นวัตกรรม นางจินตนา ทิศกระโทก ผอ.สกร.อำเภอพลับพลาชัย

คำนำ การบริหารด้วยรูปแบบ RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจร คุณภาพ PDCA หลักการและเหตุผลในการดำเนินโครงการความคุ้มค่าประสอทธิผลและประสิทธิภาพ มีการ วางแผนการดำเนินงานตามวงจร PDCA เพื่อสร้างคุมคุ้มกันที่ดีให้กับการทำงานนอกจากนี้ยังบริหารจัดการโดย ใช้หลักการกระจายอำนาจ การมีส่วนร่วม และหลักธรรมาภิบาล ตามเงื่อนไขคุณธรรม มีการกำกับ ติดตาม และประเมินผลอย่างรอบคอบ เพื่อใช้เป็นแนวทางในการดำเนินการพัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพ การ ปฏิบัติงานสูงขึ้น และมีมาตรฐานการทำงานเทียบเคียงกับมาตรฐานสากล ปฏิบัติงานโดยมุ้งเน้นให้การนำ องค์กรค์เป็นไปอย่างมีวิสัยทัศน์ มีความรับผิดชอบต่อสังคม ให้ความสำคัญต่อผู้เรียนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ปรับปรุงระบบบริหารจัดการให้มีความยืดหยุ่นคล่องตัว ส่งเสริมให้ครูและบุคลากรของสถานศึกษา พัฒนาตน อย่างต่อเนื่องและทำงานโดยมุ้งเน้นและผลสัมฤทธิ์ขององค์กร เพื่อยกระดับคุณภาพของการศึกษา นวัตกรรมในครั้งนี้ได้รับความร่วมมือจากครูบุคลากรทางการศึกษาของศูนย์ส่งเสริมการเรียนรู้อำเภอ พลับพลาชัยอย่างดียิ่ง นวัตกรรม RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจร คุณภาพ PDCA มีคุฯค่ามากยิ่งขึ้นเมื่อคณะครูและบุคลากรทางการศึกษา ไม่หยุดการพัฒนาและนำไปปรับปรุง อย่างต่อเนื่องเพื่อใช้ให้เกิดประโยชน์ในการจัดการศึกษาเห็นคุณค่าและการนำไปใช้เป็นส่วนหนึ่งของการ บริหารจัดการศึกษาต่อไป นางจินตนา ทิศกระโทก ผู้อำนวยการ สกร.อำเภอพลับพลาชัย

สารบัญ เรื่อง หน้า คำนำ สารบัญ ชื่อนวัตกรรม 1 ความสำคัญของผลงาน 1 ความสำคัญสภาพปัญหา 1 กระบวนการผลิตงานหรือขั้นตอนการดำเนินงาน 2 การออกแบบผลงาน/นวัตกรรม 2 ขั้นดำเนินงาน 4 ผลการดำเนินงาน 6

ชื่อผลงาน การบริหารจัดการสถานศึกษา โดยใช้นวัตกรรม RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA ผู้เสนอผลงาน นางจินตนา ทิศกระโทก ผู้อำนวยการ สกร.อำเภอพลับพลาชัย สถานศึกษา ศูนย์ส่งเสริมการเรียนรู้อำเภอพลับพลาชัย สังกัด สำนักงานส่งเสริมการเรียนรู้จังหวัดบุรีรัมย์ 1.ความสำคัญของผลงาน 1.1 ความสำคัญสภาพปัญหา กระทรวงศึกษาธิการกำหนดทิศทาง นโยบายในการแก้ไขปัญหาและพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยการ น้อมนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาเป็นกรอบทิศทางในการกำหนด นโยบายการปฏิรูปการศึกษาโดย ใช้คุณธรรมนำความรู้ นอกจากนี้ยังกำหนดยุทธศาสตร์การขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสู่ สถานศึกษา มีสถานศึกษาพอเพียงต้นแบบในระยะแรกปี 2550 จำนวน 30 แห่ง (กระทรวงศึกษาธิการ, 2550) และในระยะที่ 2 ปี พ.ศ.2551-2552 จำนวน 149 แห่ง (กระทรวงศึกษาธิการ, 2552) ในการบูรณาการ หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงไปใช้ในการบริหารสถานศึกษานั้น สถานศึกษาพอเพียงต้นแบบมีความ เชื่อถือศรัทธาที่มีต่อองค์พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวฯ ซึ่งเป็นแรงบันดาลใจที่นำพากลุ่มคนที่มีความคิด คล้ายกันมาทำงานร่วมกันอย่างมีพลังและมีความสุข (ปรียานุช พิบูลสราวุธ, 2553) โดยใช้หลักการมีส่วนร่วม ร่วมคิด ร่วมกันแลกเปลี่ยนเรียนรู้ และร่วมกันสร้างประโยชน์ระหว่างองค์กร โรงเรียนและเยาวชนและในบาง โครงการก็ยังขยายไปสู่ชุมชนอีกด้วย ซึ่งนับว่าโครงการหรือกิจกรรมต่างๆ เหล่านั้นได้กระตุ้นให้เยาวชน สถานศึกษา และชุมชนเกิดการเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกันอย่างพอเพียงอย่างเป็นรูปธรรม (จิรายุ อิศรางกูร ณ อยุธ ยา, 2553) ในการบูรณาการหลักปรัชญาของเศรษฐกิจไปสู่การบริหารสถานศึกษาในครั้งนี้ ทำให้เกิด ประสบการณ์ในการบริหารสถานศึกษาที่เป็นรูปธรรมชัดเจนอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง ศูนย์ส่งเสริมการเรียนรู้อำเภอพลับพลาชัย จึงสนใจที่จะศึกษารูปแบบการบริหารงานของสถานศึกษา ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โดยมุ่งศึกษารูปแบบของการบริหารสถานศึกษาในการบูรณาการหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสู่การบริหารสถานศึกษาจากสถานศึกษาพอเพียงต้นแบบและกำลังเข้าสู่ศูนย์การ เรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา จึงสร้างเป็นรูปแบบการบริหารสถานศึกษาตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โดยศึกษาการนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 3 ห่วง 2 เงื่อนไข คือ ความพอประมาณความพอเพียง การมีภูมิคุ้มกันในตัวที่ดี บนเงื่อนไขความรู้และคุณธรรม นำไปบูรณาการกับ การบริหารสถานศึกษา 4 งานคือ งานบริหารวิชาการ งานบริหารงบประมาณ งานบริหารบุคคล และงาน บริหารทั่วไป ซึ่งจะทำให้ได้คำตอบที่เป็นองค์ความรู้ใหม่ในการบริหารสถานศึกษาที่มีหลักการ แนวคิดและ แนวปฏิบัติที่เป็นไทยในบริบทไทย โดยน้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA มาเป็นแนวทางในการพัฒนาเพื่อความเป็นผู้นำทางการศึกษาอย่างแท้จริง เพื่อพัฒนาคุณภาพ การศึกษาของสถานศึกษา โดยให้ทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วม ได้แก่ ผู้บริหาร ครู คณะกรรมการสถานศึกษา นักศึกษา และชุมชน วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการศึกษา จึงได้จัดทำรูปแบบการบริหารสถาน RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA โดยอาศัยกรอบแนวคิดปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียง เพื่อมุ่งสู่การพัฒนาสถานศึกษาที่สมดุลและยั่งยืน โดยยึดหลักความมีเหตุผล ความ พอประมาณ และการมีภูมิคุ้มกันที่ดีต่อผลกระทบต่างๆบนพื้นฐานการใช้ความรู้และคุณธรรม ซึ่งเป็นปัจจัย สำคัญที่เอื้อต่อความสำเร็จในการขับเคลื่อนเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารสถานศึกษา ผู้บริหาร ครูและ 1

บุคลากรทางการศึกษาต้องสามารถถ่ายทอดความรู้และปลูกฝังการดำเนินชีวิตตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง รวมทั้งให้ความสำคัญกับชุมชนในการนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ไปประยุกต์ใช้ในวิถีชีวิต ได้ และสามารถนำองค์ความรู้สู่การประกอบอาชีพและดำรงชีวิตได้อย่างยั่งยืน 1.2 แนวทางการแก้ไขปัญหา ศูนย์ส่งเสริมการเรียนรู้อำเภอพลับพลาชัย ใช้การบริหารด้วยรูปแบบ RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์ พระราชาประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA หลักการและเหตุผลในการดำเนินโครงการ ความคุ้มค่า ประสิทธิผลและประสิทธิภาพ มีการวางแผนการทางานตามวงจร PDCA เพื่อสร้าง ภูมิคุ้มกันที่ดี ให้กับการทำงาน นอกจากนี้ยังบริหารจัดการโดยใช้หลักการกระจายอำนาจ การมีส่วนร่วม และหลัก ธรรมาภิ บาล ตามเงื่อนไขคุณธรรม มีการกำกับ ติดตามและประเมินผลอย่างรอบคอบ เพื่อใช้เป็นแนวทางในการ ดำเนินการพัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพ การปฏิบัติงานสูงขึ้น และมีมาตรฐานการทำงานเทียบเคียงกับ มาตรฐานสากล ปฏิบัติงานโดยมุ่งเน้นให้การน าองค์กรเป็นไปอย่างมีวิสัยทัศน์ มีความรับผิดชอบต่อสังคม ให้ ความสำคัญกับผู้เรียนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ปรับปรุงระบบบริหารจัดการให้มีความยืดหยุ่นคล่องตัว ส่งเสริม ให้ครูและบุคลากรของสถานศึกษา พัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องและทำงานโดยมุ่งเน้นผลลัพธ์ขององค์กร เพื่อ ยกระดับ คุณภาพของการศึกษา 2. จุดประสงค์และเป้าหมาย จุดประสงค์ 1. เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของบุคลากรในการปฏิบัติงาน และการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในด้าน ต่างๆได้ดียิ่งขึ้นโดยใช้รูปแบบ RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชาประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจร คุณภาพ PDCA จากแนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง และนำวงจรคุณภาพ PDCA ของเดมมิ่ง (Deming Cycle) มาควบคุมการดำเนินงาน เป้าหมายเชิงคุณภาพ 1. เพื่อให้บุคลากรมีกระบวนการทำงานด้วยระบบคุณภาพ 2. เพื่อให้สถานศึกษาการศึกษาอย่างมีคุณภาพสนองความต้องการของผู้เรียน ผู้รับบริการและชุมชน 3. เพื่อให้ผู้บริหาร ครู บุคลากรทางการศึกษา นักศึกษาและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียกับสถานสึกษามีส่วนร่วม ใน การพัฒนาสถานศึกษา เป้าหมายเชิงปริมาณ 1. สถานศึกษามีการกำหนดมาตรฐานการปฏิบัติงานและตัวชี้วัดระดับองค์กรและระดับกลุ่มงานทุก กลุ่มงาน 2. ผู้บริหารครูและบุคลากรทางการศึกษาในสถานศึกษาทุกคน มีการกำหนดมาตรฐานและตัวชี้วัดใน การปฏิบัติงาน 3.กระบวนการผลิตงานหรือขั้นตอนการดำเนินงาน 3.1 การออกแบบผลงาน/นวัตกรรม ศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหา และอุปสรรคในการบริหารจัดการศึกษา เพื่อพัฒนาคุณภาพ การศึกษาของสถานศึกษา โดยให้ทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วม ได้แก่ ผู้บริหาร ครู คณะกรรมการสถานศึกษา นักศึกษาผู้รับบริการและชุมชน วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการศึกษาและศึกษาแนวทางการบริหารจัดการศึกษา 2

เพื่อพัฒนา คุณภาพสถานศึกษาอย่างยั่งยืน เหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษา เพื่อกำหนดรูปแบบ ขอบข่าย แนวทางในการพัฒนา และแก้ปัญหาการบริหารจัดการศึกษา สร้างรูปแบบการบริหารที่เหมาะสมกับบริบท ของสถานศึกษาและเอื้อต่อการ บริหารจัดการศึกษา เพื่อพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาได้อย่างมี ประสิทธิภาพ โดยใช้รูปแบบการบริหารชื่อ RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชาประยุกต์ใช้ภายใต้ กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA จากแนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง และนำวงจรคุณภาพ PDCA ของเดมมิ่ง (Deming Cycle) มาควบคุมการดำเนินงาน มีการประชุมผู้มีส่วนเกี่ยวข้องร่วมจัดทำแผนจากหลายภาคส่วน ศึกษาข้อมูล จัดทำแผนงานพัฒนา คุณภาพการศึกษา การจัดทำแผนปฏิบัติการประจำปีให้ครอบคลุมกับ นโยบาย จุดเน้นของสถานศึกษาและ หน่วยงานต้นสังกัด นำปัญหาและอุปสรรคในการจัดทำแผนของ สถานศึกษา มีแผนการปฏิบัติงานที่ถูกต้องชัดเจน และดำเนินการตามแผนอย่างมีประสิทธิภาพ มีการกำกับ ติดตามตรวจสอบ การทำงานตามแผนปฏิบัติการ โดย จัดระบบการนิเทศแบบมีส่วนร่วม เน้นการกระจาย อำนาจและมีการนิเทศกำกับติดตามตามปฏิทินการนิเทศงาน ดำเนินการนิเทศตามแผนปฏิบัติการและปฏิทิน การนิเทศอย่างต่อเนื่อง สม่ำเสมอ มีการรายงานผลการปฏิบัติงาน มีการปรับปรุงแก้ไขและพัฒนาการด เนิน งาน โดยนำผลการดำเนินงานมาปรับปรุงและพัฒนากระบวนการทำงาน ให้มีคุณภาพมีประสิทธิภาพอย่าง ต่อเนื่อง การเผยแพร่ผลงานต่างๆ ที่นักเรียน ครูและบุคลากรทางการศึกษา และ สถานศึกษา ที่ได้รับรางวัล จากการได้รับการยกย่อง เชิดชูเกียรติ หรือเข้าร่วมการแข่งขัน รวมทั้งประชาสัมพันธ์การ ดำเนินการจัด กิจกรรมต่างๆ ของสถานศึกษาให้หน่วยงาน ชุนชน ผู้รับบริการและประชาชนทั่วไปได้รับทราบในลักษณะ ต่างๆ เช่น การประชาสัมพันธ์ผ่านทางสื่อออนไลน์ การบริหารจัดการสถานศึกษา RTDI Model น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA P (Plan) ระบุและ วิเคราะห์ D (Do) ดำเนินการ ตามแผน A (Act) ปรับปรุงแก้ไข C (Check) ประเมินและ สรุปผล สถานศึกษาที่ สมดุลและ ยั่งยืน R (Rules) กติกา T (Time) เวลา D (Duty) หน้าที่ I (Immunity) ภูมิคุมกัน 3

การดำเนินการตามขั้นตอนการพัฒนา 1. ขั้นวางแผน (Plan) 1.1 น้อมนำศาสตร์พระราชา "เข้าใจ เข้าถึง พัฒนา" ในพระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิ พล อดุลยเดช รัชกาลที่ 9 มาใช้เป็นแนวทางในการดำเนินงาน อันได้แก่ เข้าใจ คือ การเข้าถึงข้อมูลพื้นฐาน ด้วยการศึกษาข้อมูลของทุกมิติ ที่เกี่ยวข้องกับ การปฏิบัติงาน ค้นหาสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้น เข้าถึง คือ การสร้างการมีส่วนร่วมกับบุคลากร ในการวิเคราะห์ปัญหา และความ ต้องการ มีส่วนร่วมในการวางแผนการพัฒนา พัฒนา คือ การร่วมมือร่วมใจกันลงมือทำ โดยใช้องค์ความรู้ และทรัพยากรที่มีอยู่ให้ เกิดประโยชน์สูงสุด ในการพัฒนา ติดตามสนับสนุนประเมินผลให้งานบรรลุตามเป้าหมาย 1.2 ศึกษาแนวคิดทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ แนวคิดเกี่ยวกับการบริหารองค์กร การบริหาร การศึกษา ภาวะผู้นำ การสร้างแรงจูงใจ ทัศนคติ การทำงานเป็นทีม การมีส่วนร่วม ความพึงพอใจเพื่อนำมา ประยุกต์ใช้ในการสร้างรูปแบบการบริหารจัดการ และวิธีการดำเนินงานให้ประสบความสำเร็จ 1.3 สร้างรูปแบบการบริหารจัดการสถานศึกษา RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA จากแนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง และนำวงจรคุณภาพ PDCA ของเดมมิ่ง (Deming Cycle) มาควบคุมการดำเนินงาน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของบุคลากรในการ ปฏิบัติงาน และการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในด้านต่างๆได้ดียิ่งขึ้น โดยกำหนดขั้นตอนตามชื่อของผู้จัดทำผลงาน 4 ขั้นตอน ดังนี้ R : Rules (กติกาในการเรียนรู้คนและกลุ่มเป้าหมาย) T : Time (รู้เวลาและรักษาเวลาในการดำเนินงาน) D : Duty (ปฏิบัติหน้าที่อย่างเต็มที่พร้อมได้รับการ นิเทศ กำกับ ติดตาม) I : Immunity (มีภูมิคุ้มกันในการปฏิบัติหน้าที่) 1.4 นำรูปแบบการบริหารจัดการสถานศึกษา RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA มาใช้ในการบริหารสถานศึกษา ครอบคลุมการบริหารทั้ง 4 ด้าน งานบริหารทั่วไป งานบริหารด้านวิชาการ งานบริหารงบประมาณ และงานบริหารงบประมาณ พร้อม ขับเคลื่อนทุกภารกิจและนโยบายของกรมส่งเสริมการเรียนรู้และสำนักงาน สกร.จังหวัดบุรีรัมย์ โดยบูรณาการ การการขับเคลื่อนการดำเนินงานการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 1.5 สรุปผลจากการดำเนินงานบริหาร และปรับปรุงการบริหารสถานศึกษา RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA ให้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น เพื่อ นำไปใช้ในการบริหารสถานศึกษาโดยการบูรณาการการขับเคลื่อนการดำเนินงานการเรียนรู้หลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ในปีงบประมาณถัดไป 2. ขั้นดำเนินการ (Do) นำรูปแบบการบริหารจัดการ RTDI MODEL ไปใช้ในการบริหารงานของสถานศึกษาโดยการ บูรณาการการขับเคลื่อนการดำเนินงานการเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ ของบุคลากรในการปฏิบัติงาน ในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นด้านต่างๆ ผู้เรียนและผู้รับบริการ ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ภายใต้วงจรคุณภาพ PDCA (ย่อย) ดังนี้ 4

ขั้นวางแผน (Plan) สำรวจ และวิเคราะห์สภาพปัญหาที่เกิดขึ้นของสถานศึกษาเพื่อวางแผน และจัดลำดับความสำคัญในการแก้ปัญหาและกรอบการดำเนินงานการเพิ่มประสิทธิภาพการปฏิบัติงาน โดยใช้ รูปแบบการบริหารจัดการ RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้กระบวนการวงจร คุณภาพ PDCA R : Rules (กติกาในการเรียนรู้คนและกลุ่มเป้าหมาย) ศึกษาพฤติกรรมของบุคลากร ผู้เรียน อุปนิสัย เจตคติและการทำงาน บริบทพื้นที่และกลุ่มเป้าหมายที่รับบริการ เพื่อเป็นข้อมูลในการวางแผนพัฒนา สถานศึกษา และแผนปฏิบัติการประจำปี เพื่อขับเคลื่อนการดำเนินงานการเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง ขั้นดำเนินการ (Do) ส่งเสริม พัฒนากิจกรรม และบูรณาการการจัดการเรียนรู้โดยมีการ การบูรณาการการขับเคลื่อนการดำเนินงานการเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เพื่อให้ปฏิบัติงานได้ อย่างมีประสิทธิภาพ และการแก้ไขปัญหาตามแผนที่วางไว้ T : Time (รู้เวลาและรักษาเวลาในการดำเนินงาน)มีการวางแผน กำหนดระยะเวลาในการ ทำงาน โดยมุ่งเน้นการจัดกิจกรรมที่สอดคล้องกับนโยบายและสอดคล้องกับหลักสูตรการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน กรอบแนวทางการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนและตามมาตรฐานการศึกษานอกระบบ และการศึกษาตามอัธยาศัย และบูรณาการหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงไปใช้ในการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้กับผู้เรียน เพื่อพัฒนาคุณภาพให้มีประสิทธิภาพและเกิดประสิทธิผล ขั้นตรวจสอบ (Check) ตรวจสอบและประเมินผลการดำเนินงานของสถานศึกษา โดยยึด เป้าหมายของความสำเร็จ D : Duty (ปฏิบัติหน้าที่อย่างเต็มที่พร้อมได้รับการ นิเทศ กำกับ ติดตาม) สร้างความเชื่อมั่น ในการดำเนินงานของสถานศึกษา โดยการกำกับติดตาม และนิเทศการดำเนินการจัดกิจกรรมทุกภารกิจ เพื่อ ทราบผลความสำเร็จของงาน และบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ รู้สภาพปัญหา ข้อเสนอแนะ ในการนำไป ปรับปรุงพัฒนา ขั้นปรับปรุงและพัฒนา (Action) สะท้อนผลการดำเนินงานของสถานศึกษาตามสภาพจริง พร้อมปรับปรุงแก้ไขในส่วนที่บกพร่อง และธำรงให้เกิดประสิทธิภาพของการปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่อง I : Immunity (มีภูมิคุ้มกันในการปฏิบัติหน้าที่) ทำให้บุคลากรมีภูมิคุ้มกัน การเตรียมตัวให้ พร้อมรับผลกระทบและการเปลี่ยนแปลงด้านต่างๆ ที่จะเกิดขึ้นได้ และยังมีการพัฒนากระบวนการทำงานให้ เกิดประสิทธิภาพ ส่งผลต่อผู้เรียนผู้รับบริการ และสถานศึกษา 3. ขั้นตรวจสอบ (Check) ตรวจสอบและประเมินผล การใช้รูปแบบการบริหารจัดการ RTDI MODEL ที่มีต่อการดำเนินงานของสถานศึกษา โดยประเมินความสำเร็จ ดังนี้ 3.1 ความสำเร็จของการดำเนินงานการพัฒนาการบริหารจัดการรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง คือ การนำหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาเป็นแนวทางในการพัฒนาการ เรียนรู้ของผู้เรียนที่ผู้เรียนสร้างองค์ความรู้ได้ด้วยตนเอง 3.2 รางวัลที่ได้รับ จากหน่วยงานต้นสังกัด และภาคีเครือข่าย 4. ขั้นปรับปรุงและพัฒนา (Action) สะท้อนผลการปฏิบัติงานของบุคลากรตามสภาพจริง พร้อม แนะนำในการปรับปรุงแก้ไข ในส่วนที่บกพร่องของบุคลากรแต่ละคน ส่งเสริมให้เกิดกรพัฒนา ในด้านต่าง ๆ ที่ เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงาน และธำรงให้เกิดคุณภาพของการปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่อง 5

ผลการดำเนินงาน จากการนำรูปแบบการบริหารจัดการ RTDI MODEL น้อมนำศาสตร์พระราชา ประยุกต์ใช้ภายใต้ กระบวนการวงจรคุณภาพ PDCA ไปใช้ในการดำเนินงานการขับเคลื่อนการเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงในสถานศึกษา ซึ่งเป็นกลยุทธ์ในการพัฒนาครูให้มีส่วนร่วม ผ่านกิจกรรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ถอด บทเรียน และยกย่องเชิดชูเกียรติ เพื่อเป็นต้นแบบนวัตกรรมทางการศึกษาที่ครูจะสามารถนำไปใช้ในการ จัดการเรียนรู้ ที่ส่งผลให้ทั้งครูและผู้เรียนเกิดแนวทางในการนำไปใช้ในการดำรงชีวิตและเป็นช่องทางในการ ประกอบอาชีพได้อย่างยั่งยืน โดยมีผลการดำเนินงานการบริหารงาน 4 ด้าน ที่เชื่องโยงการขับเคลื่อนการ ดำเนินงานการเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และมีผลงานที่เกิดขึ้นกับนักศึกษา บุคลากร สถานศึกษา และผลสำเร็จตามนโยบาย ผลการดำเนินงานการบริหารงาน 4 ด้านที่เชื่องโยงการขับเคลื่อนการดำเนินงานการเรียนรู้หลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียง และนวัตกรรม สถานศึกษาได้บูรณาการหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสู่การบริหารสถานศึกษาในสถานศึกษา พอเพียง ให้เป็นศูนย์การเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษานั้น ผู้บริหารมีความรักความ ศรัทธาต่อพระบาทสมเด็จพระมหาภูมิพลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร รัชการที่ 9 และพระบาทสมเด็จ พระปรเมนทรรามาธิบดีศรีสินทรมหาวชิราลงกรณ พระวชิรเกล้าเจ้าอยู่หัว รัชการที่ 10จึงทำให้มีแรงบันดาล ใจที่จะศึกษาหาความรู้ และทำความเข้าใจในหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาสู่การบริหารสถานศึกษา ประกอบกับมีความจริงใจ มีความตั้งใจ มีมนุษยสัมพันธ์สามารถครองใจ เพื่อนร่วมงานและเป็นที่นับถือศรัทธา ของชุมชน ทำให้เกิดความร่วมมืออย่างดี ทั้งยังประพฤติตนเป็นแบบอย่างที่ดี มีความเสียสละ อุทิศตนเพื่องาน ประพฤติตนเป็นแบบอย่างให้ครูผู้เรียน และชุมชนปฏิบัติตาม และเป็นผู้ที่มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีครูทุกคนเอาใจใส่ งานในหน้าที่และงานที่ได้รับมอบหมายสำเร็จตามวัตถุประสงค์การบริหารงาน 4 ด้านของสถานศึกษา ในการบริหารงาน สถานศึกษาได้ดำเนินการจัดทำหลักสูตรและจัดเนื้อหาสาระของหลักสูตร โดย คำนึงถึงศักยภาพของผู้เรียน และยังมีการจัดทำแผนบูรณาการรายวิชาบังคับกับวิชาเศรษฐกิจพอเพียงที่ สอดคล้องกับสภาพและความต้องการของสถานศึกษาและชุมชน และที่สำคัญสอดคล้องกับนโยบายของ สถานศึกษา รวมทั้งมีการติดตามและประเมินผล เป็นไปตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในเรื่องของ ความพอประมาณ ความมีเหตุผล และการมีภูมิคุ้มกันที่ดีในตัวนอกจากนี้ สถานศึกษายังได้พัฒนาความรู้ฐาน การเรียนรู้ 5 ฐานเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และใช้แหล่งเรียนรู้ในชุมชนถ่ายทอดความรู้เป็นไป ตามหลักเหตุผล หลักความพอประมาณ ขยายผลสู่ผู้เรียน ชุมชน ให้มีการนำหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงมาใช้ในการพัฒนาชุมชนการวางแผนการดำรงชีวิตประจำวันในครอบครัว และขยายผลสู่ชุมชนจน ได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง และยั่งยืนต่อไป 6