2. Dasar dan Hala Tuju Pendidikan Negara

eding Seminar




tal Researcher,


rtl Educational
Dasar dan Hala Tuju

rl Knowledge.
Pendidikan Negara

rerican Iournal















)rofesion



'ngetahuan
angkan
r pelajaran;




punyar Dasar dan Hala Tuiu Pendidikan Negara
ofesional.

-.laskan

Bidang Keberhasilan
Utama Negara (NKRA)




Pelan Pembangunan
rcrtikaikan.
Pendidikan Malaysia
rya
(PPPM) 2013-2025

ffi SfC aras Kepemi;-npir:*n cian Pemb;Lngr:nan ['irlesicnalismt C,,riir
:rl.i-: Pengenalan


Sejak Perang Dunia Kedua, pemimpin dan para pendidik di Malaysia telah Dalam k<
menyedari betapa pentingnya untuk merancang strategi demi melahirkan merupaka
masyarakat Malaysia yang bersatu padu, bersedia untuk hidup bersama dan setia
dalam suasana aman damai serta mempunyai keperibadian dan nilai-nilai digubal d
sebagai rakyat Malaysia. Pendidikan memainkan peranan penting dalam Oleh seba
memupuk integrasi dan perpaduan kaum. Dalam usaha mencapai misi Kebangsaz
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), iaitu membangunkan potensi dalam Orr
individu melalui pendidikan berkualiti, banyak cabaran pendidikan Dasar I
dihadapi. Oleh itu, KPM telah menggubal beberapa dasar untuk mencapai 1960, sete
matlamat tersebut. Antaranya ialah Dasar Pendidikan Kebangsaan, Pelan Talib ini k
Induk Pembangunan Pendidikan (2006-2010), Bidang keberhasilan 1974, law
Utama Negara dan yang terkini Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Dasar Pen
(PPPM) 20r3-202s. dasar penci
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-20\0 bertujuan dan memt
melahirkan modal insan yang cemerlang dengan minda kelas pertama untuk perr
melalui pendidikan berkualiti. Lanjutan daripada PIPP, sistem pendidikan Matlam
negara telah dikaji semula memandangkan pendidikan antarabangsa keperluan
yang kian meningkat serta menjadi aspirasi negara untuk menyediakan melahirkar
generasi muda demi menghadapi keperluan abad yang ke-21. Oleh hal insan yal
yang demikian, KPM ingin memperkasa dan membangunkan pendidikan mencapai
secara berterusan menerusi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia keharmoni
(PPPM) 2U.3-2025. Untuk
Dalam mana-mana visi pendidikan abad ke-27, kita tidak boleh pelaksanaa
menafikan bahawa empat tonggak pendidikan United Nations Educational, kebangsaar
Scientific and Cultural Organization (UNESCO) mesti diambil kira sebagai sama bagi r
prinsip asas untuk merangka semula sistem pendidikan. Empat tonggak peperiksaar
UNESCO amat penting kerana guru dapat memahami peranan dan pendidikar
komitmen mereka dalam kemenjadian murid. Empat tonggak tersebut mengadake
ditunjukkan dalam Rajah 2.1. integrasi ka
bersama de
Raiah 2.1
Empat tonggak 2.1.1 I
UNESCO I Belajar untuk
I menguasai ilmu Salah satu
kurikulum
eetalar untut ; pendidikan
Jl:::i i"33-,' Kurikulum
'' ' ,.- .,-", \t nilai, unsL
Belajar untuk menjadi tujuan kuri
i
"**#::i:':1-- J *.menyelurut
serta menal
g"tuiu, untuk harmoni l
menyampai
dan beker,asama i
*." ""-l Dalam A
yang dikena
sekolah dar

Ilasirr rian tiaia'Iuiu i'endirlikan i'{*gtrra ffi
Dasar Pendidikan Kebangsaan


tala-vsia telah Dalam konteks Malaysia, kita menerima hakikat bahawa pendidikan
imelahirkan merupakan faktor utama dalam membina kewarganegaraan yang taat
iup bersama dan setia kepada negara can bangsa. Dasar Pendidikan Kebangsaan yang
an nilai-nilai digubal dapat mengorak langkah dalam usaha mencapai matlamat ini.
rnting dalam Oleh sebab itu, demi mencapai matlamat tersebut, satu Dasar Pendidikan
encapai misi Kebangsaan telah dibentuk melalui Penyata Razak 1956 dan dimaktubkan
rkan potensi dalam Ordinan Pelajaran, 1957. Dasar Pendidikan
pendidikan Dasar Pendidikan Kebangsaan ini telah disemak semula sekitar tahun Kebangsaan
berhasrat melahirkan
uk mencapai 1960, seterusnya menghasilkan Laporan Rahman Talib. Laporan Rahman rnasyarakat yang
rgsaan, Pelan Talib ini kemudian dimaktubkan dalam Akta Pelajaran, 1961. Pada tahun bersatu padu,
keberhasilan 1974, lawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan untuk mengkaji semula berdisiplin dan
kan Malaysia Dasar Pendidikan ini benuiuan menambah baik pelaksanaannya. Hasrat memenuhi keperluan
dasar pendidikan ini melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin negara dalam
110 bertuiuan dan memenuhi keperluan negara demi melahirkan rakyat yang terlatih melahirkan rakyat
terlatih.
.elis pertama untuk pembangunan negara.
n pendidikan Matlamat Dasar Penoidikan Kebangsaan adalah untuk memenuhi
antarabangsa keperluan tenaga manusia di negara ini untuk jangka pendek dan panjang, Pencapaian
menyediakan melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin dan melahirkan Dasar Pendidikan
-21. Oleh hal insan yang berilmu, berakhlak, seimbang dan harmonis yang boleh Kebangsaan:
n pendidikan mencapai kesejahteraan diri serla memberikan sumbangan kepada . Bahasa
kan Malaysia keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara (KPM, 2Ol2). kebangsaan
sebagai bahasa
Untuk mencapai matlamat Dasar Pendidikan Kebangsaan, strategi pengantar
tidak boleh pelaksanaan telah disusun. Antaranya adalah menjadikan bahasa . Kurikulum yang
r Educational, kebangsaan sebagai bahasa pengantar, mewujudkan kurikulum yang . sama
i1 kira sebagai sama bagi semua jenis sekolah, memastikan sukatan pelaiaran dan sistem Sukatan pelajaran
seragam
mpat tonggak peperiksaan yang seragam, melaksanakan KBSR dan KBSM, memperluas . Sistem peperiksaan
peranan dan pendidikan vokasional dan teknik, mewujudkan Sekolah Wawasan serta seragam
rggak tersebut mengadakan pelbagai program pendidikan yang dapat menggalakkan . Pelaksanaan KBSR
integrasi kaum. Seterusnya, Dasar Pendidikan Kebangsaan akan dibincang dan KBSM
bersama dengan strategi pelaksanaannya. . Perluasan pendidikan
vokasional dan
2,1.1 KurikulumKebangsaan teknik
. Pewujudan
Salah satu Dasar Pendrdikan Kebangsaan yang dilaksanakan ialah sekolah wawasan
kurikulum kebangsaan. Kurikulum kebangsaan merupakan satu program r Pelbagai program
menggalakkan
pendidikan yang meliputi kurikulum dan kegiatan kokurikulum.
integrasi
Kurikulum ini merangkrtmi semua pengetahuan, kemahiran, norma,
nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan. Mengikut KPM (2012),
tujuan kurikulum kebangsaan adalah untuk membantu perkembangan
menyeluruh seseorang mtrrid dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi l(urikulum kebangsaan
serta menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini untuk merangkumi serrua
pengetahuan,
menyampaikan pengetahuan.
kemahiran, norma,
Dalam Akta Pendidikan 1996 telah termaktub bahawa satu kurikulum nilai, unsur
yang dikenali sebagai kurkulum kebangsaan akan digunakan oleh semua kebudayaaan dan
sekolah dalam sistem pendidikan Malaysia. Sebenarnya, penggunaan kepercayaan.

,* As;rs li*prm i nr p j r:a* d*;: Prri: ba*=rin;r F r-ri*sir: t: ni is;:'ir: itrrl.n
ffi.ffiffi :r f
kurikulum kebangsaan telah diperakukan oleh lawatankuasa Kabinet 2016. Sam
pada tahun 19 29 dengan tujuan mewujudkan keperibadian kebangsaan. tunjang ut,
Iuga diperakui bahawa pendidikan yang diberi kepada semua murid tahun
satu hingga tingkatan lima di sekolah-sekolah hendaklah menggunakan
sukatan pelajaran yang sama (Perakuan 33).
Kurikulum kebangsaan yang terdiri daripada Kurikulum Asuhan dan
Didikan Awal I."anak-Kanak, Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
(I{SPK), Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang digantikan
dengan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
Kurikulum
Kebangsaan terdiri Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak bermatlamat
daripada: memberikan asuhan dan didikan awal yang berkualiti kepada kanak-
{a) Kurikulum kanak sefta menyediakan peluang pembelajaran yang dapat merangsang
Asuhan dan minda kanak-kanak dalam lingkungan umur lahir hingga empat tahun
Didikan Awal (KPM, 2Ol2). Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) pula
Kanak-kanak
bertujuan memperkembang potensi kanak-kanak berumur empat hingga
{b) Kurikulum
Standard enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani,
Prasekolah emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang
Kebangsaan selamat, men1,-r,Lburkan disertakan dengan akiviti yang menyeronokkan,
ic) Kurikulum kreatif dan berrnakna.
Standard
KBSR yang digubal benujuan membangunkan insan yang berilmu
Sekolah Rendah
pengetahuan di samping menerapkan nilai-nilai murni sepefii semangat
patriotik dan sikap saling menghorrnati. KSSR dilaksanakan secara
Walau b
berperingkat mulai tahun 2011 yang menggantikan KBSR adalah bertujuan terkandung
memperkembang potensi individu murid secara holistik bagi melahirkan
modal insan yang seimbang, harmonis, berakhlak mulia, kritis, kreatif
2.1.2 h
inovatif serta memiliki kemahiran insaniah sebagai persediaan untuk
menghadapi cabaran semasa dan abad ke-21 (KPM, 2072). Dasar yang
Pendidikan sekolah menengah yang masih menggunakan Kurikulum semua mu
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pula merupakan kesinambungan pemantapar
kurikulum sekolah rendah yang menekankan pendidikan yang seimbang dapat diber
dan bersepadu. Tujuannya adalah untuk memperkembang potensi kokurik-ulur
individu secara holistik dengan mengambil kira kebolehan, keupayaan, proses peng
minat dan bakiit murid. Melalui kurikulum yang sama, asas perpaduan bertujuan n
dapat dipupuk sejak alam persekolahan lagi. memperkerr
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) telah dilaksanakan pembangun
pada sesi persekolahan 2077 bagi menggantikan Kurikulum Bersepadu serta nilai sc
Sekolah Menengah (KBSM) yang diyakini mampu melahirkan murid yang
dinamik untuk bersaing di peringkat global (Utusan Melayu, 19 Disember
2.1.3 S
2016). Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016), pelaksanaan
Kurikulum KSSM turut mengambil kira hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Sekolah klus
Standard Sekolah Malaysia (PPPlvl) 2013-2025 yang menyarankan KBSM disemak dengan pengurusani
Menengah {KSSM) memberikan penekanan kepada penguasaan kemahiran abad ke-21 seperti (KPM, 2012'
dilaksanakan pemikiran kritis dan inovatif. .+nemastikan
pada 2017 untuk
Mengikut Nlsa Idris Saadon (Lltusan Melayu, 19 Disember 2016), kelompok y;
melahirkan murid
yang dinamik KSSM akan dilaksanakan secara berperingkat bermula dengan murid contoh pada
untuk bersaing di tingkatan satu pada sesi persekolahan tahun 2017, iailru selepas kohort yang cemerli
peringkat global. peftama Kuriku.lum Standard Sekolah Rendah (KSSR) tamat pada tahun area) yangm

D;rsar dao itrai;r Tuiu Ftnriiciji<an lnl"gorr, ffi
lasa Kabinet 2016. Sama seperti KSSR, kerangka kurikulum KSSM juga berasaskan enam
kebangsaan. tunjang utama seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.2.
rnurid tahun
renggunakan Raiah2.2
Enam tunjang KSSM
-l.suhan dan Komunikasi =\
Kebangsaan
g digantikan
Kerohanian; Perkembangan
sikap dan nilai tizikal dan
bermatlamat estetika
pada kanak-
m€rangsang j
3mpat tahun
(KSPK) pula
mpat hingga
KemanuSiaan
:ek jasmani,
:lajaran yang
n-e.;-onokkan,

ang berilmu
trti semangat
rakan secara Walau bagaimanapun, KSSM masih mengekalkan semua prinsip yang
lah bertujuan terkandung dalam KBSM bagi prinsip kurikulum sekolah menengah.
f melahirkan
,citis, kreatif, 2-1.2 Kokurikulum
:diaan untuk
Dasar yang berkaitan dengan kokurikulum bertujuan memastikan
n Kurikulum semua murid melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum supaya
;inambungan pemantapan jati diri dan pembangunan modal insan yang cemerlang
rng seimbang dapat dibentuk dalam diri mereka. Mengikut KPM (201.2), aktiviti
rang potensi kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah mempakan lanjutan daripada
r, keupayaan, proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Aktiviti ini
rs perpaduan bertujuan mempelbagaikan pengetahuan dan pengalaman murid untuk
memperkembang intelek, minat, bakat, jasmani dan rohani ke arah
dilaksanakan pembangunan kepimpinan murid, pembentukan nilai estetika, jati diri
m Bersepadu serta nilai sosial yang positif.
n murid yang
19 Disember 2.1.3 Sekolah Kluster Kecemerlangan (SKK)
, pelaksanaan
Sekolah kluster ialah sekolah yang cemerlang dalam klusternya dari aspek
r Pendidikan Sekolah Kluster
pengurusan sekolah dan kemenj adian murid. Dasar Pendidikan Kebangsaan
emak dengan Kecemerlangan
1ke-21 seperti (KPM, 2012) menyatakan bahawa tujuan penubuhan SKK adalah untuk ialah sekolah
memastikan SKK dibangunkan sebagai contoh kepada sekolah dalam yang cemerlang *.
kelompok yang sama atau sekolah lain di luar kelompok serta menjadi dan mempunyai
:mber 2076), kebitaraan yang
engan murid contoh pada peringkat antarabangsa. Selain itu, SKK merupakan sekolah menggambarkan
yang cemerlang dalam kelompoknya dan mempunyai kebitaraan (niche
alepas kohort watak sekolah.
area) yang menggambarkan watak sekolah.
rt pada tahun

ffi SOC Or:rs [iepenrimpinrr: ilan []efirl]ilnguilafl lri,.frsio:iaiisinc fluru
autonomi
Sekolah cemerlang jenis, iaitu
mempunyai kebitaraan
. Umum
tersendiri
o Khusus
pengajir

Sebanyak
menjelang
mengurusJ
kemudaha

2.1.4

Menurut
sebagai se
dan unik r
Sekolah yang dikelompokkan dalam kluster terdiri daripada: melahirkar
(a) Sekolah rendah (Sekolah Kebangsaan, Sekolah |enis Kebangsaan pula, sasar
Tamil, Sekolah Ienis Kebangsaan Cina, sekolah orang asli) penanda e
(b) Sekolah menengah (Sekolah Berasrama Penuh, Sekolah Menengah negara ini.
Teknik, Sekolah Menengah Kebangsaan Agama, Sekolah Menengah tersendiri
Harian, sekolah premier, sekolah 100 tahun, sekolah dalam mempunyz
persekitaran Putrajaya dan Cyberjaya dan sekolah Model Khas) mampu be
(c) Sekolah Pendidikan Khas supaya mr
(d) Institut lepasan menengah pengurusal
(e) Sekolah antarabangsa murid. SB'
(f) Sekolah swasta kaedah per
semula gur
Antara ciri sekolah kluster kecemerlangan adalah seperti yang berikut:
kewangan
(a) Kemenjadjan murid dalam bidang akademik, kokurikulum dan
bukan aka
sahsiah
peningkata
(b) Pengurusan sekolah berwawasan dan berkesan
ibu bapa br
(c) Pembangunan sumber terurus dan digunakan secara optimum
memendek
(d) Pemimpin sekolah mengamalkan kepimpinan berkualiti
boleh mela
(e) Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
sukatan pel
(f) Iklim sekolah kondusif untuk pembangunan modal insan
Tahun 3.
(g) Keberkesanan pelaksanaan program KPM
Antara
(h) Sekolah berwatak yang digambarkan menerusi bidang kebitaraan
SBT ialah:
(niche areas)
(a) Suasani
Dari aspek kepimpinan, pemimpin sekolah perlu bertanggungjawab (b) Menjad
terhadap kecemerlangan sekolah. Pemimpin juga harus mempunyai bimbin
akauntabiliti dalam pengurusan sumber manusia dan fizikal, sumber (bimbir
kewangan, pembangunan profesionalisme staf program kurikulum dan (c) Mempe
kokurikulum berkesan dan murid lepasan sekolah berkualiti dari segi pencapi
pencapaian akademik, kokurikulum dan sahsiah. (d) Menem
Antara keistimewaan sekolah kluster adalah diberi kuasa, ruang atau peringk
fleksibiliti oleh KPM untuk mengurus program dan kegiatan dalam bidang institusi

il;rsar ilar.r li;rle Tirjr Pcniiiilik*r: S"gor;, ffi
autonomi yang ditetapkan Pemberian autonomi ini terbahagi kepada dua
jenis, iaitu:
o Umum (untuk semua sr kolah)
o Khusus (mengikut kelterluan sekolah berlandaskan jenis sekolah,
pengajiannya dan kebitirraan)
Sebanyak 300 buah sekclah akan dipilih berasaskan kriteria tertentu
menjelang 2075 dan 'nereka diberikan kuasa autonomi untuk
menguruskan kurikulum, kokurikulum, sumber manusia, kewangan dan
kemudahan fiz1kal.

2.1.4 Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT)

Menurut KPM (2012), S,ekolah Berprestasi Tinggi (SBT) ditakrifkan
Sekolah Berprestasi
sebagai sekolah yang mempunyai etos, watak, identiti yang tersendiri Tinggi merupakan
dan unik serta menyerlah dalam semua aspek pendidikan. SBT mampu sekolah yang
ada: melahirkan modal insan cemerlang dan berpersonaliti unggul. Tambahan rnempunyai watak,
s (ebangsaan pula, sasaran utama KPM adalah untuk meletakkan semua SBT sebagai identiti tersendiri
penanda aras dan meniadi contoh teladan kepada semua sekolah di dan terserlah dalam
1i) semua aspek
negara ini. Hal ini bertujuln memastikan SBT mempunyai watak, identiti
ah N,lenengah pendidikan.
tersendiri dan unik serta menyerlah dalam semua aspek pendidikan;
ah Menengah
kolah dalam mempunyai tradisi budaya kerja yang sangat tinggi, cemerlang dan
:l Khas) mampu berdaya saing di p,ersada antarabangsa. Selain itu, SBT disasarkan
supaya mempunyai autcnomi dalam aspek pengurusan kurikulum,
pengumsan kewangan, F,engurusan sumber manusia dan pemilihan
murid. SBT mempunyai kelonggaran dalam memilih kurikulum dan
kaedah pengajaran serta di:enarkan membuat pemilihan dan penempatan
semula guru berdasarkan rrestasi guru. SBT juga layak menerima insentif
r-ang berikut: kewangan bagi sekolah, pemimpin sekolah, guru dan kakitangan
urikulum dan bukan akademik. Antara kelebihan lain termasuklah program-program
peningkatan profesional ,<alangan pemimpin sekolah. Tambahan pula,
ibu bapa berpeluang mem)uat pilihan supaya membenarkan anak mereka
rtimum memendekkan tempoh pengaiian bagi tahun tertentu. Contohnya, murid
iti boleh melangkau ke Tahurr 2 sekiranya mampu melengkapkan 50 peratus
1n sukatan pelajaran tahun ti:rsebut semasa Tahun 1 dan selebihnya semasa
san Tahun 3.
Antara elemen yang ,nampu melonjakkan kecemerlangan sekolah
rng kebitaraan SBT ialah:
(a) Suasana pengajaran d: n pembelaiaran yang kondusif
(b) Meniadi teladan kepada sekolah-sekolah lain dengan memberikan
tanggungiawab
rs mempunyai bimbingan melalui rangkaian mentoring (mentor) dan coaching
rrzikal, sumber (bimbingan)
kurikulum dan (c) Memperoleh autonor,ri dan akauntabiliti dalam pengurusan dan
pencapaian murid
ualiti dari segi
(d) Menempatkan murid-murid cemerlang yang mampu bersaing pada
esa, ruang atau peringkat antarabangsa sefta berpeluang melanjutkan pelaiaran ke
n daiam bidang institusi terkemuka

ffi S;'t A':;:s liepei'rri:npir:rn rlari l]er*Lriir:quna:i t,r-*f*si*::aiisrr* Cirrri
2.1.5 Program Sekolah Amanah (b) Menir
(c) Memb
Salah satu program transformasi kerajaan di bawah bidang pendidikan dan
Hayat
pembangunan modal insan ialah pewujudan Program Sekolah Amanah
(d) Menve
yang merupakan usaha sama sekttor awam dan swasta. Matlamat Sekolah
bertari
Amanah adalah untuk membawa perubahan kepada prestasi sekolah tanpa
[e) Menja
mengira pencapaian semasa. Sekolah jenis ini dipilih daripada sekolah
(f) Menin
kerajaan dan sekolah bantuan kerajaan sedia ada di seluruh negara yang
antara
merangkumi sekolah rendah dan menengah mengikut lokasi bandar,
pinggir bandar dan luar bandar yang berprestasi rendah, sederhana dan
cemerlang. Ciri-ciri yang ketara termasuklah sekolah diberi lebih autonomi
ASAS PEI
dalam membuat keputusan berkaitan dengan kurikulum, kewangan dan r Misi Nasi
sumber manusia. Autonomi yang diberikan adalah untuk menggalakkan o Dasar-da
Program Sekolah
Amanah diberi inovasi serta lebih responsifterhadap keperluan guru dan murid di sekolah. Pembang
. uasar He
autonomi untuk Autonomi yang diberi merangkumi kebebasan memilih kandungan
Kebangsi
rnembuat keputusan kurikulum, pengagihan peruntukan mengikut keperluan, penyediaan . lslam Har
dalam urusan
insentif berasaskan prestasi serta pemilihan guru dan kakitangan bukan o Pelan lnt=
kurikulum, kewangan
guru. Dasar program Sekolah Amanah adalah untuk memastikan proses
dan sumber manusia.
penambahbaikan dalam melahirkan murid dan sekolah yang cemerlang
dapat dicapai tanpa mengira tahap permulaan melalui kerjasama awam
dan swasta (KPM, 2012).
TER'
PEMBI
PENE
.,r. Pelan lnduk Pembangunan . Akses
. Ekuiti
Pendidikan (2006-201 0) . Kualiti
. Kecekapa
Keberkesi
Pada abad ke-21, negara menghadapi cabaran baharu kesan daripada Pengurus;
globalisasi, liberalisasi, pengantarabangsaan dan perkembangan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi (lCT). Oleh itu, Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan (PiPP) 2006-2010 dilancarkan oleh Y.A.B. Tun Abdullah FIi.
Ahmad Badawi pada 16 Januari 2007 bertujuan membangunkan satu
sistem pendidikan bertaraf dunia sebagai memenuhi hasrat Wawasan
2020 menjadikan Malaysia sebuah negara maju mengikut acuan sendiri.
PIPP bertujuan
menghasilkan Pada dasainya, PIPP merupakan satu dokumen perancangan
pendidikan berkualiti pembangunan yang meliputi tiga aspek utama, iaitu infrastruktur,
untuk semua datarn pengisian dan tenaga manusia. PIPP bertujuan menghasilkan pendidikan
bidang infrastruktur,
berkualiti untuk semua. Maka, kepemimpinan pendidikan Kemenrerian
pengisian dan tenaga
Pendidikan Malaysia mempunyai tanggungjawab yang amat besar dalam
manusia.
membangunkan modal insan yang bersifat menyelumh, progresif,
Faktor k
bermoral dan beretika tinggi selain melahirkan modal insan yang berilmu
semua piha
pengetahuan serta celik TMK (ICT) dan berkemahiran ringgi.
bahawa age
Sebagai warga pendidik, kita harus mempunyai komitmen bersama
"" mestilah m,
dalam melaksanakan dasar-dasar pembangunan pendidikan bagi
matlamat d
mencapai matlamat pendidikan. Antara cabaran kepemimpinan adalah:
yang akan
(a) Memperkembang potensi individu secara menyeluruh bagi melahirkan
membolehl
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek
sebagai proj
(IERI)

Dasar dan Hala Tuiu Pendidikan N"go.u ffi
(b) Meningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmu murid
(c) Membudayakan sains dan teknologi dan Pembelajaran Sepanjang
dan
Hayat
Amanah (d) Menyediakan sistem pendidikan yang lebih cekap,. berkesan dan
Sekolah bertaraf dunia
tanpa (e) Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan
sekolah (f) Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada peringkat
D€gara yang antarabangsa
casi bandar,
dan Rajah 2.3
autonomi Kerangka Pelan
lnduk Pembangunan
dan
Pendidikan (PIPP)
kkan 2006-201 0
di sekolah.
,Icandungan
penyediaan
bukan
proses
cemerlang
fasama awam










daripada
Teknologi
ngunan
'Abdullah Hj.
kan satu
Wawasan
sendiri.
perancangan
infrastruktur,
hn pendidikan
Pelan lnduk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2UA:
f,'K"-"rrt"riu., 'Merintis Pembaharuan: Satu Misi Nasional'
besar dalam
progresif
Faktor kritikal kejayaan merupakan faktor yang dikongsi bersama oleh
berilmu
semua pihak. Semua pihak sewajarnya menyedari dan menerima hakikat
bahawa agenda pendidikan perlu dijayakan bersama. Setiap warga pendidik
bersama
mestilah mempunyai kefahaman yang jelas dan mendalam tentang dasar,
bagi
matlamat dan sasaran yang ingin dicapai serta strategi dan pelan tindakan
adalah:
yang akan dilaksanakan. Semangat kerja sepasukan dan rasa sepunya
melahirkan
membolehkan setiap pihak melihat segala projek yang dilaksanakan
dan intelek
sebagai pro j ek kementerian.

ffi sFc :1sas Kcprmirrii:inan d;:r: ir*inrlangrlil;rn rl'rolrsiorialis*;e i.iiru
Antara aspek keterampilan diri yang perlu dimiliki oleh seseorang (e) Sebag
pemimpin pengajaran agar hasrat pendidikan bertaraf dunia dapat daripr
direalisasikan a dalah: sekoli
(a) Kebolehan menganalisis masalah dan membuat keputusan unttlk
(b) Kemahiran berkomunikasi secara lisan dan bertulis keraja
(c) Mengesan kehendak dan motivasi orang lain yang
(d) Kebolehan bekerja di bawah tekanan dan s
(e) Berpandangan jauh, bersifat berani dan kuat semangat ini ak
tahun
Hanya organisasi pendidikan yang responsif kepada perubahan mampu
memainkan peranan yang efektif untuk terus mendidik dan melahirkan
Objekt
generasi masa tlepan demi memenuhi aspirasi dan hasrat negara.
murid me
serta dapi
Bidang Keberhasilan Utama Negara Sub-NKRa
modal inr
(NKRA) menjayake
Timbalan
Bidang Keberhasilan Utama Negara atatl ['{ational Key Result Area (NKRA) Pembangu
merupakan gagasan yang diperkenalkan oleh Y.A.B. Dato' Seri Mohd menghasil
Najib bin Tun Abd Razak, Perdana Menteri Malaysia. NKRA ialah tindakan yang ceme
Ianjutan bagi Petunjuk Prestasi Utama ala:u Key Performance lndicator dan ciri-ci
(KPI) yang menjadi piawai pada pencapaian anggota pentadbiran dan yang positi
penjawat awarn. Terdapat enam NKRA yang dipertanggungjawabkan Dalam
kepada kemenierian-kementerian yang terbabit. NKRA yang ketiga, iaitu kerajaan tr
"Meluaskan Akses kepada Pendidikan Berkualiti dan Berkemampuan" dan men(
Peruntukar
merupakan NKRA bagi Kementerian Pelajaran Malaysia.
Empat sub-NKRA adalah seperti yang berikut: murid, mer
(a) Memperluas dan memantapkan pendidikan prasekolah menaik tarr
(b) Meningkatkan kadar literasi dan numerasi
(c) Mewujudkan Sekolah Berprestasi Tinggi
(d) Mengiktiral'Pengetua dan Gum Besar yang berprestasi cemerlang ttt
,..'-. Pr
Empat sub-NKRA dapat diperjelaskan seperti yang berikut:
(a) Pendidikar: yang berkualiti dalam memastikan generasi muda M
berilmu, br:rfkiran kreatif, inovatif dan memiliki ciri-ciri nilai murni
yang mampu bersaing pada peringkat antarabangsa. Sejak kebe
(b) Pendidikan prasekolah sebagai pendidikan asas yang menjadi transformas
sebahagian daripada sistem pendidikan kebangsaan dalam aliran cabaran abr
perdana. pendidikan
(c) Penguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengira dalam dan tempo.
kalangan kanak-kanak yang akan melangkah ke Tahun 4 sekolah sistem sepe
rendah dar-i perlu dicapai sebelum penghujung 20i2. 20t3-2025
(d) Pengetua dan Guru Besar memainkan peranan yang sangat penting _.(a) Memah
demi melatrirkan modal insan yang cemerlang. Sehubungan dengan dengan
itu, pengetua dan guru besar akan mendapat ganjaran berasaskan meningl
(ekuiti),
pencapaian sekolah masing-masing melalui perjanjian baharu
mengop
(new deal) atau satu bai'ah yang baharu.

lJrsar rial ilala Il*iu Ircndi<likan lr"gor., ffi
ah seseorang (e) Sebagai projek perintis, sebanyak 100 buah sekolah yang terdiri
dunia dapat daripada jenis harian biasa, sekolah bestari, klustet trust school atatt
sekolah berpiagam dan sekolah berasrama penuh akan dikenal pasti
an untuk diangkat menjadi Sekolah Berprestasi Tinggi. Dengan ini,
kerajaan akan menyediakan persekitaran pengajaran dan pembelajaran
yang kondusif serta menggalakkan kerjasama antara sektor awam
dan swasta bagi mernacu lagi pencapaian murid. Semua rencana
ini akan dilaksanakan dalam tempoh 3 tahun sebelum berakhirnya
tahun 2012.
ahan mampu
n melahirkan Obfektif melaksanakan empat sub-NKRA bertujuan memastikan
'o: r2 murid mendapat pembelajaran optimum mengikut kemampuan mereka
serta dapat memberikan sumbangan kepada masyarakat serta negara.
Sub-NKRA merupakan antara pendekatan dalam usaha membangunkan
egara Sub-NKFIA l
modal insan yang inovatif, kreatif serta bernilai tambah tinggi bagi merupakan antara
menjayakan misi membangunkan ekonomi baharu (Petikan ucapan Y.A.B. pendekatan
Timbalan Perdana Menteri Malaysia dalam Seminar Pendidikan RMK10). dalam usaha
Pembangunan modal insan memerlukan pendekatan holistik bagi membangunkan
+"ea (NKRA) modal insan yang
menghasilkan individu yang memiliki ilmu pengetahuan serta kemahiran
o' Seri Mohd inovatif. kreatif serta
,a1ah tindakan yang cemerlang dalam bidang sains dan teknologi, memiliki kemahiran bernilai tambah tinggi
ince lndicator dan ciri-ciri keusahawanan, di samping memiliki sikap, nilai dan etika bagi menjayakan
yang positif. misi membangunkan
rtadbiran dan
Dalam melaksanakan strategi perubahan melalui empat sub-NKRA, ekonomi baharu:
gungiawabkan
rg ketiga, iaitu kerajaan telah memperuntukkan RM30 bilion bagi pendidikan rendah
dan menengah melalui Rancangan Malaysia Kesepuluh (RlvtK10).
rkemampuan"
Peruntukan tersebut diagihkan untuk program bantuan dan biasiswa
murid, membina 80 buah sekolah baharu di samping mengubah suai dan
menaik taraf sekolah-sekolah yang daif di seluruh negara.



emerlang .,)..,-: Pelan Pembangunan Pendidikan

ut: Malaysia (PPPM) 20 1 3-2025
enerasi muda
irl nilai murni
Sejak kebelakangan ini, sistem pendidikan negara telah mengalami
transformasi demi melengkapkan generasi yang berupaya menghadapi
)-ang meniadi cabaran abad ke-21. Memandangkan kerencaman dan kompleksiti sistem
dalam aliran
pendidikan negara, Kementerian Pendidikan perlu mengambil tindakan
dan tempoh masa yang mencukupi untuk melihat impak pelaksanaan
rengira dalam
sistem seperti yang dihasratkan. Mengikut KPM (2013), obiekif PPPM
run 4 sekolah
2013 -2025 adalah untuk:
(a) Memahami prestasi cian cabaran semasa sistem pendidikan Malaysia
sangat penting
dengan memberikan tumpuan terhadap akses kepada pendidikan,
)ungan dengan
meningkatkan standard (kualiti), merapatkan jurang pencapaian
ran berasaskan
(ekuiti), mengukuhkan perpaduan dalam kalangan murid serta
anjian baham
mengoptimumkan kecekapan sistem.

ffi st'f: ..tr;rs i{epen.limpir:an dan [rembaugr;ra* n,,ricsionalism* {]urii

'1 1 anjakan utama (b) Mewujudkan visi dan aspirasi yang jelas kepada seriap murid dan ffiffi
PPPM: sistem pendidikan secara keseluruhan bagi tempoh 13 tahun akan
r Menyediakan ke- datang. Mt
samarataan akses (c) Menggariskan transformasi sistem pendidikan yang komprehensif
kepada pendidikan ker
merangkumi perubahan penting dalam KPM demi memenuhi
berkualiti bertaraf ket
permintaan baharu dan harapan tinggi masyarakat, serta mencetus
antarabangsa ber
o Memastikan setiap dan menyokong transformasi perkhidmatan awam.
anr
rnurid menguasai
Demi mencapai objektif (a) hingga (c) dan memenuhi hasrat rakyat
kemahiran dalam
bahasa Melayu dan serta menyediakan negara untuk mampu bersaing pada peringkat
bahasa lnggeris antarabangsa, KPM telah merangka lima aspirasi sistem untuk mencapai
dan digalakkan Iima keberhasrlan bagi sistem pendidikan. Antara aspirasi sistem
mempelajari bahasa
termasuklah:
tambahan
(a) Akses
r Melahirkan rakyat
yang mengheyati 100 peratus enrolmen merentas semua peringkat pendidikan daripada
nilai prasekolah hingga menengah atas menjelang tahun 2020.
. Mentransforrnasi
(b) Kualiti
profesion keguruan
Negara dalam kelompok satu per tiga teratas dalam pentaksiran
menjadi profesion
pilihan l antarabangsa seperti TIMSS dan PISA dalam tempoh 15 tahun.
r Mernastlkan
(c) Ekuiti
kepimpinan
50 peratus pengurangan dalam jurang pencapaian (bandar dan luar
berprestasi tinggi
ditempatkan di bandar, sosioekonomi, gender) menjelang tahun 2020.
setiaB sekolah (d) Perpaduan
r Mengupayakan
Sistem pendidikan yang menawarkan perkongsian pengalaman dan
JPN. PPD dan
nilai kepada kanak-kanak dengan menghargai kepelbagaian.
sekolah untuk
menyediakan (e) Kecekapan
penyelesaian
Sistem yang memaksimumkan keberhasilan murid mengikut
khusus berasaskan
peruntukan sedia ada.
keperluan
. Memanfaatkan ICT (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2073)
bagi meningkatkan
KPM berharap setiap murid dapat menerapkan enam ciri utama agar
kualiti pembelajaran
diMalaysia mampu bersaing pada peringkat antarabangsa dan membolehkan mereka
r Mentransformasi menerajui pembangunan ekonomi dan dunia global masa hadapan. Enam
kebolehan dan ciri utama yang perlu diterapkan ialah berpengetahuan, berkemahiran
keupayaan pe- berflkir, berkemahiran memimpin, berkemahiran dwibahasa, mempunyai
nyampaian
etika dan kerohanian serta identiti nasional sejajar dengan Falsafah
Kementerian
. Bekerjasama Pendidikan Kebangsaan.
dengan ibu bapa, Dalam mentransformasikan sistem pendidikan negara, Kementerian
komuniti, dan Pendidikan telah mengenal pasti 11 anjakan utama demi menghasilkair
sektor swasta perubahan yang dihasratkan oleh semua rakyat Malaysia. Perkara yang
secara meluas
ditekankan ialah impak yang akan dihasilkan oleh setiap anjakan dengan
. Memaksimumkan
mengambil kira sekurang-kurangnya satu daripada lima keberhasilan
keberhasilan rnurid
sistem (akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan) dengan kualiti
bagi setiap ringgit
r Meningkatkan merentasi semlra anjakan. Sebelas anjakan utama ditunjukkan dalam
ketelusan untuk Iadttal 2.1.
kebertanggung-
jawaban awam
secara langsung

l,'asar d.:r i1;:i;;'il-riu i'i:ndiilikan f ,'og*ru ffi

) murid dan Jadual 2.1
11 anjakan utama
tahun akan
demi menghasilkan
Menvediakan Menanda aras pembelajaran Bahasa,
perubahan yang
omprehensif kesamarataan akses Matematik dan Sains dengan standard dihasratkan rakyat
memenuhi kepada pendidikan antarabangsa
na mencetus berkualiti beraraf Melancarkan kurikulum Standard
antaraLrangsa Sekolah Menengah (KSSM) dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah
hasrat rakyat
(KSSR) yang disemak semula
la peringkat Merombak peperiksaan kebangsaan
uli mencapai dan pentaksiran berasaskan sekolah
rirasi sistem
(PBS) unruk meningkatkan secara
berperingkat peratusan soalan yang
mentaksir kemahiran herfikir aras
kan daripada
tinggi pada tahun 2016
).
Men i ngkatkan kual iti pendidi kan
Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan
i nentaksiran Matematik (STEM)
tahun. Memperluas akses dan meningkatkan
kualiti laluan pendidikan, bermula
rdar dan luar dengan pendidikan vokasional
Meningkatkan kualiti prasekolah
dan menggalakkan enrolmen seiagat
menjelang 2020
rgalaman dan Meningkatkan pelaburan dalam
lian.
sumber fizikal dan sumber pengaiaran
untuk murid berkeperluan khusus
id mengikut Melaniutkan pendidikan wajib
daripada 6 tahun kepada 11 tahun
alavsia,2013) bermula pada umur 6 tahun
.: .: ', : , . t::, .l: i,:.1
Lri utama agar
Memastikan setiap ' t, Melaksanakan KSSR B-,ahasarMelapl, ,.- ,,
ehkan mereka '-',r
murid menguasai rmtuk Sekclah Jenis Kebangsaar ,i :r'
adapan. Enam
kemahiran dalam bahasa
berkemahiran
Melal.u dan bahasa inten*if bagi murld yaa$ memerlukan.,:
a, mempunyai
lnggeris dan digalakkan h,*emperluas' program, LlltrLlS'sqpaf,a .',,
ngan Falsafah
mempelaiari bahasa rneliputi literasib-ahasa.Inggeris', ,:, : .
tambahan Meningkatkan kemahiran guru B,ahgsa.
, Kementerian
lnggeris
menghasilkan
Meniadikan mara pelaiaran Bahasa
Perkara yang lnggeris kemas waiib lulus peringkat
riakan dengan SPM d,an memperluas peluang hagi'',,,
L keberhasilan pendedahan terhadap Bahasa I nggeris
Cengan kualiti Menggalakkan seliap,mu.riiJ :':, ,r,,' ',:.
iukkan dalam mempelajari bahasa tambahan
men jelang 2025

ffi src A,sas (rp*miriipitari d;m Pcirrirailq:rir:iii ['.i;jesi+t:tlr:;:i:e {,i:.rt.r
ffiffi

'6 'Mr
Melahirkan rakyat yang Mengukuhkan Pendidikan Agama
menghayati nilai lslam dan Pendidikan Moral . ,PP
.un
dengan memberikan tumpuan
terhadap perpaduan dan memupuk ',p-c
persefahaman yang erat antara murid ,be
Membangunkan murid secara holistik
dengan mengukuhkan keperluan
peny€fraan murid dalam lSukan,
lKelab dan lRadan Beruniform
Mengukuhkan dan memperluas
RIMUP mulai 2016 untuk memudah
cara interaksi antara ienis sekolah
-:]
Mentrralsformasikan Menrperketar *yarat kemaiukan gum r"
pro{bsian keguruan mulai 201 3 supaya pendidik terdiri
meniadi profe*ion ' daripada kalangan graduan 30 peratus 7Me
pilihan , ,r i, ', teratas bar
Merombak tPC setanding dengan kui
standard bertaraf dunia menielang 2020 dii
Menin gkatkan kual iti program
Pembangunan Profesional Benerusan
(CPD) mulai 2013
Memastikan guru memberikan
tumpuan pada fungsi teras pengajaran
mulai 2013
Melaksanakan Ialuan kerjaya guru
tierasaskan,kcrnpetensi dan pqestasi , ,
menlelang 20i 6
,
Memperluas laluan guru unark , . ,'.
peranan kepimpinan; akar lifiang, . .' '.
khusus menlelang 2016
'8'' Mer
tierasaskan teladan rakari setnga$ ddnr :: keb
proseip tt*, i rnr7 ',,.,, 1,,'',,
ksu
Ker
Memastikan Memperkukuh kriteria pemilihan dan
Kepi m pi nan Berprestasi proses perancangan penggantian bagi.
Tinggi ditempatkan di pengetua/guru besar mulai 2013
setiap sekolah Melaksanakan pakei keriaya pengetua/
guru besar yang baharu secara
berperingkat dengan lebih sokongan
dan kebertanggungj awaban yang
tinggi bagi meningkatkan keberhasilan
murid









L

I-r,r-raL Li:i:r ilai;'{uiu l}endiriiitan X*q,,,, ffi



Mengqpayakan JPIx, Mempercepat penambahbaikan
:r.\gama
PPD dan Sekclah plestasi sekolah melalui program yang
rral
uiltuk rnenyediakan sistematik dan dipimpin oleh PPD di
Puan
memupuk penyelesaian khusus semua negeri menielang2O14 .
trerasaskan keperluan a Memberikan lebih kuasa melalui
ntara murid
pengurusa0 berasaskan sekolah
:cara hoiistik
perluan dan autonomi kepada sekolah yang
memenuhi kriteria prestasi mini mum
i Sukan,
riform Memastikan 100 peratus sekolah
memenuhi keperluan infrastrukur
:erluas
asas meaielang 2015, bermula di
r memudah
Sabah dan Sarawak
sekolah
Memastikan semua sekolah keraiaan ,
nukan gutrr menerima sokongan kewaagan yang
dik terdiri saksama
aru30 peratus Memanfaatkan ICI Menyediakan akses Internet dan
bagi meningkatkan persekitaran pembelaiaran maya
dengan kualiti pembelaiaran melalui lBestariNel bagi kesemua
renielalg 2020 di Malaysia 10,000 sekolah
)gram Merrambahkan kandungan dalam
al Berterusan talian untuk perkongsian amalan
terbaik bermula dengan perpustakaan
erikan video guru terbaik menyampaikan
as pengajaran pengaf aran dalam Sains, Matematik,
Bahasa Melayrr dan Bahasa Inggeris
Memaksi mumkan penggunaan ICT
lan prestasi bagi pembetaiaran jarak jauh dan
pembelajaran kadar kendiri untuk
untuk memperluas akses kepada pengajaran
ar bidang berkualiti ringgi tanpa mengira lokasi
atau tahap kemahiran murld
rlangan Mentransformasikan Mengupayakan IPlrtr dan PPD dengan
r setugas dan kebolehan dan memberikan lebih hak membuat
t025 keupayaan penyan:paian keputusan tentang bajet dan personel
Kementerian mulai 2013, serta meningkatkan ' ,
emilihan dan
kebertanggungj awaban bagi
ggantian bagi
menambah Lraik keberhasilan murid
lai 2013
Sekurang-kurangnya 2500 persanel , '
iar-a pengetua/
daripada Kementerian dan ]PN
Secara
ditempatkan di PFD untuk l
ih sokongan
memberikan sokongan kepada '
ran Yang
sekolah menielang 2014
n keberhasilan
Memperkukuh kebolehupayaan
kepimpinan bagi 150-200 jawatan
kepimpinan utama mulai 2013

ffi soc Asas Kepemimpinan dan Pembangunan Profesionalisr::e Curu
kuali
di dr
meni
(b) Gelor
Perut
mem
kesen
kepa<
IPN
mene '
Stand
Rend;
meng
perket
(c) Gelor
melal
budal
profes
memt
menc(

Dengar
ditransfor
Transform
dan keda
strategi un


:J"* T

N

C


Tonggak pr
(a) Belaia
Transformasi sistem pendidikan negara secara menyeluruh dirancang Belajar
dengan teliti dan dilaksanakan dalam tempoh 13 tahun. Menurut yang fi
Kementerian Pendidikan (2013), fokus awal adalah menangani kelemahan dapat r
dalam sistem sedia ada dan menyediakan asas bagi sistem pendidikan komur
baharu yang radikal. Hal ini diikuti dengan gelombang transformasi memai
yang akan memacu penambahbaikan yang mendorong ke arah inovasi untuk
berterusan demi melahirkan generasi muda yang bersedia mencapai cara ul
kecemerlangan dalam persekitaran yang mampu bersaing secara global. kemah
Terdapat tiga gelombang dalam transformasi, iaitu: perkerr
(a) Gelombang 1 (2013-2015) yang berpaksi kepada mengubah terhadz
sistem dengan menyokong guru dan memberikan tumpuan kepada bentuk
kemahiran utama. Tumpuan diberikan kepada kaedah peningkatan sepanja

lJasar dan ]ialaTuiu Pendidikan X"guru ffi

kualiti pengajaran dengan meningkatkan kemahiran guru sedia ada
di dalam sistem, meningkatkan kualiti kepimpinan sekolah dan
meningkatkan kadar literasi.
(b) Gelombang 2 (2016-2020) pula akan memacu peningkatan sistem.
Perubahan struktur sistem pendidikan negara dilaksanakan untuk
mempercepat perjalanan perubahan. Hal ini melibatkan pergerakan
kesemua 410,000 orang guru dan 10,000 orang pengetua/guru besar
kepada pakej kerfaya baharu, penstrukturan semula Kementerian,
JPN dan PPD untuk menjaiarkan dengan peranan yang direncanakan
menerusi Gelombang 1. Selain itu, KPM memperkenalkan Kurikulum
Standard Sekolah Menengah dan Kurikulum Standard Sekolah
Rendah yang disemak semula dalam usaha menangani kebimbangan
mengenai pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk maju sesuai dengan
perkembangan ekonomi dunia hari ini (Kementerian Pendidikan, 2013) '
(c) Gelombang3 (2020-2025) akan menganjak ke arah kecemerlangan
melalui peningkatan terhadap keluwesan operasi untuk memupuk
budaya kepimpinan rakan setugas bagi pembangunan kecemerlangan
profesional. Harapan Kementerian Pendidikan adalah bertujuan
membangunkan sistem pengekalan kemajuan kendiri yang mampu
mencetuskan inovasi dan meningkatkan pencapaian yang lebih tinggi.
Dengan PPPM 2073-2025, sistem p6ndidikan Malaysia akan
ditransformasikan secara menyeluruh bagi memenuhi aspirasi tinggi.
Transformasi merupakan satu proses yang kompleks, dari segi keluasan
dan kedalaman cakupannya yang memerlukan penggunaan pelbagai
strategi untuk mencapai keberhasilan yang signifikan.


';"* Tonggak Pendidikan UNESCO (United

Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization)


Tonggak pendidikan UNESCO terdiri daripada yang berikut:
(a) Belajar untuk menguasai ilmu (learning to lznow)
Belajar untuk menguasai ilmu merupakan faktor pemtrelaiaran utama
dirancang yang manusia perlu belajar untuk memahami dunia sekeliling supaya
Menurut
ikelemahan dapat meningkatkan dan memperkembangkan kemahiran kerjaya serta
pendidikan komunikasi dengan orang lain. Dalam proses menimba ilmu, guru
memainkan peranan untuk menyampaikan ilmu kepada murid. Belaiar
transformasi untuk menguasai ilmu membawa implikasi belajar, iaitu memahami
arah inovasi
cara untuk belajar dengan memberikan tumpuan, mempertingkat
mencapar kemahiran ingatan dan kebolehan berfikir seseorang. Seiak awal
global.
perkembangan kanak-kanak, kita belaiar untuk memberikan perhatian
terhadap sesuatu dan kemahiran ini bertambah baik melalui pelbagai
hr mengubah bentuk pendedahan dan dibantu oleh pelbagai peluang pembelaiaran
hpum kepada sepanjang hayat. Cara penyampaian berkesan merupakan cabaran
h peningkatan

ffi Soo, Asas kepenrimpirac darr Per:ii-.lu:gunan i,r*ii-.sionaiismr f-ur:
kepada guru untuk memastikan ilmu dapat dikuasai oleh murid (d) Belaja
bagi mengaplikasikannya dalam dunia pekerjaan kelak. Gum harus Belaja
mengikut trend perubahan dalam dunia ledakan maklumat dan salah
mengemas kini pengetahuan supaya murid menerima pengetahuan dengar
terkini untuk bersaing setanding dengan orang lain dalam dunia yang mema
berteknologi tinggi. sama
dalam
(b) Belajar untuk menguasai kemahiran (learning to do)
agak sr
Belajar untuk menguasai kemahiran bermaksud pendidikan dapat
Belajar untuk merek;
menguasai kemahiran melengkapkan murid dengan pelbagai kemahiran untuk diaplikasikan
wasanl
merujuk murid dalam bidang pekerjaan yang bakal diceburi kelak. Anraranya
Sepr
dilengkapkan termasuklah kompetensi peribadi seseorang yang diasah supaya
dengan kemahiran memb
mereka dapat memainkan peranan sebagai agen perubahan. Dengan
berkomunikasi, orang
ini, pendidikan seharusnya dapat menyediakan peluang murid
berpasukan dan dideda
menyelesaikan menguasai nilai-nilai peribadi seperri kemahiran-kemahiran insaniah tentanl
masalah. atau interpersonal di samping berpengetahuan dan berkemahiran
sama l
dalam bidang pekerjaan. Antara kemahiran yang penting termasuklah
harmo
kemahiran berkomunikasi, berpasukan dan menyelesaikan masalah.
budaya
Cabaran pada masa ini ialah cara memahirkan murid dalam
negara.
kompetensi peribadi agar mereka dapat memberikan perkhidmatan
mungk
terbaik. I{al ini kerana, dalam kebanyakan negara perindustrian,
dibincz
hampir 70 hingga 80 peratus penduduk terlibat dalam sekor
seharu:
perkhidmatan (UNESCO). Pewujudan kumpulan kecil, jaringan dan
ciri ing
pakatan menunjukkan peri mustahaknya kemahiran interpersonal
untuk r
sebagai satu kriteria dalam permohonan pekerjaan. Maka, pendidikan
trend p
dalam negara seharusnya dapat membentuk kompetensi peribadi
lika
murid berasaskan suatu gagasan pengetahuan teoretikal dan praktikal
projek,
serta digabungkan dengan kemahiran-kemahiran dalam penyelesaian
hilang
masalah, membuat keputusan, inovatif dan berpasukan.
dan ni
yang m
(c) Belajar untuk menjadi insan berguna (learning to be)
penyert
Belajar untuk menjadi insan berguna amat tepat kerana sesungguhnya,
pendidikan harus menyumbang pada pembentukan insan menyeluruh tekanar
dari segi fizikal, intelek, rohani, emosi, kepekaan dan penghargaan semang
negara.
estetika. Setiap individu perlu menerima didikan sejak awal kanak-
mengetr
kanak hinggalah ke peringkat remaja dalam semua aspek sehingga
individu boleh berfikir secara kritis, berdikari dan berupaya membuat dalam c
keputusan terhadap tindakan dalam kehidupannya. Peranan
Cabaran KPM adalah berusaha menterjemah dan mentransformasikan dan per
kurikulum luwes yang para pendidik seharusnya berkemahiran dan tanpa n
harmon
berketerampilan dalam mengaitkan domain teori dengan praktis dan
mesti bijak membina pengetahuan dan kemahiran secara deuelopmental murni :
(perkembangan) mengikut kadar pembelajaran bagi mencapai hasrat untuk b,
daripadi
untuk mewujudkan masyarakat yang berfikiran kritis, kreatif dan
inovatif. Kurikulum perlu mempunyai mang untuk disesuaikan dengan
Berdasarl
perkembangan semasa berdasarkan keperluan negara, perkembangan
merancang
semasa dan kemajuan sejagat.
melibatkan

Dasar rjan IIala'Iuju I'endiElikan ,"i*goru ffi
oleh murid (d) Belajar untuk harmoni dan bekerjasama (learning to liue together)
. Guru harus Belajaruntuk harmoni dan bekerjasama (learningto liue together) adalah
rHumat dan salah satu cabaran yang sukar dipupuk dalam dunia yang dilanda
pengetahuan dengan konflik. Dengan ini, amat penting pendidikan di semua negara
m dunia yang memainkan peranan dalam menjalinkan hubungan baik antara satu
sama lain supaya rakyat dapat hidup aman damai dan berharmoni Tonggak pendidikan
dalam negara yang berbilang kaum dan silang budaya. Cabaran ini merujr.rk murid bglaiar
untuk bekerjasarna
agak sukar kerana setiap individu atau satu kelompok sentiasa berasa
idikan dapat mereka lebih berkuasa atau lebih berupaya sehingga mempunyai syak dan hidup secara
diaplikasikan wasangka terhadap orang atau kumpulan lain. mengira bangsa dan
k. Antaranya Seperti yang dicadangkan oleh UNESCO, pendidikan harus latar belakang;
iasah supaya memberikan peluang kepada murid untuk meneroka dan memahami
rhan. Dengan orang lain bermula pada peringkat awal persekolahan. Mereka perlu
luang murid didedahkan kepada kepelbagaian budaya rakyat negara dan kesedaran
iran insaniah tentang sikap saling memahami serta saling memerlukan antara satu
xrkemahiran sama lain demi mewujudkan satu masyarakat yang hidup secara
gtermasuklah harmoni. Pendidikan perlu menjadi wadah untuk mereka mempelaiari
pagmasalah. budaya, agama dan tingkah laku setiap kaum dan etnik di sesebuah
aurid dalam negara. Hal ini akan membantu mereka memperielas perkara yang
xrkhidmatan mungkin kurang difahami oleh satu-satu kaum. Isu-isu sebegini perlu
rerindustrian, dibincangkan secara terbuka. Oleh hal yang demikian, para pendidik
Ialam sektor seharusnya mempunyai sikap keterbukaan dan tidak mengongkong
,iaringan dan ciri ingin tahu murid mengenai budaya orang lain. Kerelaan pendidik
interpersonal untuk membenarkan dialog dan forum tentang isu-isu ini merupakan
+ pendidikan trend pendidikan pada abad ke-21.
mrsi peribadi Jika murid pelbagai budaya dapat bekeriasama dalam pelbagai
dan prakikal projek, isu-isu mengenai perbezaan atau konflik antara mereka akan
r penyelesaian hilang sama sekali. Melalui projek tersebut, terjalinlah suatu ikatan
dan nilai yang sama kepada mereka berbanding dengan ciri-ciri
yang membezakan mereka. Contoh yang baik boleh dilihat dari segi
penyertaan mereka dalam bidang sukan yang menunjukkan bahawa
Esungguhnya,
tekanan dan konflik antara kelas sosial boleh diketepikan dalam
nmenyeluruh
semangat perpaduan untuk mencapai keiayaan demi sekolah dan
penghargaan
negara. Pencapaian dan kejayaan akan dikecapi jika setiap indMdu
l awal kanak- mengetepikan apa jua konflik serta tidak mengambil kira kedudukan
rpek sehingga
dalam organisasi untuk melibatkan diri demi mencapai satu matlamat.
iaya membuat
Peranan guru amat penting dalam merancang aktiviti pengajaran
dan pembelajaran untuk menggalakkan penglibatan semua murid
rnsformasikan
tanpa mengira latar belakang dan kaum. Bagi mewujudkan suasana
rmahiran dan
harmoni dalam kalangan murid, guru perlu menerapkan nilai-nilai
in praktis dan
murni semasa mengajar serta memberikan peluang kepada murid
tdevelopmental untuk bergaul dan memahami budaya rakan-rakan mereka yang terdiri
encapai hasrat
daripada pelbagai kaum atau budaya.
r, kreatif dan
raikandengan Berdasarkan tonggak UNESCO, pendidikan formal kini seharusnya
mkembangan merancang kurikulum yang memberikan ruang dan masa untuk murid
melibatkan diri dalam projek kolaboratif sama ada dalam aktMti sukan

ffi src Asas Kepemimpinan dan Pembangu,an Profesinnalisme G*,,
atau budaya. Murid juga perlu melibatkan diri dalam akiviti di tempat-
tempat yang mundur dan luar bandar untuk membantu orang yang ffi*w&
serba kekurangan serta mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti
kemasyarakatan perikemanusiaan, misalnya membantu mangsa banjir
Noriati A.
dan tanah runtuh. Dalam konteks ini, sekolah dan guru-guru boleh
Shah r
merancang program amal atau aktiviti dalam gerak kokurikulum seperti
menjalankan kerja-kerja amal atau komuniti di luarbandar dan di kawasan Kementeri
Orang Asli untuk memahami cara hidup mereka. Pemahaman sebegini Sekola
membolehkan murid saling membantu golongan lebih miskin selain Kementeri
mempelajari cara hidup dan budaya mereka. Hal ini dapat merangsang Malay
penglibatan murid dalam projek kolaboratif dengan pihak tertentu dan
Kementerii
seterusnya mewujudkan permuafakatan antara rallyat berbilang kaum dan
Kemer
latar belakang.
Sufean Hu
Bahasz

Dengan pengurusan grafik, gambarkan cara guru memainkan peranan dalam
menangani tonggak pendidikan, iaitu belajar untuk mewujudkan suasana
harmoni dan bekerjasama dalam konteks pendidikan.
l"t.#.-:-,*?nj..".-" , .f "-- -,t^"*- .' .-..:''l* "" *-;"

, "'r Rumusan


Dalam usaha mencapai misi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
dalam pembangunan potensi individu melalui pendidikan berkualiti.
Sehubungan itu, KPM menghadapi banyak cabaran pendidikan. Oleh itu,
KPM telah menggubal dasar demi mencapai matlamat tersebut. Dasar
Pendidikan Kebangsaan merupakan salah satu dasar yang menjadi asas
kepada pembangunan kurikulum kebangsaan. Dasar lain termasuklah
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (2006-2010), Bidang Keberhasilan
Utama Negara dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2073-2025. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010)
bertujuan melahirkan modal insan yang cemerlang melalui pendidikan
berkualiti. Berasaskan strategiyang termaktub dalam PIPR semakan semula
kurikulum dilakukan supaya setanding dengan pendidikan antarabangsa
untuk melengkapkan generasi muda menghadapi keperluan abad yang
ke-21. Oleh yang demikian, KPM telah merangkakan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 untuk mentransformasi
pendidikan secara berterusan melalui sebelas anjakan strategik. :Jalfab,sEE
Dalam menyahut visi pendidikan abad ke-27, empat tonggak
pendidikan United Nations Educational, Scienffic and Cultural Organization
(UNESCO) diambil kira sebagai prinsip asas untuk merangka semula
pendidikan. Empat tonggak UNESCO diberi keutamaan supaya guru dapat
memahami peranan dan komitmen mereka dalam kemenjadian murid.

-j
ii,rs,:l ri :tr li ;il.r r-rjr-r l;'i'n rii,,i: li:r:: h r:gaLr ffi
, rri di tempat-
ffiffi m$ #-.,H $q,ffi fl.ft
u orang yanS
rmir-iti-aktiviti
r.lngsa baniir Noriati A. Rashid, Boon PorrgYing, Sharifah Fakriah & Zuraidah A. Maiid (2010). Curu don cabaran semaso.
ru-gum boleh Shah AIam: Oxford Fat rr Sdn. Bhd.
r\ulum seperti
Kementerian Pelaiaran Mal lysia (2008). Mod.al insan cemerlang: Minda'helas pertama. Putrajaya: Bahagian
i:n di kawasan
Sekolah, Kementerian i'endidikan Malal,sia.
lrnan sebegini
n'riskin selain Kementerian Pelajaran M;:[aysia (2012). Dasar pendidikan Malaysia. Putrajaya: Kementerian Pelaiaran
lt merangsanS Malaysia.
k tertentu dan
i:ng kaum dan Kementerian Pendidikan NLalaysia (2013). Pelan pentbongunan pendidikan Malaysia 2013-2025. Putraiaya:
Kementerian Pendidik;, n Malaysia.
Sufean Hussin (2002). Dasu pembangunan pendidi.han Malaysia. Teori dan analisis. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
.anan dalam
s-asana q 4e4 llh "",:. i
e##emft ffiq"*$-ffi T'rr


Soalan Struktur

Jawab soalan-soalan yang berikut.

lalavsia (KPM) 1 Huraikan dua kelebihan Sekolah BerprestasiTinggi.
kan berkualiti.
likan. OIeh itu, 2 Bincangkan ciri-ciri Sekolah Kluster Kecemerlangan.
tersebut. Dasar
3 Terangkan teras strategik yang terkandung dalam Pelan lnduk Pembangunan Pendidikan
g menfadi asas
in termasuklah (PIPP).
rg Keberhasilan
alavsia (PPPM) 4 Bincangkan langkah yang diambil Kementerian Pendidikan Malaysia untuk mentransformasikan
'P) 2006-2010) Profesion keguruan menjadi profesion pilihan.
rlui pendidikan
5 Jelaskan cara guru boleh memainkan peranan dalam menanganitonggak pendidikan, iaitu
e makan semula
belajar untuk menjadr insan berguna dalam konteks pendidikan.
tn antarabangsa
iLran abad yang
r Pr-mbangunan
Soalan Esei
rentransformasi
iegik. Jawab soalan-saalan yang berikut.
.inpat tonggak
1 Sistem pendidikan negara telah mengalami transformasi demi melengkapkan generasi
,,',,! Organization
yang berupaya menghadapi cabaran abad ke-21 melalui anjakan strategik Pelan
eiangka semula
Pembangunan Pendidikan Malaysia
Lpar-a guru dapat
:iadian murid. Bincangkan langkah-langkah yang perlu diambil untuk melahirkan rakyat yang menghayati
nilaiperpaduan.
2 Berdasarkan Tonggak Pendidikan UNESCO. bincangkan peranan guru dalam mewujudkan
suasana harmoni dan bekerjasama di dalam bilik darjah.