PENGHIJAUAN DALAM TVET DAN KEMAHIRAN HIJAU

Penghijauan Dalam
TVET
dan

Kemahiran Hijau

DR MOHD SHAHRIL BIN MOHD HASSAN @ ABDULGHANI
RUSLINA BINTI AWANG @ FAUDZI

Penghijauan Dalam TVET
dan

Kemahiran Hijau

DR. MOHD SHAHRIL BIN MOHD HASSAN @ ABDUL
GHANI

RUSLINA BINTI AWANG @ FAUDZI

Penulis

DR MOHD SHAHRIL BIN MOHD HASSAN @ ABDUL GHANI
JABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL
POLITEKNIK MUADZAM SHAH

RUSLINA BINTI AWANG @ FAUDZI
JABATAN PERDAGANGAN

POLITEKNIK MUADZAM SHAH

Editor
DR MOHD SHAHRIL BIN MOHD HASSAN @ ABDUL GHANI

Terbitan Edisi 2022
Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh
diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke
dalam sebarang bentuk dengan sebarang alat, sama ada dengan cara
elektronik, gambar dan rakaman serta sebagainya tanpa kebenaran

bertulis daripada pihak penerbit..
Diterbitkan oleh :

Politeknik Muadzam Shah,
Lebuhraya Tun Abdul Razak
26700 Muadzam Shah, Pahang.

Prakata

Buku ini membincangkan dan merungkaikan tentang
penghijauan institusi TVET rentetan daripada perlaksanaan

ESD-TVET diperingkat global dan nasional, dengan
menekankan tentang kemahiran yang diperlukan oleh industri

berdasarkan kehendak ekonomi semasa dan akan datang
iaitu kemahiran hijau. Faktor perbincangan di dalam buku ini
juga adalah berkisar kepada konstruk asas kemahiran hijau

dan elemen-elemen kemahiran hijau berdasarkan model
kompetensi.

KANDUNGAN iv
v
PRAKATA
KANDUNGAN 1
BAB 1 2

Pengenalan 6
ESD dan TVET
BAB 2 10
Penghijauan di dalam TVET dan Melestarikan Pasaran
Buruh Melalui TVET 12
Kemahiran Yang Diperlukan Oleh Industri Berdasarkan 13
Kehendak Ekonomi Semasa dan Akan Datang 16
BAB 3
Kompetensi 19
Model Kompetensi Iceberg 20
Kemahiran Hijau dan Kompetensi Hijau 20
BAB 4 21
Konstruk Kemahiran Hijau
Kemahiran Hijau di Tempat Kerja 22
Kemahiran Hijau Bersifat Akademik 22
Kemahiran Hijau Yang Meningkatkan Keberkesanan 24
Personel (Kualiti Peribadi) 25
25
BAB 5 26
Pengkelasan Elemen Kemahiran Hijau 26
Model Industri Hijau Missouri 27
Model Bangunan Hijau Missouri(GBCM) 27
Model Tenaga Hijau Missouri (GECM) 28
Model Pertanian Hijau Missouri (GFCM) 29
Model Pembuatan Hijau Missouri (GMCM)
Model Pentadbiran Awam Hijau Missouri (GPACM) 35
Model Pemulihan Hijau Missouri (GSCM) 37
Model Kejuruteraan (ECM) 41
Model Generik (GCM)
Elemen Kemahiran Hijau Yang Diperolehi Melalui
Kerangka Kemahiran Employability.
Penutup

RUJUKAN
BIODATA PENULIS

1

BAB 1

Pengenalan

Pada tahun 1996 Malaysia telah memperkenalkan sustainable development
(SD) dalam Rancangan Malaysia Ketujuh (RMK-7) dan perlaksanaan SD
merupakan cabaran utama yang dihadapi oleh dunia hari ini, malahan sejak
tahun 2004 deklarasi Bonn telah mengenal pasti bahawa kunci utama untuk
mencapai SD adalah melalui Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional
(TVET) dan di dalam deklarasi Bonn yang kedua persetujuan di capai untuk
untuk mempromosi education for sustainable development (ESD) melalui
pendidikan formal dan tidak formal di mana ESD akan diintergrasi di dalam
kurikulum pendidikan dan latihan. Dalam bidang pendidikan, UNESCO-
UNEVOC telah menekankan peranan TVET untuk melaksanakan
pembangunan kelestarian melalui pelbagai program, penerbitan dan juga
deklarasi, seperti United Nations Decade of Education for Sustainable
Development (DESD).

2

ESD dan TVET

Pembangunan lestari merupakan satu konsep yang sukar untuk ditakrifkan
namun mengikut suruhanjaya Brundtland pembangunan lestari dijelaskan
sebagai pembangunan yang dibuat untuk memenuhi keperluan masa kini tanpa
menjejaskan keperluan generasi akan datang untuk memenuhi keperluan
mereka sendiri dan pembangunan lestari difokuskan pada tiga komponen iaitu
ekonomi, sosial dan alam sekitar. Pada masa pembangunan lestari dipersetujui
pada Perhimpunan Agung PBB pada tahun 1987, konsep pendidikan yang
selari untuk menyokong pembangunan lestari juga diterokai dan di istilahkan
sebagai ESD dan ESD telah dimuatkan di dalam Bab 36 Agenda 21 iaitu
mempromosikan pendidikan awam, kesedaran awam dan latihan. ESD perlu
dipromosikan dengan tujuan utuk meningkatkan keupayaan orang ramai
dalam menangani isu berkaitan dengan pembangunan dan alam sekitar dan
pada Bab 36 Agenda 21 empat matlamat menyeluruh telah dinyatakan
mengikut keutamaan berikut iaitu memperbaiki pendidikan asas,
mengorientasikan pendidikan sedia ada, meningkatkan kesedaran awam
mengenai konsep kelestarian dan latihan untuk melahirkan tenaga kerja yang
lestari

Keutamaan pertama ialah memperbaiki pendidikan asas di mana
tumpuan pendidikan bukan hanya kepada menulis, membaca dan mengira
malahan pendidikan asas perlu ditumpu kepada kemahiran, nilai, dan
perspektif yang menggalakkan dan menyokong penyertaan masyarakat awam
dalam membuat keputusan. Oleh itu pendidikan asas perlu diimbangi untuk
menangani kelestarian dengan diperluaskan seperti memasukkan kemahiran
berfikir secara kritis, kemahiran untuk menganjurkan dan mentafsir data dan
maklumat, kemahiran untuk merumuskan soalan dan keupayaan untuk

3

menganalisis isu-isu yang dihadapi masyarakat. Keutamaan kedua ialah
mengorientasikan pendidikan sedia ada untuk memahami perubahan yang
diperlukan oleh ESD dengan mengorientasikan semula prinsip, kemahiran;
perspektif dan nilai yang berkait dengan kelestarian yang sedia ada di dalam
sistem pendidikan yang berkait dengan kualiti pendidikan malahan
merangkumi juga visi yang mengintergrasikan ekonomi, masyarakat dan alam
sekitar. Keutamaan ketiga ialah meningkatkan kesedaran awam mengenai
konsep kelestarian di mana masyarakat perlu menyedari matlamat menjadi
masyarakat yang lestari dan mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk
menyumbang kepada matlamat tersebut dan (iv) keutamaan keempat ialah
latihan untuk melahirkan tenaga kerja yang lestari atau yang celik alam sekitar
yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran mengurus alam sekitar dalam
semua sektor perniagaan dan industri, pendidikan tinggi, organisasi kerajaan
dan bukan kerajaan dan juga masyarakat awam.

ESD adalah satu konsep penting yang perlu dimasukkan di semua
peringkat pendidikan untuk mencapai pembangunan lestari. ESD melibatkan
semua bidang pendidikan dari peringkat rendah hingga ke pendidikan tinggi
bahkan ESD bukan sahaja tentang pendidikan formal tetapi merangkumi
pendidikan untuk kehidupan seharian di rumah, di tempat kerja dan rekreasi
malahan ESD adalah proses yang berterusan dan sepanjang hayat. ESD mesti
memberi kemahiran praktikal kepada masyarakat yang akan membolehkan
mereka terus belajar selepas mereka meninggalkan sekolah dan menjalani dan
memiliki kehidupan yang lestari. Kemahiran ini akan berbeza dengan keadaan
masyarakat namun senarai berikut menunjukkan jenis kemahiran yang
diperlukan oleh pelajar dan orang dewasa yang merangkumi ekonomi, sosial
dan alam sekitar. Kemahiran yang diperlukan ini merupakan keupayaan untuk
berkomunikasi dengan berkesan (secara lisan dan secara bertulis), keupayaan

4

untuk memikirkan sistem (kedua-dua sains semulajadi dan sosial), keupayaan
untuk berfikir seperti meramal dan merancang masa hadapan, keupayaan
untuk berfikir secara kritikal mengenai isu dan nilai keupayaan untuk
memisahkan nombor, kuantiti, kualiti, dan nilai, keupayaan untuk bergerak
dari kesedaran kepada pengetahuan untuk bertindak, keupayaan untuk
bekerjasama dengan orang lain, keupayaan untuk menggunakan proses seperti
bertanya, bertindak, menilai, membayangkan, menyambung, dan memilih dan
keupayaan untuk membangunkan tindak balas estetik terhadap alam sekitar.

Perlaksanaan ESD merupakan cabaran utama yang dihadapi oleh dunia
hari ini, malahan sejak tahun 2004 deklarasi Bonn telah mengenal pasti
bahawa kunci utama untuk mencapai ESD adalah melalui Pendidikan dan
Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) dan di dalam deklarasi Bonn yang
kedua persetujuan di capai untuk untuk mempromosi education for
sustainable development (ESD) melalui pendidikan formal dan tidak formal
di mana ESD akan diintergrasi di dalam kurikulum pendidikan dan latihan.
Dalam bidang pendidikan, UNESCO-UNEVOC telah menekankan peranan
TVET untuk melaksanakan pembangunan kelestarian melalui pelbagai
program, penerbitan dan juga deklarasi, seperti United Nations Decade of
Education for Sustainable Development (DESD). UNESCO-UNEVOC juga
telah mengadakan program-program bagi meningkatkan keupayaan TVET
dan ESD di negara-negara Komanwel, termasuk memperdanakan usaha untuk
(i) melestarikan pasaran buruh melalui TVET; (ii) meningkatkan kefahaman
ESD dan penglibatan pemegang taruh TVET; dan (iii) menyelaraskan
pengintegrasian ESD dalam TVET melalui jaringan UNEVOC.

Perlaksanaan ESD di dalam TVET adalah berfungsi sebagai suatu
pembolehubah transformasi di institusi TVET bagi meningkatkan skop
kelestarian dan visi institusi untuk meningkatkan peluang dan membangun

5

keupayaan masyarakat dari aspek memenuhi proses peralihan ke arah
masyarakat dan ekonomi hijau, malahan ESD di dalam TVET juga
merupakan satu kaedah yang boleh digunakan untuk mempertingkatkan dan
melengkapkan para belia dan orang dewasa dengan kemahiran yang
diperlukan dalam perubahan dunia kerja, termasuk keperluan pengetahuan
dan kecekapan untuk peralihan kepada masyarakat dan ekonomi hijau. Oleh
itu, ESD adalah penting bagi institusi TVET untuk mendidik dan melatih
individu mengenai keperluan ini. Maka dalam proses meningkatkan
keupayaan TVET dan ESD, maka usaha memperdanakan pelestarian pasaran
buruh melalui TVET untuk keperluan ekonomi hijau melalui penghijauan
institusi TVET adalah dianggap perlu dan proses penghijauan TVET akan
memberi impak kepada peningkatan dan memajukan ekonomi dan industri
serta seterusnya pembangunan luar bandar dan mesyuarat pakar antarabangsa
di Malaysia pada tahun 2011 telah bersetuju untuk melaksanakan
penghijauan di dalam TVET melalui tiga peringkat iaitu peringkat global,
kebangsaan dan institusi.

6

BAB 2

Penghijauan di dalam TVET dan Melestarikan Pasaran Buruh Melalui
TVET

Dalam konteks TVET, satu kerangka yang holistik diperlukan untuk
mentrasformasi institusi TVET secara komprehensif untuk menyokong
mewujudkan masyarakat dan ekonomi hijau. Oleh itu satu kerangka bagi
mengorientasi semula institusi TVET ke arah menjadi institusi TVET Hijau
dengan 5 (lima) dimensi yang perlu diberi penekanan ke arah penghijauan
TVET iaitu; (i) Kampus Hijau (Green Campus), (ii) Teknologi Hijau (Green
Technology), (iii) Komuniti Hijau (Green Community), (iv) Penyelidikan
Hijau (Green Research), dan (v) Budaya Hijau (Green Culture). Di dalam
satu kertas kerja yang bertajuk Developing a Greening TVET Framework
telah mengubah dimensi kedua iaitu teknologi hijau kepada kurikulum hijau.

Penghijauan dalam TVET merupakan salah satu rangkakerja yang
holistik yang baik untuk melicinkan proses transisi kelestarian dan dunia
rendah karbon di dalam sektor TVET seperti mana yang ditunjukkan pada
Rajah 2.1 di bawah. Rangka kerja pada Rajah 2.1 mencadangkan
pembangunan terhadap 5 (lima) dimensi sebagai pasak atau tiang kepada

7

prinsip pembangunan kelestarian di dalam institusi TVET. Dimensi pertama
ialah kampus hijau yang diasaskan daripada falsafah praktis di dalam
mengurus sumber kampus seperti tenaga, air dan sisa buangan. Dimensi ini
adalah satu pasak untuk untuk mengurangkan carbon footprint yang terhasil
daripada pelajar, pengajar dan kakitangan di institusi TVET. Dimensi kedua
pula menyentuh berkaitan dengan kurikulum dan teknologi hijau untuk
memenuhi keperluan kemahiran bagi pekerjaan hijau. Dimensi ketiga
mempunyai pertimbangan yang besar di dalam keperluan membangunkan
komuniti hijau untuk memperluaskan pembangunan cara hidup lestari di
peringkat komuniti supaya pergerakan institusi TVET dapat diperluaskan lagi
kepada masyarakat. Dimensi keempat ialah berkaitan dengan penyelidikan
hijau untuk menggalakkan pembangunan dan budaya penyelidikan yang fokus
kepada pembangunan lestari. Dimensi kelima fokus kepada menguatkan nilai
pendidikan, standard etika, attitud dan perlakuan yang menghargai sumber
ekologi untuk kegunaan masa hadapan bagi generasi akan dating.

Rajah 2.2 menunjukkan rangkakerja penghijauan institusi TVET yang
dipasak dengan lima dimensi yang telah dinyatakan yang mana boleh
menghasilkan tenaga kerja yang berkemahiran untuk pekerjaan hijau dan
seterusnya melahirkan satu komuniti yang praktis di dalam pembangunan
kelestarian. Pembangunan kelestarian memerlukan perubahan dasar dalam
dari manusia berkaitan dengan attitud dan perlakuan dalam kehidupan
personel seseorang, aktiviti komuniti dan tempat kerja dan juga menekankan
bahawa perubahan terhadap ekonomi hijau memerlukan pendidikan ke arah
pembangunan kelestarian. Malahan pembangunan ekonomi hijau dan
masyarakat lestari bukan sekadar memerlukan teknologi bersih malahan lebih
daripada itu. Manusia tidak akan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi
hari ini dengan nilai dan pendekatan yang menjadikannya seperti hari ini.

8

Kampus Kurikulum Komuniti Penyelidikan Budaya
Hijau Hijau Hijau Hijau Hijau

Pengurusan Mengintergrasi Penyesuaian Memupuk Mempromo
Kampus ESD dalam Komuniti Penyelidikan si Budaya
Pengurusan Kurikulum Pembangunan Tenaga Nilai Hijau
Tenaga Teknologi Hijau kapasiti diperbaharui Atitud Hijau
Pengurusan Air Teknologi Bersih Teknologi Rawatan air Etika Hijau
Pengurusan Sisa Pekerjaan Hijau diperbaharui Inovasi Hijau Praktis
Kawalan Penghijauan Sokongan Kitar semula Hijau
Pencemaran pekerjaan yang sumber sisa
telah wujud Praktis yang
unik

Rajah 2.1 : 5 Dimensi Penghijauan TVET

Penghijauan Kampus Hijau Tenaga kerja Komuniti
Insitusi Kurikulum Hijau berkemahiran praktis untuk
TVET Komuniti Hijau pembangunan
Penyelidikan Hijau hijau kelestarian
untuk
Budaya Hijau pekerjaan
hijau

Rajah 2.2 : Rangkakerja menghasilkan komuniti praktis untuk pembangunan kelestarian

Melalui rangkakerja ini proses pendidikan dan kandungan program di
institusi TVET boleh diukur untuk menghasilkan tenaga kerja yang
dilengkapkan dengan kemahiran yang betul untuk mengguna dan memelihara
sumber. Selain itu nilai, etika dan tingkahlaku perlu dimasukkan di dalam
perlaksaaan program dan diadaptasi sebagai satu prinsip. Rajah 2.2 juga
menunjukkan bahawa penghijauan institusi-institusi TVET boleh mengambil

9

peranan untuk membangunkan indikator hijau untuk menentukan matlamat
dan objektif dan menilai pelaksanaan pendekatan pembangunan kelestarian di
dalam rangka kerja institusi. Lima dimensi yang telah dinyatakan boleh
digunakan sebagai asas untuk membangunkan indikator – indikator penting
untuk mengukur standard kelestarian.Indikator tersebut mestilah menyediakan
rangkakerja untuk menjajarkan sistem operasi institusi dengan menerima trend
mitigasi dan adaptasi di dalam ruanglingkup pengukuran pembebasan CO2
setiap pelajar, peratus penggunaan bahan yang dikitar semula, kitar semula
bahan yang dibeli, peratus pengurangan penggunaan bahan tosik, peratus
penghasilan tenaga diperbaharui dan penggunaannya, peratus sisa organik
yang dikompos, penggunaan air dan sebagainya.

Jadual 2.1 menunjukkan 5 dimensi di dalam rangka kerja penghijauan
institusi TVET dijadikan kriteria dan diikuti oleh indikator yang dicadangkan
namun setiap indikator tersebut boleh diperhalusi dan dibangunkan lagi
mengikut institusi.

Jadual 2.1 : Kriteria Hijau di dalam institusi TVET berserta indikator

Kriteria Indikator
Polisi dan objektif hijau
Kriteria 1 Kampus Hijau
Pengurusan sumber
Kriteria 2 Kurikulum Hijau Sistem pengurusan untuk M&E

Program dan kursus hijau
Praktis hijau di dalam kelas dan

makmal
Interaksi industri-institut

Kriteria 3 Komuniti Hijau Praktis hijau peringkat komuniti
Penyertaan komuniti

Program dan projek yang inovatif

10

Kriteria 4 Penyelidikan Hijau Penyelidikan program dalam SD
Kriteria 5 Budaya Hijau Impak dan hasil

Pengurusan dan pengawalan
Praktis dan nilai

Penyertaan dan penglibatan
Program yang inovatif

Kemahiran Yang Diperlukan Oleh Industri Berdasarkan Kehendak
Ekonomi Semasa dan Akan Datang

Mengikut dokumen Green Skills Agreement Implementation Plan 2010‐
2011 yang dikeluarkan oleh Kerajaan Australia, menyatakan untuk
menghadapi cabaran perubahan iklim, pekerja sediaada perlu dipertingkatkan
kemahiran yang sediaada atau dibangunkan kemahiran yang baru dan pelajar
di dalam TVET dan pengajian tinggi perlu dilengkapkan dengan kemahiran
untuk kelestarian di mana kemahiran untuk kelestarian ini dikenali sebagai
kemahiran hijau yang mana merangkumi kemahiran teknikal, pengetahuan,
nilai dan sikap yang diperlukan di tempat kerja untuk membangunkan
kelestarian sokongan sosial, ekonomi dan hasil persekitaran di dalam
perniagaan, industri dan komuniti. Kehendak yang terdapat pada dokumen
Green Skills Agreement Implementation Plan 2010‐2011 adalah selari dengan
kehendak semasa Malaysia yang mengfokuskan kepada pembangunan
ekonomi lestari dan rendah karbon

Usaha untuk melestarikan pasaran buruh melalui TVET dan
peletastarian pasaran buruh memerlukan institusi TVET melahirkan pelajar
yang dilengkapi dengan kemahiran kelestarian ataupun boleh dikenali sebagai
kemahiran hijau. Kemahiran hijau dengan menggunakan istilah kemahiran
generik hijau (generic green skill) yang mana merupakan satu kemahiran yang

11

memperkaya kemahiran employability yang mana kemahiran ini merupakan
kemahiran yag diperlukan di dalam kebanyakkan pekerjaan. Kemahiran
generik hijau ini amat diperlukan dalam usaha untuk menyediakan tenaga
kerja masa hadapan yang memahami isu-isu yang berkaitan dengan
pertumbuhan hijau yang merangkumi alam sekitar, sosial dan ekonomi. Setiap
kemahiran generik yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
perlu diterapkan adalah bergantung kepada keperluan yang tertentu
berdasarkan tujuan, teknologi dan aplikasinya. Ini bermaksud bahawa
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang perlu diserapkan ke dalam program
TVET mengikut keperluan yang berbeza-beza berdasarkan pelbagai situasi.

12

BAB 3

Kompetensi

Definisi kompetensi ditakrifkan secara berbeza – beza dan meluas namun
secara tipikalnya kompetensi ditakrifkan sebagai kombinasi pengetahuan,
kemahiran, keupayaan dan kriteria individu (biasanya didefinasikan sebagai
KSAOs; termasuk dan tidak terhad hanya kepada motif, ciri personaliti,
konsep kendiri, attitud, kepercayaan, nilai dan minat) yang mana boleh diukur
dan dapat ditunjukkan pada prestasi yang berbeza-beza. Namun boleh
disimpulkan kompetensi sebagai satu set elemen yang terdiri daripada
pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh pekerja untuk menjadikan
kerja mereka efektif dalam menyempurnakan sesuatu tugasan dan juga
diertikan sebagai satu kluster yang berhubung dengan pengetahuan,
kemahiran, abiliti dan tingkahlaku yang memberi kesan yang besar terhadap
sesuatu pekerjaan atau tugasan.

Ada sebahagian pengkaji pula menyimpulkan kompetensi sebagai
tingkahlaku yang perlu ditunjukkan oleh individu atau standard prestasi yang
minimum. Ada mentakrifkan kompetensi sebagai suatu keupayaan dan
menurut beliau kompetensi merupakan suatu pendekatan kepada perubahan

13

tingkahlaku kepada emosi, sosial dan kecerdasan kognitif. Spencer dan
Spencer di dalam bukunya yang berjudul Competence at Work: Models for
Superior Performance telah menyatakan maksud kompetensi seperti berikut
‘A competency is an underling characteristic of an individual that is causally
related to criterion-referenced effective and/or superior performance in a job
situation.’ Berdasarkan pernyataan ini beliau menjelaskan kompetensi dengan
lebih mendalam secara perkataan atau harfiah di mana dua perkataan
underling characteristic merupakan satu watak yang mendalam dan kukuh
pada seseorang individu dan ianya akan meramalkan perilaku individu
tersebut dalam semua keadaan dan tugas yang diberikan.

Perkataan causally related bermaksud kompetensi boleh menyebabkan
atau meramalkan tingkah laku dan prestasi seseorang. Ia merupakan dorongan
atau motif yang menjadi faktor penyebab tindakan tersebut dilakukan.
Perkataan criterion-referenced bermaksud kompetensi ialah faktor sebenar
yang boleh meramalkan seseorang itu berupaya melakukan suatu tugasan
dengan baik atau sebaliknya.

Model Kompetensi Iceberg

Berdasarkan teori ini kompetensi dibahagikan 5 kategori yang dibahagikan
kepada dua bahagian yang dikenali sebagai hard competency atau kompetensi
permukaan (visible competency) dan Soft competency atau kompetensi teras
(invisible competency). Hard competency ialah kompetensi yang berada di
atas paras air yang terdiri daripada pengetahuan dan kemahiran. Manakala soft
competency adalah kompetensi yang berada di bawah paras air yang terdiri

14

daripada trait, motif dan konsep kendiri. Teori ini menjelaskan bahawa
pengetahuan merupakan maklumat yang diterima untuk sesuatu mata
pelajaran manakala kemahiran pula adalah keupayaan yang menggunakan
kognitif untuk menganalisis dan mengaplikasi konsep untuk menyelesaikan
sesuatu tugasan yang berbentuk fizikal.

Motif adalah satu keinginan yang menjadi penyebab kepada
tingakahlaku berdasarkan matlamat yang hendak dicapai. Trait merujuk
kepada elemen fizikal dan mental yang sentiasa berhubungan yang akan
memyebabkan seseorang memberi respon kepada sesuatu situasi secara
konsisten. Manakala konsep kendiri pula merujuk kepada attitud individu,
nilai dan imej diri termasuk identiti diri dan keyakinan diri. Konsep Teori
Model Iceberg ini diilustrasikan pada Rajah 3.1. Berdasarkan model ‘iceberg’
syarikat perunding pengurusan American HAY seperti Rajah 3.2 pula, model
tersebut dibahagikan kepada kepada aspek kompetensi yang nampak (atas
permukaan air) dan aspek kompetensi yang terlindung (bawah permukaan air).
Aspek kompetensi yang nampak ialah pengetahuan dan kemahiran yang
mudah dibentuk dan merupakan hasil tingkahlaku atau kompetensi yang
terhasil daripada aspek kompetensi tersembunyi yang merangkumi aspek
motif, trait, imej diri,nilai, peranan sosial dan attitud. Model tersebut juga
memperlihatkan bahawa elemen di bawah permukaan air atau elemen yang
tersembunyi akan menghasilkan potensi dan kualiti. Malahan merupakan satu
keperluan untuk melihat prestasi kerja melangkaui pengetahuan dan
kemahiran kepada kompetensi yang merupakan akar seperti peranan sosial
individu, imej diri, trait dan motif yang mana boleh menentukan secara tepat
calon yang berpotensi tinggi.

Dalam kaedah tradisional , kebanyakan organisasi mengambil pekerja
dengan hanya melihat keupayaan dari aspek pengetahuan dan kemahiran dan

15

mempercayai bahawa aspek tingkah laku dapat dikembangkan melalui
bimbingan dan pengurusan yang baik walaubagaimanapun, perubahan besar
telah berlaku di dalam kaedah pengurusan sumber manusia di mana proses
pengambilan pekerja menekankan aspek tingkah laku yang tersembunyi. Oleh
itu, gambaran lengkap mengenai kompetensi seorang adalah terdiri daripada
aspek yang kelihatan dan yang tersembunyi dan kedua-duanya perlu difahami
untuk mengenal pasti seseorang yang terbaik untuk sesuatu pekerjaan .
Berdasarkan model iceberg maka adalah diketahui bahawa terdapat dua
kompetensi yang diperkenalkan iaitu kompetensi yang terlihat yang berada di
atas permukaaan air dan kompetensi yang terlindung yang berada di bawah
permukaan air . Kompetensi yang kelihatan merupakan hard competency
yang mana merupakan kompetensi yang boleh dilihat dan mudah untuk
dikembangkan seperti pengetahuan dan kemahiran, manakala kompetensi
yang tidak kelihatan iaitu tersembunyi ialah soft competency merupakan
kompetensi yang payah dilihat dan dikembangkan namun boleh dipelajari
yang ia terdiri daripada motif, trait dan konsep kendiri.

Nampak (Visible) Kemahiran Kemahiran
Pengetahuan
Konsep kendiri
Tersembunyi Konsep kendiri Sikap
(Hidden) Trait Nilai
Motif
Trait
Motif

Permukaan Pengetahuan

(mudah dibentuk) Teras personaliti

(sukar dibentuk )

Rajah 3.1 : Model Iceberg, Kompetensi permukaan dan kompetensi teras

16

Nampak Tingkahlaku
(Visible)

Pengetahuan
Kemahiran
Attitud,Nilai

Tersembunyi Peranan
(Hidden) Sosial
Imej Kendiri
Trait, Motif

Potensi Kualiti

Rajah 3.2 : Model Iceberg syarikat perunding pengurusan American HAY

Kemahiran Hijau Dan Kompetensi Hijau

Glosari TVETipedia yang dikeluarkan oleh UNESCO-UNEVOC menyatakan
terdapat tiga takrif kemahiran hijau yang dinyatakan daripada tiga badan yang
berkait dengan TVET iaitu; (i) National Centre For Vocational Education
Research (NCVER Australia) mentakrifkan kemahiran hijau sebagai
kemahiran teknikal, pengetahuan, nilai dan attitud yang diperlukan di dalam
pasaran kerja untuk membangun dan menyokong kelestarian sosial, ekonomi
dan alam sekitar sebagai penghasilan di dalam perniagaan, industri dan
komuniti , (ii) European Centre For The Development Of Vocational Training
(CEDEFOP) mentakrifkan kemahiran hijau sebagai keupayaan atau
kemampuan yang diperlukan untuk hidup,membangun dan menyokong

17

masyarakat dengan matlamat untuk mengurangkan impak negatif aktiviti
manusia terhadap alam sekitar dan (iii) EU commission (skill panorama)
mentakrifkan kemahiran hijau sebagai kemahiran kesedaran alam sekitar yang
merujuk kepada pengetahuan, keupayaan dan attitud di dalam populasi umum
yang diperlukan untuk hidup, membangun dan menyokong masyarakat untuk
mengurangkan kesan yang disebabkan aktiviti manusia terhadap alam sekitar.

Kemahiran generik hijau ini merangkumi keupayaan untuk
mengambil berat terhadap alam sekitar secara bersama di dalam membuat
sesuatu keputusan termasuklah di dalam pemilihan sesuatu proses dan
teknologi. Manakala di dalam dokumen Green Skill Agreement kemahiran
hijau ditakrifkan sebagai kemahiran untuk kelestarian yang merupakan
pengetahuan, nilai dan attitud yang diperlukan di pasaran kerja untuk
menyokong dan membangunkan kelestarian sosial, ekonomi dan alam sekitar
di dalam perniagaan, industri dan komuniti . Department of Education,
Employment and Workplace Relations (DEEWR) pula mendefinasikan
kemahiran hijau (green skill) sebagai kemahiran asas untuk kelestarian seperti
kemahiran profesional dan vokasional serta kemahiran generik (seperti
pendekatan kelestarian, inovasi dan penyelesaian masalah) yang diperlukan
untuk pekerjaan hijau dan untuk menghijaukan pekerjaan yang sediaada yang
merentasi semua sektor industri sebagai respon kepada perubahan iklim dan
imperatif kelestarian .

Berdasarkan takrifan di atas maka boleh dilihat bahawa kemahiran
hijau merangkumi elemen kemahiran asas yang meliputi pengetahuan,
keupayaan, nilai dan attitud di mana elemen tersebut merupakan elemen yang
sama yang terkandung di dalam mentakrifkankan kompetensi. Kompetensi
ditakrifkan secara meluas dan berbeza-beza namun secara tipikalnya
kompetensi merupakan gabungan pengetahuan, kemahiran, keupayaan dan

18

kriteria individu yang mana boleh diukur dan dapat ditunjukkan pada prestasi
yang berbeza-beza.

Kompetensi juga disimpulkan sebagai satu set elemen yang terdiri
daripada pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh pekerja untuk
menjadikan kerja mereka efektif dalam menyempurnakan sesuatu tugasan dan
juga diertikan sebagai satu kluster yang berhubung dengan pengetahuan,
kemahiran, abiliti dan tingkahlaku yang memberi kesan yang besar terhadap
sesuatu pekerjaan atau tugasan. Manakala perkataan hijau adalah merujuk ke
arah kelestarian dan menyimpulkan bahawa kemahiran hijau bukan hanya
boleh dikenali sebagai kemahiran untuk kelestarian malahan boleh dikenali
sebagai kompetensi hijau iaitu kompetensi yang merangkumi satu set
kemahiran yang berkait rapat dengan personaliti , keupayaan afektif,
keupayaan kognitif dan keupayaan psikomotor yang mengupayakan seseorang
menjana prestasi dan kualiti diri untuk ‘sustain’ bukan sahaja di dalam dunia
pekerjaan bahkan di dalam seluruh kehidupan yang melibatkan ekonomi,
sosial dan alam sekitar. Gabungan keupayaan tersebut akan mencerminkan
identiti peribadi, keindividuan atau kualiti yang membentuk seseorang itu
yang menggambarkan sifat keperibadian seperti gaya hidup, harapan,
kepercayaan, motif, nilai, pemikiran, budi pekerti, perasaan, persepsi, watak
dan tabiat seseorang yang cenderung ke arah kelestarian kehidupan.

19

BAB 4

Konstruk Kemahiran Hijau

Missouri Economic Research and Information Centre (MERIC) dengan
merujuk kepada sektor industri hijau telah menggariskan bahawa kemahiran
asas yang sangat diperlukan (foundation skill) untuk berjaya seawal
persekolahan dan juga sehingga kehidupan bekerja oleh semua pekerja dalam
apa sahaja bidang pekerjaan di dalam industri hijau meliputi 3 konstruk iaitu
tempat kerja, akademik dan keberkesanan personel. Begitu juga dengan
dokumen yang dikeluarkan oleh Employment and Training Administration,
United States Department of Labor yang berkaitan dengan sektor kejuruteraan
menyatakan kemahiran asas yang sangat diperlukan untuk berjaya meliputi
soft skill dan work readiness skill yang dibagikan kepada kumpulan kemahiran
yang berbeza iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan personel.

National Career Readiness Certificate (NCRC) juga selari dengan
United States Department of Labor dan mengkelaskan kemahiran asas ini
kepada 3 konstruk iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan personel
dan menegaskan bahawa kemahiran asas yang meliputi 3 konstruk ini

20

merupakan prasyarat kepada seseorang pekerja untuk mempelajari kemahiran
khusus industri dan kemahiran asas ini sangat berkait dengan prestasi kerja.

Kemahiran Hijau Di Tempat Kerja

Berdasarkan Missouri Economic Research and Information Centre kemahiran
hijau di tempat kerja merupakan kemahiran dan keupayaan yang
membolehkan setiap orang samaada lelaki atau perempuan mengendalikan
aktiviti pekerjaan yang berkaitan dengan efektif. Employment and Training
Administration, United States Department of Labor pula menyatakan elemen
kemahiran hijau di tempat kerja merangkumi motif dan sifat serta gaya
pengurusan kendiri yang secara umumnya diaplikasi secara meluas pada
kebanyakkan industri dan pekerjaan.

Kemahiran Hijau Bersifat Akademik

Kemahiran hijau akademik merupakan kemahiran akademik yang meliputi
asas pendidikan yang diselarikan dengan fungsi kognitif dan gaya pemikiran.
Kemahiran ini diperlukan dan diaplikasikan kepada semua industri dan
pekerjaan. Kemahiran akademik ialah kemahiran berhubung dan berfikir dan
merupakan kemahiran yang sangat diperlukan oleh majikan. Ini menunjukkan
bahawa kemahiran akademik mempunyai sifat sentiasa diperlukan atau boleh
diertikan kemahiran yang bersifat hijau.

21

Kemahiran Hijau Yang Meningkatkan Keberkesan Personel (Kualiti
Peribadi)

Elemen kemahiran hijau berkaitan dengan keberkesan personel adalah
merujuk kepada soft skill di mana ia sangat diperlukan sepanjang kehidupan
dan biasanya dipelajari daripada rumah, komuniti, institusi pendidikan dan di
tempat kerja.

22

BAB 5

Pengkelasan Elemen Kemahiran Hijau

Elemen hijau adalah sebagai elemen yang merangkumi pengetahuan,
kemahiran teknikal dan bukan teknikal, keupayaan dan attitud yang diperlukan
untuk melahirkan modal insan lestari dan telah membahagikan elemen
kemahiran hijau kepada dua kumpulan iaitu soft green skill dan hard green
skill berdasarkan teori model Iceberg. Soft green skill sebagai kemahiran
bukan teknikal dan termasuk attitud dan keupayaan yang diperlukan untuk
mencapai matlamat kelestarian manakala hard green skill merupakan
pengetahuan dan kemahiran teknikal yang diperlukan untuk mencapai
matlamat kelestarian. Rajah 5.1 di bawah menunjukkan pengkelasan elemen
kemahiran hijau berdasarkan model iceberg.
Model Industri Hijau Missouri
Dokumen model industri hijau Missouri menyenaraikan model industri hijau
di Missouri yang dibangunkan berpandukan kerangka kompetensi Jabatan

23

Buruh U.S. (US DOL). Dokumen ini dikeluarkan oleh Missouri Economic
Research and Information Centre pada tahun 2010 sebagai komitmen terhadap
polisi dan landskap ekonomi baharu Amerika yang menuju ke arah ekonomi
hijau. Transisi ekonomi ini telah mewujudkan pekerjaan hijau, mengubah cara
perniagaan dijalankan dan mengubah cara latihan dan pendidikan terhadap
pekerja. Pekerjaan hijau bukan bererti semuanya pekerjaan baharu bahkan
kebanyakan pekerjaan hijau adalah menuntut kemahiran dan pengetahuan
yang sediada perlu ditambahbaik atau dipertingkatkan berdasarkan kehendak
semasa.

“Sustainable elemen Hard green skill
development depends kemahiran elemen yang
critically on the nampak
competencies of all of hijau (visible element)
our population with
competencies elemen kemahiran Soft green skill
understood to cover hijau elemen
knowledge, skills, tersembunyi
attitudes and values.” (hidden elemen)
(OECD Education
Ministers)

Rajah 5.1 : Pengkelasan kemahiran hijau berdasarkan model iceberg

Oleh itu untuk mengenal pasti kemahiran personel, akademik dan
teknikal yang perlu ada oleh pekerja di dalam sektor hijau maka Missouri
Economic Research and Information Centre telah menjalankan kajian

24

membangunkan model industri hijau berdasarkan 6 sektor yang telah
diklasifikasikan sebagai sektor hijau iaitu sektor bangunan hijau, tenaga hijau,
pertanian hijau, pembuatan hijau, perkhidmatan awam hijau dan pemulihan .
Kesemua 6 sektor hijau ini telah dibangunkan modelnya kemahirannya yang
tersendiri dengan menggunakan pendekatan kombinasi pelbagai kajian,
pengumpulan data dan analisis, kumpulan fokus dan temu duga pemain
daripada industri.

Model ini menyenaraikan elemen – elemen kemahiran hijau yang asas
yang sangat diperlukan oleh industri hijau di Missouri berdasarkan 3 kostruk
iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan personel. Elemen kemahiran
hijau yang asas ini merupakan kemahiran yang sangat diperlukan untuk
berjaya seawal persekolahan dan juga sehingga kehidupan bekerja malahan
merupakan kemahiran yang diperlukan oleh semua pekerja dalam apa sahaja
bidang pekerjaan di industri dan mana-mana organisasi. Konstruk
keberkesanan personal menyenaraikan elemen kemahiran hijau yang sangat
diperlukan di dalam kehidupan seharian , manakala konstruk akademik
menyenaraikan elemen kemahiran hijau yang meliputi asas pendidikan yang
diselarikan dengan fungsi kognitif dan gaya pemikiran. Konstruk tempat kerja
pula menyenaraikan elemen kemahiran hijau dan abiliti yang membolehkan
setiap orang samaada lelaki atau perempuan mengendalikan aktiviti pekerjaan
yang berkaitan dengan efektif.

Model Bangunan Hijau Missouri (GBCM)

GBCM telah menyenaraikan sebanyak 19 elemen kemahiran hijau
berdasarkan 3 konstruk utama iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan
personel iaitu (i) sumber bahan (ii) keselamatan, kesihatan dan persekitaran,

25

(iii) bekerja dengan peralatan dan teknologi, (iv) menyemak, memeriksa dan
merakam, (v) kerja kumpulan, (vi) mengikuti arahan, (vii) penyelesaian
masalah, pencegahan dan membuat keputusan, (viii) membaca dan
menulis,(ix) matematik, (x) sains, (xi) perancangan, organisasi dan
penjadualan, (xii) kemahiran interpersonal, (xiii) integriti, (xiv)
profesionalisme dan etika, (xv) inisiatif, (xvi) kewibawaan dan
kebolehpercayaan, (xvii) kesediaan untuk belajar, (xviii) komunikasi dan (xix)
pemikiran kritikal dan analitikal.

Model Tenaga Hijau Missouri (GECM)

GECM telah menyenaraikan sebanyak 18 elemen kemahiran hijau
berdasarkan 3 konstruk utama iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan
personel iaitu (i)keselamatan, kesihatan dan persekitaran, (ii) bekerja dengan
peralatan dan teknologi, (iii) kerja kumpulan, (iv) mengikuti arahan, (v)
penyelesaian masalah, pencegahan dan membuat keputusan (vi) membaca dan
menulis, (vii) matematik, (viii) kejuruteraan dan teknologi, (ix) kemahiran
asas komputer, (x) perancangan, organisasi dan penjadualan, (xi) kemahiran
interpersonal, (xii) integriti, (xiii) profesionalisme dan etika, (xiv) inisiatif,
(xv) kewibawaan dan kebolehpercayaan, (xvi) kesediaan untuk belajar, (xvii)
komunikasi dan (xviii) pemikiran kritikal dan analitikal.

Model Pertanian Hijau Missouri (GFCM)

GFCM telah menyenaraikan sebanyak 13 elemen kemahiran hijau
berdasarkan 3 konstruk utama iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan

26

personel iaitu (i) amalan kelestarian, (ii) bekerja dengan peralatan dan
teknologi, (iii) kerja kumpulan, (iv) penyelesaian masalah, pencegahan dan
membuat keputusan, menyemak, memeriksa dan merakam, (v) membaca dan
menulis (vi) matematik, (vii) kemahiran asas komputer, (viii) perancangan,
organisasi dan penjadualan, (ix) integriti, (x) profesionalisme dan etika, (xi)
inisiatif, (xii) kewibawaan dan kebolehpercayaan dan (xiii) kesediaan untuk
belajar.

Model Pembuatan Hijau Missouri (GMCM)

GMCM telah menyenaraikan sebanyak 21 elemen kemahiran hijau
berdasarkan 3 konstruk utama iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan
personel iaitu (i) amalan kelestarian/kemampanan, (ii) keselamatan, kesihatan
dan persekitaran (iii) bekerja dengan peralatan dan teknologi, (iv) menyemak,
memeriksa dan merakam, (v) kerja kumpulan, (vi) penyelesaian masalah,
pencegahan dan membuat keputusan, (vii) asas perniagaan, (viii) membaca
dan menulis, (ix) matematik, (x) kejuruteraan dan teknologi, (xi) kemahiran
asas komputer, (xii) pembelajaran sepanjang hayat, (xiii) perancangan,
organisasi dan penjadualan, (xiv) kemahiran interpersonal, (xv) integriti, (xvi)
profesionalisme dan etika, (xvii) inisiatif, (xviii) penyesuaian dan fleksibiliti,
(xix) kewibawaan dan kebolehpercayaan, (xx) komunikasi dan (xxi)
pemikiran kritikal dan analitikal.

Model Pentadbiran Awam Hijau Missouri (GPACM)

GPACM telah menyenaraikan sebanyak 17 elemen kemahiran hijau
berdasarkan 3 konstruk utama iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan

27

personel iaitu (i) keselamatan, kesihatan dan persekitaran,(ii) kerja kumpulan,
(iii) mengikuti arahan, (iv) penyelesaian masalah, pencegahan dan membuat
keputusan, (v) membaca dan menulis, (vi) matematik, (vii) kejuruteraan dan
teknologi, (viii) kemahiran asas komputer, (ix) perancangan, organisasi dan
penjadualan, (x) kemahiran interpersonal, (xi) integriti, (xii) profesionalisme
dan etika, (xiii) inisiatif, (xiv) kewibawaan dan kebolehpercayaan, (xv)
kesediaan untuk belajar, (xvi) komunikasi dan (xvii) pemikiran kritikal dan
analitikal.

Model Pemulihan Hijau Missouri (GSCM)

GSCM telah menyenaraikan sebanyak 10 elemen kemahiran hijau
berdasarkan 3 konstruk utama iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan
personel iaitu
(i) keselamatan, kesihatan dan persekitaran, (ii) kerja kumpulan, (iii)
kejuruteraan dan teknologi, (iv) perancangan, organisasi dan penjadualan, (v)
integriti, (vi) profesionalisme dan etika, (vii) inisiatif, (viii) kewibawaan dan
kebolehpercayaan, (ix) kesediaan untuk belajar dan (x) pemikiran kritikal dan
analitikal.

Model Kejuruteraan (ECM)

Model kejuruteraan merupakan satu model yang dibangunkan oleh
Employment and Training Administration (ETA) dengan kerjasama American
Association of Engineering Societies (AAES). Model kejuruteraan ini
dibangunkan dengan melibatkan pakar daripada bidang pendidikan, kerajaan

28

dan pemain industri. Model kejuruteraan ini merupakan satu model yang
direkabentuk secara komprehensif yang digunakan sebagai sumber rujukan
dan pembelajaran untuk membangunkan kemahiran asas yang diperlukan
untuk menyiapsiagakan seseorang bekerja dan sustain di dalam profesion
kejuruteraan. Model ini menyediakan input yang kritikal dan keperluan
kemahiran di dalam profesion kejuruteraan yang selari dengan model industri
yang menjadi peneraju di dalam bidang kejuruteraan.

ECM telah menyenaraikan sebanyak 23 elemen kemahiran hijau
berdasarkan 3 konstruk utama iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan
personel iaitu; (i) keselamatan, kesihatan dan persekitaran, (ii) bekerja dengan
peralatan dan teknologi, (iii) menyemak, memeriksa dan merakam, (iv) kerja
kumpulan, (v) penyelesaian masalah, pencegahan dan membuat keputusan,
(vi) asas perniagaan, (vii) membaca dan menulis, (viii) matematik, (ix) sains,
(x) kejuruteraan dan teknologi, (xi) kemahiran asas komputer, (xii)
pembelajaran sepanjang hayat, (xiii) perancangan, organisasi dan penjadualan,
(xiv) kemahiran interpersonal, (xv) integriti, (xvi) profesionalisme dan etika,
(xvii) inisiatif, (xviii) penyesuaian dan fleksibiliti, (xix) kewibawaan dan
kebolehpercayaan, (xx) pemikiran kreatif, (xxi) komunikasi, (xxii) mencari
dan membangunkan peluang dan (xxiii) pemikiran kritikal dan analitikal.

Model Generik (GCM)

Employment and Training Administration, United States Department of Labor
telah mengeluarkan satu model generik yang menghimpunkan pengetahuan
dan kemahiran asas yang diperlukan di pasaran kerja hasil daripada analisis
terhadap 22 model industri yang sedang digunapakai pada masa kini. Analisis
pengetahuan dan kemahiran yang dilakukan terhadap 22 model industri ini

29

tertumpu pada konstruk asas yang meliputi konstruk tempat kerja, akademik
dan keberkesanan personel. Kesemua pengetahuan dan kemahiran yang ada
pada model ini merupakan kemahiran dan pengetahuan yang sangat
diperlukan industri terhadap pekerja mereka. Selain daripada itu Employment
and Training Administration, United States Department of Labor juga
melakukan semakan terhadap kerangka kemahiran employability dan
kemahiran employability umum untuk memastikan model generik ini
memenuhi keperluan dan kehendak industry.

GCM telah menyenaraikan sebanyak 22 elemen kemahiran hijau
berdasarkan 3 konstruk utama iaitu tempat kerja, akademik dan keberkesanan
personel iaitu (i) amalan kelestarian/kemampanan, (ii) bekerja dengan
peralatan dan teknologi, (iii) menyemak, memeriksa dan merakam, (iv) kerja
kumpulan, (v) penyelesaian masalah, pencegahan dan membuat keputusan (vi)
asas perniagaan, (vii) membaca dan menulis, (viii) matematik, (ix) sains, (x)
kejuruteraan dan teknologi, (xi) kemahiran asas komputer, (xii) perancangan,
organisasi dan penjadualan, (xiii) kemahiran interpersonal, (xiv) integriti, (xv)
profesionalisme dan etika, (xvi) inisiatif, (xvii) penyesuaian dan fleksibiliti,
(xviii) kewibawaan dan kebolehpercayaan, (xix) kesediaan untuk belajar, (xx)
pemikiran kreatif, (xxi) komunikasi dan (xxii) pemikiran kritikal dan
analitikal.

Elemen Kemahiran Hijau Yang Diperolehi Melalui Kerangka
Kemahiran Employability.

Jadual 5.1 menunjukkan matrik elemen yang diperolehi melalui kerangka
employability yang menunjukkan persamaan elemen yang sama terkandung
pada model industri hijau missouri (MERIC), model kejuruteraan dan model

30

generik (ETA) yang dikategorikan sebagai elemen kemahiran hijau. Elemen
tersebut ialah (i) kejuruteraan dan teknologi, (ii) kemahiran interpersonal, (iii)
komunikasi, (iv) pemikiran kritikal dan analitikal,(v) menyesuaikan diri dan
fleksibiliti, (vi) integriti,(vii) profesionalisme dan etika, (viii) kerja
berpasukan, (ix) inisiatif, (x) kewibawaan dan kebolehpercayaan, (xi)
pembelajaran sepanjang hayat, (xii) tanggungjawab sosial, (xiii) kemahiran
menyelesaikan masalah, (xiv) pemikiran kreatif dan (xv) kemahiran membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah.

Jadual 5.1 : Matrik elemen kemahiran hijau yang diperolehi daripada

kerangka model,kemahiran employability dan kajian yang terdahulu

Bil Elemen kemahiran hijau GBCM GECM GFCM GMCM GPACM
(MERIC (MERIC (MERIC (MERIC (MERIC,
1 Amalan kelestarian/kemampanan ,2010) ,2010) ,2010) ,2010) 2010)
x x
2 Sumber bahan x x x
x x x x
3 Keselamatan, kesihatan dan persekitaran x x x x
x x x x
4 Bekerja dengan peralatan dan teknologi x x x x x
x x
5 Menyemak, memeriksa dan merakam x x x
x x x x
6 Kerja kumpulan x x
x x x x
7 Mengikuti arahan x x x x
x x
8 Penyelesaian masalah, pencegahan dan x
membuat keputusan x
x
9 Asas perniagaan

10 Membaca dan menulis

11 Matematik

12 Sains

13 Kejuruteraan dan teknologi

14 Kemahiran asas komputer

15 Pembelajaran sepanjang hayat

16 Tanggungjawab sosial

17 Perancangan, organisasi dan penjadualan xxxxx

18 Rasa kepunyaan

19 Keupayaan Naturalis

20 Keupayaan eksistensialis/spiritual

21 Kemahiran interpersonal xx xx

22 Integriti xxxxx

23 Profesionalisme dan etika xxxxx

24 Inisiatif xxxxx

25 Penyesuaian dan fleksibiliti x

26 Kewibawaan dan Kebolehpercayaan xxxxx

31

27 Kesediaan untuk belajar xx x x
28 Pemikiran kreatif
29 Komunikasi xx GCM x x
30 Mencari dan membangunkan peluang (ETA,
31 Pemikiran kritikal dan analitikal x x 2015b) x x
GSCM ECM x ADE NRC
Bil Elemen kemahiran hijau (MERIC (ETA, (2011) (n.d)
,2010) 2015a) x
x
1 Amalan kelestarian/kemampanan x

2 Sumber bahan

3 Keselamatan, kesihatan dan persekitaran xx
x
4 Bekerja dengan peralatan dan teknologi x

5 Menyemak, memeriksa dan merakam xx

6 Kerja kumpulan

7 Mengikuti arahan

8 Penyelesaian masalah, pencegahan dan xx
membuat keputusan
xx
9 Asas perniagaan xx
xx
10 Membaca dan menulis xx
xxx
11 Matematik xx
x
12 Sains
xxx
13 Kejuruteraan dan teknologi

14 Kemahiran asas komputer

15 Pembelajaran sepanjang hayat

16 Tanggungjawab sosial

17 Perancangan, organisasi dan penjadualan

18 Rasa kepunyaan

19 Keupayaan Naturalis

20 Keupayaan eksistensialis/spiritual

21 Kemahiran interpersonal xxxx
xxx
22 Integriti xxx
xxx
23 Profesionalisme dan etika
xx
24 Inisiatif xxx
xx
25 Penyesuaian dan fleksibiliti
xx
26 Kewibawaan dan Kebolehpercayaan xxxx
x
27 Kesediaan untuk belajar xxxxx
CIM CTEC USCIS USDA CPS
28 Pemikiran kreatif (n.d) (n.d) (n.d) (n.d) (n.d)

29 Komunikasi

30 Mencari dan membangunkan peluang

31 Pemikiran kritikal dan analitikal

Bil Elemen kemahiran hijau

1 Amalan kelestarian

2 Sumber bahan

3 Keselamatan, kesihatan dan persekitaran

4 Bekerja dengan peralatan dan teknologi

5 Menyemak, memeriksa dan merakam

6 Kerja kumpulan

7 Mengikuti arahan

8 Penyelesaian masalah, pencegahan dan
membuat keputusan

9 Asas perniagaan

32

10 Membaca dan menulis xxxxx
11 Matematik
12 Sains xx xx
13 Kejuruteraan dan teknologi
14 Kemahiran asas komputer x x x x
15 Pembelajaran sepanjang hayat x
16 Tanggungjawab sosial ACT x x SCANS
17 Perancangan, organisasi dan penjadualan (n.d.b) (1991)
18 Rasa kepunyaan NWRC O*NET P21
19 Keupayaan Naturalis (n.d) (n.d) (n.d) x
20 Keupayaan eksistensialis/spiritual
21 Kemahiran interpersonal
22 Integriti
23 Profesionalisme dan etika
24 Inisiatif
25 Penyesuaian dan fleksibiliti
26 Kewibawaan dan Kebolehpercayaan
27 Kesediaan untuk belajar
28 Pemikiran kreatif
29 Komunikasi
30 Mencari dan membangunkan peluang
31 Pemikiran kritikal dan analitikal

Bil Elemen kemahiran hijau

1 Amalan kelestarian/kemampanan

2 Sumber bahan

3 Keselamatan, kesihatan dan persekitaran

4 Bekerja dengan peralatan dan teknologi

5 Menyemak, memeriksa dan merakam

6 Kerja kumpulan

7 Mengikuti arahan

8 Penyelesaian masalah, pencegahan dan
membuat keputusan

9 Asas perniagaan

10 Membaca dan menulis

11 Matematik

12 Sains

13 Kejuruteraan dan teknologi xxxx
xxxxx
14 Kemahiran asas komputer

15 Pembelajaran sepanjang hayat

16 Tanggungjawab sosial

17 Perancangan, organisasi dan penjadualan

18 Rasa kepunyaan

19 Keupayaan Naturalis

20 Keupayaan eksistensialis/spiritual

21 Kemahiran interpersonal

22 Integriti

23 Profesionalisme dan etika

24 Inisiatif

25 Penyesuaian dan fleksibiliti

33

26 Kewibawaan dan Kebolehpercayaan x x x x
27 Kesediaan untuk belajar
28 Pemikiran kreatif CBC x x x
29 Komunikasi (2000)
30 Mencari dan membangunkan peluang SUSA UT USDOL MSDE
31 Pemikiran kritikal dan analitikal (n.d) (n.d) (n.d) (1998)

Bil Elemen kemahiran hijau

1 Amalan kelestarian/kemampanan

2 Sumber bahan

3 Keselamatan, kesihatan dan persekitaran

4 Bekerja dengan peralatan dan teknologi

5 Menyemak, memeriksa dan merakam

6 Kerja kumpulan x

7 Mengikuti arahan

8 Penyelesaian masalah, pencegahan dan
membuat keputusan

9 Asas perniagaan

10 Membaca dan menulis

11 Matematik

12 Sains

13 Kejuruteraan dan teknologi xxxx
x
14 Kemahiran asas komputer
xxxxx
15 Pembelajaran sepanjang hayat

16 Tanggungjawab sosial

17 Perancangan, organisasi dan penjadualan

18 Rasa kepunyaan

19 Keupayaan Naturalis

20 Keupayaan eksistensialis/spiritual

21 Kemahiran interpersonal

22 Integriti

23 Profesionalisme dan etika

24 Inisiatif

25 Penyesuaian dan fleksibiliti

26 Kewibawaan dan Kebolehpercayaan

27 Kesediaan untuk belajar

28 Pemikiran kreatif

29 Komunikasi xx xx x

30 Mencari dan membangunkan peluang x
(JS,
31 Pemikiran kritikal dan analitikal x x x 2015)
CASAS (KPTM, (My3S,
Bil Elemen kemahiran hijau (n.d) NOCTI 2006) 2015)
(n.d)

1 Amalan kelestarian/kemampanan

2 Sumber bahan

3 Keselamatan, kesihatan dan persekitaran

4 Bekerja dengan peralatan dan teknologi

5 Menyemak, memeriksa dan merakam

6 Kerja kumpulan xxx
x
7 Mengikuti arahan

8 Penyelesaian masalah, pencegahan dan
membuat keputusan

34

9 Asas perniagaan x
10 Membaca dan menulis
11 Matematik x
12 Sains xx
13 Kejuruteraan dan teknologi
14 Kemahiran asas komputer xx x
15 Pembelajaran sepanjang hayat
16 Tanggungjawab sosial xxx
17 Perancangan, organisasi dan penjadualan xx
18 Rasa kepunyaan
19 Keupayaan Naturalis xxx x
20 Keupayaan eksistensialis/spiritual
21 Kemahiran interpersonal x x x x Pavlova
22 Integriti Man dan Zolkifli (2012)
23 Profesionalisme dan etika Emily Gardner Borhan et. al
24 Inisiatif (2010) (1999) (2010) (2016)
25 Penyesuaian dan fleksibiliti x
26 Kewibawaan dan Kebolehpercayaan
27 Kesediaan untuk belajar
28 Pemikiran kreatif
29 Komunikasi
30 Mencari dan membangunkan peluang
31 Pemikiran kritikal dan analitikal

Bil Elemen kemahiran hijau

1 Amalan kelestarian/kemampanan

2 Sumber bahan

3 Keselamatan, kesihatan dan persekitaran

4 Bekerja dengan peralatan dan teknologi

5 Menyemak, memeriksa dan merakam

6 Kerja kumpulan

7 Mengikuti arahan

8 Penyelesaian masalah, pencegahan dan
membuat keputusan

9 Asas perniagaan

10 Membaca dan menulis

11 Matematik x
x
12 Sains x
x
13 Kejuruteraan dan teknologi
x
14 Kemahiran asas komputer
x
15 Pembelajaran sepanjang hayat x
x
16 Tanggungjawab sosial x

17 Perancangan, organisasi dan penjadualan

18 Rasa kepunyaan

19 Keupayaan Naturalis

20 Keupayaan eksistensialis/spiritual

21 Kemahiran interpersonal

22 Integriti

23 Profesionalisme dan etika

24 Inisiatif

25 Penyesuaian dan fleksibiliti

26 Kewibawaan dan Kebolehpercayaan 35
27 Kesediaan untuk belajar
28 Pemikiran kreatif x
29 Komunikasi
30 Mencari dan membangunkan peluang
31 Pemikiran kritikal dan analitikal

PENUTUP

Amalan kelestarian merupakan satu keupayaan memenuhi keperluan masa
kini tanpa menjejaskan keupayaan generasi akan datang untuk memenuhi
keperluan mereka sendiri di mana pekerja perlu tahu memilih dan
menggunakan peralatan, proses dan sistem yang dapat mengurangkan impak
kepada alam sekitar. Malahan pekerja juga perlu pandai menggunakan sumber
seperti bahan mentah dengan cara yang paling efektif dan tidak membazir.
Pembuangan sisa hasil daripada aktiviti pekerjaan juga perlu melalui proses
kitar semula supaya tidak mencemarkan alam sekitar . Amalan kelestarian di
tempat kerja juga menuntut supaya pekerja memahami dan mengaplikasikan
aktiviti pekerjaan sejajar dengan ISO 14001 iaitu garis panduan standard
antarabangsa pengurusan alam sekitar . Maka adalah penting bagi seseorang
memahami proses semula jadi yang berlaku pada alam sekitar dan kesedaran
bahawa setiap individu dan spesis bergantung antara satu sama lain dan setiap
individu perlu belajar untuk menikmati faedah daripada alam semula jadi
tanpa menceroboh hak orang lain.

Menurut beberapa pengkaji tempatan menyatakan ramai juruteknik
yang mahir yang menjadi pengurus tidak kompeten menjadi pengurus kerana
kurang arif tentang pengurusan alam sekitar dan tidak memahami konsep hijau
sehingga menyebabkan tahap kesedaran dan pelaksanaan amalan kelestarian

36

amat rendah. Mereka menganggap aktiviti pekerjaan yang mereka jalankan
tidak menjejaskan alam sekitar namun sebaliknya berlaku . Oleh itu amalan
kelestarian sangat penting untuk diserapkan kepada pelajar bagi melahirkan
tenaga kerja pada peringkat semiprofesional yang mampu mempaktiskan
amalan kelestarian di dalam semua bidang dan pada masa sama boleh
menyumbang ke arah kebolehpasaran pelajar kerana pihak industri kini
memilih pekerja yang mempunyai kesedaran dan amalan menjaga alam sekitar
dan bagaimana mereka oleh mengurus aktiviti yang memberi impak yang
minimum terhadap alam sekitar.

Oleh itu jika pelajar memiliki keupayaan kelestarian ini maka ia akan
membawa kepada satu attitud menguruskan sumber dan bahan secara
berkesan, mengurangkan sisa yang terhasil daripada aktiviti pekerjaan dan
akan mempraktikkan kitar semula. Adalah juga disarankan untuk
mengintergasi pembangunan kelestarian maka bukan setakat 3R (reduce,
reuse dan recycle) yang perlu di amalkan malahan 6R (reduce, reuse, recycle,
renew, repair dan rethink) perlu diamalkan sebagai konsep generik yang
releven dalam menjayakan usaha mengintegrasi pembangunan kelestarian ke
dalam TVET.

37

RUJUKAN

Abdullah, A. H.(2014). Development of An HR Practitioner Competency Model

and Determining The’ Important Business Competencies: An

Empirical Study In Malaysia International Journal of Management

Excellence. Volume 3 No.2 June,446-461

ACT (2015): National Career Readiness Certificate.

http://www.act.org/content/act/en/ products- and-services/ workforce-

solutions/ act-national-career-readiness-certificate.html

Buntat, Y., Puteh, N. A. , Azeman, S.H. , Nasir ,A. N. M. , Iahad, N. & Aziz, M.

A. (2013). The Need of Lifelong Learning towards Learning Community

Development in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences 93 (

2013 ) 1541 – 1545

ETA (2015 a). Engineering Competency Model Employment And Training

Administration. United States Department of Labor.

https://www.careeronestop.org/ Competency Model/competency-

models/engineering.aspx

ETA(2015b). Generic Building Blocks Competency Model.

https://www.careeronestop. org/competencymodel/competency-

models/building-blocks-model.aspx

Garry, M., Linda, C., & Martin,R. (2012). The Australian Green Skills Agreement :

Policy and Industry Context, Institutional Response and Green Skills

Delivery: TAFE Directors Australia.

Hamid, M. Z. A. (2014). Kemahiran Generik Hijau: Eksplorasi Kajian

Perpustakaan. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Hanafi, A., & Marlina, W. (2014).Pengaruh kompetensi, motivasi dan kepuasan

kerja terhadap prestasi kerja karyawan Pt. Multi Data Palembang (IT

Superstore). Konferensi Nasional Riset Manajemen Viii "Inovasi Berbasis

Kearifan Lokal". ISSN 2086-0390

38

Hassan, M. S. M., Hasan, A. & Faudzi, R.A. (2016).Penerokaan Elemen Kemahiran
Hijau.1st NCTVET TVET : UTHM (19 May 2016) 273-280, eISBN 978-
967-0618-74-0.

Haygroup (2003). Using Competencies To Identify High Performers: An Overview
Of The Basics (Working Paper). www.haygroup.com.

Jamian, R. , Rahman, M. N. A., Deros, B. M. & Ismail, N. Z. N. (2013).
Penggabungan Konsep5S dan 3R untuk Menambahbaik Prestasi Alam
Sekitar Syarikat Pembuatan PKS ke Arah Pembangunan Lestari. Jurnal
Teknologi (Social Sciences) 65:1 (2013), 17–28, eISSN 2180–3722 , ISSN
0127–9696

JPP (2015). Amanat Tahun Baharu 2015. Jabatan Pengajian Politeknik. Kementerian
Pendidikan Malaysia.

JPP (2015b). Blueprint Polygreen. Jabatan Pengajian Politeknik. Kementerian
Pengajian Tinggi Malaysia

Lankard, B. A. (1995). Employability- The Fifth Basic Skills. Columbus Ohio, Career
and Vocational Education.

Lin, W., Shan, C., & Yu. S. (2014). The Harmonization Of Professional Teaching
And Profesional Competency Training In Financial Management. Chinese
Studies.3, 165-170.

Majumdar, S. (2006). Orienting Technical and Vocational Education and Training
for Sustainable Development, A Discussion Paper, UNESCO-UNEVOC
International Centre for Technical and Vocational Education and Training,
Bonn, Germany, ISSN 18170374.

Majumdar, S. (2009). Major Challenges in Integrating Sustainable Development in
TVET. UNESCO-UNEVOC

Majumdar, S.(2010). Greening TVET:Connecting the Dots in TVET for Sustainable
Development .UNESCO-UNEVOC.

Majumdar, S.(2012). Developing a Greening TVET Framework.UNESCO-
UNEVOC.

39

McClaren, M. 1989. Environmental Literacy. A Critical Element of a Liberal
Education for the 21st Century. Education Manitoba, Vol 17 n 1; January -
February

McKeown, R (2002). Education for Sustainable Development Toolkit. Energy,
Environment and Resources Center. University of Tennessee

MCTEE (2010). Green Skill Agreement Implementation Plan 2010-2011. Ministerial
Council For Tertiary Education And Employment : Australian Government.
Medina,R.(2010). Upgrading Yourself - Technical And Nontechnical
Competencies. IEEE Potentials,29,10.

MERIC(2010). Missouri Green Industry. Missouri Deparment of Economic.
(http://www.missourieconomy.org/industry/green_cm.stm).

Mike B. (2013).The Development Of Green Skills Through The Local TAFE Institute
As A Potential Pathway To Regional Development. Volume 11, Issue 1,
April 2013 International Journal Of Training Research (2013) 11(1): 27–43.

Minghat, A.D. Yasin,R.M, Subari,K dan Nordin M.K (2013) . Strategi Kelasterian
Pembangunan Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV). 2nd International
Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013).493-504

Pavlova, M (2012). Generic Green Skills: Can They Be Addressed Through
Technology Education?. Proceeding of the 7th Biennial International
Conference on Technology Education. 5-8 Dis. 2012. The Crowne Plaza
Surfers Paradise, Australia. 49-57.

Pavlova, M. (2016). Regional overview: What is the government’s role in greening
TVET?.www.tvet-online.asia. Piaget, J. (1970) Main Trends In Psychology.
London: George Allen & Unwin.

Rasul, M. S., Ismail, M. Y., Ismail, N., Rajuddin, M. R., & Rauf R. A.
A.(2009).Peranan Institusi Pendidikan Teknikal Dalam Pemupukan
Kemahiran ‘Employability’ Pelajar.Jurnal Teknologi. 50(E), 113–127.

40

Salleh, K. M., & Sulaiman, N. L.(2013). Competencies From The American Society

For Training And Development Workplace Learning And Performance

Model: An Emperical Study. International Journal of Human Resource

Management and research. Vol 3, Issue 3, 39-48.

Schippmann, S.S., Ash, R.A., Carr, L., Battista, M., Eyde, L. D., Hesketh, B., Kehoe,

J., & Sanchez, J.I.(2000). The Practice Of Competency Modelling. Personnel

Psychology. 53,703-740.

Spencer, L.M. Jr & Spencer, S.M. (1993), Competence at Work: Models for Superior.

Performance. John Wiley & Sons, New York, NY.

UNECE (2005). Economic Commission for Europe, Geneva Land Administration in
the UNECE Region: Development Trends and Main Principles

UNCED, (1992). Promoting Education And Public Awareness And Training. Agenda

21, United Nations conference on environment and development, Conches,

Ch.36.

UNEP (2008). Green Jobs: Towards Decent Work In A Sustainable, Low-Carbon

World. Worldwatch Institute and Cornell University Global Labor Institute

.Nairobi

UNESCO (2013). Advancing TVET for Youth Employability and Sustainable

Development. ISBN 978-92-95071-63-6

UNESCO (2017). Greening Technical and Vocational Education and Training : A

practical guide for institutions. ISBN: 978-92-3-100231-1

UNESCO(2013). Greening TVET for Sustainable Development: Report of the

UNESCO-UNEVOC Online Conference.

http://www.unevoc.unesco.org/fileadmin/user _upload/docs/e-

Forum_Synthesis_report_Greening_TVET.pdf

Zolkifli, H., Kamin, Y., Latib, A. A., Buntat, Y. & Awang, Z. (2016). Generic Green

Skills: Industry and Perspectives on Technical Education and Vocational

Training (TVET).Issue 6.www.tvet-online.asia

41

BIODATA PENULIS

Penulis dilahirkan di Kuala Terengganu pada
28hb Julai 1977. Memulakan pendidikan rendah
di Sekolah Rendah Kebangsaan Seri Nilam dan
peringkat menengah di Sekolah Menengah Sultan
Sulaiman Kuala Terengganu. Seterusnya penulis
menyambung pelajaran ke Sekolah Menengah
Vokasional Wakaf Tembesu dan dianugerahkan

Sijil Pelajaran Malaysia (Vokasional) pada tahun 1994. Setelah itu penulis
menyambung pelajaran di Politeknik Kuching Sarawak dan telah
dianugerahkan Sijil Kejuruteraan Mekanikal (Petroleum) pada tahun 1997.
Setelah menamatkan pengajian penulis menimba pengalaman kerja dengan
beberapa syarikat kejuruteraan di dalam bidang mekanikal, elektrik dan
awam. Setelah itu penulis mengambil keputusan untuk menyambung
pengajian pada peringkat ijazah sarjana muda di Institut Teknologi Tun
Hussein Onn dan memperolehi Ijazah Sarjana Muda Kejuruteraan
Mekanikal pada tahun 2002. Setelah tamat penulis menyambung pula pada
peringkat sarjana di institut yang sama di dalam bidang TVET dan
dianugerahkan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional pada
tahun 2003. Setelah itu penulis memulakan khidmat sebagai pensyarah di
Politeknik Muadzam Shah, Pahang pada Januari 2004 sehingga kini (tahun
2022). Pada 2 Disember 2014 penulis telah melanjutkan pengajian peringkat
Doktor Falsafah (Ph.D) dalam bidang Pendidikan Teknikal & Vokasional
di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) Batu Pahat, Johor dan
dianugerahkan Doktor Falsafah Pendidikan Teknik dan Vokasional pada
tahun 2018.

Penulis dilahirkan di Kota Bharu,
kelantan pada 4hb Januari 1977.
Memulakan pendidikan rendah di
Sekolah Rendah Kebangsaan
Penambang dan peringkat menengah
di Sekolah Menengah Puteri Kota
Bharu.
Seterusnya penulis menyambung pelajaran di Politeknik Kota Bharu dan
telah dianugerahkan Diploma Pemasaran pada tahun 1998. Setelah itu
penulis menyambung pengajian pada peringkat ijazah sarjana muda di
Universiti Utara Malaysia dan memperolehi Ijazah Sarjana Muda
Pengurusan Perniagaan pada tahun 2002. Setelah tamat penulis
menyambung pula pada peringkat sarjana di di Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia (UTHM) Batu Pahat, Johor dalam bidang TVET dan
dianugerahkan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional pada
tahun 2003. Setelah itu penulis memulakan khidmat sebagai pensyarah di
Politeknik Muadzam Shah, Pahang pada Januari 2004.