Toolkit Modul 7

7.1 - PENGENALAN
Toolkit M7.1-A3-01
Senarai Semak Kapasiti Pedagogi

Kapasiti Pedagogi (Peranan Guru) Ada Tiada Catatan / Komen

1. Teacher as planner /

2. Teacher as guide /

3. Teacher as coach /

4. Teacher as plant and safety /
supervisor

5. Teacher as knowledge source /

6. Teacher as communication link /
between families/students and the
school

7. Teacher as collaborative faculty /
(panitia) member

8. Teacher as researcher /

9. Teacher as caring disciplinarian /

10. Teacher as self-navigating /
professional leader

11. Teacher as social contractor /

12. Teacher as media critic, media /
maker, and publisher

13. Teacher as innovative designer /

14. Teacher as globally connected /
citizen

15. Teacher as advocate for learners /
and learning

Toolkit M7.1-A3-02

Senarai Semak Atribut Murid

1

7.1 - PENGENALAN

Atribut Murid Semasa Ada Tiada Catatan / Komen
A. Kluster Antik / Tiada Catatan / Komen
/ Tiada Catatan / Komen
Atribut Murid
Learner as receptacle /
Learner as placeholder /

Learner as robot Ada
Learner as obedient receiver /
Learner as follower /
Learner as nonentity /
/
B. Kluster Klasik /
Atribut Murid /

Learner as critical thinker Ada
Learner as collaborative team /
member /
Learner as project-based planner /
Learner as creative thinker /
Learner as researcher /
Learner as knowledge organizer

C. Kluster Kontemporari
Atribut Murid

Learner as self-navigator
Learner as social contractor
Learner as media critic and media
maker
Learner as innovative designer
Learner as globally connected

2

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A2-01

Aktiviti A2
1. Kenal pasti Kompetensi Pembelajaran Bermakna yang berkaitan dengan Pedagogi Baharu
(New Pedagogy)

Rakan Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Bermakna Peranan
(Pedagogi Baharu) (6C) yang berkaitan. Berikan contoh SKPMg2

atau cadangan.

1. Berperanan sebagai pendorong RAKAN PEMBELAJARAN STANDARD 4

pembelajaran (activator of learning)

2. Secara telus menyediakan matlamat PEMIKIRAN KRITIKAL STANDARD 4
dan jangkaan pembelajaran melalui
murid dan keluarga sebagai rakan
pembelajaran

3. Menggunakan proses dan KOLABORATIF STANDARD 4
pendekatan kolaboratif untuk
melibatkan keluarga dalam
pembelajaran murid dan memaklumi
perkembangannya

1

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A2-02

Aktiviti A2
2. Persekitaran Pembelajaran (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Persekitaran Pembelajaran Kompetensi Pembelajaran Peranan
(Pedagogi Baharu) Bermakna (6C) yang berkaitan. SKPMg2
Berikan contoh atau cadangan. STANDARD 4
STANDARD 4
1. Menyediakan persekitaran Kreativiti
pembelajaran yang interaktif dan STANDARD 4
berpusatkan murid STANDARD 4
STANDARD 4
2. Menggunakan pelbagai proses dan Kreativiti STANDARD 4
alatan untuk mengakses minat,
bakat dan keperluan akademik STANDARD 4
murid

3. Membina budaya dan iklim Kewarganegaraan
pembelajaran semua murid di
mana-mana dan bila-bila masa

4. Menyediakan proses kerja Komunikasi
kolaboratif dan kemahiran sosial

5. Menggunakan suara murid untuk Komunikasi
memacu reka bentuk dan
penambahbaikan pembelajaran

6. Menggunakan strategi untuk Sahsiah
memotivasi dan keterlibatan murid
bagi memacu pembelajaran
bermakna

7. Menggunakan strategi untuk Kolabratif
melibatkan keluarga sebagai rakan
pembelajaran murid

2

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A2-03

Aktiviti A2
3. Memanfaatkan Kemudahan Digital (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran
Bermakna.

Memanfaatkan Kemudahan Digital Kompetensi Pembelajaran Bermakna Peranan
(Pedagogi Baharu) (6C) yang berkaitan. Berikan contoh SKPMg2

atau cadangan.

1. Mendorong inovasi murid menggunakan Kreativiti STANDARD 4
kemudahan digital untuk pembelajaran
bermakna, mencipta pengetahuan dan
mengaplikasikan secara inovatif

2. Mengguna resos dan alatan digital untuk Kreativiti STANDARD 4
meningkatkan keterlibatan dan motivasi

3. Menyediakan sokongan proses Pemikiran Kritis STANDARD 4
pembelajaran mengguna resos dan
alatan digital

4. Membolehkan murid berkolaboratif dan Kewarganegaraan STANDARD 4
merangkai di dalam dan luar negara

5. Menyediakan pembelajaran yang Sahsiah STANDARD 4
autentik dan kontektual.

6. Mendorong murid mengakses Pemikiran Kritis STANDARD 4
kemudahan digital untuk menerima
maklum balas yang pada pada masa
diperlukan.

3

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A2-04

Aktiviti A2
4. Amalan Pedagogi (Pedagogi Baharu) dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Amalan Pedagogi Kompetensi Pembelajaran Bermakna Peranan
(Pedagogi Baharu) (6C) yang berkaitan. Berikan contoh SKPMg2

atau cadangan.

1. Mereka bentuk proses dan tugasan Kewarganegaraan STANDARD 4
menggunakan model dan amalan
berasaskan eviden

2. Mereka bentuk tugasan pembelajaran Pemikiran Kritis STANDARD 4
bermakna untuk menyokong kemahiran

berfikir dan menerokai aras yang

komplek

3. Menggunakan strategi untuk Kreativiti STANDARD 4
membangunkan kompetensi
pembelajaran bermakna

4. Menggunakan pelbagai strategi Pemikiran Kritis STANDARD 4
pembelajaran dan pentaksiran untuk
menyokong proses pembelajaran
kendiri

5. Menyediakan pilihan untuk murid Sahsiah STANDARD 4

meningkatkan motivasi dan keterlibatan

6. Keterlibatan murid secara kerap dalam Kewarganegaraan STANDARD 4
kitaran kendiri dan maklum balas rakan

untuk mempromosi metakognitif

4

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.2-A3-01

Aktiviti A3
Hubungan Elemen Reka Bentuk Pembelajaran dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna

Berdasarkan pengalaman melaksanakan KmR, bagaimanakah pembelajaran kolaboratif membina dan
memberdayakan rakan pembelajaran antara murid, guru dan komuniti?
Pertimbangkan perkara-perkara berikut:

● Bagaimanakah kekerapan murid melakukan kolaboratif dengan pihak lain dalam sesuatu projek?

Perbincangan secara ‘breakout rooms’ semasa google meet dijalankan.

● Apakah jenis kolaboratif yang telah melibatkan murid?

Kemahiran interpersonal dan berkumpulan.

● Siapakah rakan pembelajaran yang berkolaboratif dengan murid?

Guru, ibu bapa, rakan sekumpulan

● Bagaimanakah murid boleh menghubungi dan bekerjasama dengan rakan pembelajaran lain untuk

sesuatu projek? –
Google meet

● Bagaimanakah pembelajaran boleh melibatkan ibubapa atau penjaga?

Ibu bapa membimbing dan membantu murid dalam menjalankan eksperimen.

● Adakah kolaboratif boleh berlaku antara kelas, antara kumpulan atau antara murid-murid?

Berlaku dalam kumpulan semasa membuat penganalisisan tempoh masa.

● Apakah peranan guru sebagai pendorong (activator) sepanjang proses kolaboratif?

Menggalakkan murid berbincang dalam kumpulan, bertanya soalan pencetus idea.

● Apakah peranan guru sebagai rakan pembelajaran?

Guru sebagai pembimbing dan pencetus idea.

● Adakah murid-murid memerlukan sokongan untuk berkolaboratif? Apakah sokongan (scaffold) atau

protokol yang boleh disediakan?
Ya. Guru menyediakan media sosial (Whatsapp) untuk murid bertanya dan berbincang dengan rakan
serta mengadakan google meet untuk murid bertukar pendapat atau idea.

5

7.2 - PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA
Toolkit M7.2-A4-01

Aktiviti A4 - Model Inkuiri Kolaboratif

Lengkapkan aktiviti yang sesuai untuk setiap fasa yang terdapat dalam Model Inkuiri Kolaboratif
berdasarkan pengalaman anda melaksanakan KmR

Fasa 1: Mentaksir (Assess) Fasa 2: Mereka bentuk (Design)

Aktiviti: Aktiviti:
Murid membuat jangkaan tempoh masa dalam Murid menjalankan eksperimen secara kendiri.
projek sains memasak telur secara alam semula
jadi.

Fasa 3: Melaksana (Implement) Fasa 4: Menilai (Measure)

Aktiviti: Aktiviti:

Murid memasak telur dengan menggunakan Murid menganalisis tempoh masa telur dimasak
cahaya matahari. dengan peralatan yang berbeza.

6

Toolkit M7.3-A2-01
Perkaitan antara Model Pembelajaran Murid d

Komponen Elemen Spesif

BELAJAR CARA Metakognitif ● Murid sedar apa yang diketa
tidak diketahui
BELAJAR
(Murid ● Murid dapat mengawal fikira
memantau dan menilai apa y
bertanggung jawab Maklum balas
terhadap ● Membina matlamat pembel
pembelajaran dan
memahami proses ● Memantau pembelajaran ke
pembelajaran) kritis

● Meneliti maklum balas guru

● Murid membuat refleksi terh
diterima

● Murid menerima maklum ba
pembelajaran baharu dalam
pembelajaran yang positif

Agensi ● Murid mempunyai autonom

● Murid berperanan membina
pembelajaran

● Murid membuat keputusan

dengan Kompetensi Pembelajaran Bermakna 6C

fikasi Kompetensi 6C Ada Tiada

ahui dan apa yang sahsiah ✔
pemikiran kritis ✔
an bagi merancang,
yang dipelajari Pemikiran kritis ✔
lajaran ✔
endiri dan menilai secara Pemikiran kritis

hadap maklum balas yang Sahsiah ✔
✔
alas ke arah Pemikiran kritis
m persekitaran ✔
Pemikiran
kritis

mi terhadap pembelajaran Sahsiah ✔
✔
a tugasan dan penilaian Pemikiran Kritis ✔

dalam proses pembelajaran Pemikiran Kritis

Komponen Elemen Spesif
● Murid memenuhi keperluan
Kesepunyaan
/diterima dalam persekitaran
PERHUBUNGAN Merangkai
(Asas sosial yang disediakan oleh guru.
penting bagi semua ● Murid bermotivasi untuk me
manusia yang
sentiasa pembelajaran ke arah memb
memerlukan tujuan peringkat tempatan dan glob
dan makna dalam ● Murid membina kemahiran m
hubungan dengan
orang lain) interpersonal dan intraperso
● Murid bekerja dengan jayan

berkumpulan.

● Murid menguruskan hubung
berkesan ke arah meningkat

● Murid mengekalkan usaha se
sendiri dalam kumpulan

fikasi Kompetensi 6C Ada Tiada
Sahsiah
n dan merasa diperlukan ✔
n penyayang yang

eneroka peluang Kewarganegaraan ✔
bantu masyarakat di Kolaboratif
bal Kewarganegaraan ✔
membentuk hubungan ✔
✔
onal

nya secara individu dan

gan kolaboratif secara Sahsiah

tkan kejayaan pembelajaran

erta menggalakkan inisiatif Kreativti ✔

Komponen Elemen Spesif

ASPIRASI Jangkaan ● Murid percaya akan kemamp
(Pencapaian murid
dipengaruhi oleh Keperluan dan ● Murid sedar akan jangkaan o
jangkaan mereka minat
terhadap diri kemampuan dirinya
sendiri dan ● Murid membina dan menilai
persepsi orang lain
terhadap mereka) rakan
● Murid terlibat sepenuhnya d

● Murid terlibat secara aktif be
minat

● Murid merancang tugasan y
konsep, berasaskan penyele
autentik

fikasi Kompetensi 6C Ada Tiada
puan diri sendiri Sahsiah
orang lain terhadap Sahsiah ✔
✔
i kriteria kejayaan bersama Kolaborasi
✔
dalam pembelajaran Pemikiran Kritis
✔
erdasarkan keperluan dan Pemikiran Kritis ✔

yang dapat mendalami Pemikiran Kritis ✔

esaian masalah, relevan dan

7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.3-A1-02

Teliti Rubrik Kompetensi Pembelajaran Bermakna 6C dan catatkan idea tentang rubrik 6C
tersebut ke dalam peta bulatan berikut.

Sahsiah Kreativiti

Komponen Kolabratif

Komunikasi 6C

Pemikiran
Kewarganegaraan Kritis

7.3 - KONSEP PEMBELAJARAN BERMAKNA

Toolkit M7.3-A1-03

Tajuk Video: Masak Telur Secara Alam Semula Jadi

Link Video :
https://drive.google.com/file/d/1qal4PhNhZpyS_Q0eKUR4yduBj8jbZaNr/view?usp=sharing

Arahan: Teliti video dan kenal pasti dimensi dan sub dimensi Kompetensi Pembelajaran
Bermakna 6C.

MASA DIMENSI CATATAN
1.56 1. Character
SUB DIMENSI
0.27 2. Kewarganegaraan
Belajar cara belajar
1.56 3. Kolabratif Kecekalan, ketabahan, ketekunan, ketahanan.
1.56 4. Komunikasi
1.56 5. Kreativiti Minat yang tulen terhadap manusia dan kelestarian
1.27 6. Pemikiran Kritis alam sekitar.
Menyelesaikan masalah dunia sebenar yang
kurang jelas & kompleks untuk manfaat semua.

Kemahiran sosial, emosi dan silang budaya.
Menguruskan dinamika dan cabaran.

Komunikasi yang direka untuk audiens khusus.

Mengambil kira dan melaksanakan idea baharu serta
penyelesaian baharu.

Menguji, membuat refleksi dan melaksanakan
tindakan berasaskan idea dalam dunia sebenar.

7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

Toolkit M7.4-A1-01

No. Petikan kata-kata tentang Koheren

1 Hanya satu cara sahaja untuk mencapai koheren yang lebih besar, iaitu melalui tindakan
dan interaksi yang bertujuan, menggunakan kapasiti, ketepatan amalan, transparensi,
pemantauan kemajuan dan pembetulan (pembaikan) yang berterusan. Semua ini
memerlukan campuran “tekanan dan sokongan” yang tepat: menekankan kemajuan
dalam suasana sokongan dan budaya berfokus.p.2

2 Proses menjadikan koheren dalam perkataan lain ialah proses berterusan untuk
membina dan membina semula makna dalam minda sendiri dan budaya anda. Kerangka
akan menunjukkan bagaimana anda melaksanakannya. p.3

3 Perubahan yang efektif dapat membentuk dan membentuk semula idea-idea yang baik
semasa membina kapasiti dan kesepunyaan (ownership) dalam kalangan peserta. Ada
dua komponen penting: kualiti idea dan kualiti proses. p.14

4 ... organisasi-organisasi yang sangat berjaya belajar dari kejayaan orang lain tetapi tidak
cuba meniru apa yang dibuat oleh orang lain.Sebaliknya membina laluan sendiri untuk
berjaya. Mereka melakukan perkara-perkara yang sepatutnya (the right things) dan
dalam masa yang sama mereka terus belajar dan menyesuaikan dengan keadaan. p15.

5 Ramai orang lebih cenderung dicabar dengan perubahan dan dibantu untuk maju
daripada terikat dalam keadaan kecewa. Yang terbaik ialah usaha untuk mendepani
“keseluruhan sistem” dengan menggunakan kumpulan untuk untuk merubah kumpulan.
Mereka tahu yang mereka dilibatkan/turut serta dengan sesuatu di luar batas peranan
mereka yang sempit. Adalah lumrah manusia untuk memberi perhatian yang lebih
kepada masalah yang lebih serius dan mencari jalan keluar dengan memainkan peranan
bersama-sama dengan orang lain. Pembinaan koheren adalah laluan yang memungkin
ini berlaku. p. ix.

6 Apa yang kita perlukan ialah tujuan, dasar dan amalan yang konsisten. Struktur dan
strategi sahaja tidak mencukupi. Penyelesaian memerlukan kebolehan individu dan ahli
secara kolektif untuk membina perkongsian makna, kapasiti dan iltizam (komitmen)
kepada tindakan yang padu. Apabila ramai orang mempunyai pemahaman yang
mendalam mengenai apa yang patut dilakukan--dalam masa yang sama melihat
bahagian/peranannya dalam mencapai tujuan--koheren akan muncul dan perkara yang
hebat akan berlaku. p.1

7 Koheren adalah berkaitan dengan individu dan kumpulan (kolektif). Ringkasnya, koheren
terdiri daripada perkongsian pemahaman yang mendalam mengenai tujuan dan tabii
sesuatu kerja atau usaha. Seterusnya, koheren juga ialah apa yang ada di dalam minda
dan tindakan seseorang individu mahupun kumpulan secara kolektif. p.1-2

Toolkit M7.4-A1-02

Fokus Hala tuju PENTAKSIRA

Memupuk budaya Komponen
kolaboratif Tujuan yang dikongsi telah digunakan untu
memacu tindakan

Sebilangan kecil matlamat yang dikaitkan
pembelajaran murid dapat memacu keputu
yang dibuat.
Suatu strategi yang jelas untuk mencapai
matlamat diketahui oleh semua.
Perubahan pengetahuan digunakan untuk
menggerakan sistem sekolah ke hadapan.
Perkembangan set minda mendasari buday

Pemimpin menauladani pembelajaran mere
dan membentuk budaya pembelajaran.

Mendalami Pembinaan kapasiti secara kolektif dipupuk
Pembelajaran mengatasi perkembangan individu.

Struktur dan proses menyokong usaha
kolaboratif yang dihasratkan.

Matlamat pembelajaran jelas kepada setiap
orang dan memacu pengajaran.

7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

AN KOHEREN

uk Bukti (Peranan)
usan
Koheren terdiri daripada perkongsian pemahaman yang
ya. mendalam mengenai tujuan dan tabii sesuatu kerja atau
eka usaha.
k Proses menjadikan koheren dalam perkataan lain ialah proses
p berterusan untuk membina dan membina semula makna
dalam minda sendiri dan budaya anda.

Kerangka akan menunjukkan bagaimana anda
melaksanakannya

Ramai orang lebih cenderung dicabar dengan perubahan dan
dibantu untuk maju daripada terikat dalam keadaan kecewa.

Perubahan yang efektif dapat membentuk dan membentuk
semula idea-idea yang baik semasa membina kapasiti dan
kesepunyaan (ownership) dalam kalangan peserta.
... organisasi-organisasi yang sangat berjaya belajar dari
kejayaan orang lain tetapi tidak cuba meniru apa yang dibuat
oleh orang lain.Sebaliknya membina laluan sendiri untuk
berjaya. Mereka melakukan perkara-perkara yang sepatutnya
(the right things) dan dalam masa yang sama mereka terus
belajar dan menyesuaikan dengan keadaan.
Penyelesaian memerlukan kebolehan individu dan ahli secara
kolektif untuk membina perkongsian makna, kapasiti dan
iltizam (komitmen) kepada tindakan yang padu.
Semua ini memerlukan campuran “tekanan dan sokongan”
yang tepat: menekankan kemajuan dalam suasana sokongan
dan budaya berfokus
koheren terdiri daripada perkongsian pemahaman yang
mendalam mengenai tujuan dan tabii sesuatu kerja atau
usaha. Seterusnya, koheren juga ialah apa yang ada di dalam

Satu set amalan pedagogi yang efektif dike
dan digunakan oleh semua pendidik.

Proses yang robust (inkuiri kolaboratif yang
menilai kerja murid) kerap digunakan untuk
menambah baik amalan.

Melindungi akauntabiliti Pembinaan kapasiti digunakan untuk
menambah baik keputusan secara berterus

Prestasi rendah (under performance) adala
suatu peluang perkembangan dan bukan
dipersalahkan.

Akauntabiliti luaran digunakan secara telus
untuk menanda aras kemajuan.

etahui minda dan tindakan seseorang individu mahupun kumpulan
secara kolektif
g
k Perubahan yang efektif dapat membentuk dan membentuk
semula idea-idea yang baik semasa membina kapasiti dan
san. kesepunyaan (ownership) dalam kalangan peserta. Ada dua
komponen penting: kualiti idea dan kualiti proses.
ah Koheren adalah berkaitan dengan individu dan kumpulan
(kolektif). Ringkasnya, koheren terdiri daripada perkongsian
pemahaman yang mendalam mengenai tujuan dan tabii
sesuatu kerja atau usaha

Hanya satu cara sahaja untuk mencapai koheren yang lebih
besar, iaitu melalui tindakan dan interaksi yang bertujuan,
menggunakan kapasiti, ketepatan amalan, transparensi,
pemantauan kemajuan dan pembetulan (pembaikan) yang
berterusan
Mereka tahu yang mereka dilibatkan/turut serta dengan
sesuatu di luar batas peranan mereka yang sempit.

s koheren juga ialah apa yang ada di dalam minda dan tindakan
seseorang individu mahupun kumpulan secara kolektif

Toolkit M7.4-A1-03

Rubrik Keadaan Seko

Dimensi Bukti Terhad Permula
1. Visi dan matlamat Matlamat Pembelajaran Matlamat Pembe
Bermakna sama ada belum Bermakna wujud
wujud, tidak jelas, atau masih kelihatan
hilang dalam matlamat lain. dalam beberapa
lain dan/atau pe
Strategi untuk mencapai diperdalami supa
Pembelajaran Bermakna jelas dan berfoku
sama ada belum difikirkan
secara baik, kurang jelas Strategi untuk m
untuk guru dan staf lain Pembelajaran B
memahami dan untuk agak wajar tetap
melaksanakan. perlu diperketatk
supaya lebih jela
Keputusan, sumber, sistem, pemimpin, guru
proses, dan masa yang lain untuk mengh
diperuntukan masih pada
tahap lama dan belum ada Keputusan, sum
anjakan dalam penjajaran sistem, proses,
dengan Pembelajaran yang diperuntuk
Bermakna. menunjukkan se
anjakan dalam p
dengan Pembela
Bermakna. Penj
yang signifikan m
diperlukan untuk
menyokong pen
Pembelajaran B

olah untuk Pembelajaran Bermakna

aan Kemajuan Cemerlang
elajaran
d, tetapi Terdapat beberapa matlamat Terdapat perkongsian
hilang
a matlamat yang berfokus kepada matlamat moral yang jelas
erlu
aya lebih Pembelajaran Bermakna dan sebilangan matlamat
us.
sebagai keutamaan. Akan telah berfokus kepada
mencapai
Bermakna tetapi masih ada cara untuk Pembelajaran Bermakna
pi masih
kan membina penghargaan yang untuk:
as bagi
sebenar(genuine) terhadap ● membangun kapasiti
dan staf
hayatinya. Pembelajaran Bermakna Pembelajaran
sebagai keutamaan yang Bermakna
mber, lebih tinggi. ● menyokong guru untuk
dan masa
Terdapat strategi yang belajar pedagogi baharu
kan didefinisikan dengan baik ● Membangun iklim sekolah
edikit untuk mencapai matlamat
penjajaran Pembelajaran Bermakna untuk menyokong
ajaran Pembelajaran Bermakna
jajaran
masih dapat diperjelaskan oleh Terdapat strategi yang
k semua pemimpin dan didefinisikan dengan baik
nuh inisiatif hampir semua guru dan untuk mencapai matlamat
Bermakna. staf di sekolah. Pembelajaran Bermakna

dapat diperjelaskan oleh
Keputusan, sumber, sistem, semua pemimpin dan guru
proses, dan masa yang
dan staf di sekolah.
diperuntukan menunjukkan

ada anjakan yang baik Keputusan, sumber, sistem,
dalam penjajaran dengan proses, dan masa yang
Pembelajaran Bermakna. diperuntukan menunjukkan
Pengukuhan perkara ini ada anjakan yang baik
akan menjadi kelebihan. dalam penjajaran dengan

Pembelajaran Bermakna.

2. Menerajui Pemimpin mempunyai Terdapat ciri pem
perubahan kedua-dua aspek-keupayaan yang kuat yang
mendalam dan komitmen- untuk mempunyai kom
menerajui pelaksanaan untuk melaksana
Pembelajaran Bermakna Pembelajaran B
tetapi masih sedikit secara berkesan
diamalkan di sekolah. dalam proses ya
Dengan kata lain, untuk membina
pembinaan kapasiti yang diperlukan.
kepimpinan keutamaan yang
tinggi pada peringkat Penglibatan (eng
permulaan. dalam Pembelaj
Bermakna sebag
Penglibatan (engagement) konsep dan inisi
dalam Pembelajaran mula berkemban
Bermakna sebagai suatu pun masih banya
konsep dan inisiatif masih di peluang yang wu
peringkat rendah merentasi menambah baik
komuniti sekolah, walau pun penglibatan guru
ada usaha untuk murid, ibu bapa
memaklumkan ibu bapa dan komuniti dalam m
waris telah bermula. perubahan yang
mendalam.

mimpin Terdapat kepimpinan Terdapat kepimpinan yang
sekolah yang kuat, kuat pada semua tahap di
mitmen berkeupayaan, bersedia sekolah yang berupaya ,
akan dan berusaha untuk bersedia dan berusaha
menganjak pemikiran dan secara aktif untuk
Bermakna amalan terhadap menganjak pemikiran dan
n dan juga Pembelajaran Bermakna. amalan ke arah
ang baik Pembelajaran Bermakna.
kapasiti Mungkin terdapat jurang
. pada tahap-tahap tertentu Pemimpin adalah peneraju
dan/atau peluang yang pembelajaran yang
gagement) belum disentuh untuk mempamerkan tahap yang
jaran bergerak kepada tinggi dalam komitmen
gai suatu kepimpinan teragih bagi terhadap Pembelajaran
iatif telah perubahan mendalam. Bermakna, dan juga
ng, walau terdapat strategi yang jelas
ak Pemimpin komited dengan untuk membangun,
ujud untuk Pembelajaran Bermakna menyebati dan mengagih
k dan semakin menunjukan kepimpinan merentasi
u, staf, kebolehan untuk meneraju sekolah.
dan pembelajaran.
menerajui Terdapat tahap komitmen
g Terdapat tahap yang yang tinggi, merentasi
sangat baik dalam seluruh komuniti sekolah
penglibatan merentasi untuk Pembelajaran
komuniti sekolah untuk Bermakna. Pelajar, ibu
Pembelajaran Bermakna. bapa, penjaga dan komuniti
Pelajar, ibu bapa, penjaga telah maklum dan turut
dan komuniti telah maklum serta dan mula
dan turut serta dan mula berpengaruh dalam
berpengaruh dalam menggerakan perubahan
menggerakan perubahan mendalam.
mendalam.

3. Mencipta Budaya Sekolah pada dasarnya Pemimpin sekola
Pembelajaran digerakkan untuk guru mula meng
menyampaikan kurikulum masa untuk mer
standard dengan untuk tentang identiti, m
memastikan pelajar lulus keperluan dan a
dalam ujian standard. pelajar. Mereka
menggunakan in
Secara umum “cara yang titik permulaan u
kami lakukan di sekolah ini” mempersoal am
tidak dipersoalkan dengan semasa dengan
cara yang sebenar. Misalnya “ Bagaimana ini
pelajar yang gagal dapat membantu
dikehendaki mengulangi Walau pun niat y
bahan pembelajaran itu wujud untuk
sehingga lulus. pembelajaran re
proses inkuiri se
Pelajar dan guru lebih berjalan, sekolah
cenderung ke arah kecewa tahap ini seolah-
dan kurang penglibatan. banyak isu yang
yang belum dibin

Tahap inkuiri da
pembelajaran pa
peringkat ini, han
mengambil kira p
dan guru. Pelaja
bapa, waris dan
seolah-olah tidak
dilibatkan sebag
belajar yang seb

ah dan Pemimpin sekolah dan guru Budaya pembelajaran yang
gambil kerap kali mereflek, sebenar merebak dengan
refleks meninjau semula, hebat di seluruh sekolah
minat, mengubah suai dan dan menjadi kebiasaan
aspirasi memperbaiki amalan “cara kami di sini”. Pelajar
pembelajaran, pengajaran dan guru belajar bersama-
ni sebagai dan kepimpinan sekolah. sama, pendidik dan
untuk pemimpin membuat inkuiri
malan Soalan seperti “Bagaimana dan belajar bersama-sama,
n bertanya kita dapat membantu ibu bapa waris dan komuniti
semua pelajar belajar?” menjadi amat berpengaruh dan
u pelajar?” agenda utama. Wujud bernilai sebagai rakan
yang baik keadaan selamat untuk belajar.
bertanya dan
eflektif dan mempersoalkan amalan Kejayaan diraikan dan
edang yang sudah lama dikongsi, Berlaku
h pada dipraktikan. pembelajaran mendalam
-olah ada apabila keputusan kurang
g signifikan Tahap inkuiri dan positif dan semu
ncang. pembelajaran di sekolah mengambil peluang
melibatkan pemimpin dan memperbaikinya.Guru dan
an guru pada semua peringkat pelajar sering menyokong
ada merentasi sekolah. Pelajar, inovasi dan mencuba idea
nya ibu bapa, waris dan baharu walau pun tidak
pemimpin komuniti dilibatkan secara semua akan berjaya.
ar, ibu bermakna tetapi belum lagi
komuniti betul-betul sebagai rakan
k belajar yang berpengaruh.
gai rakan
benar.

4. Pembinaan Pada tahap ini, sekolah Struktur asas wu
Kapasiti mempunyai satu atau kedua- menilai pembela
dua aspek berikut profesional di se
● Sistem dan kaki tangan
Pembelajaran pr
yang berdedikasi dan wujud, tetapi jara
berkemahiran untuk berfokus kepada
membantu menilai pembangunan in
keperluan pembelajaran
profesional Kualiti pembelaja
● Peluang pembelajaran mungkin tidak ko
untuk membina atau ada kekura
pengetahuan dan dalam peluang
kemahiran yang pembelajaran da
diperlukan dalam suatu proses yan
kalangan guru, pemimpin berterusan.
dan staf.
Ada sedikit sumb
pembimbing(coa
menyokong pem
atau aplikasi kem
secara mendala

Beberapa orang
mungkin mengg
amalan berkolab
tetapi bukan ikut
Amalan berkolab
tidak digandingk
mantap dengan
pembelajaran pe

ujud untuk Sistem yang berdedikasi Sekolah sudah mempunyai
ajaran
ekolah. sudah mengambil tempat sistem yang sangat

rofesional dan disokong kaki tangan cemerlang untuk menilai
ang
a berkemahiran untuk menilai keperluan pembelajaran
ndividu.
keperluan pembelajaran profesional guru dan ada
aran
onsisten profesional guru. pendekatan yang
angan
komprehensif untuk
an dilihat
ng tidak Pembinaan kapasiti membangun kapasiti

ber seperti difokuskan dengan jelas merentas sekolah.
ach) untuk
mbelajaran kepada pengetahuan dan
mahiran
am. kemahiran yang diperlukan Pembangunan kapasiti

g guru untuk menggerak dan telah direka bentuk dan
gunakan
boratif, melestarikan Pembelajaran dimasukan dalam kitaran
t norma.
boratif Bermakna. pembelajaran dan aplikasi
kan secara
matlamat di sekolah dan dengan
elajar.
Pembelajaran dipandu oleh sekolah lain.

Kitaran Inkuiri Kolaboratif.

Peluang pembelajaran

Pembelajaran profesional membina kapasiti kolektif

menggambarkan amalan secara berkesan dan

yang efektif dan menekankan menekankan kepada

pembangunan kapasiti pembelajaran kolaboratif.

secara kolektif. Pembimbing

pembelajaran dan fasilitator Semua elemen dalam

ada tetapi tidak digunakan tahap Kemajuan wujud

untuk memenuhi potensi. dengan baik dan dengan

tambahan yang berikut;

Pada tahap ini, usaha adalah Mekanisme telah

perlu untuk mengambil tempat untuk

● membangun kapasiti menyediakan sokongan

secara berkesan dan berterusan bagi

kolektif pembangunan menegak
● Membangun peluang dan mendatar—seperti

yang lebih besar untuk bimbingan, pembelajaran
pembangunan menegak
dan mendatar. dan perubahan jaringan,

komuniti amalan.

5. Pengukuran Sekolah belum ada Secara maya, se
Baharu dan pendekatan yang baik untuk merentasi sekola
Penilaian. menilai kemajuan dan mula Kerangka
kejayaan Pembelajaran Kompetensi Pem
Bermakna bagi satu atau Bermakna beser
lebih aras berikut: pada kedua-dua
● Aras pelajar (kemajuan ● Aras pelajar (k

pembelajaran) pembelajaran
● Aras guru (Pentaksiran ● Aras guru (Pe

kendiri guru untuk kendiri guru u
Pembelajaran
Pembelajaran Bermakna) Bermakna)
● Aras Sekolah (Rubrik Iklim
Sekolah telah m
sekolah untuk melaksanakan
pembelajaran bermakna) Pentaksiran Ken
menggunakan R
sekolah untuk
pembelajaran be
tetapi belum lagi
mempunyai taha
pemahaman yan
mana fokus usah
sepatutnya atau
mana pembelaja
bermakna berge

emua guru Suatu pendekatan yang Semua kriteria yang
ah telah sistematik telah berlaku terdapat dalam tahap
untuk menilai kemajuan Kemajuan mempunyai bukti
mbelajaran dan kejayaan dalam: yang jelas.
rta rubrik ● menggerakkan pelajar
a aras ini Sekolah memang
kemajuan mencapai kemajuan menggunakan langkah-
n) pembelajaran langkah baharu dan
entaksiran ● membina kapasiti guru penilaian yang efektif untuk
untuk dalam pedagogi baharu mentaksir kedalaman dan
n ● membina iklim sekolah kualiti penggunaan
yang perlu bagi pedagogi baharu dengan
mula pembelajaran robus(kuat) dan cara yang
bermakna. praktikal di samping
ndiri menjejak kemajuan iklim
Rubrik Iklim Justeru, pemimpin sekolah sekolah yang menyokong
mempunyai idea yang jelas pembelajaran bermakna.
ermakna di mana mereka perlu
i memfokuskan usaha dan Pemimpin sekolah sudah
ap sejauh mana kemajuan dapat menentukan sejauh
ng jelas di yang telah dicapai setakat mana kemajuan telah
ha yang ini. berlaku selaras dengan
u sejauh pelaksanaan dan hasil
aran Terdapat gabung yang pembelajaran bermakna.
erak maju. efektif bagi keutamaan Bukti telah digunakan untuk
setempat /nasional dan membuat keputusan dalam
langkah-langkah baharu perubahan kepimpinan.
untuk menyokong
pembelajaran bermakna Kejayaan-kejayaan
dan menjejak pencapaian dikongsi dan diraikan
murid. bersama untuk memacu
keseronokan dan komitmen
terhadap pembelajaran
bermakna.

6. Memanfaat Digital Walau pun beberapa elemen Elemen-elemen
dan Resos digital mungkin digunakan telah digunakan
dalam pembelajaran mengukuhkan ke
bermakna, tetapi berlaku sekolah untuk
pada tahap permukaaan melaksanakan
(surface) dan tidak banyak pembelajaran be
menyumbang kepada
pelaksanaan dan kejayaan Beberapa faeda
sekolah untuk suatu inisiatif. diperoleh jelas, t
masih berpeluan
mendapat banya
digital.

digital Elemen digital digunakan Elemen digital digunakan di
secara berkesan dan mana-mana di seluruh
ebolehan banyak menyumbang sekolah dan digunakan
kepada kebolehan sekolah secara berkesan untuk
ermakna. untuk melaksana dan mendalami kualiti dan nilai
menjayakan pembelajaran pembelajaran bermakna.
ah yang bermakna.
tetapi Pemimpin sekolah dan guru
ng untuk Pemimpin sekolah mampu sangat jelas tentang
ak nilai untuk menyampaikan bagaimana setiap elemen
dengan manfaat digital digital telah mengukuhkan
dengan jelas, dan kecekapan dan nilai kerja
mempunyai idea lanjutan mereka.
untuk memanfaat
kehebatan digital.

Toolkit M7.4-A1-04

Komponen Koheren Fasa1
Mentaksir

Fokus Hala tuju Sepasukan Menuju G
- Dipacu oleh tujuan Kegemilangan m
- Matlamat yang berimpak Kecemerlangan
- Strategi yang jelas Transformasi P
- Kepimpinan perubahan Sekolah
P
Memupuk Budaya Kolaboratif Mewujudkan m
- Budaya Perkembangan kerjasama dalam
- Kepimpinan yang dipelajari perhubungan M
- Pembinaan kapasiti antara guru, murid, p
- Bekerja secara kolaboratif ibu bapa dan
komuniti.
Mendalami pembelajaran
- Matlamat pembelajaran yang jelas Iklim dan budaya
- Ketepatan pedagogi yang jelas pembelajaran
- Menganjak amalan melalui interaktif berpusat
pembinaan kapasiti kepada murid
memacu
Melindungi Akauntabiliti pembelajaran
- Akauntabiliti dalaman bermakna bagi
menilai kebolehan
dan pencapaian
murid.
Menggunakan
pelbagai strategi
pentaksiran serta

Model Inkuiri Secara Kolaboratif

Fasa 2 Fasa 3 Fasa4
Mereka bentuk Melaksana Mengukur
Merefleks
Google Meet sebelum di sekolah Menambah baik
melaksanakan projek. di sekolah

Projek KMR Sains di sekolah di sekolah

Pembelajaran kendiri di sekolah di sekolah
melalui alatan digital.

Menyediakan laporan di sekolah di sekolah
projek.

- Akauntabiliti luaran strategi
perancangan dan
pembelajaran
kendiri dalam reka
bentuk tugasan.



7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH
Toolkit M7.4-A2

Dipacu oleh tujuan Perkembangan budaya
Matlamat yang berimpak. Kepimpinan pembelajaran

Strategi yang jelas. Pembinaan kapasiti
Kepimpinan perubahan. Kerja yang kolabratif.

Fokus Hala Memupuk
Tuju Budaya

Kolaboratif

Melindungi Mendalami
Akauntabiliti Pembelajaran

Akauntabiliti dalaman Matlamat pembelajaran
Akauntabiliti luaran yang jelas.

Pedagogi yang tepat.
Anjakan amalan melalui
Pembinaan Kapasiti

Model Koheren (Fullan & Quinn,
2015)

Sumber: Fullan, M., & Quinn, J. (2015). Coherence: The right drivers in action
for schools, districts, and systems. Thousand Oaks, CA: Corwin

7.5 - ALATAN DIGITAL & RESOS
Toolkit M7.5-A3

Borang Alat Pengukuran 3E

Nama : KAVIRAJ A/L RAJASEGARAN / NIKMAN BIN MAJIDI/
Sekolah ZARINA BINTI HASHIM

: SK LARKIN 1

Arahan :

Sila tandakan (√) pada tahap persetujuan anda terhadap kenyataan yang diberikan.

Penglibatan dalam pembelajaran 0= 1= 2=
Tidak Tidak Ya
1 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar fokus Pasti
kepada tugasan/aktiviti/matlamat pembelajaran /

2 Alatan digital dan resos dapat memotivasikan pelajar /
supaya memulakan proses pembelajaran

3 Alatan digital dan resos menyebabkan perubahan 0= 1= /
tingkah laku pelajar daripada pasif kepada aktif Tidak Tidak 2=
semasa pembelajaran Pasti Ya

Penambahbaikan terhadap matlamat /
pembelajaran
/
4 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar
berupaya membangun atau menunjukkan /
kefahaman yang lebih terhadap pembelajaran atau
isi kandungan pembelajaran

5 Alatan digital dan resos membantu menjadikan lebih
mudah untuk memahami konsep atau idea
(contohnya: membezakan, pembelajaran
perancahan)

6 Alatan digital dan resos menyediakan laluan untuk
pelajar menunjukkan kefahaman mereka terhadap
objektif pembelajaran.

1

7.5 - ALATAN DIGITAL & RESOS
Toolkit M7.5-A3

Perluasan matlamat pembelajaran 0= 1= 2=
Tidak Tidak Ya
7 Alatan digital dan resos menyediakan peluang Pasti
kepada murid belajar di luar sekolah mereka. /

8 Alatan digital dan resos menyediakan penghubung /
antara pembelajaran di sekolah dengan pengalaman /
kehidupan seharian.

9 Alatan digital dan resos membolehkan pelajar
membangunkan “soft skill” dalam kehidupan sebenar
yang digunakan dalam kehidupan mereka seharian.

Petunjuk Keputusan :

Hubungan antara alatan digital dan resos terhadap objektif JUMLAH:
pembelajaran:
17 /18
● 14 – 18 Mata : Luar biasa
● 10 – 13 Mata : Kuat
● 7 – 9 Mata : Tahap purata
● Bawah 6 : Rendah

2

7.6 - APLIKAS

Toolkit M7.6-A1-01

SENARAI SEMAK PELAN
Lengkapkan senarai semak ini dengan merujuk kepada Pelan Perancangan Pen

BIL. MODEL/ KOMPONEN/ ALATAN DIGITAL & RE
ELEMEN
(Sila nyatakan alatan digital da
(Sila nyatakan model / konsep yang yang sesuai untuk digunak
diperkenalkan di dalam Sub Modul

berkenaan)

SUBMODUL 7.2 - PEDAGOGI

1 Amalan pedagogi Google Meet, Padlet, Jamboard
Whatsapp, Google Document, G
Slide

SI PEDAGOGI UNTUK PEMBELAJARAN BERMAKNA

N PEMBELAJARAN BERMAKNA
ngajaran KmR yang disediakan semasa Modul 6.

ESOS PENAMBAHBAIKAN/ APLIKASI CATATAN

an resos (Sila nyatakan langkah-langkah
kan) penambahbaikan untuk Pelan
Perancangan Pengajaran KmR)

PEMBELAJARAN BERMAKNA

d, Memperkenalkan lebih banyak alatan digital
Google yang sesuai dengan pembelajaran.

Bengkel kemahiran menggunakan alatan digital.

1

2 Rakan pembelajaran Murid-murid,

Guru-murid,
Ibu bapa – murid,

Guru - guru

3 Persekitaran pembelajaran Pembelajaran secara kendiri.

4 Memanfaatkan kemudahan digital Murid mengaplikasikan beberap
alatan digital dalam merancang
dan resos
melaksanakan projek.

Boleh melibatkan komuniti yang lebih besar
pada masa akan datang.

Boleh menjadi pemimpin dalam kumpulan kecil.
Berkolabratif dan berkomunikasi dengan baik
dalam melaksanakan projek.
Tidak bergantung kepada guru untuk
pembelajaran.

pa Mempelajari alatan digital yang lain dalam
dan melaksanakan pembelajaran.

2

1. PERHUBUNGAN SUBMODUL 7.3 - KONSEP P
a Kesepunyaan Membuat eksperimen yang sam

b Merangkai Menganalisis keputusan eksperi

2. BELAJAR CARA BELAJAR Inkuiri penemuan.
a Metakognitif

b Maklum balas Pembentangan analisis eksperim

PEMBELAJARAN BERMAKNA
ma. Menjalankan projek secara berpasukan.

imen. Pada masa akan datang, murid dapat menrungkai
sesuatu masalah.

Murid diberikan situasi untuk murid mencari
penyelesaian yang sesuai.

men. Murid memberikan pendapat secara
berkeyakinan.

3

c Agensi (Autonomi) Murid memilih sumber mencari
maklumat serta melaksanakan p

3. ASPIRASI Inovasi Memasak Secara Alam
a Jangkaan Jadi

b Keperluan dan minat Minat yang tulen terhadap manu
kelestarian alam sekitar.

i Mempelbagaikan sumber pembelajaran.
projek.

Semula Murid berminat untuk membantu meningkatkan
keadilan sosial dan kelestarian alam.

usia dan Murid berani menghadapi cabaran dan membuat
keputusan.

4

1 Fokus halatuju SUBMODUL 7.4 - PERAN

Sepasukan Menuju Kegemilang
Kecemerlangan Transformasi S

2 Memupuk budaya kolaboratif Mewujudkan kerjasama dalam
perhubungan antara guru, murid
bapa dan komuniti.

3 Mendalami pembelajaran Iklim dan budaya pembelajaran
4 Melindungi akauntabiliti interaktif berpusat kepada murid
memacu pembelajaran bermakn
menilai kebolehan dan pencapai
murid.

Menggunakan pelbagai strategi
pentaksiran serta strategi peranc
dan pembelajaran kendiri dalam
bentuk tugasan.

NAN PEMIMPIN SEKOLAH

gan Melaksanakan sesuatu program secara
Sekolah berpasukan.

Melibatkan kolabratif dalam pelbagai aktiviti.
d, ibu

d Iklim pembelajaran berpusatkan murid dan
na bagi penggunaan digital.
ian

Perkongsian pemahaman yang mendalam

cangan mengenai tujuan dan tabii sesuatu kerja atau
m reka usaha.

5