1. Konsep Mengajar Sebagai Satu Profesion

168


168


169
170
t77 Konsep Meng alar sebagai
172
Satu Profesion
174




t76
t78
180
181
182
185
r) l87
188
189
191
196
197
,m
198 Konsep Mengajar sebagai
200
Satu Profesion
201
202

203

204
Konsep Profesion Konsep Profesionalisme

230



Ciri-ciri Seorang Guru
Ciri-ciri Umum Profesron
Profesional

ffi sPc Abas Kcpcrrlinrpinair riiu: Pr:r-.rba*gulal: l';+ lsir;t:tii:;l::e CLtii;
Pengenalan Selain <
sebagai peJ
kemahiran
Profesion kegunLan merupakan profesion yang tertua di dunia dan kini
dan komit
memasuki satu lagi era baham. Peranan guru pada masa dahulu hanya
masyarakal
bertumpu sebagai penyampai ilmu. Dalam sistem pendidikan kini pula,
dengan m
guru lebih banyak betperanan sebagai pemudah cara pengetahuan yang
mentakrifk
mereka seharusnya lebih bersedia dan peka dalam melahirkan dan
yang mem
menggunakan srtuasi-situasi pembelaiaran secara cekap dan berkesan.
Selaras dengan perubahan peranan pendidik, guru harus lebih inovatil ramai seba
kreatif dan efektif dalam penyampaianil'a serta sentiasa memikirkan khusus. Di
memperole
pendekatan baham untuk mengadaptasikan amaian mereka dengan
bersedia ur
kehendak murid sebagai knowledge worker dalam era revolusi maklumat
demi keper
abad ke-2i.
Dalam alafbatraru, sehamsnya guru profesional dan profesionalismenya Konsep
dalam kala
ialah kunci kepada peningkatan kualiti (lemaah Nazir, 2001). Kualiti yang
dimaksudkan meruiuk kualiti proses dan perkara yang lebih penting Levine (199
lagi ialah kualiti produk (output). Dengan ini, sumber manusia (modal menguasai
dalam bida
insan) perlu dibangunkan secara bersepadu melalui latihan-latihan bagi
ahli-ahli ser
memastikan setiap individu dapat mengembangkan potensi ke tahap
suatu profes
yang optimum. Program-program pembangunan profesional sudah
tentu dapat mengupayakan guru demi meningkatkan kualiti pendidikan
negara. Untuk mendalami peranan guru dalam profesionnya, bab ini akan
membincangkan konsep profesion, profesionalisme dan ciri-ciri yang
dimiliki oleh guru yang profesional.

Konsep Profesion dan Profesionalisme

Mt
m
Profesion merujrrk suatu pekerjaan yang melaksanakan fungsi sosial yang
Profesion meruiuk
pekerjaan yang penting. Untuk mencapai fungsi tersebut, tahap kemahiran tertentu dan
melaksanakan fungsi suatu pengalaman pengetahuan sistematik berasaskan teori yang dipegang Seorang p
sosial yang penting. oleh seseorang individu diperlukan. Pendek kata, suatu profesion ialah oleh kod etil
suatu bidang yang mempunyai ciri-ciri seperti kepentingan kemahiran
dan moraliti,
intelek, Iatihan ikhtisas yang mencukupi, khidmat yang diperlukan oleh
Selain itu, p
masyarakat, menikmati autonomi individu dan kumpulan, mementingkan
mereka (Cru,
mutu perkhidmettan, mempunyai tatasusila perkhidmatan atau kod etika
Berdasark
dan mempunyar organisasi tersendiri untuk mengumskan hal-hal yang
pengetahuan
berkaitan dengair pendidikan (Lieberman, 1956).
formal hingg
Menurut Kamus Dewan (2005), profesion ialah suatu bidang pekerjaari
standard yar
khasnya yang memerlukan pendidikan dan kecekapan serta kemahiran
keguruan dal
yang tinggi dan iatihan yang khas. Sebagai contoh bidang perundangan,
Menurut
perubatan, pergl:ruan dan lain-lain. Nilai tara suatu profesion merupakan
kemampuan,
peraturan yang clitetapkan oleh organisasi supava setiap ahli profesional
akan mematuhinya demi mengawal kualiti dan ntlai tara perkhidmatan sewajarnya tr
(1980) pula
tersebut. Secara umumnya, kita boleh menganggap bahawa bidang
yang menyen
keguman sebagai suatu profesion, manakala guru-guru merupakan ahli-
syaratkerja, s<
ahli profesional lalam profesion tersebut.


a

Ko*rr:p lr4engajar seb*gili Sat* Frr,{esion ffi
Selain definisi tersebut, Cruess, et al. (2004), mentakrifkan profesion
sebagai pekerjaan yang melibatkan penguasaan terhadap pengetahuan dan
kemahiran yang kompleks. Ahli suatu profesion berpegang pada kod etika
ria dan kini
dan komited memberikan perkhidmatan yang berkualiti- tinggi kepada
Lhulu hanYa masyarakat yang disifatkan sebagai suatu perjanjian antara profesion
.n kini pula, dengan masyarakat. The Australian Council of Professlons (2016) pula
tahuan yang
mentakrifkan profesion sebagai sekumpulan individu yang berdisiplin
ihirkan dan yang mematuhi piawaian etika yang tinggi dan diterima oleh orang
Ln berkesan. ramai sebagai golongan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran
bih inovatif, khusus. Di samping itu jtLga, profesion ini diiktiraf oleh sebuah badan,
memikirkan memperoleh pendidikan dan latihan pada peringkat yang tinggi serta Fikirkan
'eka dengan bersedia untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki Apakah maksud
si maklumat demi kepentingan orang lain. profesional?
Konsep profesional pula merujuk ciri-ciri atau atribut yang terdapat
onalismenYa dalam kalangan ahli dalam suatu profesion. Mengik-ut Ornstein dan
. Kualiti yang Levine ( 1 9 9 3 terdapat empat atribut dalam suatu profesion, iaitu ahli perlu
),
:bih penting menguasai ilmu pengetahuan yang mendalam, kecekapan dan kepakaran
rusia (modal dalam bidang tertentu, adanya kod etika untuk mengawal tingkah laku
-latihan bagi ahli-ahli serta mempunyar kebenaran/persetujuan yang diberikan kepada
nsi ke tahaP suatu profesion oleh masyarakat untuk beroperasi.
ional sudah
.i pendidikan Rajah 1.1
, bab ini akan Ahli Berlu menguasai rlmu Kecekapan dan kepakaran dalam Atribut suatu profesion
ciri-ciri yang pengetahuan mendalam bidang tenentu menurut Orstein dan
Levine (1993)



nalisme
Mempunyai kod etika untuk Persetujuan yang diberikan kepada
mengawal tingkah laku ahli suatu profesion oleh masyarakat
sosial yang
3si
r teftentu dan
,rang dipegang Seorang profesional merupakan ahli dalam suatu profesion dan dikawal
rofesion ialah oleh kod etika dan memberikan komitmen kepada keterampilan, integriti Seorang profesional
an kemahiran dan moraliti, altruisme dan penyebaran kebaikan dalam profesion mereka. harus berpengetahuan
perlukan oleh Selain itu, profesional bertanggungjawab kepada klien dan masyarakat dan perlu melalui
pendidikan forrnal ke
nementingkan mereka (Cruess, et a|.,2004). tahap yang tinggi dan
atau kod etika Berdasarkan atribut di atas, seorang profesional perlu menguasai dikawal oleh satu
r hal-hal yang pengetahuan yang mendalam seper-ti mana guru melalui pendidikan kod etika.

formal hingga ke tahap sarjana muda, sarjana dan dokor falsafah. Satu
lang pekeriaan standard yang ditetapkan untuk seseorang guru memperoleh latihan
rta kemahiran keguruan dalam subjek pengkhususan.
perundangan, Menurut Kamus Deu,an (2005), profesionalisme merujuk satu
on mempakan kemampuan, kemahiran, cara pelaksanaan sesuatu sebagaimana yang
hli profesional sewajarnya terdapat pada/dilakukan oleh seorang profesional. Hoyle
perkhidmatan
(1980) pula menghuraikan profesionalisme sebagai sikap dan tindakan
ahawa bidang vang menyentuh aspek-aspek yang berkaitan dengan pekeriaan seperti
erupakan ahli- syarat kerja, soal gaji dan upah, jadual tugas dan hal-hal lain yangberkaitan

ffi SpC.au,rs tiepenlimpinan dan Ie mba*guna* [,i*f*siona]isnc {.unr
dengannya. Semuanya ialah hal-hal yang selalu dihubungkaitkan dengan atau (
perjuangan kesatuan sekerj a. perlu
Australian Council tf Professions (2016) pula mengganggap seoran
profesionalisme sebagai seorang yang secara peribadi memegang itu, se
kepercayaan tentang tingkah laku sendiri sebagai seorang profesional. Hal lulus <
ini sentiasa dikaitkan dengan menegakkan prinsip, undang-undang, etika untuk
dan konvensyen profesion sebagai cara amalan.
Ciri-ciri umum sesuatu profesion dirumuskan oleh Wilens$ ,1964), (c) Badan
Mengi
Lubell (1978), Bayles (1988) (dalam Sharifah Alwiah Alsagoff (1984)
kawala
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.2.
memb
ffiE6.17 diwaki
Ciri-ciri umum untuk
Pengetahuan
profesion mempr
dan kemahiran
badan
menyo
Badan kawalan Perkhidmalan
unik profesi
Contol
Medica,
Peguan
(d) Autonc
Kod eiika Latihan khusus Autonc
tersebu
oleh al
profesi<
Ianggungjawab Autonomr terhada
supaya
ahli bc
Serta pi
(a) Perkhidmatan unik dilaksar
Terdapat tujuh
ciri umum.sesuatu Sesuatu profesion memberikan perkhidmatan unik yang diperlukan (e) Pengeta
profesion, iaitu, :, l kepada masyarakat berdasarkan kepakarannya. Hal ini bermaksud,
Ahli ser
perkhidmatan unik, hanya seseorang individu dalam profesion berkenaan boleh
latihan khusus; memb erikan perkhidmatan kep ada masyarakat yang memerlukannya. fakta, k
sesuatu
pengstahuan: :
Sebagai contoh, seorang peguam memberikan khidmat perundangan
dan,kemahiran, : dalam
dan seorang doktor pula memberikan khidmat perubatan. 1
autonomi, ,.
mengeti
badan kawalan,
(b) Latihan khusus dan per;
tanggungjawab dan
Mengikut Sharifah Alwiah Alsagoff (1984), seorang profesional
kod etika. (f) Tanggur
mesti mengikuti pendidikan dan latihan yang berpanjangan sama
Ahli ses
ada di kole;, maktab, institusi atau universiti. Walau bagairnanapun,
semua
seseorang itu tidak semestinya memasuki kolej atau universiti untuk
perkhidr
mempelajari sesuatu bidang ilmu kerana dia boleh mendapat
yang c
pensijilan dengan belajar secara jarak jauh. Contohnya, seseorang
manusia
itu boleh menjadi akauntan dengan mengikuti kursus persatuan
berat. Sr
Akauntan Bertauliah Berkanun atau Association of Chartered Certified
pembed;
Accountants (ACCA) atau di Institut Akauntan Pengurusan Bertauliah
sesuatu \

Kcusct &4enqaja: sei;rgai Soi,r i'rr-ii.lnr, ffi

tkan dengan atar Chanered lnstitute of Management Accountanrs (CIMA) tanpa
perlu ke universiti dan menjadi profesional. Jika tiada kelayakan,
seorang itu tidak dapat masuk ke dalam profesion berkenaan. Selain
rengsanggaP
itu, seorang profesional harus menunjukkan keupayaannya dengan
memegang
tesional. Hal lulus dalam ujian kompetensi atau peperiksaan bagi melayakkannya
rndang, etika untuk memasuki sesuatu profesion.
(c) Badan kawalan
nsky (1e64), Mengikut Perks (1993) seorang profesional dikawal oleh satu badan
agoff (1e8a) kawalan yang dikuatkuasakan oleh perundangan. Badan inilah yang

membezakan antara suatu profesion dengan profesion lain yang
diwakili oleh kumpulan niaga yang menginginkan status profesional
untuk ahli-ahlinya. Di kebanyakan negara di dunia, semua profesion
mempunyai badan profesional yang mengawal ahli-ahlinya. Fungsi
badan tersebut adalah untuk mendefinisi, menggalakkan, memantau,
menyokong dan mengawal kebajikan ahli-ahlinya. Ada sesetengah
profesion yang mempunyai badan-badan sebegini (Bayles, 1981).
Contohnya, badan kawalan untuk ahli perubatan ialah Malaysian
Medical Council dan untuk peguam, mereka dikawal oleh Badan
Peguam Malaysia atauThe Malaysian Bar.

(d) Autonomi
Autonomi profesional boleh dijustifikasikan iika ahli dalam profesion
tersebut tertakluk kepada akiviti dan keputusan mereka yang dinilai
oleh ahli profesion dan klien mereka. Demi mengekalkan autonomi
profesional, organisas- perlu sentiasa membuat refleksi secara kritis
terhadap ciri profesion dan mengawal aktiviti profesional ahli-ahlinya
supaya dapat memastikan tahap kawalan kualiti yang tinggi. Seorang
ahli boleh membuat penghakiman terhadap tugas secara sendiri
sefta penilaian kritikal etika dan prosedur dalam profesion yang
dilaksanakan (Hoogland & Jochemsen, 2000).
rng diperlukan (e) Pengetahuan dan kemahiran
ni bermaksud, Ahli sesuatu profesiorr mempunyai pengetahuan yang merangkumi
kenaan boleh fakta, konsep, prinsip dan teori sefta kemahiran yang tinggi dalam
emerlukannYa. sesuatu bidang yang diceburi serta bempaya mengaplikasikannya
rt perundangan dalam pekerjaan masing-masing. Contohnya, seorang peguam perlu
tan. mengetahui semua hal yang berkaitan dengan undang-undang, akta
dan peraturan yang berkaitan.
ng profesional (f) Tanggungjawab
aniangan sama Ahli sesuatu profesior, juga perlu memikul tanggungjawab terhadap
bagaimanaPun, semua tindakan dan keputusan yang dibuat sepanjang tempoh
rniversiti untuk perkhidmatannya. Ahli profesional perlu memberikan perkhidmatan
rleh mendaPat yang dipertanggungjawabkan demi komuniti dan kebajikan
lnYa/ seseorang manusia.Oleh sebab itu, tanggungjawab yang dipikul amatlah
rrsus Persatuan berat. Sebagai contoh, seorang doktor bertanggungjawab terhadap
tLutered Certified pembedahan yang dilakukan kepada pesakitnya. Sekiranya ada
rrsan Bertauliah sesuatu yang tidak diingini telah berlaku, saudara-mara kepada pesakit

ffi SoC As;s ltepe;rrimpilan ilan []emi:argi:i-r.an i::*i*si*nalis** f..urti
itu boleh mengambil tindakan mahkamah seandainya keiadian dengz
yang berlaku itu disebabkan kecuaian doktor semasa menjalankan dikrra
tanggungjawabnya. (i) P
(ii) Pr
(g) Kod etika
pr
Dalam setiap profesion, terdapat kod etika yang mengawal selia
(iii) Pr
tingkah laku individu. Suatu mekanisme tertentu diwujudkan untuk
te
mengambil tindakan terhadap mereka yang melanggar kod etika p(
atau mengingkari peraturan yang tertakluk dalam kod etika profesion (iv) M
berkenaan. Seorang profesional akan mematuhi semua peraturan
CO
yang termaktub dalam kod etika profesion masing-masing.
p(
Setelah menrahami ciri-ciri umum suatu profesion, mari kita meneliti bz
Refleksi ciri-ciri seorang guru. Selama ini, timbul suatu persoalan, iaitu "Adakah m
Adakah guru seorang
yang profesional? guru seorang yang profesional?" Anggapan umum menyatakan bahawa m
Bincangkan dengan guru ialah seorang yang profesional kerana sepaniang mengikuti latihan di
rakan anda. perguruan, mereka telah memperoleh pengetahuan yang mendalam ke
tentangsubjek, pedagogi dan murid. Kedudukan sebagai guru memberikan (v) Pe
suatu autonomi kepada mereka. (vi) Pe
Secara tradisinya, seorang profesional berbeza daripada orang lain cal
kerana mereka rnempunyai nilai-nilai yang berikut: (vii) Pe
(i) Asas pengetahuan mendalam pe
(ii) Komitmen untuk memenuhi keperluan klien (b) Penger
(iii) Identiti kuat secara kolektif (komitmen profesional) Pengaj
(iv) Autonomi profesional (Talbert & Mc Laughlin, i994)
penget
Mengikut Ftzioni (1969), jika guru tidak mempunyai kawalan perspe
terhadap standard profesional mereka, maka guru ada kalanya dianggap kepelb
sebagai separa profesional. Hal ini kerana, guru tidak mempunyai kogniti
kuasa penuh untuk membuat keputusan dalam pelbagai aspek dalam potens
profesion. Mengikut Lilia dan Norlena (1998), pen)'usutan kuasa untuk perlu r
menjalankan lugas secara profesional menyebabkan imej profesion murid
keguruan menrirun pada pandangan masyarakat. Walau bagaimanapun, tugasar
guru dapat menggunakan autonomi dalam membuat keputusan di dalam guru d
bilik darjah. Pengambilan Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTI) ke dalam dan ke
Guru yang proflesion merupakan suatu isu. berkebr
profesional mesti
Namun begitu, aspek keguruan dianggap sebagai satu profesion untuk r
mempunyai
pengetahuan dari apabila guru memperoleh pengetahuan atau kemahiran melalui latihan murid,
segi kandungan, dalam suatu ternpoh masa yang panjang, meningkatkan profesionalisme, perancz
pengetahuan komited kepada klien dan mempunyai kuasa autonomi dalam membuat
kandungan pedagogi keputusan. Pengetahuan atau kemahiran yang diperlukan adalah seperti (c) Pening
dan pedagogi asas. Sebagai
yang berikut:
kaedah
(a) Pengetahuan mengenai mata pelaiaran yang diajar
Curu p,
Sebelum seseorang menjadi guru yang bertauliah, beliau perlu
kurikulr
menerima latihan keguruan dari segi pengetahuan mendalam tentang
yang br
mata pelajaran, pengetahuan kandungan pedagogi, kaedah dan teknik
diharap
penyampaian pelajaran serta mempunyai sahsiah yang baik hasil
yang be
daripada latihan untuk membolehkannya melaksanakan pengajaran
Di saml

i{*lsep 5,le1:gajar- srbagai Saru Pr,:fesion ffi
r-a kejadian dengan berkesan. Mengikut Shulman (1987), pengetahuan yang perlu
nenjalankan dikuasai termasuk yang berikut:
(i) Pengetahuan isi kandungan mata pelajaran.
(ii) Pengetahuan mengenai pedagogi asas seperti prinsip dan strategi
pengurusan bilik <1arjah.
ngawal selia (iii) Pengetahuan mengenai kurikulum, iaitu sukatan pelajaran, buku
udkan untuk teks, panduan peinbelajaran dan bahan pengajaran untuk mata
rr kod etika pelajaran.
ika profesion (iv) Memperoleh pengetahuan kandungan pedagogi (pedagogical
-1a peraturan content'l<nowledge) iaitu gabungan pengetahuan kandungan mata
19. pelajaran dan pengetahuan tentang pedagogi asas pengajaran
kita meneliti bagi satu-satu mata pelajaran. Di samping itu, pengetahuan ini
membolehkan guru mengajarkan topik yang spesifik dengan tu juan
aitu'Adakah
menggalakkan peinahaman konseptual pelajar. Pengetahuan ini
akan bahawa
gikuti latihan dikatakan unik bagi profesion keguruan dan merupakan satu
kefahaman yang profesional.
g mendalam
(v) Pengetahuan tentang pelajar dan ciri-cirinya.
r memberikan
(vi) Pengetahuan mengenai pentadbiran sekolah, budaya sekolah dan
la orang lain cara bekerja sebag,ri satu pasukan dalam organisasi.
(vii) Pengetahuan mengenai tujuan, nilai, falsafah dan sejarah
pendidikan.
(b) Pengetahuan mengenai murid
Pengajaran yang efektif memerlukan guru yang mempunyai
pengetahuan tentang perkembangan kanak-kanak dan remaja dari
perspektif kognitif, sosial, fizikal dan emosi. Pemahaman tentang
nyai kawalan
anya dianggaP kepelbagaian kecerdasan murid serta perbezaan individu dari segi
kognitif, budaya dan emosi dapat membantu guru memperkembang
< mempunYai
i aspek dalam potensi murid ke peringkat optimum. Pada masa yang sama, guru
n kuasa untuk perlu mempunyai pengetahuan tentang cara belajar dan keperluan
mei profesion murid agar mereka dapat memberikan pendekatan pengajaran dan
tugasan yang sesuai dengan tahap murid. Dengan demikian, barulah
ragaimanaPun,
tusan di dalam guru dapat memotivasikan murid setelah mengenal pasti kekuatan
;STI) ke dalam dan kelemahan murid. Dalam proses menilai murid, guru harus
berkebolehan menganalisis dan membuat keputusan yang terbaik
untuk murid. Antara penilaian tersebut adalah dari aspek pemahaman
satu Profesion
nelalui latihan murid, membuat refleksi amalan pengajaran serta menambah baik
perancangan dan proses pengajaran.
rofesionalisme,
alam membuat (c) Peningkatan profesionalisme guru
L adalah sePerti Sebagai guru yang proi-esional, kemahiran dan pengetahuan mengenai
kaedah dan teknik pengajaran perlu diperkemas dari semasa ke semasa.
Cum perlu melengkapkan diri dengan pembaharuan dan perubahan
,, beliau Perlu kurikulum agar mereka tidak ketinggalan dalam perkembangan pesat
ndalam tentang yang berlaku dalam dunia pendidikan. Maka profesion keguruan
edah dan teknik diharapkan dapat membuat anjakan paradigma kepada budaya
;ang baik hasil yang berasaskan ilmu dan pemikiran (Rohani Abdul Hamid, 1998).
Lkan pengajaran Di samping itu, dalar,, profesion keguruan juga, guru harus berupaya

ffi Sf{l Asas }irrpctt-ti:trpina* il::l: P*nbanqiitiri:: ir:*irsir:i-t:iii.rr:i* illrtr;-l
membuat keputusan dalam hal-hal yang berkaitan dengan bilik darjah. Berdas
Profesion keguruan sememangnya bidang kerjaya yang bukan sahaja Aspek pr
mengajar atau mendidik anak bangsa, malah guru meniadi pentadbir mengand
dan guru rrampu membuat sesuatu keputusan dalam melaksanakan (a) Domr
sesuatu tindakan dan menilai semula hasil sesuatu perkara yang Domz
dijalankan. Kini, pentadbir bersama-sama dengan guru berupaya keper,
membuat keputusan secara kritis dan kreatif di dalam dan di luar sabar,
bilik darjah demi meningkatkan keberkesanan terhadap pelaksanaan
Adakah semua dan tr
ciri tersebut telah dalam pengurusan sekolah. dan ir
kita milikiatau
sekurang-kurangnya Seseorang guru yang sentiasa berusaha mempertingkatkan kualiti (b) Doma
sebahagian pengajarannya dan mementingkan keiayaan dan kebajikan murid- Doma
besarnya telah kita muridnya dikatakan mempunyai profesionalisme yang tinggi. Dalam telus r
amalkan dalam diri efti kata lain, 5;uru itu melihat perguruan dan tugasnya bukan semata- yang I
peribadi mahupun mata sebagai satu pekerjaan, bahkan sebagai satu profesion (Omar
dalam organisasi? terhad
Hashim, 1993) sepasu
, - Ciri-ciri Guru yang Profesional (c) Doma
Doma
sebaga
Berdasarkan penelitian tentang profesionalisme guru, kita dapat Nilai-r
merumuskan bahawa guru yang profesional perlu berilmu, berkemahiran kemah
dan berketerampilan dalam pengetahuan pedagogi serta pengetahuan terhad
kandungan pe<lagogi dalam pengajaran dan pembelaiaran. Di samping
Aspek l.
itu, guru yang p,rofesional perlu mempunyai sahsiah yang baik dan boleh
memiliki ,
diteladani murid. dapat mer
Persaingan sedunia dalam era globalisasi dengan perkembangan yang
dengan ce
pesat serta keinginan untuk memperoleh modal insan yang inovatif dan
aspek yanS
mampu bersaing di persada dunia, guru yang profesional perlu kompeten mervujudkr
dan cemerlang Menurut Boon (2012), semua guru perlu mengamalkan
amalan pe
tiga aspek amalan nilai yang digariskan dalam Standard Guru Malaysia menggunal
(SGM), iaitu amalan profesionalisme keguruan, pengetahuan mantap kurikulum
sefta kemahiran pengajaran dan pembelaiaran yang tinggi demi mencapai
Aspek I,
aspirasi Wawasan 2020. kebolehan
SGM (KPM, 2009) menggariskan kompetensi profesional yang patut pembelajar
dicapai oleh guru dan merupakan panduan dalam usaha untuk melahirkan
ada di dala;
dan melestarikan guru berkualiti.
kreatif dan
kemahiran
Amalan profesiona{
Aspek amalan nilai yang terpuii
keguruan
dalam SGM
Janelle t
yang profer
menyesuaik
-.mengetahui
komunikasi
Meris Sr
profesional
Kemahiran pengajaran dan
pernb,elalaran Pengetahuan mantap
perubahan r

ldcnsep f,lengaiar sei:agai Satr-r l'rr:fesion ffi
bilik dariah. Berdasarkan Rajah 1.3 terdapat tiga aspek amalan nilai dalam SGM.
rukan sahaia Aspek pertama ialah amalan nilai profesionalisme keguruan yang
di pentadbir mengandungi tiga domain utama seperti yang berikut:
ieiaksanakan (a) Domain diri
rerkara yang Domain diri ialah pegangan nilai diri guru yang sedia ada, iaitu
ru berupaya kepercayaan kepada 'l'uhan, amanah, ikhlas, berilmu, kasih sayang,
dan di luar sabar, berbudi bahasa, adil, bertimbang rasa, daya tahan, daya saing
pelaksanaan dan tahan lasak, cergas, aktif dan sihat, berkemahiran interpersonal
dan intrapersonal, semangat sukarela dan efisien.

rtkan kualiti (b) Domain profesion
ikan murid- Domain profesion merujuk pegangan nilai yang patut diamalkan secara
nggi. Dalam telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang guru
rkan semata- yang profesional. Antara nilai yang ditekankan termasuklah kecintaan
:sion (Omar terhadap profesion, berketerampilan, integriti, teladan, amalan kerja
sepasukan, proaktif, kreatif dan inovatif.
(c) Domain sosial
Domain sosial pula meliputi aspek yang memerlukan gLlru bertindak
sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam masyarakat.
Nilai-nilai utama yang patut diamal oleh guru ialah keharmonian,
kita dapat
kemahiran sosial, semangat bermasyarakat, patriotisme dan kecintaan
rerkemahiran
terhadap alam sekitar.
pengetahuan
. Di samping Aspek kedua dalam SGM (KPM, 2009) adalah menuntut guru supaya
aik dan boleh memiliki dan menguasai ilmu dan pengetahuan yang mantap agar
dapat meningkatkan profesionalisme keguruan, melaksanakan tugas
rbangan yang dengan cekap dan berkesan serta lebih kreatif dan inovatif. Antara
; inovatif dan aspek yang diberikan penekanan termasuklah penguasaan guru dalam
rrlu kompeten mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif, menambah baik
nengamalkan amalan pengajaran dan pembelajaran melalui penyelidikan tindakan,
,uru Malaysia menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pelaksanaan
huan mantaP kurikulum serta mengembangkan potensi murid secara menyeluruh.
emi mencapai Aspek ketiga dalam SGM (KPM, 2009) memberikan fokus kepada
kebolehan guru merancang, melaksana dan menilai pengajaran dan
ral yang patut pembelajaran akademik dan kokurikulum. Antara kemahiran yang perlu Enarn ciri utama guru
ukmelahirkan ada di dalam diri setiap guru termasuklah kemahiran berfikir secara kritis, profesionaf abad
ke-2'l :
kreatif dan inovatif kemahiran menyelesaikan masalah pada aras tinggi,
. Mudah menyesuai-
kemahiran mengurus bilik darjah dan sumber serta kemahiran insaniah
kan diri
yang terpuji untuk mencapai pembelajaran yang berkesan. r pembelajaran
Janelle Cox (2016) mengemukakan enam ciri utama seorang guru sepaniang hayat
yang profesional pada abad ke-21. Antara ciri tersebut ialah mudah r Tahu cara
berkoIaboratif
menyesuaikan diri, bertindak sebagai pembelajaran sepanjang hayat, .
mengetahui cara berkolaboratif, celik dalam teknologi maklumat dan Gelik teknologi
maklumat dant' .
komunikasi, futuristik dan penyokong profesion. kornunikasi
Meris Stansbury (20f1) pula berpendapat bahawa seorang guru r Futuristik
profesional pada abad ke-21 merupakan seorang yang menyedari trend . Penyokong
rantap profesion
perubahan teknologi yang pantas, iaitu sejajar dengan hala tuju ekonomi

ffi Si"f: .a,s"rs Fl,:per:;1;npii:;:tl clarr Pcnibai:gcnan l', ciisjo*alisrnl i;*nr
serta jangkaan keperluan untuk industri. Guru perlu menyedari tentang Meng
peluang kerjaya untuk murid-murid pada masa akan datang. Guru pada
berdepar
abad ke-21 jug;l mengetahui tentang semua kemahiran pendidikan dan ciri-ciri b
bakat yang perlu untuk membolehkan murid-murid bersaing dalam (i) Men
dunia pendidikan masa ini. Pendidik abad ke-21 sentiasa berazam untuk (ii) Mah
memastikan murid tidak ketinggalan dalam arena kemajuan, terutama (iii) Men
sekali melonjak perubahan dalam pemikiran. Selain itu, guru juga bersikap (iv) Men
progresif dalam menggerakkan perubahan sistemik melalui penFtsunan
(v) Men
kurikulum, keur-amaan dan penelitian strategik dalam membuat keputusan (vi) Men
untuk memastikan murid pada hari ini bersedia menghadapi cabaran
hidup dan kerjaya mereka. Seorar
Sehubungan dengan ciri-ciri guru profesional, Abd Karim Alias (2012), untuk mr
Atribut guru membina
profesional: merumuskan Ima atribut yang men),umbang kepada kecemerlangan
. Keghairahan dan seorang guru, iaitu: pembelaj;
semangat (i) Keghairahan dan semangat pedagogi
. Jelas dalam dapat me
(ii) Ielas dalam penerangan
penerangan perlu beri
(iii) Kesediaan rlan organisasi
. Kesediaan dan
(iv) Merangsang murid pengajara
organisasi
(v) Berpengetahuan menyesua
. Merangsang murid
perlu bija
. Berpengetahuan
Menurut beliau, seorang guru yang bersemangat akan merangsang menamba
murid untuk menarik minat serta melibatkan diri secara aktif dalam proses
di dalam t
pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula, guru mestilah berupaya
.:
menerangkan kandungan pengajaran dengan jelas kepada murid. Oleh
,.t
itu, guru perlu mempunyai penguasaan kandungan subjek dan kemahiran i .'
pedagogi supaya berkemampuan untuk menerangkan idea dengan efektif
&
supaya mudah difahami oleh murid. =
Guru profesional yang baik akan berusaha menyediakan bahan @
ffi
pengajaran yalrg pelbagai, membina kerangka yang teliti dengan #
l:=
mengambil kira hasil pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Seterusnya,
re
guru dapat mewujudkan suatu sesi pengajaran dan pembelajaran yang
rl 1:
merangsang minat murid dengan pelbagai teknik pengajaran dan aktiviti
yang kreatif serta beraras pemikiran tinggi. Maka, Abd Karim Alias (2012)
berpendapat bahawa guru perlu berkepakaran dalam subjek dari segi
pengetahuan serta mempunyai minat tentang kandungan subjek untuk ffi
menjadi seorang guru yang efektif.
Dengan pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Tambah
2073-2025 (KPM, 2013), pendidik terutamanya guru-guru di dalam dalam psil
bilik darjah memainkan peranan penting dan komited dalam murid ser
menghadapi tugas yang amat mencabar dengan keperluan pembelajaran perkemban
abad ke-21. Guru yang berkualiti dan bersedia menghadapi cabaran kaedah atar
menjadi sandaran Kementerian Pendidikan untuk merealisasikan darjah. Gur
transformasi pendidikan negara seperti yang dihasratkan melalui Pelan berupaya n
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (KPM, 2013) (Buletin pengajaran
Anjakan, Bil.5, 1015). itu, guru rr
kaunseling
galakan dar
keupayaan <

i!,.., r :.. r- :1 i.1 1 i. : i : r si i:' aga i : * r r, l" r, f ,,,, i.r,, t$Bl']tH}$$
dari tentang Mengikut Buletin Trar,sformasi Pendidikan Malaysia (2015), guru yang
Refleksi:
Guru pada berdepan dengan cabarar pendidikan dalam abad ke-21 perlu mempunyai
Sebagai guru yang
didikan dan ciri-ciri berikut: akan berdepan
;aing dalam (i) Menguasai subjek, iaitu kandungan kurikulum dengan cabaran
razam untuk (ii) Mahir dan berketera npilan dalam pedagogi pendidikan abad
rn, terutama (iii) Memahami perkemL angan murid dan menyayangi mereka ke-21. buat refleksi
terhadap ciri-ciri
uga bersikap (iv) Memahami psikologL pembelajaran
yang tertera dalam
penFrsunan (v) Memiliki kemahiran kaunseling Buletin Transformasi
at keputusan (vi) Menggunakan tekno ogi terkini Pendidikan Malaysia
iapi cabaran memadai untuk
Seorang guru profesior ral pada abad ke-21 harus mempunvai kemahiran menghadapi cabaran
untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman bagi tersebut.
\lias (2012),
membina suatu pengajar an yang nrantap dalam proses pengajaran dan
cemerlangan
pembelajaran yang efektii. Sehubungan dengan ini, guru perlu mempunyai
pedagogi yang sesuai serta teknik pembelajaran abad ke-21 agar murid
dapat memanfaatkan iln u sepenuhnya daripada pengajaran guru. Guru
perlu berkemahiran meni;gunakan teknologi maklumat dan media dalam
pengajaran dan pembel;'jaran di samping dapat rnengaplikasikan dan
menyesuaikan strategi pe rgajaran dalam pengajarannya. Setemsnya, guru
perlu bijak memanfaatk;Ln teknologi maklumat dan komunikasi untuk
merangsang menambah baik dan merringkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran
dalam proses di dalam bilik dariah.
lah berupava
murid. Oleh Gambar 1.1
an kemahiran Guru pada masa ini
iengan efektif perlu berkemahiran
menggunakan
teknologi maklumat
,iakan bahan
teliti dengan
n. SeterusnYa,
,elajaran yang
rn dan aktiviti
n Alias (2012)
ojek dari segi
subjek untuk
Tambahan pula, guru pada abad ke-21 harus menguasai kemahiran
kan Malaysia
dalam psikologi pembelajaran supaya dapat mengesan perkembangan
.rru di dalam
murid serta merancanj program yang sesuai untuk membantu
mited dalam
perkembangan murid melalui strategi vang mantap, mempelbagaikan
pembelaiaran
kaedah atau aktiviti untul murid meneroka dan mencari ilmu di luar bilik
ldapi cabaran
darjah. Guru juga perlu bu:rkebolehan memahami tingkah laku murid dan
merealisasikan
berupaya mengenal pasti dan meramal pelbagai tingkah laku murid agar
melalui Pelan
,0t 3'l (Buletin pengajaran dan pembela aran dapat dilaksanakan dengan efektif. Selain
itu, guru masa ini juga t arus menguasai kemahiran asas dalam bidang
kaunseling dalam peng;rjaran dan pembelajaran untuk memberikan
galakan dan meningkatkrn potensi murid supaya lebih yakin terhadap
keupayaan diri mereka.

ffi si'c Asas l{,:pr;-.nitnpinari dirn Prinhangulta:: Pr rjesi*t:;rls:r:e f-*r,-r

ffi #ffi 6=a
ffiW\ 6 e=l
B Hft"""&==
Merujuk pengalaman anda di sekolah, senaraikan beberapa ciri guru yang
dapat menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan. Gunakan alat Abd Karir
pemikiran, iaitu Strength, l,4/eaknesses, Opportunities dan lhreafs (SWOT)
untuk menyenaraikan kekuatan dan kelemahan guru tersebut. Kemudian, Australiar
fikirkan peluang peluang yang boleh digunakan untuk melaksanakan
profe
pengajaran dengan berkesan. Di samping itu, anda perlu memikirkan halangan-
halangan yang rrungkin menjejaskan pelaksanaan pengajaran. Kongsi Bayles, N1
pandangan dengan rakan anda. Oxfor

Boon, P.
dinya
, ,, r', Rumusan Jurnql

Pendi
Sistem pendidikan di negara kita amat dinamik dan akan sentiasa
Burden, P,
bergerak maju ke hadapan. Perubahan dan transformasi dalam kurikulum
(eds.)
pendidikan bertujuan memenuhi kehendak negara dalam usaha
merealisasikan sebuah negara maju pada masa hadapan. Setiap perubahan Cruess, er
dan transformasi kurikulum pendidikan yang diperkenalkan meniadi satu Medic
bentuk cabaran dalam profesion keguman. Oleh itu, adalah mustahak Definition,
bagi setiap individu yang berkecimpung dalam bidang ini supaya a-prof
sentiasa berusaha mempertingkatkan kecekapan, kebolehan prestasi
Etzioni, A.
dan keterampilirn dari semasa ke semasa agar dapat bersaing dalam era
perkembangan teknologi pesat. Jika hal ini wujud, maka tuntutan-tuntutan Hoyle, E.
dalam transformasi kurikulum itu dapat ditangani. Walau bagaimanapun, Megar
sejauh mana kita mengiktiraf dan memartabatkan keguruan sebagai Kogan
satu profesion adalah bergantung pada tanggapan masyarakat. Adakah
Jemaah N
peranan guru semakin hilang kewibawaannya kerana masyarakat telah
Persek
mengalihkan pandangan kepada kerjaya yang diiktiraf sebagai profesional
oleh pihak keraiaan seperti doktor, jurutera, peguam dan arkitekS Kamus DetL
Dalam konteks ini, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (l(PM)
Kementeriz
telah berusaha bersungguh-sungguh untuk menjadikan profesion gov.m\
keguruan sebagai profesion yang unggul dan disegani ramai. Hal ini
termakub dalam Anjakan 4, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM), iaitu mentransformasikan profesion keguruan menjadi suatu Kemen
profesion pilihan (KPM, 2073). Antara tindakan yang akan diambil
termasuklah mengetatkan syarat kelayakan kemasukan guru, rombakan
Lieberman,
Institut Pendidikan Guru, meningkatkan kualiti program Pembangunan
Profesional Berterusan, memastikan gum menumpukan fungsi teras Lilia Halin
pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan laluan kerjaya guru, dalam l
memperluas laluan guru untuk peranan kepimpinan, pakar pengajaran Berkesa',
dan pakar bidang khusus serta membudayakan kecemerlangan berasaskan
Mc Laughiir
teladan rakan sr:tugas dalam proses pemilihan. Dengan transformasi ini,
CA: Cer
para guru sebenarnya mempunyai tanggungjawab yang lebih besar dalam
meningkatkan aspek keprofesionalannya, iaitu dengan melengkapkan diri Omar Moh
dengan pelbagai jenis ilmu pengetahuan dan kemahiran selaras dengan Bahasa
kehendak PPPlvr.
Ornstein, A.

iiotsep h{*r:gajar sehag;ri 5*t',, Pr.,f*siorr. ffi

ffi w$.cg kmffi,,.-,,,
iii,.,ii,;!,,i,,in
r yang
t Abd Karim Alias et. al. (2012). The quest for excellence in teaching. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.
!voT)
dian, Australian Council of Profesionals (2016). \,hrhat is a profesional?. Diperoleh daripada http://w'ww.
'I
professions. com. au/about-us/what-is-a-professional
r halangan-
Bayles, M. (1988). The professions: Ethical issues in professional life, dalam loan C. Callahan (Ed). New York:
lsi
Oxford University Press.
: : -..::..a:..::at'ri::r:ii:\l::
Boon, P. Y. (2012). Usaha pendidik mengamalkan perancangan pengajaran dan pembelajaran seperti
dinyatakan dalam Standard Guru Malaysia demi meningkatkan kualiti pembelajaran dalam organisasi.
Iurnal IPGKBA, Jilid 4:2012. Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Antarabangsa: Kementerian
Pendidikan Malaysia.
ran sentiasa Burden, P. R. (1986). Teacher Development: Implications forTeacher Education, dalam I. Raths & L. Katz
n krrrikulum (eds.), Aduances inTeacher Education, Vol. 2, (185-220). Norwood, NJ:Ablex Publishers.
rlam usaha
Cruess, et al. (2004). Profession: A working definition for medical educators. Teaching and learning in
p perubahan
Medicinel6. 7 (2OOa): 7 4-7 6.
menjadi satu
rh mustahak Definition from Professions Australia. Diperoleh daripada http://wwwprofessions.com.au/about-us/what-is-
ini supaya a-professional.
lan prestasi
Etzioni, A. (1969). The Semi Professionals and Their Organization New York Free Press.
rg dalam era
Ian-tuntutan Hoyle, E. (1980). Professionalization and De-Professionalisation in Education, dalam Hoyle, E. &
gaimanapun, Megarry, I. (eds.), World Yearbook of Education 7980: The Professional Deuelopment of Teachers. London:
:uan sebagai Kogan Page.
*at. Adakah Jemaah Nazir (2001). Penyataan Dasar Standard Tinggi Kualiti Pendidikan. ]emaah Nazir Sekolah
farakat telah Persekutuan. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
ri profesional
itek? Kamus Dewan (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ia-vsia (KPM) Kementerian Pendidikan Malaysia.(2009). Standard Curu Malaysia. Diperoleh daripada http://wwwmoe.
n profesion gov. my/sgm/index.php.
mai. Hal ini
(2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Kuala Lumpur:
kan Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia
reniadi suatu
rkan diambil (2015). Buletin Anjakan: Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia. Bil.5, 2015
u, rombakan
Lieberman, M. (1956). Education as a Professiorc. New fersey: Prentice Hall.
'embangunan
fungsi teras Lilia Halim & Abdullah Mohd Noor (1999). Pengetahuan Isi Kandungan Pedagogi dan Peranannya
<eriaya guru, dalam Mempelajari Cara Mengajar, dalam Prosiding Seminar JPPG 1998: Pendidikan Guru intuk Sekolah
ar pengajaran Berkesan, 26-28 Oktober 1998. Fakulti Pendidikan Universiti Malaya, Hal. 399-408.
an berasaskan McLaughlin,M.W&Talbert,l E (1993).ContextsThatMatterforTeachingandLearning,dalamStanford
nsformasi ini, !'
CA: Center for Research on the Context of Secondary School Teaching, Stanford University.
h besar dalam
ngkapkan diri Omar Mohd Hashim (1993). Pendidikan: Persoalan, Penyelesaian dan Harapan Kuala Lumpur: Dewan
elaras dengan Bahasa dan Pustaka.
Ornstein, A. C. & Levine, D. V (1993) . Foundations of Education, Boston: Houghton Miflin Company.





I
I

i",ii,:i,,il.
iji:..r'.'.;,1f l'' "='' ' ) 'n ' 'l:i;i::l:i'il; irtl;ltii'.,:igrii'i'lll i -'l:,'r!r'ir'11:r:ilr.: r 'il:i;
RohaniAbdr-rlHamid(1998).KeperluanPerdidikanAbadKe-21 :ProjekSekolahBesrari. proserlingSeminar
Isu-isu Pendidiltan Negara, 26-27 Noven r oer. Selangor: Llniversiti Kebar-rgsaan Mirlaysia.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1984). Falsaldh Pe didikan. Kuala Lumptir: Heinemann Asia.
Shulrnar-r, L. S. (1986). Those Who L.lnderstrnd: I(nowledge Gror,r,th in'I'eaching. ELluca.tional Researcher,
1s(2),4-14.

(1987). Knor,r,'ledge and 1 :aching: Foundations of The Ner,r, Refornr . Haruard ELhtcationdl
Reuieut, 57(1), 1-22.

(2000).l-eacher Der.eloptnent: Roles of Dorr-rain Expertise and Pedagogical Knowledge
lournal of Applied Deuelopmental Ps1'cholo;^y, 21(1), i29-135.

Talbert, I., & Mclaughlin, ,V1. (1994). Teache r Professionalisrr in Local Scho,rl C,-.111q115. American loumal
of Educntion, 102(2), 123- 1 53.








Soalan Struktur

Jawab soalan-soalan yang berikut.

1 Dengan menggunakan perkataan sendiri, terangkan pemahaman aiioa tentang profesion
dan profesionalisme.

2 Profesion keguruan dianggap sebagai satu profesion apabila guru memperoleh pengetahuan
-
atau kemahiran latihan melalui latihan Jalam satu tempon maia yang panjang. feraigX;n
empat komponen yang perru diperore r guru tentang pengetahua" ;";;J;;irr;r;;;;;;r..

3 Huraikan empat ciri umum yang perlr, ada pada suatu profesion.


4 Seorang guru yang profesional perlu rnemiliki pengetahuan yang luas serta mempunyai
sahsiah yang baik dan diteladani murd. Terangkan ciri-ciri ."orJng grru yunj profesional.

5 Sebagai seorang guru yang berdepan dengan cabaran pendidikan alaf baharu, jelaskan
ciri-ciri guru profesionar abad ke-21 y rng patut anda peroreh.
[;;
Ioq
Soalan Esei

Jawab soalan-soalan yang berikut.


1 Permasalahan sama ada profesion keguruan ialah profesional atau tidak masih dipertikaikan.
sejauh manakah anda dapat r"rir"titit u.ixr. trir*" ffi;;; ;=#;l;;;;"'*"''"'
profesional?

2 Buat perbandingan
antara ciri seorang roktor dengan seorang guru dari segi
profesionalismenya.