangan boleh diadakan
dari semasa ke semasa dengan pihak sekolah demi mengatasi sebarang kelemahan dan masalah yang
dihadapi di sekolah ataupun di luar sekolah. Dengan perbincangan sebegini, guru dan ibu bapa dapat
memastikan pelajar lebih teratur dari segi akedemik, disiplin dan akhlak. Peranan dan tanggungjawab
PIBG di sesebuah sekolah memberi kesan yang besar kepada kemajuan dan pencapaian sekolah. Oleh
itu, pengurusan PIBG yang cemerlang dan cekap akan melahirkan sekolah yang terbilang. Sebarang
perbezaan dari segi pandangan dan pendapat dalam kalangan guru dan ibu bapa bukanlah satu
penghalang. Namun begitu, hubungan dan kerjasama ini akan mewujudkan ikatan pemuafakatan yang

saling memerlukan ibarat aur dengan tebing bagi menjana kecemerlangan sekolah dan seterusnya
melahirkan masyarakat 1 Malaysia yang berjaya.

Kesimpulannya,kesan hubunganantarasekolah dan masyarakat serta hubungan antaraguru
dan ibu bapadapat membantu mencapai matlamat danvisi sekolah.Namun, pelajar juga akanmendapat
pelbagai faedah yang sangat baik. Selain itu, pelajar juga dapat meningkatkan prestasi dalam akademik
bagi setiap individu tersebut dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial (JERIS). Hal ini
amatlah penting kepada seseorang individu tersebut untuk meningkatkan kemahiran yang mereka ada.
Oleh yang demikian, persekitaran yang baik mampu membentuk diri seseorang individu itu ke arah
lebih baik. Ibu bapa juga menjadi perancang utama dalam membentuk diri seseorang pelajar itu. Oleh
sebab itu, Ibu bapa yang banyak melibatkan diri dalam aktiviti sekolah dapat membantu anak-anak
mereka dari segi pelajaran dan akhlak. Ibu bapa juga akan tahu setiap pergerakkan yang anak-anak
mereka lakukan. Selain itu, guru-guru juga memainkan peranan dalam memastikan peningkatan dalam
akademik anak muridnya dan seterusnya mencapai matlamat dan visi sekolah tersebut.

RUJUKAN
Abd Rahim AbdRashid.2001.Nilai-nilai murni dalam pendidikan: Menghadapi perubahan dan cabaran
alaf baru. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
2. Veugellers, W. 2000. Different ways of teaching values. Educational Review. 52 (1): 37 -46.

BAB 12: PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN

Menurut Jaafar (1998), pengurusan ialah proses memperuntukkan sumber organisasi bagi
mendapatkan produk yang diperlukan oleh pelanggan untuk mencapai matlamat organisasi. Di dalam
bilik darjah, selain mengajar, guru juga memainkan peranan sebagai pengurus. Tugas guru sebagai
pengurus ialah menguruskan rutin bilik darjah, membimbing pelajar supaya melaksanakan tugas
mengikut jadual bertugas, menguruskan keadaan fizikal kelas supaya lebih baik, mengurus bahan
pengajaran, dan sebagainya. Menurut Noriati, Bunu, Sharife (2009), persekitaran pembelajaran ialah
situasi atau suasana pembelajaran yang boleh merangsang minat kanak -kanak untuk belajar untuk
mencapai matlamat perubahantingkahlaku. Proses pembelajaranmerupakansalah satu elemenpenting
untuk kejayaan dalam pembelajaran. Pengurusan pembelajaran merangkumi semua persediaan, seperti
menyediakan tempat yang sesuai untuk pembelajaran. Latihan penyediaan pengetahuan, dan

Ada tiga pelajaran penting yang saya petik dari topik ini, pertama, cara guru menciptakan
suasana yang kondusif dalam mengendalikan kegiatan belajar mengajar adalah dengan menggunakan
keterampilan komunikasi. Keterampilan komunikasi ini dapat menciptakan iklim belajar yang lebih
dinamis bagi guru, pembentukan moral dan keterampilan tertentu dapat lebih mudah dan efektif
diterapkan pada siswa. Motivasi yang mengesankan dapat ditimbulkan melalui komunikasi yang baik
dari guru. Oleh karena itu, siswa menerima motivasi yang disampaikan dengan rendah hati dan
bijaksana. Olehkarenaitu, guru membutuhkanketerampilankomunikasi yangbaikagar dapat terbentuk
suasana yang lebih kondusif dan arahan atau pengetahuan dapat tersampaikan dengan lebih sempurna.
Selain itu dalam hal pengelolaan minat, pengelolaan lingkungan belajar perlu memperhatikan desain
booth, karena unsur ini berinteraksi dan mempengaruhi kenyamanan belajar mengajar, sehingga
meningkatkan efektifitas belajar. Hal ini karena lingkungan belajar bukan hanya sekedar ruang fisik,
melainkanberisi berbagai bahandansumberinformasi,interaksi antara siswadanguru, hubungan,serta
norma dan aturan belajar dan perilaku.

Selain itu, pengelolaan pembelajaran juga dipengaruhi oleh status Darjah. Efektivitas
belajar mengajar berkaitan dengan pengelolaan ruang kelas, penataan kursi dan meja serta lingkungan.
Hal ini akan membantu guru untuk mengajar dengan baik dan mencapai jumlah pembelajaran yang
maksimal. Gerai darjah juga merupakan tempat seorang guru melakukan pekerjaannya. Seorang guru
efektif jika pengajaran yangdisampaikanmembuat siswa merasanyaman.Papanrealitas yangmemiliki
jadwal waktu, bagan organisasi, rencana keselamatan, sudut subjek, bacaan atau titik re ferensi, kata-
kata motivasi, akan dapat membantu menciptakan suasana yang menyenangkan, ceria dan antusias di
dalam kelas. dan siswa.

Selain itu, salah satu cara yangpalingberkesan untuk mengurus persekitaranpembelajaran
ialah dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran. Guru boleh mempelbagaikan kaedah pengajaran
antara kaedah pengajaran yang biasa diamalkan seperti kaedah berkumpulan, kerjasama, inkuiri,
perbincangan, sosiodrama, syarahan, perbahasan, dsb. Leh, guru perlu mendalami pelbagai
kecenderungan kaedah pengajaran yang digemari oleh pengajaran, supaya murid mudah menerima dan
memahami isi pengajaran. Seterusnya, rancang variasi persembahan untuk pelajar. Variasi dalam
pengajaran bermaksud apabila berhadapan dengan pelajar, guru menggunakan segala kemahiran dan
bakat yang ada padanya sebagai seorang guru. Dengan mempelbagaikan pelbagai rangsangan, ia
mampu menarik perhatian pelajar-pelajar daripada kebosanan mempelajari mata pelajaran tersebut.

Ringkasnya, pengelolaan lingkungan belajar ini perlu ditekankan oleh guru agar dapat
membangkitkan minat siswa dan terpelihara dengan baik. Selain itu, guru memainkan peran penting
dalam memastikan bahwa siswa tertarik pada suatu mata pelajaran. Tindakan dan kegiatan yang
dilakukanolehguru harussesuai denganarusmodernisasi danteknologi agar sesi pembelajaranmenjadi
lebih efektif dan berkesan. Selain itu, guru perlu melakukan tugasnya lebih teratur. Guru juga harus
mencatat sesi belajar dan kegiatan yang dilakukan di kelas dan di buku pelajaran. Buku ini merupakan
rencana tindakan pra-mengajar bagi guru. Oleh karena itu, semua kegiatan dicatat dalam buku.
Rekaman pengajaran dan pembelajaran dapat diberikan dalam bentuk apa pun yang sesuai dan sesuai
dengan teknologi saat ini. Harus dilaksanakan dengan baik dan dapat segera diucapkan jika diminta
oleh atasan. Kesannya, pengajaran seseorang guru lebih tersusun dan teratur.

RUJUKAN
McMillan, D. W. and D. M. Cavis. 1986. Sense of community: A definition and theory. Journal of
Community Psychology 14: 6–23.
2. Wina Sanjaya. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

BAB 13: PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Pembelajaran abad 21 dimulai pada tahun 2014. Menurut Tan Sri Dr. Khair Mohamad Yusof,
belajar di abad 21 bukan hanya menggunakan anggaran ICT terkini, alat dan perlengkapan di stand
darjah. Faktanya, pembelajaran abad 21 berarti guru menggunakan pendekatan PdP yang berpusat pada
siswa dan menekankan unsur membangun keterampilan berpikir tingkat lanjut (KBAT) pada siswa.

Prinsip pembelajaran abad kedua puluh satu yang ditekankan sekarang berfokus pada 4C, yaitu
kolaborasi (collaborative), komunikasi (communication), berpikir kritis (critical thin king) dan
kreativitas (creative). Setelah Program Transformasi Sekolah 2025, prinsip pembelajaran untuk abad
kedua puluh satu yang perlu ditekankan sejalan dengan metode pembelajaran deep learning terbaru di
Brauer College adalah prinsip 6C, yaitu prinsip 4C saat ini serta prinsip-prinsip 4C saat ini. kepribadian
dan kewarganegaraan. Nur Hanani Husein. (2017). Untuk mempromosikan konsep 6C pada siswa
selama proses belajar dan mengajar, Fullen (1993) mengusulkan tiga komponen utama pedagogi
modern, yaitu pembelajaran berbasis kemitraan (guru dan siswa), tugas pembelajaran mendalam, dan
alat dan sumber daya digital. Pembelajaran kemitraan antara guru dan siswa berarti bahwa guru belajar

sesuatu dari siswa dan sebaliknya. Guru perlu bertindak sebagai penggerak di dalam kelas Guru perlu
bertindak sebagai pengaktif di dalam kelas dengan menggunakan kaedah seperti Round table, Gallery
Walk, Think Pair Share, Hot Seat, dan Stay Stray. Melalui kaedah ini, guru dapat memperbaiki
kelemahan yang ada pada dirinya dan belajar sesuatu daripada murid dan perkara yang sama berlaku
juga terhadap murid. Wong, K.W., (2018).

Faktor-faktor yang mempengaruhi pengelolaan stan gelar di abad 21 antara lain tata ruang
kelas, interaksi sosial kelas, dan emosi guru kelas dan siswa. Pertama, guru perlu mengetahui tata ruang
kelas yang sesuai dengan jumlah siswa dan ukuran bilik gelar. Jenis-jenis pola tempat duduk siswa
antara lain format kelompok, format auditorium, format seminar dan lain -lain, serta kelengkapan
peralatan yang berperan dalam menjamin kelangsungan dan pembelajaran yang berkesan dalam proses
pembelajaran. Kedua, situasi sosial di dalam kelas. Guru perlu menetapkan aturan di dalam kelas,
membentuk kedisiplinan dan karakter siswa yang baik, serta menggunakan berbagai metode
komunikasi dalam menyampaikan ilmu agar siswa tidak bosan. Dari sudut pandang emosional, gaya
kepemimpinan dan cara guru memberikan pengetahuan dapat mempengaruhi iklim kelas. Jika guru
tidak pandai menarik perhatian siswa, maka suasana kelas akan membosankan dan emosi akan muncul

Akhirnya, metode pengajaran abad ke-21 memiliki banyak keunggulan dibandingkan
metode tradisional, tetapi ada banyak tantangan dalam penerapannya. Diantaranya adalah kesenjangan
pengetahuan antara guru dan siswa di bidang belajar mengajar, budaya generasi abad 21 yang aktif
menggunakan jejaring sosial, tegangnya hubungan antara siswa Muslim dan non-Muslim, kemauan
guru untuk mengembangkan pemikiran. kekuatan siswa. untuk pemecahan masalah dan inovasi yang
efektif, dan penggunaan berbagai teknologi, seperti kesederhanaan Internet, mengurangi nilai
kemanusiaan dan elemen kemanusiaan.

RUJUKAN
Ab Halim Tamuri, Nur Hanani Hussin. (2017). Pendidikan Abad ke 21 Dalam Kepelbagaian Budaya:
Cabaran dan Harapan. Seminar Pedagogi Antarabangsa ke-8 (PEDA8).
Wong, K.W., Noriati A. Rashid, Boon, P.Y. (2018). Siri Pendidikan Guru: Asas Kepimpinan dan
Pembangunan Profesionalisme Guru (Edisi Kedua). Selangor, Malaysia Oxford Fajar Sdn. Bhd.

BAB 14: INTERAKSI BILIK DARJAH

Interaksi ialah hubungan antara guru dan murid. Menurut A English Dictionary, interaksi
bermaksud proses berinteraksi dan mempengaruhi antara satu sama lain. Dalam konsep pendidikan,
interaksi di dalam bilik darjah boleh dilihat dari dua perspektif iaitu interaksi antara manusia dan
persekitaran. Menurut Roselan (2003), interaksi bilik darjah merujuk kepada pertukaran aktiviti yang
berlaku antara guru dan pelajar dalam perjalanan pengajaran dan pembelajaran. Menurut Meng. E
(1997: 63) pula, konsep bilik darjahditafsirkanmengikut fungsi pendidikan atauciri-ciri peranti fizikal.

Ada tiga konten penting yang saya pelajari dari topik ini, pertama, guru menggunakan
metode PAK 21, yang memperkenalkan aturan 4c yaitu komunikasi, kolaborasi, kreativitas, berpikir
kritis. Guru menyediakan materi pDPC dan perlengkapan awal yang cukup sebelum pembelajaran
dimulai. Sehingga teknik mengajar tidak hanya guru yang berbicara. Guru menggunakan interaksi dua
arah, satu arah daninteraksi kelompokuntukmemungkinkan guru mengetahui jawabansiswa. (Herryan
Syah Tupan Surian, 2017).

Kedua, ada 3 macam interaksi, yaitu interaksi satu arah, interaksi dua arah, dan interaksi tiga
arah. Secara keseluruhan, interaksi dua arah dan pesta meninggalkankesanyangbaik pada siswa,tetapi
guru menghadapi kendala waktu dan pdp akan lambat karena memberi siswa kesempatan untuk
mengeksplorasi berbagai hal. Beberapa kelas berjalan lambat dan tidak aktif, dan pada akhirnya apa
yang diinginkan guru tidak dapat tercapai, demikian pula hasil belajar tidak tercapai. Beberapa guru
menggunakan teknik yang berbeda berdasarkan tingkat kemampuan siswa. Interaksi kelompok dapat
menunjukkansiswabelajar dengan santai,bukandi bawah tekanan. Kepemimpinanguru di kelas sangat
penting.

Selain itu, ada juga bentuk komunikasi yaitu komunikasi lisan. Agar pelajaran menjadi
berkesan, guru harus berusaha menggunakan bahasa yang jelas dan ayat-ayat yang mudah dipahami
selama proses pengajaran. Selain itu, komunikasi non-verbal berlaku bahkan tanpa penggunaan kata-
kata ketika isi komunikasi dapat memiliki makna tersirat. Keahlian dalam keterampilan ini dapat
membantu guru mengidentifikasi keadaan dan tingkat kesejahteraan siswa di kelas. Selain itu,
komunikasi visual adalah penggunaan komunikasi visual yang ada seperti animasi, video, suara, teks,
audio dan grafik, yang dapat merangsang pikiran siswa dan berdampak besar pada komunikasi dan

pendidikan. Kehadiranunsur-unsur tersebut dimaksudkanuntukmenarik perhatiansiswa selama proses
pembelajaran berlangsung.

Kesimpulannya, interaksi memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas. Segala jenis maklumat yang sampai kepada pelajar adalah melalui interaksi.
Oleh itu para guru perlu cakna dan pakar dalam menggunakan kaedah interaksi yang betul dalam
menguruskan bilik darjah serta menggunakan teknik komunikasi yang berkesan supaya para pelajar
rasa selesa untuk bergaul dengan guru dan rakan-rakan.

RUJUKAN
Roselan Baki. (2003). Kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma
Publications Sdn. Bhd.
Meng, E. (1997). Pedagogi I Kurikulum dan Pengurusan Bilik Darjah (SemesterII).Shah Alam,
Selangor: Fajar Bakti Sdn Bhd.
Sang, S, M. (1997).Pedagogi I Kurikulum dan Pengurusan Bilik Darjah.Subang Jaya, Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

BAB 15: PENGURUSAN SUMBER

Pengurusan bermaksud cara untuk mendapatkan sesuatu atau membuat penentuan ke
atas pengagihan sumber dan merupakan proses aktiviti tadbir untuk merancang, mengorganisasi,
memimpin dan mengawal sumber secara cekap dan berkesan ke arah menca pai matlamat organisasi
yang ditetapkan. Manakala, sumber bermaksud segala punca atau cara-cara tersedia yang ada pada diri
individu itu, keluarga dan di dalam persekitaran yang disedari atas potensinya atau kebolehannay
memenuhi permintaan.Jenis sumber yangdikatakanialahmanusia. Pengurusansumber bermaksud satu
proses membuat keputusanbagi menjaminbekalan sumber yangberterusanmelalui usahapemeliharaan
dan pemuliharaan.

Terdapat tiga isi pentingyangperlu difokuskan daripadatopikini, jenis sumberterbahagi
kepada bahan bercetak, bahan teknologi maklumat. Bahan bercetak meliputi buku, majalah, jurnal,
esiklopedia, surat khabar, buku teks dan sebagainya. Sumber pengajaran dan pembelajaran ini telah

diguna pakai oleh guru sejak sekian lama kerana harganya yang murah. Manakala, bahan teknologi
maklumat digunakan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran kerana ramai pelajar yang
menyukainya. Para guru mempunyai kemudahan yang luas dalam menggunakan bahan tek nologi
maklumat ini keranaterdapat perisian-perisian percumayangdisediakanoleh kerajaandi setiap sekolah
di seluruh negara dan perisian tersebut bertepatan dengan sukatan pelajaran yang sedia ada bagi
kemudahan guru dalam menyampaikan pengajarannya dan para murid menerima pengajaran tersebut
dengan lebih mudah dan tidak bosan.

Selain itu, pembelajaran berasaskan sumber ini sangat penting kerana, tanpa sumber ilmu
pengetahuan pelajar tidak akan berkembang disebabkan pelajar tersebut hanya berfokus kepada guru
sahaja. Pengajaran dan pembelajaran yang berasakan kepada guru sahaja tidak mencekupi dalam
konteks mendidik para pelajar serta dapat membantu guru untuk menyampaikan ilmu agar lebih
difahami oleh pelajar. Fungsi pusat sumber sebagai tempat rujukan utama bagi kegiatan belajar dan
mengajar. Para guru dan pelajar akan sentiasa membuat rujukan dan mencari bahan daripada
perpustakaan. Para guru akan mencari bahan yang bersesuaian bagimembuat persediaan dalam proses
pengajaran di bilik darjah serta ungsi dan peranan pusat sumber juga berperanan sebagai tempatuntuk
mengisi masa lapnag dengan melakukan perkara yang berfaedah dengan adanya pusat sumber mereka
terutamanya pelajar yang mempunyai masa yangterluang akan mempunyai tempat b agi mengisi masa
mereka.

Kesimpulannya, penggunaan sumber yang digunakan oleh para guru dalam bidang pendidikan
mampu meningkatkan kefahaman pelajar terhadap pengajaran yang telah diajar kepada mereka. Selain
itu juga, guru-guru dapat menyampaikan sesuatu pengajaran yang lebih berkesan lagi berpandukan
kepada sumber sebagai rujukan dalam membuat persedian mengajar. Sumber manusia merupakan aset
terpenting dalam sesebuah organisasi di sekolah.

RUJUKAN
Sang, S, M. (2011). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Puchong, Selangor: Penerbit
Multimedi Sdn Bhd.
Zaharah Mohd Saleh. (1999). Pengurusan Sumber di Sekolah. Pahang Barat, Kuala Lumpur: Rhythm
Distributor Sdn Bhd.

ARTIKEL: https://drive.google.com/file/d/16-I_qjWIM0VO1Tb_paXMASjpkuEramYF/view
https://drive.google.com/file/d/1mDiFTsfxFURnubLf9yhdUNuE3GtvL-A-/view
SLAID PEMBENTANGAN: https://www.youtube.com/watch?v=kxUSxTnpRPI&feature=youtu.be
https://www.slideshare.net/wadanasuha/pengurusan-sumber-pusat-sumber