TS25 MODUL 7 KOHORT 5 2021 SK CHANGKAT LADA 3

1

Toolkit M7.1-A3-01

Senarai Semak Kapasiti Pedagogi

Kapasiti Pedagogi (Peranan Guru) Ada Tiada Catatan / Komen

1. Teacher as planner /

2. Teacher as guide /

3. Teacher as coach /

4. Teacher as plant and safety /
supervisor

5. Teacher as knowledge source /

6. Teacher as communication link /
between families/students and the
school

7. Teacher as collaborative faculty /
(panitia) member

8. Teacher as researcher /

9. Teacher as caring disciplinarian /

10. Teacher as self-navigating /
professional leader

11. Teacher as social contractor /

12. Teacher as media critic, media /
maker, and publisher

13. Teacher as innovative designer /

14. Teacher as globally connected /
citizen

15. Teacher as advocate for learners and /
learning

2

Toolkit M7.1-A3-02

Senarai Semak Atribut Murid

Atribut Murid Semasa Ada Tiada Catatan / Komen
A. Kluster Antik /
/ Catatan / Komen
Atribut Murid
Learner as receptacle / Catatan / Komen
Learner as placeholder / 3
/
Learner as robot /
Learner as obedient receiver
Learner as follower Ada Tiada
Learner as nonentity /
/
B. Kluster Klasik
Atribut Murid /
/
Learner as critical thinker /
Learner as collaborative team /
member
Learner as project-based planner Ada Tiada
Learner as creative thinker /
Learner as researcher /
Learner as knowledge organizer

C. Kluster Kontemporari
Atribut Murid

Learner as self-navigator
Learner as social contractor

Learner as media critic and media /
maker
/
Learner as innovative designer /

Learner as globally connected

Toolkit M7.2-A2-01

Aktiviti A2
1. Kenal pasti Kompetensi Pembelajaran Bermakna yang berkaitan dengan Pedagogi
Baharu (New Pedagogy)

Rakan Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Bermakna Peranan
(Pedagogi Baharu) (6C) yang berkaitan. Berikan contoh SKPMg2

atau cadangan.

1. Berperanan sebagai pendorong Rakan Pembelajaran Standard 4

pembelajaran (activator of learning)

2. Secara telus menyediakan matlamat -Guru menyediakan modul dan arahan Standard 4
dan jangkaan pembelajaran melalui tugasan kepada murid secara telus 4.1 Guru
murid dan keluarga sebagai rakan seterusnya dibimbing oleh ibu bapa sebagai
pembelajaran /keluarga. perancang
4.5 Guru
sebagai penilai

3. Menggunakan proses dan -Dialog Prestasi melibatkan guru,murid Standard 2
pendekatan kolaboratif untuk dan ibu bapa 2.7
melibatkan keluarga dalam PermuafakatanS
pembelajaran murid dan memaklumi trategik
perkembangannya

4

Toolkit M7.2-A2-02

Aktiviti A2
2. Persekitaran Pembelajaran (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran
Bermakna

Persekitaran Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Peranan
(Pedagogi Baharu) Bermakna (6C) yang berkaitan. SKPMg2
Berikan contoh atau cadangan.
1. Menyediakan persekitaran Standard 2
pembelajaran yang interaktif dan Penggunaan Bilik PAK21, Bilik Akses 2.4 Pengurusan
berpusatkan murid dan Makmal ICT bagi menyediakan Sumber
persekitaran PDPC interaktif. Pendidikan
2. Menggunakan pelbagai proses dan
alatan untuk mengakses minat, Penggunaan pelbagai aplikasi Standard 2
bakat dan keperluan akademik menarik seperti Kahoot, 2.4 Pengurusan
murid Quizizz,Wordwall dan sebagainya Sumber
yang sesuai. Pendidikan Bilik
3. Membina budaya dan iklim Akses
pembelajaran semua murid di PDPR murid berada di mana-mana -Makmal ICT
mana-mana dan bila-bila masa pada bila-bila masa menggunakan
akses internet untuk pembelajaran. Standard 2
4. Menyediakan proses kerja 2.5 Iklim
kolaboratif dan kemahiran sosial Mesyuarat PIBG bagi merancang
program sekolah. Standard 2
2.7 Permuafakatan
Strategik

5

5. Menggunakan suara murid untuk Parking LOT Standard 4
memacu reka bentuk dan Suara murid melalui catatan masa 4.6 murid sebagai
penambahbaikan pembelajaran refleksi PDPC. pembelajar aktif

6. Menggunakan strategi untuk -Hari Anugerah Kecemerlangan Standard 4
memotivasi dan keterlibatan murid -Ganjaran oleh guru kepada murid 4.4.2 memberi
bagi memacu pembelajaran pujian,galakan,
bermakna Penghargaan dan
keyakinan serta
prihatin terhadap
keperluan murid

7. Menggunakan strategi untuk -menggunakan aplikasi Whatapps Standard 2
melibatkan keluarga sebagai rakan
pembelajaran murid dan Telegram serta laman media 2.7 Permuafakatan

sosial sebagai medium perhubungan. Strategik

Toolkit M7.2-A2-03

Aktiviti A2
3. Memanfaatkan Kemudahan Digital (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi
Pembelajaran Bermakna.

Memanfaatkan Kemudahan Digital Kompetensi Pembelajaran Bermakna Peranan
(Pedagogi Baharu) (6C) yang berkaitan. Berikan contoh SKPMg2

atau cadangan.

1. Mendorong inovasi murid menggunakan -Penghasilan tugasan murid Standard 4
kemudahan digital untuk pembelajaran menggunakan bahan-bahan digital 4.6 Murid
bermakna, mencipta pengetahuan dan serta akses internet seperti sebagai
mengaplikasikan secara inovatif video,template dan sebagainya. pembelajaran
aktif.

2. Mengguna resos dan alatan digital untuk -Menggunakan pembelajaran era Standard 2
meningkatkan keterlibatan dan motivasi digital melalui resos dan relevan. 2.4
Pengurusan
Sumber
Pendidikan

3. Menyediakan sokongan proses -menyediakan resos seperti Digital Standard 2
pembelajaran mengguna resos dan Competency Score (DCS) 2.4
alatan digital -Pertandingan secara online Pengurusan
sumber
pendidikan

6

4. Membolehkan murid berkolaboratif dan Program Jalinan dan Jaringan Standard 4
merangkai di dalam dan luar negara 4.6 murid
Pembelajaran secara penghasilan sebagai
5. Menyediakan pembelajaran yang Portfolio,eksperimen, persembahan, pembelajar
autentik dan kontektual. pameran dan sebagainya. aktif

6. Mendorong murid mengakses Penggunaan aplikasi Google Form Standard 4
kemudahan digital untuk menerima sebagai maklum balas 4.1 Guru
maklum balas yang pada pada masa sebagai
diperlukan. perancang

Standard 4
4.5 Guru
sebagai penilai

Toolkit M7.2-A2-04

Aktiviti A2
4. Amalan Pedagogi (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Amalan Pedagogi Kompetensi Pembelajaran Bermakna Peranan
(Pedagogi Baharu) (6C) yang berkaitan. Berikan contoh SKPMg2

atau cadangan.

1. Mereka bentuk proses dan tugasan Critical Thinking Inkuiri Stadard 4
menggunakan model dan amalan Pemanfaatan Digital 4.1 Guru
berasaskan eviden sebagai
perancang

2. Mereka bentuk tugasan pembelajaran Tugasan berasaskan projek pembinaan Standard 4

bermakna untuk menyokong kemahiran ilmu yang bermakna 4.1 Guru
berfikir dan menerokai aras yang sebagai
-Murid mencari fakta dan cara perancang
komplek
pembelajaran yang berbeza

menggerak,mengakses dan membina.

3. Menggunakan strategi untuk Strategi Belajar Cara Belajar (BCB) Standard 4
membangunkan kompetensi untuk membangunkan Character 4.1 Guru

7

pembelajaran bermakna murid terutama semasa pandemik. sebagai
Perancang

4. Menggunakan pelbagai strategi Pemantapan Digital melaksanakan Standard 4
pembelajaran dan pentaksiran untuk strategi menggunakan data 4.5 Guru
menyokong proses pembelajaran pentaksiran dan untuk memantau dan sebagai penilai
kendiri membuat perubahan

5. Menyediakan pilihan untuk murid Citizenship Standard 4
4.4 Guru
meningkatkan motivasi dan keterlibatan Perspektif Global -minat tulen sebagai
pendorong
manusia dan kelestarian alam sekitar.

6. Keterlibatan murid secara kerap dalam Collaboration Standard 4
kitaran kendiri dan maklum balas rakan -kemahiran interpersonal murid 4.6 Murid
untuk mempromosi metakognitif berkumpulan sebagai
-kemahiran sosial murid,emosi dan pembelajar
silang budaya aktif

Toolkit M7.2-A3-01

Aktiviti A3
Hubungan Elemen Reka Bentuk Pembelajaran dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Berdasarkan pengalaman melaksanakan KmR, bagaimanakah pembelajaran kolaboratif membina
dan memberdayakan rakan pembelajaran antara murid, guru dan komuniti?

Pertimbangkan perkara-perkara berikut:

● Bagaimanakah kekerapan murid melakukan kolaboratif dengan pihak lain dalam sesuatu

projek?
Kolaboratif dengan pihak lain agak kerap bergantung kepada peluang dan masa yang
diperuntukkan.

● Apakah jenis kolaboratif yang telah melibatkan murid?

Jenis kolaboratif yang telah melibatkan murid seperti:

8

i) Guru-Murid
ii)Murid-Murid
iii) Murid-ICT

● Siapakah rakan pembelajaran yang berkolaboratif dengan murid?

Guru dan ibu bapa/komuniti setempat

● Bagaimanakah murid boleh menghubungi dan bekerjasama dengan rakan pembelajaran lain

untuk sesuatu projek?
Murid boleh menghubung dan bekerjasama dengan rakan pembelajaran lain melalui
kemudahan digital seperti aplikasi Whatapps.

● Bagaimanakah pembelajaran boleh melibatkan ibubapa atau penjaga?

Pembelajaran boleh melibatkan ibu bapa menerusi perkongsian maklumat dan langkah-
langkah untuk menjayakan objektif pembelajaran.

● Adakah kolaboratif boleh berlaku antara kelas, antara kumpulan atau antara murid-murid?

Kolaboratif boleh berlaku antara kelas, antara kumpulan dan antara murid-murid.

Forum/ e-chat Sumber yang Kerja Perbincangan
pelbagai berpasukan

Kelas Kumpulan 9

komunikasi Soal jawab

Murid

● Apakah peranan guru sebagai pendorong (activator) sepanjang proses kolaboratif?

Guru sebagai pendorong memotivasikan murid untuk belajar bersama-sama dalam

meningkatkan kemahiran. Mendorong murid

berkomunikasi pelbagai hala

Mewujudkan GURU SEBAGAI Merangsang murid
pelbagai peluang PENDORONG bekerjasama

kepada murid SEPANJANG PROSES dalam melakukan
dalam KOLABORATIF aktiviti

menyelesaikan berpasukan/
masalah berkumpulan

Menggalakkan murid
menggunakan pelbagai digital

tool

● Apakah peranan guru sebagai rakan pembelajaran? 1 10

PENILAI
4

PEMBIMBING PERANAN GURU PERANCANG
SEBAGAI
RAKAN

PEMBELAJARAN

3 2
PENGAWAL

● Adakah murid-murid memerlukan sokongan untuk berkolaboratif? Apakah sokongan

(scaffold) atau protokol yang boleh disediakan?

Guru sebagai mediator Adaptasi bahan
-membantu murid instruksional

mengaitkan maklumat
baharu yang diperoleh

Memberi penerangan KAEDAH SOKONGAN Modelling
dan sedia membantu
Soaljawab
(menanya soalan)

Toolkit M7.2-A4-01

11

Aktiviti A4 - Model Inkuiri Kolaboratif

Lengkapkan aktiviti yang sesuai untuk setiap fasa yang terdapat dalam Model Inkuiri
Kolaboratif berdasarkan pengalaman anda melaksanakan KmR

Fasa 1: Mentaksir (Assess) Fasa 2: Mereka bentuk (Design)

Aktiviti: Aktiviti:

- Soaljawab - Membuat prototaip
- Temuramah (cadangan idea dan binaan sebenar)
- Sumbang saran
- Soal selidik/tinjauan berfokus - Mencari dan mengumpul bahan yang
- Pemerhatian akan digunakan untuk membina produk.

- Proses mencantum
- Mereka bentuk produk mengikut bahan

Fasa 3: Melaksana (Implement) Fasa 4: Menilai (Measure)

Aktiviti: Aktiviti:

-Menguji Prototaip -Pameran Produk
-Meneroka -Sesi soaljawab tentang keberhasilan produk
-Mencari maklumat -Melapor dan merumus
-Main peranan -Mentaksir dan menilai
-Pemerhatian -Menganalisis maklumat hasil daipada penilaian
-Membuat eksperimen dan melaksanakan -Refleksi
analisis data -dokumentasi

12

Toolkit M7.3-A1-02

Teliti Rubrik Kompetensi Pembelajaran Bermakna 6C dan catatkan idea tentang rubrik 6C
tersebut ke dalam peta bulatan berikut

1
Character / Sahsiah
-Kecekalan , ketabahan ,
ketekunan dan ketahanan

6 KOMPETENSI 2
Critical Thingking / Citizenship /
PEMBELAJARAN Kewarganegaraan
Pemikiran Kritis Perspektif global, memahami nilai
Pembinaan ilmu secara kelaboratif BERMAKNA dan pandangan global yang
dan menyelesaian masalah dalam 6C
pelbagai .
dunia sebenar.

5 3
Creativity / Kreativiti Collaboration / Kolaborasi
Pemanfaatan digital belajar cara Kemahiran interpersonal dalam
belajar cara belajar dan
mengambilkira dan melaksanakan kehidupan
idea dan penyelesaian bahan.

4
Communication / Komunikasi

Saling berkomunikasi dalam
kumpulan dan refleksi terhadap

proses pembelajaran.

13

Toolkit M7.3-A2-01

Perkaitan antara Model Pembelajaran Murid dengan Kompetensi
Pembelajaran Bermakna 6C

Komponen Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ad Tia
a da
BELAJAR Metakogniti ● Murid sedar apa yang diketahui dan apa sahsiah
CARA f pemikiran kritis ✔
yang tidak diketahui Pemikiran kritis ✔
BELAJAR Maklum Pemikiran kritis ✔
(Murid balas ● Murid dapat mengawal fikiran bagi merancang, ✔
Sahsiah
bertanggung memantau dan menilai apa yang dipelajari Pemikiran kritis ✔
jawab ✔
terhadap ● Membina matlamat pembelajaran Pemikiran
pembelajaran kriti ✔
dan ● Memantau pembelajaran kendiri dan menilai
memahami Sahsiah ✔
proses secara Pemikiran Kritis ✔
pembelajaran kritis
) Pemikiran Kritis ✔
● Meneliti maklum balas guru

● Murid membuat refleksi terhadap maklum balas

yang diterima

● Murid menerima maklum balas ke arah
pembelajaran baharu dalam persekitaran
pembelajaran yang positif

Agensi ● Murid mempunyai autonomi terhadap

pembelajaran

● Murid berperanan membina tugasan dan

penilaian

pembelajaran

● Murid membuat keputusan dalam proses

pembelajaran

14

Kompone Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ad Tia
n a da
Kesepuny ● Murid memenuhi keperluan dan merasa
aan Sahsiah ✔
diperlukan
/diterima dalam persekitaran penyayang yang Kewarganegaraan ✔
disediakan oleh guru.

● Murid bermotivasi untuk meneroka peluang

pembelajaran ke arah membantu masyarakat
di peringkat tempatan dan global

PERHUBUNG Merangkai ● Murid membina kemahiran membentuk Kolaboratif ✔
AN Kewarganegaraan ✔
(Asas sosial hubungan ✔
yang penting interpersonal dan intrapersonal Sahsiah
bagi semua ✔
manusia ● Murid bekerja dengan jayanya secara Kreativti
yang
sentiasa individu dan berkumpulan.
memerlukan
tujuan dan ● Murid menguruskan hubungan kolaboratif
makna
dalam secara berkesan ke arah meningkatkan
hubungan kejayaan pembelajaran
dengan
orang lain)

● Murid mengekalkan usaha serta

menggalakkan inisiatif sendiri dalam kumpulan

15

Kompone Elemen Spesifikasi Kompetensi 6C Ada Tiad
n a
● Murid percaya akan kemampuan diri sendiri Sahsiah ✔
ASPIRASI Jangkaan Sahsiah ✔ ✔
(Pencapaian ● Murid sedar akan jangkaan orang lain terhadap
murid Keperlu Kolaborasi ✔
dipengaruhi an dan kemampuan dirinya
oleh minat Pemikiran Kritis ✔
jangkaan ● Murid membina dan menilai kriteria kejayaan Pemikiran Kritis ✔
mereka
terhadap diri bersama rakan Pemikiran Kritis
sendiri dan
persepsi ● Murid terlibat sepenuhnya dalam pembelajaran
orang lain
terhadap ● Murid terlibat secara aktif berdasarkan
mereka)
keperluan dan minat

● Murid merancang tugasan yang dapat

mendalami
konsep, berasaskan penyelesaian masalah,
relevan dan autentik

16

7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH
Toolkit M7.4-A1-01

No. Petikan kata-kata tentang Koheren

1 Hanya satu cara sahaja untuk mencapai koheren yang lebih besar, iaitu melalui tindakan dan
interaksi yang bertujuan, menggunakan kapasiti, ketepatan amalan, transparensi, pemantauan
kemajuan dan pembetulan (pembaikan) yang berterusan. Semua ini memerlukan campuran
“tekanan dan sokongan” yang tepat: menekankan kemajuan dalam suasana sokongan dan
budaya berfokus.p.2

2 Proses menjadikan koheren dalam perkataan lain ialah proses berterusan untuk membina dan
membina semula makna dalam minda sendiri dan budaya anda. Kerangka akan menunjukkan
bagaimana anda melaksanakannya. p.3

3 Perubahan yang efektif dapat membentuk dan membentuk semula idea-idea yang baik semasa
membina kapasiti dan kesepunyaan (ownership) dalam kalangan peserta. Ada dua komponen
penting: kualiti idea dan kualiti proses. p.14

4 ... organisasi-organisasi yang sangat berjaya belajar dari kejayaan orang lain tetapi tidak cuba
meniru apa yang dibuat oleh orang lain.Sebaliknya membina laluan sendiri untuk berjaya. Mereka
melakukan perkara-perkara yang sepatutnya (the right things) dan dalam masa yang sama
mereka terus belajar dan menyesuaikan dengan keadaan. p15.

5 Ramai orang lebih cenderung dicabar dengan perubahan dan dibantu untuk maju daripada terikat
dalam keadaan kecewa. Yang terbaik ialah usaha untuk mendepani “keseluruhan sistem” dengan
menggunakan kumpulan untuk untuk merubah kumpulan. Mereka tahu yang mereka
dilibatkan/turut serta dengan sesuatu di luar batas peranan mereka yang sempit. Adalah lumrah
manusia untuk memberi perhatian yang lebih kepada masalah yang lebih serius dan mencari

17

jalan keluar dengan memainkan peranan bersama-sama dengan orang lain. Pembinaan koheren
adalah laluan yang memungkin ini berlaku. p. ix.

6 Apa yang kita perlukan ialah tujuan, dasar dan amalan yang konsisten. Struktur dan strategi
sahaja tidak mencukupi. Penyelesaian memerlukan kebolehan individu dan ahli secara kolektif
untuk membina perkongsian makna, kapasiti dan iltizam (komitmen) kepada tindakan yang padu.
Apabila ramai orang mempunyai pemahaman yang mendalam mengenai apa yang patut
dilakukan--dalam masa yang sama melihat bahagian/peranannya dalam mencapai tujuan--
koheren akan muncul dan perkara yang hebat akan berlaku. p.1

7 Koheren adalah berkaitan dengan individu dan kumpulan (kolektif). Ringkasnya, koheren terdiri
daripada perkongsian pemahaman yang mendalam mengenai tujuan dan tabii sesuatu kerja atau
usaha. Seterusnya, koheren juga ialah apa yang ada di dalam minda dan tindakan seseorang
individu mahupun kumpulan secara kolektif. p.1-2

Toolkit M7.4-A1-02

PENTAKSIRAN KOHEREN

Komponen Bukti (Peranan)

Tujuan yang dikongsi telah -Minit curia taklimat KMR Bil 1 / 2021
digunakan untuk memacu tindakan -Minit Mesyuarat Panitia BM,BI,Matematik dan Sains
Bil 2 / 2021

Fokus Hala Sebilangan kecil matlamat yang -Jawatankuasa KMR

tuju dikaitkan pembelajaran murid dapat -Carta Alir KMR
memacu keputusan yang dibuat.

Suatu strategi yang jelas untuk -Analisis PBD
mencapai matlamat diketahui oleh
semua.

Perubahan pengetahuan digunakan -Hebahan melalui kumpulan aplikasi Telegram,

untuk menggerakan sistem sekolah WhastsApp SKCL3 dan Padlet .
ke hadapan.

Perkembangan set minda -Taklimat khas kepada murid.
mendasari budaya.

18

Memupuk Pemimpin menauladani -Carta Alir KMR.
budaya pembelajaran mereka dan
membentuk budaya pembelajaran. -Rekod catatan murid , disemak oleh panitia.
kolaboratif -Mewujudkan kumpulan murid.
Pembinaan kapasiti secara kolektif
dipupuk mengatasi perkembangan
individu.

Struktur dan proses menyokong -Setiap murid dibimbing oleh guru subjek.

usaha kolaboratif yang dihasratkan.

Mendalami Matlamat pembelajaran jelas -Lawatan ke tapak projek.
Pembelajar kepada setiap orang dan memacu -Lawatan ke kedai barangan keperluan.
pengajaran.
an -Rekod perbincangan guru dan fasilitator
Satu set amalan pedagogi yang
efektif diketahui dan digunakan oleh
semua pendidik.

Proses yang robust (inkuiri -Mendokumentasikan KMR (rakaman video)
kolaboratif yang menilai kerja murid) -Membuat aktiviti Buku Skrap
kerap digunakan untuk menambah
baik amalan.

Pembinaan kapasiti digunakan -Tayangan video KMR
untuk menambah baik keputusan -Rekod menilai keberkesanan projek
secara berterusan.

Melindungi Prestasi rendah (under -Tindakan susulan
akauntabili performance) adalah suatu peluang
perkembangan dan bukan
ti dipersalahkan.

Akauntabiliti luaran digunakan -Khidmat nasihat dari Pegawai Fama
secara telus untuk menanda aras
kemajuan.

19

Toolkit M7.4-A1-0

Model Inkuiri Secara Kolaboratif

Komponen Koheren Fasa1 Fasa 2 Fasa 3 Fasa4
Mentaksir Mereka Melaksana Mengukur
bentuk Merefleks
Menambah baik
Fokus Hala tuju (1)Menilai (1)Murid di sekolah di sekolah
hasil kerja terlibat secara -Guru sebagai -Rubrik
- Dipacu oleh murid langsung Pemudahcara. -Borang Transit
tujuan sepanjang dalam setiap -Guru PBD
proses proses. menyalurkan
- Matlamat yang berdasarkan maklumat 20
berimpak skille & sub. (2)Murid tambahan
Skills di dapat sekiranya
- Strategi yang
jelas

- Kepimpinan DSKP untuk 4 kemahiran perlu.
perubahan pembelajaran. yang baru
(BM,BI,MATE&
SAINS)

Memupuk Budaya (1)Murid (1)Murid di sekolah di sekolah
Kolaboratif dapat melakukan -Berdasarkan -Borang Transit
membentuk aktiviti dalam skilled an sub- PBD
- Budaya kumpulan dari kumpulan- skills di dalam -Pelaporan
Perkembangan pelbagai kumpulan DSKP bagi 4 -Gambar dan video
kebolehan. kecil. subjek.
- Kepimpinan -Melalui
yang dipelajari (2)Murid (2)Kumpulan soalan-soalan
dapat murid terdiri lisan dan
- Pembinaan merancang daripada maklum balas.
kapasiti tugasan kebolehan -Melalui soalan
dengan baik. murid yang bentuk kuiz
- Bekerja secara berbeza. dan
kolaboratif (3)Murid sebagainya.
dapat
menyiapkan
tugasan
berpanduakn
media massa
di rumah.

Mendalami di sekolah di sekolah
-Melalui -Pelaporan
pembelajaran perkongsian -Pemerhatian
maklumat dan -Hasil Projek
- Matlamat pemantauan
pembelajaran dari guru.
yang jelas -Melalui
senarai semak.
- Ketepatan
pedagogi yang
jelas

- Menganjak
amalan melalui
pembinaan
kapasiti

di sekolah di sekolah
21

Melindungi -Borang -Program Intervensi
Akauntabiliti Transit PBD
-Gambar dan
- Akauntabiliti video
dalaman -Hasil
rekacipta
- Akauntabiliti ( end product )
luaran

22

Toolkit M7.4-A2

23

7.5 - ALATAN DIGITAL & RESOS
Toolkit M7.5-A3

Nama Borang Alat Pengukuran 3E
Sekolah : TN HJ NOR BIN TALEP
: SEKOLAH KEBANGSAAN CHANGKAT LADA 3

Arahan :

Sila tandakan (√) pada tahap persetujuan anda terhadap kenyataan yang diberikan.

Penglibatan dalam pembelajaran 0= 1= 2=
Tidak Tidak Ya
Pasti

1 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar fokus /
kepada tugasan/aktiviti/matlamat pembelajaran

2 Alatan digital dan resos dapat memotivasikan pelajar /
supaya memulakan proses pembelajaran

3 Alatan digital dan resos menyebabkan perubahan 0= / 2=
tingkah laku pelajar daripada pasif kepada aktif Tidak Ya
semasa pembelajaran 1=
Tidak /
Penambahbaikan terhadap matlamat Pasti 24
pembelajaran
/
4 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar
berupaya membangun atau menunjukkan
kefahaman yang lebih terhadap pembelajaran atau
isi kandungan pembelajaran

5 Alatan digital dan resos membantu menjadikan lebih
mudah untuk memahami konsep atau idea

(contohnya: membezakan, pembelajaran /
perancahan)

6 Alatan digital dan resos menyediakan laluan untuk
pelajar menunjukkan kefahaman mereka terhadap
objektif pembelajaran.

Perluasan matlamat pembelajaran 0= 1= 2=
Tidak Tidak Ya
7 Alatan digital dan resos menyediakan peluang Pasti
kepada murid belajar di luar sekolah mereka. /

8 Alatan digital dan resos menyediakan penghubung /
antara pembelajaran di sekolah dengan pengalaman /
kehidupan seharian.

9 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar
membangunkan “soft skill” dalam kehidupan sebenar
yang digunakan dalam kehidupan mereka seharian.

Petunjuk Keputusan :

Hubungan antara alatan digital dan resos terhadap objektif JUMLAH:
pembelajaran:
16 /18
● 14 – 18 Mata : Luar biasa
● 10 – 13 Mata : Kuat
● 7 – 9 Mata : Tahap purata
● Bawah 6 : Rendah

25

Toolkit M7.5-A4

Pemanfaatan Alatan Digital Dalam PdP
(Berdasarkan Kerangka Rigor, Relevance & Relationship dan Triple E

bagi mencapai pembelajaran bermakna)

Cadangan Aktiviti –
Perbincangan bersama RE berdasarkan maklumat berikut:

5W
What to learn?
(Learning Objectives/Goals) [Deep Learning (6Cs)]

When to learn?
9.00 am to 12.00

Where to learn?
Classroom and Computer Lab

Whom to get help?
Lab Assistant, IT Teacher, other subject teachers.

Why using DTR?

Murid boleh mengenal pasti alatan digital dan resos yang relevan untuk
memacu pembelajaran bermakna; dan menyediakan pemetaan alatan digital dan
resos dengan reka bentuk pembelajaran (pedagogi untuk pembelajaran
bermakna).

1H
How to use the tools?
Using app laucher untuk melayari youtube apps. Penggunaan search tools dalam
youtube dan google search.

How to integrate the tools & learning strategy?

26

How to evaluate tools effectiveness?( cara menilai keberkesanan alat)

How to evaluate learning outcome?( menilai hasil pembelajaran)

Peserta berjaya menyediakan pemetaan yang menyeluruh penggunaan alatan
digital dan resos untuk menyokong dan membugar pelaksanaan pembelajaran
bermakna di sekolah masing- masing.

How to improve lesson?(meningkatkan pelajaran)

7.6 - APLIKASI PEDAGOGI UNTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA

27

Toolkit M7.6-A1-01
SENARAI SEMAK PELAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

Lengkapkan senarai semak ini dengan merujuk kepada Pelan Perancangan
Pengajaran KmR yang disediakan semasa Modul 6

BIL. MODEL/ ALATAN DIGITAL & PENAMBAHBAIK CATATAN
KOMPONEN/ RESOS AN/ APLIKASI
ELEMEN
(Sila nyatakan alatan (Sila nyatakan
(Sila nyatakan digital dan resos yang langkah-langkah
model / penambahbaikan
sesuai untuk
konsep yang digunakan) untuk Pelan
diperkenalkan Perancangan
di dalam Sub Pengajaran KmR)

Modul
berkenaan)

SUBMODUL 7.2 -
PEDAGOGI

PEMBELAJARAN
BERMAKNA

1 Amalan -Jamboard - mereka bentuk tugasan
pedagogi -Learning Walk menggunakan model dan
-Scaffolding dan amalan berasaskan eviden
pembelajaran kendiri

28

2 Rakan pembelajaran - Telegram - Mewujudkan group
- Whatapps Telegram bagi
- Google Meet perkongsian
komunikasi antara
murid,guru,
pentadbir,ibu bapa
dan komuniti
mengenai projek
yang dijalankan.

3 Persekitaran - Google Meet - Menyediakan
pembelajaran - Jamboard persekitaran
- Quizizz pembelajaran
yang interaktif

kepada murid.

4 Memanfaatkan - Youtube - Mempelbagaikan
kemudahan digital - Delima manfaat
dan resos - Google kemudahan digital
yang boleh
Classroom digunakan oleh
- Google Meet murid.
- Microsoft
- Mendorong murid
Word,excel mengakses
dan teknologi
Powerpoint

29

SUBMODUL 7.3 -
KONSEP

PEMBELAJARAN
BERMAKNA

1. PERHUBUNGAN

a Kesepunyaan Maklum balas
Murid berperanan
membina tugasan dan
penilaian
pembelajaran.
Murid berkolaborasi
membuat jaringan
antara rakan dan guru
menggunakan
Whatapps dan
Telegram.

b Merangkai

2. BELAJAR CARA BELAJAR

a Metakognitif - Jamboard ( - Memberi ruang
Lakaran peta i- kepada murid
think) dalam
menzahirkan idea
- Google Slide /pemikiran dalam
bentuk digital

30

b Maklum balas - Google Form - Mengumpul
maklum balas
dan refleksi
berkenaan projek
yang dijalankan

- Soal selidik

c Agensi - Google Meet
(Autonomi) - Zoom
- We Bex

3. ASPIRASI - Google Meet
a Jangkaan

31

b Keperluan dan - Jamboard
minat - Google Form

32

SUBMODUL 7.4 -
PERANAN PEMIMPIN

SEKOLAH

1 Fokus halatuju -Telegram
-Whatapps
-Voice Chat

2 Memupuk -Google Slide
budaya -Jamboard
kolaboratif

3 Mendalami -Google - Murid menghasilkan
projek buku skrap
pembelajaran -Delima berdasarkan hasil
projek penanaman
-Google Site rockmelon.

-Padlet -menyemak dan
menilai menggunakan
4 Melindungi -Google Form senarai semak.
akauntabiliti

33

SUBMODUL 7.5 -

MEMANFAATKAN

ALATAN DIGITAL DAN

RESOS

1 Mengambil kira - Murid
ciri-ciri pelajar berkolaborasi
era digital dengan rakan
pembelajaran
menggunakan
pelbagai alat
digital seperti
Youtube,rakaman
video, tik tok dan
sebagainya.

2 Hasil -Jamboard
pembelajaran -Google Slide
yang mencapai -Rakaman video
Kuadran D -Tik Tok

mengikut

Kerangka Rigor,

Relevance &

Relationship.

3 Aktiviti -Google
yang -Google Site
melibatka -Delima
n 3E -Blog

(Engagem

ent,

Enhance

ment,

Extension

)

34

35