11. Kaedah Pasang Siap - Karangan Bahasa Melayu

TERHADAP PELAJAR HALUS

Sumarni Lapammu

Sekolah Menengah Holy Trinity
Peti Surat 60918, 91019 Tawau, Sabah

sumarnizulkifly@gmail.com

Abstrak:

di Sekolah Menengah Holy Trinity. Seramai 24 orang pelajar terlibat dalam kajian ini. Tinjauan awal
melalui analisis ujian pra mendapati bahawa keseluruhan 24 responden sangat lemah dalam menulis
karangan. Hal ini merisaukan saya kerana sekiranya masalah ini tidak diatasi sudah pasti akan
memberikan impak yang besar terhadap keputusan SPM mereka kelak. Oleh itu, saya telah

menghuraikan isi karangan secara sistematik. Melalui kaedah ini pelajar diperkenalkan dengan
bingkai karangan yang memudahkan pelajar untuk mengarang. Kaedah ini digunakan dalam PdPc
selama 5 bulan (April-Ogos). Data semasa Ujian Pra dijalankan menunjukkan tidak ada pelajar yang
memperoleh markah melebihi 15 markah tetapi selepas Ujian Pasca jelas menunjukkan seramai 12 (50
%) orang pelajar berada pada tahap memuaskan dan seramai 7 (29.1%) berada pada tahap kepujian.
Oleh itu, hasil dapatan Ujian Pasca ini menunjukkan bahawa selepas penggunaan kaedah ini, markah
pelajar meningkat dan ini
memperbaik hasil penulisan karangan mereka. Kajian tindakan ini telah berjaya membantu pelajar
HALUS meningkatkan penguasaan mereka dalam menulis karangan sekali gus dapat menarik minat
mereka untuk mengikuti proses PdPc guru.

Kata kunci

1.0 PENGENALAN

Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran yang wajib lulus pada peringkat Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM). Sehubungan itu, menjadi satu tanggungjawab guru Bahasa Melayu untuk
memastikan pelajar tingkatan 5 dapat menjawab soalan dengan baik seterusnya lulus dalam
SPM. Dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu (2001), Kurikulum Bersepadu Sekolah
Malaysia (KBSM) digariskan bahawa para pelajar harus dapat menghasilkan pelbagai jenis
penulisan dengan tepat dan jelas tentang ilmu pengetahuan dan kegiatan seharian.

Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang kompleks untuk dikuasai oleh murid
selepas kemahiran bertutur dan membaca. Menurut Roselan Baki (2003), menghasilkan
penulisan merupakan proses yang kompleks dan perlu dilaksanakan secara sistematik mengikut
tahap yang tertentu. Sokolik (2003) pula berpendapat bahawa aktiviti menulis sangat berkait
rapat dengan kemahiran bertutur dan membaca. Berdasarkan pendapat ini, jelas menunjukkan

124 | P a g e

bahawa kemahiran bertutur dan membaca perlu dikuasai dan dapat diaplikasikan dalam
kemahiran menulis.

Pengajaran kemahiran menulis adalah satu cabaran besar yang dihadapi oleh setiap guru
Bahasa Melayu terutamanya kepada pelajar harapan lulus (HALUS). Justeru, guru perlu
menggunakan pelbagai strategi dan kaedah untuk membolehkan pelajar menguasai kemahiran
menulis. Penggunaan strategi dan kaedah yang sesuai bukan sahaja boleh meningkatkan
kemahiran menulis dalam kalangan murid malah mereka boleh berdikari bagi mendapatkan
ilmu dengan cara tersendiri. Hal ini kerana mereka akan menganalisis data dan berfikir untuk
menyelesaikan tugasan yang diberi. Menurut Zamri (2015), penggunaan strategi yang sesuai
akan dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dalam peperiksaan. Sehubungan itu,

kertas 1 yang melibatkan kemahiran menulis secara keseluruhannya.

2.0 REFLEKSI KAJIAN
Pelajar-pelajar kelas 4 Hibiscus (2019), beranggapan bahawa menulis karangan terlalu

sukar kerana mereka tidak mempunyai idea langsung untuk menulis. Soalan yang seringkali
dikemukakan oleh mereka ialah bagaimana untuk memulakan karangan. Bagi pelajar ini, untuk
menghasilkan karangan sepanjang 250 patah perkataan terlalu banyak apatah lagi untuk
menulis melebihi 350 patah perkataan untuk karangan umum pada bahagian B. Selain itu,
faktor kekurangan pengetahuan am juga menyebabkan pelajar-pelajar ini tidak dapat
memberikan idea yang bernas sekali gus tidak dapat menghuraikan isi karangan dengan baik.

Selain itu, guru-guru menghadapi masalah dalam mengawal keadaan kelas 4 Hibiscus.
Hal ini demikian kerana pelajar dalam kelas ini sukar untuk memberikan tumpuan terhadap
pembelajaran mereka. Kaedah pengajaran guru yang bersifat tradisional yang hanya
memberikan penerangan tanpa bahan bantu dalam pengajaran (BBM) juga menimbulkan
kebosanan pelajar. Sikap sambalewa mereka terhadap pengajaran guru mendorong guru untuk
mengubah kaedah pengajaran yang dilakukan di dalam kelas ini. Bertitik tolak daripada

salah satu kaedah membantu pelajar kelas ini dalam menulis karangan.

125 | P a g e

3.0 FOKUS KAJIAN TINDAKAN
Mata pelajaran Bahasa Melayu peringkat SPM mempunyai dua bahagian, iaitu Bahasa Melayu
Kertas 1 (1103/1) dan Bahasa Melayu Kertas 2 (1103/2). Satu instrumen pentaksiran bagi mata
pelajaran Bahasa Melayu Kertas 1 ialah kemahiran menulis karangan. Markah yang
diperuntukkan bagi penulisan karangan ialah 130 markah. Jumlah peruntukan markah ini
meliputi lebih kurang 60 peratus daripada markah keseluruhan kertas Bahasa Melayu. Hal ini
jelas menunjukkan bahawa penulisan karangan menyumbang markah yang agak besar untuk
lulus dalam mata pelajaran ini. Sehubungan itu, aspek penulisan perlu diberi perhatian yang
serius agar tidak ada murid yang gagal dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Menurut Kamaruddin et al. (1997), kelemahan pelajar dalam menghasilkan sesuatu
penulisan tergambar berdasarkan tiga faktor, iaitu isi, bahasa dan tulisan. Kelemahan isi dalam
penulisan sesebuah karangan adalah berpunca daripada:

1. Ketiadaan isi utama dalam sesebuah perenggan

2. Kelemahan penghuraian tentang isi utama

3. Ketiadaan isi-isi sampingan yang berfungsi untuk menjelaskan huraian ayat topik atau ayat
lain yang mengikutinya

4. Isi karangan pelajar kurang bernas dan kenyataan mereka hanya sepintas lalu

5. Isi karangan pelajar tiada urutan dari satu fakta ke satu fakta yang lain

6. Pembinaan ayat-ayat yang tidak gramatis

7. Pemilihan perkataan yang tidak tepat

8. Penggunaan gaya tidak tepat dan sepadan

9. Penggunaan tanda bacaan yang tidak betul.

Rentetan daripada permasalahan murid yang tidak dapat menulis karangan
menyebabkan mereka gagal dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Justeru, untuk menangani
permasalahan ini satu kaedah digunapakai untuk membantu pelajar menulis karangan
seterusnya lulus dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

126 | P a g e

4.0 OBJEKTIF KAJIAN
Selepas kajian tindakan ini dijalankan, diharapkan agar pelajar 4 Hibiscus dapat mencapai
objektif berikut:

4.1 Objektif Am

Meningkatkan kemahiran menulis karangan dalam kalangan pelajar

4.2 Objektif Khusus

Murid boleh menulis karangan berdasarkan jumlah patah perkataan yang ditetapkan.
Murid boleh mengembangkan isi dan menghuraikan isi karangan secara sistematik.
Mudah dirujuk semula (akses kendiri) oleh murid.

5.0 KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan seramai 24 orang pelajar tingkatan 4 Hibiscus. Keseluruhan

kebolehan pelajar dalam kelas ini adalah pada tahap lemah dan sangat lemah. Dalam kelas
berkenaan, seramai 5 orang pelajar berbangsa Cina yang menggunakan bahasa Melayu sebagai
bahasa kedua manakala 19 orang pula berbangsa Melayu. Walau bagaimanapun, keseluruhan
pelajar di dalam kelas ini merupakan pelajar yang menghadapi masalah pembelajaran
khususnya masih tidak menguasai asas kemahiran menulis karangan dengan baik. Oleh itu,
satu kajian tindakan dilaksanakan untuk mengatasi masalah tersebut.

6.0 PELAKSANAAN KAJIAN
6.1 Tinjauan Awal

Tinjauan awal terhadap masalah yang telah dikenal pasti dalam kajian tindakan ini
adalah Ujian Pra.

6.1.1 Ujian Pra

Pelajar kelas ini diberikan soalan karangan berpandu untuk dijawab selama 45 minit di
dalam kelas selepas dua bulan pengajaran guru dengan kaedah tradisional tanpa penggunaan
sebarang modul. Ujian ini dilakukan pada peperiksaan bulan Mac. Selepas ujian pra dilakukan
terhadap pelajar tingkatan 4 Hibiscus, masalah dalam menulis karangan telah dikenal pasti.
Selain itu, ujian ini juga telah membantu guru untuk mengenal pasti kelemahan-kelemahan
yang terdapat dalam penulisan karangan.
127 | P a g e

6.2 Analisis Tinjauan Awal

Tinjauan ujian pra yang dilakukan adalah berdasarkan markah keseluruhan pelajar iaitu
meliputi 30 markah bagi karangan berpandu. Berikut merupakan markah yang diperoleh dalam
ujian pra:

Jadual 1 : Pencapaian Ujian Pra

Responden (R ) MARKAH (30%)

R1 12
R2 9
R3 0
R4 0
R5 7
R6 0
R7 3
R8 7
R9 3
R10 7
R11 4
R12 8
R13 2
R14 5
R15 10
R16 5
R17 5
R18 7
R19 4
R20 3
R21 0
R22 0
R23 0
R24 2

128 | P a g e

Jadual 2 : Analisis Ujian Pra

Markah Bilangan Pelajar Peratus
0-09 22 91.7
2 8.3
(Pencapaian minimum) 0 0
10 14 0 0
0 0
(Kurang memuaskan)
15 19

( Memuaskan)
20 25

(Kepujian)
26 30

( Cemerlang)

Berdasarkan analisis ujian pra yang dijalankan didapati seramai 22 (91.7%) orang
pelajar yang memperoleh markah antara 0 hingga 9 markah. Hal ini jelas menunjukkan bahawa
pelajar sangat lemah dalam menulis karangan berpandu. Malahan seramai 6 orang pelajar yang
langsung tidak menjawab soalan karangan ini. Secara keseluruhan tidak ada pelajar yang
melepasi tahap minimum 15 markah.

6.3

Berdasarkan analisis laporan ujian pra yang dinyatakan di atas, satu tindakan telah
dijalankan. Langkah pertama yang dijalankan ialah pembinaan modul set soalan kertas 1.
Pembinaan modul mengandungi satu bingkai karangan yang perlu dihafal oleh pelajar dan set-
set soalan kertas 1 yang akan digunakan sebagai latihan penulisan. Modul ini kemudian
digunakan dalam pengajaran dan pemudahcara (PdPc) di dalam kelas selama 5 bulan (April
Ogos). Modul ini memberi pendedahan teknik asas menghurai isi karangan untuk memastikan
semua murid dapat menulis perenggan karangan dengan lebih baik.

Langkah pertama dalam penggunaan modul ini ialah pelajar diajarkan untuk mengenal
pasti tajuk dan tugasan dalam setiap soalan. Pelajar perlu menguasai langkah ini sebelum
mereka diperkenalkan dengan bingkai karangan yang telah disediakan. Oleh itu, modul ini

129 | P a g e

menyediakan banyak set latihan mengenal pasti tajuk dan tugasan agar setiap pelajar dapat
menguasai langkah ini.

mengandungi bingkai karangan yang perlu dihafal oleh pelajar. Untuk membantu pelajar
menghafal bingkai ini, latihan berterusan diberikan kepada pelajar. Justeru, modul ini
memuatkan sebanyak lebih daripada 50 set soalan karangan untuk dijadikan sebagai latih tubi
kepada pelajar.

Murid yang mengalami masalah pembelajaran dan kurang memberi tumpuan terhadap
pengajaran dan lemah dalam penulisan karangan adalah perlu diberi perhatian dalam kalangan
kumpulan sasaran. Oleh itu, tindakan dilakukan dengan mengaplikasikan kaedah ini dalam
penulisan perenggan isi karangan. Selain itu, terdapat juga sebilangan kecil murid yang malas
untuk menulis karangan yang diberi oleh guru walaupun guru menyediakan rangka isi
karangan. Tindakan yang dilakukan ialah memberi pendedahan berkaitan kemahiran asas
menulis isi karangan dan penekanan terhadap semakan latihan murid berpandukan kepada
Modul yang diperkenalkan.

6.4 Penilaian / Hasil Kajian Tindakan

6.4.1 Analisis Ujian Pasca

Ujian Pasca telah dilakukan dalam peperiksaan 3 yang telah dijalankan pada 20 ogos
2019 untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah yang telah digunakan. Jadual berikut
merupakan markah yang telah diperoleh dalam Ujian Pasca.

Jadual 3 : Pencapaian Ujian Pasca

Responden (R ) MARKAH (30%)
R1 22
R2 20
R3 20
R4 15
R5 16

130 | P a g e

R6 4
R7 18
R8 17
R9 16
R10 19
R11 2
R12 4
R13 17
R14 20
R15 18
R16 20
R17 15
R18 10
R19 17
R20 21
R21 16
R22 23
R23 7
R24 15

Jadual 4 : Analisis Ujian Pasca

Markah Bilangan Pelajar Peratus
0-09 4 16.7
1 4.2
(Pencapaian minimum) 12 50
10 14 7 29.1
0 0
(Kurang memuaskan)
15 19

( Memuaskan)
20 25

(Kepujian)
26 30

131 | P a g e

( Cemerlang)

Berdasarkan Jadual 4 di atas, didapati bahawa terdapat peningkatan markah pelajar

menunjukkan bahawa 19 (79%) peratus pelajar telah melepasi tahap memuaskan iaitu melebihi
15 markah. Walau bagaimanapun, masih terdapat 5 (21%) orang pelajar berada pada tahap
kurang memuaskan iaitu memperoleh markah di bawah 15 markah.

6.4.2 Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca

Berdasarkan Jadual Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pasca di bawah ( Jadual 5) , hasil
dapatan Ujian Pasca telah menunjukkan terdapatnya peningkatan prestasi yang memuaskan
selepas kaedah ini diperkenalkan dalam kalangan pelajar.

Jadual 5 : Analisis Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pasca

Markah Ujian Pra Ujian Pasca

0-09 Bilangan Peratus Bilangan Peratus
(Pencapaian minimum)
22 91.7 4 16.7
10 14
(Kurang memuaskan) 2 8.3 1 4.2

15 19 00 12 50
( Memuaskan)
00 7 29.1
20 25
(Kepujian) 00 00

26 30
( Cemerlang)

Berdasarkan Jadual 5, analisis terhadap Ujian Pasca ini menunjukkan bahawa bilangan
pelajar yang berada pada tahap pencapaian minimum menurun dengan drastik iaitu daripada

132 | P a g e

kurang memuaskan juga menunjukkan penurunan daripada 2 (8.3%) orang pelajar kepada 1
(4.2%) pelajar. Selain itu, didapati bahawa pelajar yang berada pada tahap memuaskan dan
kepujian telah menunjukkan peningkatan yang banyak. Data semasa Ujian Pra dijalankan
menunjukkan tidak ada pelajar yang memperoleh markah melebihi 15 markah tetapi selepas
Ujian Pasca jelas menunjukkan seramai 12 (50 %) orang pelajar berada pada tahap memuaskan
dan seramai 7 ( 29.1%) berada pada tahap kepujian. Oleh itu, hasil dapatan Ujian Pasca ini

meningkat dan ini membuktikan bahawa penggunaan kaedah ini dapat memperbaik hasil
penulisan karangan mereka.

7.0 PERBINCANGAN

guru didapati bahawa pelajar lebih berkeyakinan untuk menulis karangan. Walaupun masih
terdapat pelajar yang belum mencapai tahap memuaskan tetapi tidak ada lagi pelajar yang tidak
menjawab soalan karangan. Melalui analisis dapatan kajian ini, pelajar mula menunjukkan
minat dalam penulisan karangan dan menunjukkan kesungguhan untuk lulus dalam bahasa
Melayu. Oleh itu, kajian tindakan ini jelas sekali mendatangkan kesan positif terhadap pelajar
itu sendiri. Setiap kali menulis karangan, pelajar tidak lagi kelihatan kebingungan untuk
memulakan penulisan. Penulisan karangan pelajar juga lebih terancang dan berfokus. Secara
kesimpulannya, kajian tindakan ini telah berjaya membantu pelajar HALUS meningkatkan
penguasaan mereka dalam menulis karangan sekali gus dapat menarik minat mereka untuk
mengikuti proses PdPc guru.

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Secara keseluruhan, kajian ini berjaya mencapai objektif yang disasarkan. Pencapaian

pelajar semakin baik walaupun masih terdapat pelajar yang tidak mengingati sepenuhnya
bingkai yang diberikan. Oleh itu, saya yakin bahawa kaedah ini boleh digunapakai di dalam
kelas lain dan akan dapat membantu pelajar untuk menulis karangan dengan lebih baik. Selain
itu, kaedah ini juga boleh digunakan untuk mengkaji persepsi pelajar terhadap penggunaan

kaedah tersebut.
133 | P a g e

RUJUKAN

Abdullah Hassan. 2011. Guru Sebagai Pendorong dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur : PTS
Professional Publishing. Sdn. Bhd.

Chew Fong Peng. 2016. Masalah Pembelajaran Bahasa Melayu Dalam Kalangan Murid Cina
Sekolah Rendah. http://journalarticle.ukm.my/10190/1/113-222-1-SM.pdf. (18 Jun
2019)

Saemah Rahman & Zamri Mahamod. 2017.Inovasi pengajaran dan
pembelajaran:Mengoptimumkan pembelajaran pelajar.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.

Zamri Mahamod. 2014. Inovasi P&P dalam pendidikan Bahasa Melayu. Cetakan Ketiga.
Tanjung Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Zamri Mahamod, Kamiliah Ayu Ab. Ghani & Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad. 2016.
Penggunaan strategi pembelajaran Bahasa Melayu dalam kalangan murid Cina
berdasarkan sikap dan kemahiran bahasa. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 6 (1):
3851. http://spaj.ukm.my/jpbm/index.php/jpbm/issue/view/... ( 18 Jun 2019)

LAMPIRAN

Bingkai Karangan yang digunakan

134 | P a g e

Aktiviti Pelajar Menggunakan Modul

135 | P a g e

Hasil karangan pelajar setelah penggunaan Modul KAPAS
136 | P a g e