ทางการเรียน เรืองการคูณ และการหาร เศษส ่ วน ก ่อนและหลัง การจัดการ เรียนรู้ ปี ที 5 จํานวน 9 คน ทีมีกิจกรรม ให้ผู้เรียน ปฏิบัติอยาง่ หลากหลาย ผสมผสานกบ ั เกม และรูป การ์ตูน เรืองการคูณ และการหาร เศษส ่ วน ทางการเรียน เรืองการคูณ เศษส ่ วน หลังเรียน สูงกวาก ่่อนเรียน เศษส ่ วน 2. แบบทดสอบ เรือง การคูณและการหาร เศษส ่ วน ทางการเรียน เรือง การคูณ เศษส ่ วน ก ่อนเรียน และหลังเรียน ทางการเรียน เรือง การคูณ เศษส ่ วน ก ่อนและหลัง การจัดการ เรียนรู้
ใบงานที) 3 การพัฒนานวัตกรรม และเครื)องมือที)ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล คําชี,แจง ดําเนินการพัฒนานวัตกรรมและเครืองมือทีใช้ในการ เก็บรวบรวมข้อมูล ให้ตรงกบพิมพ์เขียวการวิจัย ั ตามขันตอนดังนี ศึกษาเอกสารแล้วดําเนินการ 1. กําหนดวัตถุประสงค์ (กรณีทีเป็ นนวัตกรรม) 2. กําหนดนิยามศัพท์ (กรณีทีเป็ นเครืองมือทีใช้ในการ เก็บรวบรวมข้อมูล) พัฒนานวัตกรรม และเครื)องมือที)ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล (ฉบับร่าง) ประเมินคุณภาพโดยเพื)อนครู 3 ประเด็น 1. ความตรงกับปัญหา 2. ความเหมาะสมกับผ้เรียน ู 3. ความเป็ นไปได้ในเชิงปฏิบัติ ปรับปรุงแก้ไขก่อนนําไปใช้จริง 96
98 แบบฝึ กหัด “ค่หนู ูอย่ไหน” ู ชือ .............................................. ชัน ............. เลขที ............. คําชี,แจง ลากเส้นเชือมระหวางโจทย์ทีก ่ าหนดให้ก ํ บคําตอบ ั ทีถูกต้อง แล้วลากเส้นเชือมอีกเส้นไปยังรูปภาพทีเป็นคํา แปลของคําศัพท์ทีถูกต้อง 7 5 x 21 15 (DOLPHINS) 5 3 x 45 9 1 ของ 54 7 6 ของ 56 8 7 ของ 48 12 11 ของ 72 6 (ELEPHANTS) 27 (GIRAFFES) 48 (ANTS) 42 (HAWKS) 66 (BEARS)
99 แบบทดสอบ เรื)อง การคูณและการหารเศษส่วน ชือ .................................. ชัน ..................... เลขที ................ คําชี,แจง วงกลมล้อมรอบตัวเลือกทีถูกต้องทีสุดเพียงตัวเลือกเดียว 1. 2 5 15 × มีค่าเท่ากบข้อใด ั ก. 3 ข. 4 ค. 5 ง. 6 2. 7 42 × 3 มีค่าเท่ากบข้อใด ั ก. 81 ข. 18 ค. 28 ง. 82 3. 8 3 ของ 40 มีค่าเท่ากบข้อใด ั ก. 15 ข. 16 ค. 17 ง. 18 4. 5 4 ของ 20 มีค่ามากกวา ่ หรือน้อยกวา ่ 5 3 ของ 15 อยูเท่ ่าใด ก. มากกวาอยู่ 6 ่ ข. น้อยกวาอยู่ 6 ่ ค. มากกวาอยู่ 7 ่ ง. น้อยกวาอยู่ 7่ 5. ข้อใดต่อไปนีมีค่าเท่ากน ั ก. 2 1 ของ 16 และ 5 2 ของ 20 ข. 3 2 ของ 15 และ 5 2 ของ 25 ค. 3 2 ของ 18 และ 4 3 ของ 12 ง. 5 4 ของ 25 และ 5 3 ของ 20
100 แบบประเมินคุณภาพนวัตกรรม และเครื)องมือที)ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล คําชี,แจง ทําเครืองหมาย ลงในช่อง และระบุข้อเสนอแนะ นวัตกรรม ใบความร้และสื)อที)ใช้ ู เครืองมือทีใช้เกบรวบรวมข้อมูล ็ แบบทดสอบ ตรงปัญหา มาก ปานกลาง น้อย เหมาะสมกบผู้เรียน ั มาก ปานกลาง น้อย เป็ นไปได้ในเชิงปฏิบัติ มาก ปานกลาง น้อย ข้อเสนอแนะ (ไม่มี) ตรงปัญหา มาก ปานกลาง น้อย เหมาะสมกบผู้เรียน ั มาก ปานกลาง น้อย เป็ นไปได้ในเชิงปฏิบัติ มาก ปานกลาง น้อย ข้อเสนอแนะ (ไม่มี) ลงชือผู้ประเมิน ครูนําหวาน ชืนใจ (นามสมมติ)
101 ใบงานที) 4 ดําเนินการแก้ปัญหา เก็บข้อมูล และบันทึกผล คําชี,แจง ก) ดําเนินการแกปัญหาโดยใช้วิธีการและเครืองมือ ้ ทีได้จากการทําใบงานที 3 ข) บันทึกผลการแกปัญหา แนวทางการนําผลการวิจัย ้ ไปใช้ และบทเรียนทีได้รับจากการทําวิจัย ให้สมบูรณ์ 1. ปฏิบัติการแกปัญหา ้ (Do) เมือวันที 7 มิ.ย. 2553 เวลา 07.30 – 08.00 น. 2. บันทึกผลการตรวจสอบการปฏิบัติ (Check) โดยนําเสนอเป็ น แผนภาพ ตาราง หรือเขียนบรรยาย ผลการใช้แบบฝึ กหัด “คู่หนูอยูไหน” เป็ นดังกราฟแท ่ ่งต่อไปนี คะแนนเฉลีย คะแนนเฉลีย ก่อนเรียน หลังเรียน
102 3. สะท้อนผลหลังการวิจัย (Reflection) 3.1 การวิจัยครังนีสามารถแกปัญหาทีเก ้ ิดขึนได้สําเร็จหรือไม่ สําเร็จ (ระบุเหตุผล) ผู้เรียนได้ฝึ กทําแบบฝึ กหัด ทีสอดคล้องกบความสนใจ มีลักษณะเป็ นเกมเล็กๆ น้อยๆ ั เพือไม่ให้มีความเบือหน่ายกบการทําแบบฝึ กหัดเหมือนทีเคยทํามา ั การเชือมโยงกบคําศัพท์ภาษาอังกฤษทําให้ผู้เรียนเก ั ิดการแลกเปลียน เรียนรู้มากขึน และทําให้เกิดการตรวจสอบคําตอบของกนและกัน ั โดยอัตโนมัติ ไม่สําเร็จ (ระบุเหตุผล) ...................................... 3.2 สิงทีได้เรียนรู้จากการทําวิจัยครังนี ได้ความรู้ทีเป็ นประโยชน์ต่อการจัดการเรี ยน การสอน (ระบุ) การใช้สือการเรียนการสอนสําหรับผู้เรียนวัยเด็ก ควรทําให้มีความน่าสนใจ เป็ นเกมผสมผสานสอดแทรกไปกบ ั เนือหาทีจัดการเรียนรู้ ทําให้ผู้เรียนสนุกสนานกบการทําแบบฝึ กหัด ั และผู้เรียนจะเกิดการแลกเปลียนเรียนรู้ซึงกนและกัน ั ได้ความรู้ทางวิชาการเกี ยวกับการวิจัยปฏิบัติการ ในชันเรียน (ระบุ) การเริมต้นการวิจัยจากปัญหาของผู้เรียนทีผู้สอน สังเกตพบ ดําเนินการแกไขปัญหานั ้ นด้วยวิธีวิจัย
103 3.3 การนําผลการวิจัยไปประยุกต์ใช้พัฒนาการจัดการเรียนรู้ สามารถนําไปประยุกต์ใช้ได้ (ระบุแนวทาง) การใช้แบบฝึ กหัดในแต่ละบทเรียน ควรออกแบบ จัดทําให้น่าสนใจ เช่น การใส่รูปการ์ตูน การผสมผสานกบเกม ั ทีผู้เรียนสนใจ การทําแบบฝึ กทีมีแต่งานให้ผู้เรียนทําอยางเดียว ่ จะทําให้ไม่น่าสนใจ ไม่อยากทํา ไม่ตังใจทํา จึงไม่ค่อยได้รับ ความรู้ เหมือนกบวั าทําให้เสร็จๆ เท ่ ่านัน ไม่มีเป้ าหมายในการทํา ไม่สามารถนําไปประยุกต์ใช้ได้ (ระบุแนวทาง) ........................................................
104 ใบงานที) 5 การเขียนรายงานผลการวิจัย (แบบไม่เป็ นทางการ) คําชี,แจง เขียนนําเสนอรายงานผลการวิจัยทีท่านดําเนินการ เสร็จเรียบร้อยแล้วตามประเด็นทีกาหนดให้ ํ 1. ชื)อเรื)องการวิจัย / ชื)อผ้วิจัย ู การพัฒนาผลสัมฤทธิsทางการเรียน เรือง การคูณและการหาร เศษส่วน ของผู้เรียนชันประถมศึกษาปี ที 5 โดยใช้แบบฝึ กหัด ผสมผสานกบเกมและรูปการ์ตูน ั / ครูใจดี ครืนเครง (นามสมมติ) 2. สภาพปัญหา (สรุปใบงานที 1) ผู้เรียนชัน ป. 5 ไม่สามารถคูณและหารเศษส่วน ทีกาหนดให้ได้ ํ 3. การวางแผนแก้ไขปัญหา (Plan) (สรุปใบงานที 2 และ 3) 1) วัตถุประสงค์การวิจัย เพือเปรียบเทียบผลสัมฤทธิsทางการเรียนเรืองการคูณ และการหารเศษส่วนก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ 2) กล่มเป้ าหมาย ุ ผู้เรียนชันประถมศึกษาปี ที 5 จํานวน 9 คน
105 3) ตัวแปรจัดกระทํา การใช้แบบฝึ กหัดทีมีกิจกรรมให้ผู้เรียนปฏิบัติ อยางหลากหลายผสมผสานก่ บเกม และรูปการ์ตูน ั 4) ตัวแปรตาม ผลสัมฤทธิsทางการเรียน เรือง การคูณและการหารเศษส่วน 5) สมมติฐานการวิจัย ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิsทางการเรียนเรืองการคูณเศษส่วน หลังเรียนสูงกวาก่ ่อนเรียน 6) นวัตกรรม / เครื)องมือที)ใช้เก็บรวบรวมข้อมูล - แบบฝึ กหัด เรือง การคูณและการหารเศษส่วน มีความตรง กบปัญหา ความเหมาะสมก ั บผู้เรียน และความเป็ นไปได้เชิงปฏิบัติ ั อยูในระดับมาก ่ - แบบทดสอบ เรือง การคูณและการหารเศษส่วน มีความ ตรงกบปัญหา ความเหมาะสมก ั บผู้เรียน และความเป็ นไปได้เชิงปฏิบัติ ั อยูในระดับมาก ่ 7) การเก็บรวบรวมข้อมูล ทดสอบผลสัมฤทธิsทางการเรียนเรือง การคูณเศษส่วน ก่อนเรียนและหลังเรียน
106 8) การวิเคราะห์ข้อมูล เปรียบเทียบผลสัมฤทธิsทางการเรียนเรืองการคูณและการหาร เศษส่วน ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ 4. การดําเนินการแก้ไขปัญหา (Do) (สรุปใบงานที 4 ข้อ 1) ดําเนินการเมือวันที 7 มิ.ย. 2553 เวลา 07.30 – 08.00 น. 5. ผลการแก้ปัญหา (Check) (สรุปใบงานที 4 ข้อ 2) ผลการใช้แบบฝึ กหัด “คู่หนูอยูไหน” เป็ นดังกราฟแท ่ ่งต่อไปนี จากกราฟแท่ง พบวา ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ ่sทางการเรียน เรืองการคูณและการหารเศษส่วนหลังเรียนสูงกวาก่ ่อนเรียน คะแนนเฉลีย คะแนนเฉลีย ก่อนเรียน หลังเรียน
107 6. สะท้อนผลการวิจัย (Reflection) (สรุปใบงานที 4 ข้อ 3) 6.1 สิ)งที)ได้เรียนร้จากการทําวิจัยครั,งนี, ู การใช้สือการเรียนการสอนสําหรับผู้เรียนวัยเด็กควรทํา ให้มีความน่าสนใจ เป็ นเกมผสมผสานสอดแทรกไปกับเนือหา ทีจัดการเรี ยนรู้ ทําให้ผู้เรี ยนสนุ กสนานกับการทําแบบฝึ กหัด และผู้เรียนจะเกิดการแลกเปลียนเรียนรู้ซึงกนและกัน ั 6.2 แนวทางการนําผลการวิจัยไปประยุกต์ใช้พัฒนาคุณภาพ การจัดการเรียนร้ ู การใช้แบบฝึ กหัดในแต่ละบทเรียน ควรออกแบบจัดทํา ให้น่าสนใจ เช่น การใส่รูปการ์ตูน การผสมผสานกับเกมทีผู้เรี ยน สนใจ การทําแบบฝึ กทีมีแต่งานให้ผู้เรี ยนทําอย่างเดียวจะทําให้ ไม่น่าสนใจ ไม่อยากทํา ไม่ตังใจทํา จึงไม่ค่อยได้รั บความรู้ เหมือนกบวั าทําให้เสร็จๆ เท ่ ่านัน ไม่มีเป้ าหมายในการทํา 6.3 ความถูกต้องและเชื)อถือได้ของผลการวิจัย (แลกเปลียนเรียนรู้กบเพือนครูแล้วบันทึกผลด้านล ั ่าง) มีความถูกต้องและเชือถือได้ ควรปรับปรุงแกไข ้ ข้อเสนอแนะเพิมเติม .............................................. 7. รายชื)อเพื)อนครูที)ร่วมแลกเปลี)ยนเรียนรู้ (อยางน้อย 1 คน) ่ ครูกรุณา วิชาการดี (นามสมมติ) ครูมุทิตา รักวิจัย (นามสมมติ)
108 การขับเคลื)อน งานประจําส่งานวิจัย ู (Routine to Research)
109 Routine to Research (R2R) คือ การวิจัยในงานประจํา หมายถึง การค้นคว้า หาความรู้ โดยกระบวนการทีเชือถือได้ (กระบวนการวิจัย) เพือการแกปัญหา หรือยกระดับคุณภาพงานประจําให้ดียิ ้ งขึ น บนฐานความรู้ทีได้รับจากการวิจัย การวิจัยปฏิบัติการในชั,นเรียน (CAR) ทําอย่างต่อเนื)องจะกลายเป็ น การวิจัยในงานประจํา (R2R) นําไปส่เป้ าหมายความเป็ นครู ูมืออาชีพ คือ การจัดการเรียนร้โดยใช้วิจัยเป็ นฐาน ู (Research – Based Learning)
110 การวิจัยในงานประจําของผ้สอน ู องค์ประกอบของการวิจัยในงานประจํา 4 ประการ 1. ปัญหาวิจัย มาจากงานการจัดการเรียนรู้ 2. ผ้ทําวิจัยู ผู้สอนมีบทบาททําวิจัยด้วยตนเอง 3. ผลการวิจัย ถูกต้องเชือถือได้ 4. การใช้ประโยชน์ ใช้ประโยชน์กบงานของผู้สอนเอง ั จุดเริ)มต้นของการวิจัยในงานประจํา การวิจัยในงานประจํา สําหรับผู้สอน เริ)มที)การจัดการเรียนรู้ ปัญหาทีเกียวข้องกบการจัดการเรียนรู้ โดยเฉพาะคุณภาพของผู้เรียน ั คือจุดเริมต้นทีดีของการวิจัย ลักษณะเฉพาะของการวิจัยในงานประจํา 1. เป็ นสิทธิของผู้สอนในการปรับประยุกต์หลักการวิจัย ให้สอดคล้องกบบริบทของตนเอง ั 2. ไม่ยึดติดรูปแบบการวิจัยชนิดใดชนิดหนึง 3. ไม่จําเป็ นต้องเป็ นองค์ความรู้ใหม่ทังหมด แต่เน้นทีสามารถนํามาใช้ในงานประจําได้ 4. มีการแลกเปลียนเรียนรู้กบเพือนร ั ่วมงาน
111 จุดเน้นของ R2R การเรียนร้ผลการวิจัย ู แล้วนํามาใช้ปรับปรุงและพัฒนางานประจํา แนวทางการนําผลการวิจัยมาใช้ปรับปรุงและพัฒนางานประจํา นําผลการวิจัยของตนเองมาใช้ปรับปรุ งและพัฒนาการจัด การเรี ยนรู้ โดยนํามาประกอบการตัดสิ นใจ เกี ยวกับการจัด การเรียนรู้ในประเด็นดังต่อไปนี ตามความเหมาะสม 1. การกําหนดจุดประสงค์ การเรียนรู้ การระบุว่าผู้เรี ยน จะต้องเรียนรู้และสามารถทําอะไรได้บ้างอย่างเหมาะสมกบระดับ ั ความสามารถของผู้เรียน 2. การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ การออกแบบกิจกรรม ทีผู้เรียนต้องปฏิบัติด้วยตนเอง เพือให้เกิดการเรียนรู้ทีถูกต้อง แม่นยํา รวดเร็ว เชือมโยงกบสิ ังอืนได้ มีการคิดขันสูง และคุณธรรมจริยธรรม 3. การใช้ สื)อและแหล่งเรียนรู้ การเลือกใช้วัสดุอุปกรณ์ แหล่งเรียนรู้ทังทีเป็ นบุคคล สถานที แหล่งเรียนรู้ online ทีส่งเสริม ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อยางมีประสิทธิภาพสูงสุด ่ 4. การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ การกําหนดวิธีการ เครืองมือวัด และแหล่งข้อมูล ทีสามารถประเมินได้อยางถูกต้อง ่
112 บทสรุป การวิจัยปฏิบัติการในชันเรียน (Classroom Action Research) เป็ นการวิจัยทีดําเนินการควบคู่กับการจัดการเรี ยนรู้ เพือพัฒนา คุณภาพของผู้เรียน นําผลการวิจัยมาใช้เป็ นประโยชน์ในการจัดการ เรียนรู้อยางต่ ่อเนือง ผู้สอนทุกคนสามารถทําวิจัยปฏิบัติการในชันเรี ยนได้ด้วย ตนเอง เพือประโยชน์ของตนเองเป็ นสําคัญ ใช้ทรัพยากรน้อยแต่ได้ ประโยชน์สู ง ผลการวิจัยมีความถูกต้ องและเชื) อถือได้ โดยใช้ กระบวนการวิจัยทีมีลักษณะเป็ นวงจร PDCR มี 7 ขันตอน ได้แก่ 1. การระบุปัญหาการวิจัย 2. การศึกษาเอกสารและงานวิจัยทีเกียวข้อง (หรือใช้ความรู้จากแหล่งอืนๆ) 3. การวางแผนการวิจัย 4. การพัฒนานวัตกรรม และสร้างเครืองมือทีใช้ในการ เก็บรวบรวมข้อมูล 5. การดําเนินการและเก็บรวบรวมข้อมูล 6. การวิเคราะห์ข้อมูลและนําเสนอ 7. การสะท้อนผลการวิจัยสู่การปรับปรุงและพัฒนา
113 การเขียนรายงานการวิจัยทําได้ 3 ลักษณะ ได้แก่ 1) การเขียน แบบไม่เป็ นทางการ 2) การเขียนแบบกึงทางการ และ 3) การเขียน แบบเป็ นทางการ ส่วนจริยธรรมทัวไปสําหรับการวิจัยในคนทีผู้สอน ต้องถือปฏิบัติตลอดระยะเวลาการวิจัย 3 ประการ ได้แก่ 1) หลักความ เคารพในบุคคล 2) หลักผลประโยชน์ และ 3) หลักความยุติธรรม การพัฒนาตนเองให้มีความรู้ความสามารถในการวิจัยปฏิบัติ ในชันเรี ยนทีง่ายและสอดคล้องกับการทํางานของผู้สอน ใบงาน การทําวิจัยปฏิบัติการในชันเรียน 5 ใบงาน ควรทําตามขันตอน แล้วจะ ทําให้มีความเข้าใจและสามารถทําวิจัยปฏิบัติในชันเรียนได้จริง การวิจัยปฏิบัติการในชันเรียนทําอย่างต่อเนืองจะกลายเป็ น การวิจัยในงานประจํา โดยนําผลการวิจัยของตนเองมาใช้ปรับปรุง และพัฒนาการจัดการเรี ยนรู้ ด้วยการนําผลการวิจัยมาประกอบ การตัดสิ นใจเกี ยวกับจุดประสงค์การเรี ยนรู้ กิจกรรมการเรี ยนรู้ สือและแหล่งเรียนรู้ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ สิงนีจะนําไปสู่ เป้ าหมายความเป็ นครู มืออาชีพ คือ การจัดการเรี ยนรู้โดยใช้วิจัย เป็ นฐาน (research – based learning) ซึ งถือว่าเป็ นเป้ าหมายสูงสุด สําหรับการจัดการเรียนรู้ในยุคปัจจุบัน
114 บรรณานุกรม จรวยพร ศรีศศิลักษณ์. (2551). R2R : Routine to Research สยบงาน จําเจด้วยการวิจัย ส่โลกใหม่ของงานประจํา.ู (พิมพ์ครังที1) นนทบุรี : สถาบันวิจัยระบบสาธารณสุข. ชูศรี วงศ์รัตนะ และคณะ. (2546). การวิจัยเพื)อพัฒนาการเรียนร้.ู กรุงเทพฯ : เมธีทิปส์. ประภัสสร สุรวัฒนาวรรณ. (2552). “R2R : Routine to Research” เพื)อการวิจัยและพัฒนาองค์การเภสัชกรรม. ปี ที 16 ฉบับที 2 เมษายน – มิถุนายน. หน้า 8 – 10. วิชัย วงษ์ใหญ่. (2553). การจัดการเรียนร้ที)ใช้วิจัยเป็ นฐาน. ู เอกสารประกอบการบรรยาย วันที 20 กรกฎาคม 2553. สุวิมล วองวานิช.(2550). ่ การวิจัยปฏิบัติการในชั,นเรียน = Classroom action research. พิมพ์ครังที 10. กรุงเทพฯ : สํานักพิมพ์ แห่งจุฬาลงกรมหาวิทยาลัย. Clarke Anthony and Erickson Gaalen . (2003). Teacher inquiry : living the research in everyday practice. London : Routledge Falmer. Gall, Joyce P. and other. (2005). Applying educational research a practical guide. 5th. Boston : Pearson / Allyn and Bacon. (Chapter 15 only)
115 Hopkins, David . (2002). A teacher’s guide to classroom research. 3rd. Philadelphia : Open University Press. Lankshear, Colin. (2004). A handbook for teacher research : from design to implementation. Berkshire : Open University Press. Maclntyre, Christine. (2000). The art of action research in the classroom. London : David Fulton. Marzano, Robert J. (2005). Classroom instruction that works : research – based strategies for increasing student achievement. Upper Saddle River, New Jersey : Pearson / Merrill Prentice Hall. Meier, Daniel R. (2007). Learning from young children in the classroom : the art & science of teacher research. New York : Teachers College Press. Mills, Geoffrey E. (2003). Action research : a guide for the Teachers researcher. 2nd. Upper Saddle River, New Jersey : Merrill / Prentice Hall. Pine, Gerald J. (2009). Teacher action research : building knowledge democracies. Los Angeles : Sage. Stringer, Ernie. (2004). Action research in education.
116 Upper Saddle , New Jersey : Pearson Merrill Prentice Hall. Taggart, Germaine L. and Wilson, Alfred P. (2005). Promoting reflective thinking in teachers : 50 action strategies. Thousand Oaks , California : Corwin Press. Volk, Kenneth S. (2010). Action research, September 2010 ; vol. 8, 3: pp. 315-332., first published on March 15. *******************************************