األستــاذ اللغـــة 52 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع القصة( #طــالب_حمــثالح ً ـا - هـذا القانـون نفسـه هـو السـبب فـي أن الشـباب ال يـودون كثيـرا أن يجالسـوا آباءهـم وال إخوتهـم وال أقرباءهـم، ويفضلـون - غالب أن يجالسـوا الغربـاء فـإن آباءهـم وإخوتهـم وأقرباءهـم يعلمـون نشـأتهم، وكل �شـيء فيهـم، وفـي ذلـك عيـوب عرفوهـا، وزالت وقعـت تحـت أعينهـم فالشـباب يشـعر بهـذا التاريـخ كلـه إذا جالسـهم، وهـذا يشـعره بالضعـة، لذلـك، فهـو يفضـل عليهـم صداقـة الغربـاء وهـو عندهـم ال يشـعر بالنقـص، وال بالضعـة، فـكان إليهـم أميـل، وبهـم آنـس. ال يسـتطيع النـاس أن يتغلبـوا علـى هـذه الرذيلـة، وأن يجلـس عاملهـم إلـى مـن هـو أعلـم منـه، وفنانهـم إلـى مـن هـو أفـن منـه، وفاضلهـم إلـى مـن هـو أفضـل منـه، يسـتفيد منـه ويأخـذ عنـه فـي غيـر حقـد وال ضغينـة، إال بكثيـر مـن مجاهـدة النفـس، وهيهـات ثـم هيهـات! قال طه حسين في كتاب »األيام«: » ولكـن علمـاء آخريـن كانـوا منبثيـن فـي هـذه املدينـة وقراهـا وريفهـا، ولـم يكونـوا أقـل مـن هـؤالء العلمـاء الرسـميين تأثيـرا فـي دهمـاء ًا علـى عقولهـم، منهـم هـذا الحـاج الخيـاط الـذي كان دكانـه يـكاد يقابـل الكتـاب، والـذي كان النـاس مجمعيـن علـى النـاس وتسـلط ً بشـيخ مـن كبـار أهـل الطـرق. والـذي كان يـزدرى العلمـاء جميعـا؛ ألنهـم يأخـذون علمهـم وصفـه بالبخـل والشـح، والـذي كان متصـا ّ ـى، الـذي يهبـط علـى قلبـك مـن عنـد هللا دون أن ئ ُ مـن الكتـب ال عـن الشـيوخ، والـذي كان يـرى أن العلـم الصحيـح إنمـا هـو العلـم اللد تحتـاج إلـى كتـاب، بـل دون أن تقـرأ أو تكتـب«. 3 وازن - من قراءتك للفقرة - بين ذكريات الطفولة والشباب لكل من طه حسين والكاتب، في ضوء ما تظهره مشاعرهما تجاه علماء تلك الفترة، مستشهدا بما أورده كل منهما في حديثه. أ كالهما أظهر حرصه على إجالل العلماء وانتفاع الناس بعلمهم، ويظهر ذلك في قول طه حسين: »علماء آخرين كانوا منبثين في هذه املدينة وقراها وريفها«، وقول الكاتب: »أعرفه غزير العلم واسع املعرفة«. ب أظهرت مشاعر طه حسين التنافس بين العلماء، وقوة تأثيرهم على البسطاء من الناس، حتى وإن كانت أفكارهم العلمية ً مغلوطة، ويظهر ذلك في قوله: »تأثيرا في دهماء الناس وتسلطا على عقولهم«، بينما أظهرت مشاعر الكاتب عدم رغبة العلماء في مجالسة من هم على شاكلتهم من كبار العلماء حرصا منهم على إكبار الناس لهم، وإجاللهم ملكانتهم العلمية، ويظهر ذلك في قوله: »لكنه يأبى أن يجالس أمثاله من العلماء« ج أظهر طه حسين إجالال للعلماء وتوقيرا لهم واعتزاز الناس بعلمهم أكثر مما أظهره الكاتب، ويظهر ذلك في قوله: »والذي كان يزدرى العلماء جميعا؛ ألنهم يأخذون علمهم من الكتب ال عن الشيوخ«، وقوله: »كان يرى أن العلم الصحيح إنما هو العلم اللدنى«. د كالهما أظهر مشاعر السخط وعدم الرضا عن علماء تلك الفترة، ويظهر ذلك في قول طه حسين: »والذي كان الناس مجمعين على وصفه بالبخل والشح«، وفي قول الكاتب: »ال يستطيع الناس أن يتغلبوا على هذه الرذيلة، وأن يجلس عاملهم إلى من هو أعلم منه«. سابعا : يقول أحمد أمين: )كان بيتنـا أهـم مدرسـة تكونـت فيهـا عناصـر جسـمي وخلقـي وروحـي، لقـد كانـت أمـي قصيـرة النظـر فورثـت عنهـا قصـر النظـر، ولقيـت مـن عنائـه فـي حياتـي ال�شـيء الكثيـر، فـإذا تقدمـت للدخـول فـي دار العلـوم حرمـت مـن ذلـك لقصـر نظـري، وإذا تقدمـت للدخـول فـي مدرسـة القضـاء فكذلـك إال أن تحـدث معجـزة. وإذا أريـد تثبيتـي فـي وظيفـة سـقطت فـي امتحـان النظـر، ولـم أثبـت إال بمعجـزة أخـرى. وتحـدث أحـداث كثيـرة مخجلـة وغيـر مخجلـة نتيجـة لقصـر نظـري. فقـد ال أسـلم علـى أحـد يجلـس بعيـدا عنـي فيظـن بـي الكبـر؛ وقـد أكـون علـى موعـد فـي مقهـى فأدخـل وال أرى مـن وعدتهـم إال أن يرونـي. وقـد أمـر فـي الشـارع علـى مـن أنـا فـي حاجـة إليـه، فـا أراه . ربمـا كانـت تلـك األحـداث املخجلـة، واألغـاط الجمـة عامـا مـن عوامـل حبـي العزلـة، ولكـن أحمـد هللا أن كان نظـري – علـى قصـره – سـليما، فقـد احتملنـي علـى كثـرة قراءتـي ومداومـة النظـر فـي الكتـب حتـى جـاوزت السـتين . ُح�صـى صادفتنـي فـي حياتـي إلـى أن اضطـررت مـن شـبابي إلـى أن ألبـس نظـارة، وكنـت مـن سـنة وهكـذا وهكـذا مـن أحـداث سـيئة ال ت إلـى أخـرى أغيـر النظـارة بأخـرى أسـمك منهـا، حتـى صـارت فـي آخـر األمـر نظـارة سـميكة. واعتـادت عينـي هـذه النظـارة. وكانـت لهـا كذلـك سـيئات. فـإذا كسـرت أو نسـيتها فـي البيـت، صـرت كأنـي أعمـى، وقـد رأيتنـي فيمـا بعـد أحتـاج إلـى نظارتيـن، نظـارة للقـراءة ونظـارة للسـير والعمـل، وال تسـأل عـن متاعـب ذلـك. ومـع قصـر النظـر هـذا، كان النظـر القصيـر نعمـة كبيـرة إذا قارنـت بينـه وبيـن العمـي. فـكل األشـياء الجوهريـة مـن رؤيـة أشـخاص ورؤيـة مناظـر جميلـة، كان يكفـي قصـر نظـري إلدراكهـا.
20 53 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع القصة( #طــالب_حمــثالح قال طه حسين في كتاب األيام: » علـى أنـه لـم يلبـث أن تبيـن سـبب هـذا كلـه، فقـد أحـس أن لغيـره مـن النـاس عليـه فضـا، وأن إخوتـه وأخواتـه يسـتطيعون مـا ال يسـتطيع، وينهضـون مـن األمـر ملـا ال ينهـض لـه، وأحـس أن أمـه تـأذن إلخوتـه وأخواتـه فـي أشـياء تحظرهـا عليـه، وكان ذلـك يحفظـه، ولكـن لـم تلبـث هـذه الحفيظـة أن اسـتحالت إلـى حـزن صامـت عميـق؛ ذلـك أنـه سـمع إخوتـه يصفـون مـا ال علـم لـه بـه، فعلـم أنهـم يـرون مـا ال يـرى«. 4 وازن بين موقف كل من الكاتب وطه حسين تجاه ضعف البصر الذي أصابهما في ضوء ما تظهره مشاعرهما تجاه تلك الفترة، مستشهدا بما أورده كل منهما في حديثه. أ أظهر موقف الكاتب الشعور بالتعايش مع ضعف بصره: »كان النظر القصير نعمة كبيرة إذا قارنت بينه وبين العمى «، فكل األشياء الجوهرية من رؤية أشخاص ورؤية مناظر جميلة، كان يكفي قصر نظري إلدراكها «، أما طه حسين فقد أظهر موقفه سخطا وضيقا مقارنا نف ُ سه باآلخرين: »فقد أحس أن لغيره من الناس عليه فضال « - و كان ذلك يحفظه « . ب كالهما أظهر في موقفه حالة من الرضا واالمتنان تجاه هذه املشكلة التي أصابت كال منهما من ضعف للبصر، ظهر ذلك في قول األول: »واعتادت عيني هذه النظارة « – و كنت من سنة إلى أخرى أغير النظارة «، وفي قول الثاني: »إخوته وأخواته يستطيعون ما ال يستطيع« - »فعلم أنهم يرون ما ال يرى « . ج أظهر موقف الكاتب مزيجا من مشاعر الغضب والرضا ظهر في » فأدخل وال أرى من وعدتهم إال أن يروني « - » وكنت من سنة إلى أخرى أغير النظارة بأخرى أسمك منها «، أما موقف طه حسين فقد أظهر قدرا أكبر من الغضب والضيق بسبب فقد بصره ظهر في قوله: »على أنه لم يلبث أن تبين سبب هذا كله « – »وأحس أن أمه تأذن إلخوته وأخواته في أشياء تحظرها عليه « . د حمل موقف الكاتب قدرا أعلى من مشاعر الغضب واالمتعاض لضعف بصره مما حمله موقف طه حسين، ظهر ذلك في قول األول: وال تسأل عن متاعب ذلك « – فإذا كسرت أو نسيتها في البيت، صرت كأني أعمى «، وفي قول الثاني: »ولكن لم تلبث هذه الحفيظة أن استحالت إلى حزن صامت عميق ( - استحالت حفيظته إلى حزن صامت عميق« . ثامنا :يقول الكاتب: )دخـل علينـا رجـل قصيـر القامـة، يحـاول أن يخفـي قصـره بطـول طربوشـه وارتفـاع حذائـه، أسـمر اللـون فـي وسـامة، واسـع العينيـن فـي خجـل، كبيـر الـرأس فـي عظمـة، يتأبـط كتبـا كثيـرة العـدد ال يتناسـب حجمهـا مـع حجمـه، بيـن عربيـة وإنجليزيـة، ويأبـي أن يحملهـا الفـراش عنـه كمـا اعتدنـا أن نـرى مـن غيـره . أكبـر مـا راعنـا منـه أنـه بـدأ درسـه بعبـارة عربيـة فصيحـة التزمهـا فـي كل درسـه، وفـي كل دروسـه بعـد، وفـي كل أحاديثـه معنـا فـي الـدرس، ّ عنهـا مـرة واحـدة، فـي طالقـة وعذوبـة واستشـهاد بـاألدب العربـي والشـعر العربـي، ممـا لـم أعرفـه ملـدرس أزهـري ال أعـرف أنـه شـذ وال درعمـي. يجيـد فهـم عبـارة الطبـري علـى صعوبتهـا، وابـن خلـدون علـى عمقهـا، والكتـب اإلنجليزيـة العميقـة، ويوضـح ذلـك كلـه بصياغـة شـهية لذيـذة، ويطبعهـا كلهـا بالطابـع العربـي، فـا تسـمع لفظـة إنجليزيـة، وال تسـتع�صي عليـه عبـارة يريـد أن يترجمهـا مـن لغـة أجنبيـة. وممـا زادنـا إعظامـا لـه أنـه لـم يكتـف بالـدرس، بـل اتصـل أيضـا بنفوسـنا، فـكان يخـرج مـن الـدرس أحيانـا إلـى شـرح حالـة نفسـية أو ظاهـرة اجتماعيـة يصـل بهـا إلـى أعمـاق نفوسـنا. وأخذنـا بالنظـام الشـديد، وكان يقدسـه كل التقديـس، فيشـمئز مـن الكلمـة النابيـة، ومـن اللفظـة تكتـب منحرفـة قليـا عـن موضعهـا، ومـن النكتـة إن كان فيهـا قليـل مـن الشـذوذ، وال تسـل عنـه فـي ورق االمتحـان، فقـد كان يصحـح أوراقنـا فـي دقـة غريبـة، ويأتـي بـاألوراق مدونـة فيهـا مالحظاتـه فـي اللفـظ واملعنـى واألسـلوب والخطـأ اإلمالئـي والخطـأ التاريخـي، وينتقدنـا انتقـادا الذعـا لكـن ظريفـا ، لـم تطـل دراسـته فـي مدرسـة القضـاء، وانتقـل إلـى وظيفـة إداريـة. ولـم يطلـب االنتقـال لرغبـة فـي مـال فهـو يحتقـر املـال، وال فـي جـاه فهـو يحتقـر الجـاه وال رغبـة عـن التعليـم فهـو يحـب التعليـم«. قال طه حسين في كتاب »األيام«: وكان الشـيخ »املرصفـي« ينـزل لتالميـذه فيجلـس معهـم علـى هـذه الدكـة، ولكنـه يجلـس راضيـا مطمئنـا، يسـمع لهـم باسـما ويتحـدث إليهـم أرق الحديـث وأعذبـه وأصفـاه وأبـرأه مـن التكلـف. وربمـا كان مشـغوال حيـن يقبـل تالميـذه لزيارتـه، فيدعوهـم إلـى غرفتـه، فيصعـدون إليـه فـي سـلم متهـدم، ويسـلكون إليـه دهليـزا خاليـا مـن كل �شـيء، قـد انتشـر فيـه ضـوء الشـمس. حتـى إذا بلغـوا غرفتـه دخلـوا علـى شـيخ منحـن قـد جلـس علـى األرض، ومـن حولـه عشـرات الكتـب يبحـث فيهـا عـن مقطوعـة يريـد أن يتمهـا، أو بيـت يريـد أن ّ ـره، أو لفـظ يريـد أن يحققـه، أو حديـث يريـد أن يصحـح الـرأي فيـه، وعـن يمينـه أدوات القهـوة«. يفس
األستــاذ اللغـــة 54 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع القصة( #طــالب_حمــثالح 5 وازن – من قراءتك للفقرة- بين ذكريات الطفولة والشباب لكل من طه حسين والكاتب، في ضوء ما تظهره مشاعرهما تجاه معلمي تلك الفترة، مستشهدا بما أورده كل منهما في حديثه. أ أظهرت مشاعر طه حسين قدرا أكبر من حب الطالب للمعلم وتوقيرهم له مما أظهره الكاتب، ويظهر ذلك في قوله: »فيدعوهم إلى غرفته، فيصعدون إليه في سلم متهدم«، وفي قوله: »يسمع لهم باسما ويتحدث إليهم أرق الحديث وأعذبه وأصفاه وأبرأه من التكلف«. ب أظهرت مشاعر كل من طه حسين والكاتب حبا ملعلمي تلك الفترة املتواضعين، والذين كانوا يرضون بأحوالهم، ويعيشون حياة بسيطة لهم فيها رسالة عظيمة، هي رسالة التعليم، ويظهر ذلك في قول طه حسين: »ينزل لتالميذه فيجلس معهم على هذه الدكة، ولكنه يجلس راضيا مطمئنا«، وقول الكاتب: » ولم يطلب االنتقال لرغبة في مال فهو يحتقر املال، وال في جاه فهو يحتقر الجاه وال رغبة عن التعليم فهو يحب التعليم «. ج أظهرت مشاعر الكاتب قدرا أكبر من حب الطالب للمعلم وشعورا أفضل تجاه تواضعه مما أظهره طه حسين، ويظهر ذلك في قوله: »شاعرين أنه ال يمكن أن يعوض«، وفي قوله: »كان يصحح أوراقنا في دقة غريبة«. د كالهما أظهر ضيقا وغضبا من معلمي تلك الفترة، ويظهر ذلك في قول طه حسين: »كان مشغوال حين يقبل تالميذه لزيارته«، وفي قول الكاتب: »وأخذنا بالنظام الشديد، وكان يقدسه كل التقديس«. تاسعا : قنديل أم هاشم للكاتب يحي حقي )بتصرف(. )نشـأ إسـماعيل ابـن الحـاج رجـب أبـوه التاجـر الصغيـر الـذي تيسـرت حالـه إلـى انجلتـرا حيـث درس طـب العيـون خـال سـبع سـنوات تغيـر فيهـا تغيـرا كبيـرا عـاد الفتـى الطبيـب إلـى القاهـرة دون أن يبـرق لوالديـه يخبرهمـا بعودتـه إليهـا، طافـت عيـن إسـماعيل بالـدار ثـم تسـاءل : أيـن فاطمـة النبويـة أقبلـت فـإذا أمامـه فتـاة فـي شـرخ الصبـا ضفيرتاهـا و أسـاورها الزجاجيـة الرخيصـة وحركتهـا وكل مـا فيهـا مـا عليهـا يصـرخ بأنهـا قرويـة سـاذجة مـن أعمـاق الريـف هـل هـذه الفتـاة التـي سـيتزوجها؟ علـم منـذ اللحظـة أنـه سـيخلف عهـده وسـاءل نفسـه : مـا لهـا معصوبـة العينيـن ؟ فهـي ترفـع جبهتهـا لتسـتطيع أن تـرى وجهـه أجابـه والـده قبـل أن يسـأل : فاطمـة لـم يغـادر الرمـد عينيهـا منـذ سـافرت وحالهـا مـن �سـيء إلـى أسـوأ. جـاءت أمـه تجـذب أنفاسـها جذبـا ثـم أشـارت إلـى فاطمـة قائلـة تعالـي يـا فاطمـة قبـل أن تنامـي أقطـر لـك فـي عينيـك مـن بركـة أم هاشـم رأى إسـماعيل أمـه وفـي يدهـا زجاجـة صغيـرة و ترقـد فاطمـة علـى االرض و تضـع رأسـها علـى ركبـة أمـه فتسـكب مـن الزجاجـة فـي عينيهـا سـائال تتـأوه منـه فاطمـة و تتألـم كمـا تتألـم كل ليلـة سـألها إسـماعيل مـا هـذا يـا أمـي أجابتـه هـذا زيـت قنديـل أم هاشـم تعـودت أن أقطـر لهـا منـه كل مسـاء بـإذن هللا فيـه البركـة و الشـفاء. قفـز إسـماعيل مـن مكانـه كامللسـوع و تقـدم نحـو فاطمـة فأوقفهـا وحـل رباطهـا و فحـص عينيهـا فوجـد رمـد قـد أتلـف الجفنيـن و أضـر باملقلـة فكيـف تقبليـن أمثـال هـذه الخر افـات واألوهـام نطقـت أمـه و هـي تسـتعيذ بـاهلل وتقـول اسـم هللا عليـك يـا إسـماعيل يـا ابنـي ربنـا يكملـك بعقلـك هـذا ليـس إال مـن بركـة أم هاشـم. هجـم إسـماعيل علـى أمـه يحـاول أن ينتـزع منهـا الزجاجـة فتشـبثت بهـا لحظـة ثـم تركتهـا لـه فأخذهـا مـن يدهـا بشـدة وعنـف و بحركـة ّ القنبلـة األولـى فـي املعركـة ( سـريعة طـوح بهـا مـن النافـذة و كان صـوت تحطمهـا فـي الطريـق كـدوى قال طه حسين في كتاب األيام : »وكان وبـاء الكوليـرا قـد هبـط إلـى مصـر ففتـك بأهلهـا فتـكا ذريعـا دمـر مدنـا و قـرى و محـا أسـرا كاملـة و كان سـيدنا قـد أكثـر مـن الحجـب و كتابـة املخلفـات و كانـت املـدارس و الكتاتيـب قـد أقفلـت و كان األطبـاء ورسـل مصلحـة الصحـة قـد انبثـوا فـي األرض معهـم أدواتهـم و خيامهـم يحجـزون فيهـا املر�ضـى و كان الهلـع قـد مـأ األسـر األخـرى و تنتظـر حظهـا مـن املصيبـة«. 6 وازن بيـن ذكريـات الطفولـة لـكل مـن الكاتـب وطـه حسـين فـي ضـوء مـا تظهـره مشـاعرهما تجـاه تلـك الفتـرة مستشـهدا بمـا أورده كل منهمـا فـي حديثـه أ أظهر كل منهما خطورة الخرافة و الجهل و أثرهما على الناس و ظهر ذلك في قول الكاتب »تعودت أن أقطر لها منه كل مساء بإذن اهلل فيه البركة و الشفاء «و قول طه حسين »و كان سيدنا قد أكثر من الحجب و كتابة املخلفات « ب أظهر طه حسين قدرا أكبر من الخرافة و الجهل املوجود بالقرية مما أظهره الكاتب و ظهر ذلك في قوله »و كانت املدارس و الكتاتيب قد أقفلت و كان األطباء ورسل مصلحة الصحة قد انبثوا في األرض . ج أظهر الكاتب قدرا أكبر من السخط على الجهل املوجود بالريف املصري مما أظهره طه حسين معتذرا عنهم ببساطتهم و ضعف بصيرتهم و ظهر ذلك في قوله »تعالى يا فاطمة قبل أن تنامي أقطر لك في عينيك من بركة أم هاشم و في قوله نطقت أمه و هي تستعيذ باهلل « د كالهما أظهر خطورة الجهل املوجود بالقرى و األرياف إال أنهما وضعا طريقة لعالج ذلك الجهل وظهر طه حسين» وكان األطباء ورسل مصلحة الصحة قد انبثوا في األرض«
20 55 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع القصة( #طــالب_حمــثالح عاشرا:)في مدرسة القضاء:ألحمد أمين(: َّس لنـا األخـاق فابتـدع فـي املـادة وفـي األسـلوب جميعـا، أمـا فـي املـادة فقـد هجـر مـا كان متعارفـا مـن تدريسـها علـى شـكل مواعـظ 1 در ًا وباملناسـبة ِ ـر مـا يترجـم، وأحيان ّ ُمص ً ـا، فـكان يترجـم خيـر مـا يقـرأ وي ً ـا علمي ً ـا عقلي تسـرد سـردا، وانتحـى النحـو الفلسـفي فـي بحثـه بحث ينحـي البحـث ناحيـة، ويقـص علينـا مـن تجاربـه فـي الحيـاة ومـن مشـاهداته فـي العالـم مـا يكـون خيـر تطبيـق علـى نظريـات العلـم. 2 أمـا فـي األسـلوب فـكان يرمـي إلـى أن يعودنـا االسـتقالل فـي الفكـر والعمـل، فـكان يلقـي الـدرس ويشـرح نظريتـه ثـم يتـرك كل طالـب يحمـل عـبء نفسـه فـي كتابـة مـا سـمع وربـط األفـكار بعضهـا ببعـض، فـكان ذلـك مـن أشـق الـدروس علينـا أوال، وأعودهـا بالفائـدة أخيـرا حتـى شـعر كل طالـب أن درس األخـاق منحـه عينيـن أخرييـن نظـر بهمـا للحيـاة مـن جديـد، وأكسـبه قـوة علـى الحكـم لـم تكـن ً ـا جديـدة. لـه مـن قبـل، ومنحـه قـدرة علـى تقويـم األشـياء قيم ً ـا فـي تافـه مـن القـول وال سـخيف مـن الهـذر إذا تدنـى 3 رجـل بيـن الرجولـة، يكـره السفاسـف وال يتدنـى إلـى الصغائـر ال تسـمع لـه حديث محدثـه رفعـه هـو إلـى مسـتواه فهـو مملـوء الهيبـة موفـور الكرامـة. طبـع علـى أن يعشـق العمـل يسـند إليـه، فهـو يعطيـه كل قلبـه وكل تفكيـره وكل حديثـه، وإن شـئت فقـل: وكل أحالمـه؛ أسـندت إليـه املدرسـة فكانـت شـغله الشـاغل: هـي أغنيتـه وهـي أحدوثتـه وهـي شـكواه وهـي مفخرتـه. مـن أجـل هـذا تـراه يسـتق�صي دقائـق عملـه ويستشـف بواطنـه ويديـر بيـده دقيقـه وعظيمـه، وال يطمئـن ل�شـيء لـم يشـرف هـو بنفسـه عليـه فالنـاس منـه فـي راحـة وهـو مـن نفسـه فـي عنـاء. 4 درس آخـر أعظـم مـن هـذا كلـه وهـو إدارة املدرسـة، فإنهـا الجـو األخالقـي الـذي يتنفـس منـه طلبـة املدرسـة وأسـاتذتها، وفـي الحـق كانت به مدرسـة القضاء تنبت فيه األخالق الفاضلة. أسـاس اإلدارة عنده مصلحة املدرسـة ال مصلحة شـخصه. فخير أسـاتذة املدرسـة أنفعهـم لهـا ولـو كان فيـه جفـاء، وأكسـد بضاعـة عنـده امللـق والنفـاق. 5 كان فـي املدرسـة نحـو أربعمائـة طالـب؛ ولسـت أكذبـك إذا قلـت: إن كل طالـب كان يشـعر أن ناظـره يعرفـه ويقـدره ويـزن كفاياتـه العلميـة والخلقيـة، وأن نظـره ينفـذ إلـى أعمـاق نفسـه فيعـرف بواطنـه. قـد أعـد للطلبـة دفتـرا وجعـل لـكل طالـب صفحـة يقيـد فيهـا بخطـه مـا يصـدر عنـه. 6 لـم يكـن مـا يعانيـه مـن شـئون املدرسـة فـي الخـارج بأقـل ممـا يعانيـه فـي شـئونها الداخليـة، فمـا السـفينة لعبـت بهـا األمـواج وأشـرفت علـى الغـرق يحـاول ربانهـا النجـاة بهـا، وال البيـت تلتهـم النيـران مـا حولـه ويعمـل صاحبـه علـى الحيطـة لـه، يعـادل مـا كانـت تعانـي مدرسـة القضـاء مـن أغـراض عديـدة وسـلطات قويـة تريـد القضـاء عليهـا، ومـع ذلـك ظلـت املدرسـة زهـرة املـدارس مـا بقيـت فـي حمـاه. هـذا عاطـف بـركات باشـا ملـن يعرفـه، والـذي غـاب عـن مدرسـة القضـاء بوفاتـه. فاللهـم كمـا قـدرت علينـا عظيـم الـرزء فقـدر لنـا َ ـن إلـى أمتـه«. ِ جميـل الصبـر، وكمـا سـلبت األمـة عظيمـا فعوضهـا عظيمـا، وأحسـن إليـه كمـا أحس ً في تافه من القول وال سخيف من الهذر(؟ ا ً 1 ما المقصود بقول الكاتب في الفقرة الثالثة: )ال تسمع له حديث ج د التسامح والتغافل. أ ّ الجدية والتعقل. ب اللين والتواضع. ّ التفكر والتأمل. 2 ما الذي دفع الطالب إلى حب ناظر مدرسة القضاء )عاطف بركات( كما فهمت من الفقرة الخامسة؟ أ منحه كل طالبه دفاتر للكتابة عليها. ب مساعدته للطالب املحتاجين. ج د قدرته على إدارة أربعمائة طالب. متابعته الجيدة لجميع الطالب. 3 استنتج غرض الكاتب من استخدام السرد الخارجي في تصوير شخصية ناظر مدرسة القضاء )عاطف بركات(؟ أ ليسرع في تقديمها للقارئ ليتعرف عليها ويفهم دوافعها، ويتوقع مواقفها. ب ليكتشف القارئ بالتدرجي جوانب الشخصية وأبعادها. ج ليستطيع تنمية األحداث بالجمل التي تأتي في حوار الشخصيات مع بعضها. د ً كي يكسب شخصياتها وأحداثها حرارة وصدقا ملا تحتوي عليه من كشف لجوهر الشخصية. 4 استنتج المغزى من قول الكاتب في الفقرة نهاية السادسة: )ظلت المدرسة زهرة المدارس ما بقيت في حماه(. أ تفكير ناظر مدرسة القضاء في أسلوب جديد في إدارتها يحميها من التراجع. ب املنافسة القوية بين مدرسة القضاء بإدارتها الرشيدة وبين مدارس أخرى. ج مكانة مدرسة القضاء في ذلك الوقت الذي ارتفع فيه شأن القضاء والقضاة. د ارتباط نجاح إدارة مدرسة القضاء وقدرتها على تخطي الصعاب بوجوده.
األستــاذ اللغـــة 56 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع القصة( #طــالب_حمــثالح 5 هات من كالم الكاتب في الفقرة الثالثة ما يصلح تفسيرا لشكوى كثير من الموظفين من رئيسهم في العمل. أ وال يطمئن لشيء لم يشرف هو بنفسه عليه. ب فهو مملوء الهيبة موفور الكرامة. ج د فالناس منه في راحة وهو من نفسه في عناء. ال تسمع له حديثا في تافه من القول. 6 ما المقولة التي تنطبق على ما اتبعه ناظر مدرسة القضاء في مواجهة الصعوبات. أ ال تكن صلبا فتكسر وال لينًا فتعصر. ب الزم الحق ينصرك اهلل. ج د الكالب تعوي والقافلة تسير. خير الكالم ما قل ودل. قال طه حسين في كتاب »األيام«: ّ مـن الضحـك، ولكنهـم علـى ذلـك »وحيـن كان يصـب عليهـم مـن هرائـه هـذا بغيـر حسـاب، كانـوا يسـمعون منـه ويضحكـون لـه، حتـى إن جنوبهـم لتـكاد تنقـد ًا يعجبهـم ويلهيهـم فيسـتمتعون بـه مـن ًـا مـن ألفاظـه النابيـة، فكأنمـا كانـوا يـرون شـيئ لـم يكونـوا يعيـدون علـى الشـيخ كلمـة مـن كلماتـه البذيئـة أو لفظ بعيـد، وال يبيحـون ألنفسـهم أو ال تبيـح لهـم ظروفهـم أن يدنـوا منـه أو يسـعوا إليـه«. 7 وازن بين ذكريات الطفولة لكل من الكاتب وطه حسين، في ضوء ما تظهره مشاعرهما تجاه الحاج علي، وأستاذ القضاء، ً مستشهدا بما أورده كل منهما في حديثه. أ أظهر الكاتب أستاذ القضاء في صورة املنبوذ من طالبه، ويظهر ذلك في قوله: »فالناس منه في راحة وهو من نفسه في عناء«، بينما أظهر طه حسين الحاج علي في صورة املحبوب من جيرانه من الطالب الذين كانوا يأنسون بوجوده، ويضحكون لكالمه، ويظهر ذلك في قوله: »كانوا يسمعون منه ويضحكون له، حتى إن جنوبهم لتكاد تنقد من الضحك«. ًا في تافه من القول ب أظهر الكاتب أستاذ القضاء رجال جادًا ال يهتم بصغائر األمور، يكسوه الوقار والهيبة، ويظهر ذلك في قوله: »ال تسمع له حديث ً »لم يكونوا يعيدون على الشيخ كلمة من كلماته البذيئة أو لفظا من ألفاظه النابية«. وال سخيف من الهذر«، أما طه حسين فقد أظهر الحاج علي رجال ال يتحفظ في كالمه فهو صاحب كلمات قبيحة، وألفاظ سيئة، ويظهر ذلك في قوله: ج كالهما أظهر في ذكريات الطفولة وقار الرجلين، وحرصهما على تهذيب الطالب وتربيتهم، ويظهر ذلك في قول الكاتب: »ويقص علينا من تجاربه في الحياة ومن مشاهداته في العالم ما يكون خير تطبيق على نظريات العلم«، وقول طه حسين: »فكأنما كانوا يرون شيئا يعجبهم ويلهيهم فيستمتعون به«. د كالهما أظهر في ذكرياته امتعاض الطالب من الرجلين؛ فأستاذ القضاء يتعامل مع طالبه بحزم وقسوة لم يعتادوها؛ والحاج علي يتعامل معهم تبيح لهم ظروفهم أن يدنوا منه أو يسعوا إليه«. بألفاظ لم يسمعوها من قبل، ويظهر ذلك في قول الكاتب: »يترك كل طالب يحمل عبء نفسه«، وقول طه حسين: »وال يبيحون ألنفسهم أو ال فــــــــرع األدب: كتب محمود سامي إلى شكيب أرسالن من جزيرة سيالن: ُِّد َ ي التحيــــــة يـــا مهـــاة األجــــرع ِ 1 ر ِوصِل َ ـــــــي بحبـــــــلك حبـــــــــل َ مـــن لـــم يقطع ٍ ِ علقــــــت بــــــه َّ ـــــــم ِ 2 َّ وترفقـــــي بمتي ُ ُ الصبابــــــــــــــة فهــــــــــو ذاكـــي األضلع نـــــــار 1 من خالل البيتين استنتج الطريقة التي كان يتعلم بها تالميذ البارودي: ج د كتاب البارودي. أ املشافهة. ب املراسلة. كتاب الوسيلة األدبية. يقول شوقي: ِ ِ م َ ـــن ع َج ٍ ـــب ُ َ ك َ ــــــم فــــــــي الفتـــح َ ـــر َكب َ ِب 1َ هَللاُ أ ِ يـــا خال َ ـــد ُ الت ِ ـــرك َ ج ِّ ـــد ِ د خال َ ـــد َ العـــر َ ٍة ـــق ُ فـــي النُص ِ ـــب 2ُ ص ٌ لــــــــــحَ ع ٌ زيــــــزَ ع َ لــــــــــى ح ٍ ـــرب ُ مَظَّفـــر َ َ الح ُّ َف َ الس ُ ـــيف ِ فـــي غ ِ مـــدِه و 2 من خالل البيتين استنتج عامًاًل من العوامل التي أثرت في شوقي وأدت إلى تطوير شعره. أ جمع إلى ثقافته العربية ثقافة أوروبية. ب درس الحقوق. ج د ثقافته التركية. اطلع على اآلداب الفرنسية. يقول شوقي: ٍ ّ ِ ا س َ ـــوى س َ ـــقر َ ي ِ َ غريق َ فـــي اللَه ِب 1 َ مـــا كان ُ ماء َ ســـقار َق ِ ـــت اإل َ َ غر َطَغ َ ـــت فأ 3 من خالل البيت استنتج عامال من العوامل التي أثرت في شوقي وأدت إلى تطوير شعره. أ جمع إلى ثقافته العربية ثقافة أوروبية. ب قرأ مظاهر التجديد في الشعر الفرنسي. ج د تأثره بالجمهور والحركة الوطنية. درس الحقوق.
20 57 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح يقول شوقي: ِهوا ّ َ ـــوب َ فِا َنتب َي َني أ َ َ نـــي ح َ مـــدان َ فـــي حَل ِ ـــب 1َ ه َّ ـــز ِت دَم ُشـــق ب َ َهن َ ئـــون ب ي ِ ُ ندوس َ في جَذٍل َ اله ِ ِند و َ ُم ِسلمو اله َ ِب 2 و َ ُ قباط َ فـــي طر َ األ َ و ِ ومســـلمو مصـــر ً ا من أسباب تطور الشعر على يد تالميذ البارودي. 4 استنتج سبب أ تطور الحياة االجتماعية بمصر. ب الدعوة إلنشاء الجامعة العربية. ج د الدعوة لوحدة األمة مسلمين ومسيحيين. موقفهم من القصر ومظاملة. يقول حافظ إبراهيم: َ َال ت ِخف َ ـــض ج َ ناح َ ـــك ِ ذَّل ً ـــة ِ ض و َّ ِ س ُ ـــــــــاحه َ م ُ فلـــــــول 1 فـــاو ِ َّن َ الع ُ ـــــــــــدو إ َّ ِة ِ جالٌس َ َ نت َ ع َ لى المَجـــر َ أ ِ ض و بجيـــل 2 فـــاو َ َ الت ُ ِ ُ عظـــــــــــام و ِلَم ِقام َ ــــــــك اإل َ َقس َ ـــمت َّمٌة َ قد أ ُ ِ َض ف َخ َلف َ ـــك أ ِ ِ ــــــاد َ د ُ خيـــل 3 فـــاو َ فــــــــي الب ّاّلَ ت َ نـــــــــام و َ أ 5 ً استنتج من البيت السابق سببا من أسباب التطوير عند تالميذ البارودي. أ االنفتاح على الثقافة الغربية. ب اإليمان بفكرة الجامعة اإلسالمية. ج د موقفهم من القصر الحاكم ومظامله. مناضلة االستعمار ومظامله. يقول أحمد الكاشف: ً ولـــــــــك الثنـــــــــــاء مـــردد 1 أ وزيـــر مصـــر لـــك التحية والرضـــى ا ترديـــدا 2 لــــو كان أرشـــده اإللـــه إلى الـــذي يرضــــــى مليــــــكك الصطفاك ودودا 3 لـــــم ننـــــــس عهـــــد وزارة قضيته ً يقظـــــــا تؤيـــــــــــد أمرهـــــــــا تأييـــدا 6 استنج أحد مآخذ الديوان على اإلحياء والبعث في هذه األبيات: أ عدم وضوح شخصياتهم الشعرية. ب طغيان الجانب البياني. ج د االهتمام بشعر املناسبات. االهتمام بقشور األشياء وظواهرها. يقول الرصافي: لـــه فـــي البحر تبتـــدر الســـفارا 1 وفـــي اإلســـكندرية باخـــرات 7 استنتج السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات مدرسة اإلحياء والبعث. أ معالجة مشكالت عصرهم ومجتمعهم. ب الحديث عن منجزات العصر ووصفها. ج د التأمل في حقائق الكون والوجود. التطلع للمثل العليا واملبادئ العظمي. يقول الرصافي: ً فأهــــــــــــا بالمذل 1 أتـــى مـــن مصـــر طلعتها بن حـــرب َ ـــــــــل كل صعـــب ّ لدفــــــــــــع ملم 2 وأهـــــ ًال بالــــــــذي اتخذتــــــه مصـر ــــــــة ولقــــرع خطب 8 استنتج السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات مدرسة اإلحياء والبعث. أ معالجة مشكالت عصرهم ومجتمعهم. ب الحديث عن منجزات العصر ووصفها. ج د التأمل في حقائق الكون والوجود. التطلع للمثل العليا واملبادئ العظمي. محمود سامي البارودي: َ ْه َج ٍ ـــة ِ َس ب ِ َ ها م َ ـــدار ِ ُ يـــع ب َّ ب ُ 1َ فَت َ ـــح الر َ أ َ ْه َج ٌ ـــة َ ال ت ْضـــر ِلْلَع ِ يـــن ِ فيهـــا ب ُ َ صِح َيف ٌ ـــة َ ْالَغِديـــر ِّ ُ يـــح ُ تكتـــب و ُ 2َ فالر َ أ َ َ الح ِمائ ُ ـــم َ تْقـــر َ ُ الس ْ ـــح ُب َ تْنُق ُ ـــط و و 9 استنتج السمة التي عابت هذين البيتين من وجهة نظر شعراء الديوان. ج د غلبة النزعة الروحية. أ االمتزاج بالطبيعة. ب غلبة الناحية العقلية. تزاحم الصور البيانية.
األستــاذ اللغـــة 58 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح يقول أحمد شوقي: َ ثابـــا ـــل َ ع َ لـــى الج ِ مـــال َ ل ُ ـــه ِ عتابـــا 1َ س َ ـــلو ق َ لبـــي غ َ ـــداة َ ســـا و َلَع َّ ُل َ فـــي الح ِواد ِث َ ذو ص ٍ ـــواب َ ُ ســـأ َ ي َ َك َ الج ُ مـــال َ ل ُ ـــه َ صوابـــا 2 و َفَه َ ـــل تـــر َ ً ومـــا َ ُ لت َ الق َ لـــب ي ِ َ ذا ســـأ َ ُك ُ نـــت إ َّل َ ـــى الد ُ مـــع َ ع َ ـــن ق َ لبـــي الجوابـــا 3 و َتو 10 استنتج السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات مدرسة اإلحياء والبعث من حيث الموضوع. أ اقتصروا على املحاكاة الشكلية للقدماء. ب اهتموا بالتراث ومشكالت عصرهم. ج د أعطوا مزيدا من االهتمام للتجارب الذاتية. ً اتجهوا في شعرهم اتجاه ًّ ا إسالميا. يقول معروف الرصافي: ٌّة ّ يأبــــــــى أن يعيـــش مذبذبا 1 ُ إن الكريمـــة فـــي الـــزواج لحـــر والحـــــــر َ ى ُ شـــتر َ 2 ـــي ّ قلـــب الفتـــاة أجل من أن ي ُ َجتب ّ ـــة ي بالمــــــــال لكـــــــن بالمحب ّ بعـــض المتاع وهـــن في عهـــد الصبا 3ُ أتبــــــاع أفئـــــدة النســـاء كأنهـــا 11 استنتج القضية اإلصالحية التي تناولها تالميذ البارودي في األبيات السابقة. أ دعوة قاسم أمين لتطوير التعليم. ب الدعوة لحرية الصحافة وقانون املطبوعات. ج د دعوة قاسم أمين لتحرير املرأة. وحدة األمة مسلمين ومسيحيين. يقول معروف الرصافي: ُ َلفًة ِ ئامـــا 1َ ق ِ ـــد ع َ شـــتُ ت ِحد ُثِ ل َلنصـــارى أ َ َ يـــن ُ الم ِســـل َمين و ـــد ب ِ ُّ َ ُتج و ِ َك َ م ًيتـــا َ َ ـــوم َ ف َوق َ م ِ شـــيد َ قبر َ الي َ َّف ُ ـــق ِ ل َلم ِ قـــال َ مقامـــا 2 و َ َج َ ـــد ُ المو و 12 استنتج القضية اإلصالحية التي تناولها تالميذ البارودي في األبيات السابقة. أ أفسحوا املجال ملزيد من التجارب الذاتية. ب الدعوة لحرية الصحافة وقانون املطبوعات. ج د موقفهم من الدستور. وحدة األمة مسلمين ومسيحيين. ً ا عن شوقي: يقول حافظ إبراهيم متحدث ِ ِّيَ ن َس َ ـــــــختها ُ ُحتــــر َّ ٍ ـــــــةِ للب َ َس ُ ـــت ك َّل ُ مَّد 1 و عـــي َ ِسيني َخر َّ ٍة َ قـــد أ ِ ِ ســـيني ب ِ َ الق َ ريح ِ ـــة َ ألم 2 أ عـــي َ َ تـــى ل َ ـــك ِ فيها طائًع ُا ك ُّل َ مـــا عصى ّ ـــار َع ُ لـــى ك ِّل َ جب َ َهاجُه ُ ُحت ُ ري إيوانِ كسرى و ِ 3َ شـــجا الب َ َ شـــجان َ موجع ِ َ ـــك َ الح ُ مراء أ َ َهاجت ب و 13 استنتج من األبيات السابقة الفن الشعري الذي تفوق فيه شوقي. أ فن النقائض. ب فن املعارضات السياسية. ج د فن املسرحية الشعرية. فن املعارضة الشعرية. يقول حافظ ابراهيم: َ يـــا َ َالم َ رتيـــن َ ه َل جر َ َلف َ ريـــد و ِ َم ِ يـــدان 1َ ســـل أ ِ الطائـــي ب َ و َ ِ ليـــد أ َم َ ـــع الو ََلغا ِ َ قد ب َ َه ُل ه َ ما في س ِماء ِ الشعر ِ ِ تقـــان 2 و َ إ ٍ و َ َ الن ِ واس ِّ ـــي َ فـــي صـــوغ َشـــأو 14 استنتج عامًاًل من العوامل التي أدت إلى تطوير الشعر عند تالميذ البارودي. أ اإليمان بفكرة الجامعة اإلسالمية. ب موقفهم من القصر الحاكم. ج د االنفتاح على الثقافة الغربية. موقفهم من الجامعة املصرية. قال مطران : إنــــي صدقتهـــم المــــديح بمــــا بهم وأقــــــول شـــر الشـــعر شـــعر الكاذب 15 نستنتج من البيت أن مطران وقع فيما عابه على الكالسيكيين في: أ االهتمام بشعر املناسبات. ب االنصراف عن النفس وما يشغلها من أحاسيس. ج د عدم الصدق في شعرهم. عدم االهتمام بالوحدة الفنية.
20 59 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح يقول حافظ ابراهيم: ِ ِ ـــه ُ ب ســـال ُ النضار ََلٍد َ َ ُ هلـــوه َ ع َ لـــى س َ ـــغ ِب 1َ ن َ بكـــي علـــى ب َ أ ِل ِ لواف َ ديـــن و َ َق َ ـــد بات َ ـــت خ ِزائُن ُ ـــه ِ َ ال ك ًنز ِ ا م َ ـــن َ الذَه ِب 2َ م َ تـــى ن ُ ـــراه و َك ًنز ِ ا م َ ـــن ِ العلـــم ُ َ فِا َكتِتبوا َ َ العَم ُل َ المبـــرور َد ِب 3َ ه ُ ـــذا هو َ ِـــاأل ّن ِ ـــا ا َكتَت ِ بنـــا فيـــه ب ِ ِ ِ المـــال إ ب 16 استنتج عامال من العوامل التي أدت إلى تطوير الشعر عند تالميذ البارودي: أ اإليمان بفكرة الجامعة اإلسالمية. ب موقفهم من القصر الحاكم. ج د موقفهم من وحدة املسلمين واألقباط. موقفهم من إنشاء الجامعة املصرية. يقول مطران : 1 أتـــى هـــذا الزمـــان بألـــف لـــون جـــــــديد فـــــــــــي الفنـــــون والعلوم 2 كنــــــــوز لألديــــــــب بهــــــا ثـــراء فليـــــــس بقائـــــــم عـــــــذر العديـــم 17 يشير مطران إلى مالمح االتجاه الوجداني في هذين البيتين وهو: أ يقال فيه اللفظ الصحيح باملعنى الصحيح. ب دقة الوصف واستيفائه على قدر . ج د االنتفاع بالنظريات الحديثة في مختلف الفنون. انطالق الصورة من الوجدان. قال مطران: ُ ً عيـــد اللفـــظ لحن ً ا موقعـــا ُ ّ بـــــــــدي لنــــــــا المعنــــــى الخفي وســـبك ي وي 18 استنتج سمات الشعر الجيد عند مطران: أ يخضع لضرورات الوزن والقافية. ب يتبع القدماء في صورهم وأخيلتهم. ج د صيغه الشعرية تراثية ال عصرية. يقال فيه املعنى الصحيح باللفظ الفصيح. قال مطرا ن: َ ِكب ـــــل ُ س ْ ــــــهِد َ ي فـــــي الكو َ ِى مْث َ ِ 1 أ ي َر ــــــل ب ــــــل َ م َ ا ح َّ ِ ِ ــــــــــه ِ مْث ُ ــــــــل ب َح َّ َ أ َ ْج ِ ـــــــدِه َ ِام َ ــــــــيِ م ْ ــــــن و ِ ُ ـــــــم ُ هي ِ 2 ب ي َ ه َ ب ُ ُب ِ م ْ ــــــن َ مْه ِ ــــــــدِه َ مْهر َ ْهــــــــــــر َ ي و 19 استنتج سمات الصيغ الشعرية في البناء الشعري عند مطران: أ تراثية قديمة جامدة. ب عصرية جديدة. ج امتزج فيها التراث باملعاصرة واكتسبت قدرة جديدة على اإليحاء. د امتزج فيها التراث باملعاصرة وظلت جامدة على معناها القديم . قال مطـران : َ َ ُنـــور َ ي ُكْن ِ ـــت َ ُ ـــا مَن ْ ــــــــى الَقْل ِ ـــب و ْ ِن ُ م ْ ـــذ ُ كْن ُ ـــت و العـــــي 20 استنتج السمة البارزة فى مضمون البيتين من سمات الرومانتيكية أ اعتزاز الفرد بثقافته ووعيه االجتماعي. ب كثرة الحديث عن مواطن الذكريات وأيام الصبا. ج د إبراز مشاعر التعلق بالطبيعة ومناجاتها. غلبة املشاعر الجياشة للمحبوبة والتعلق بها. قال العقاد : 1 بـــــــــأس الطغـــــــــــاة تقــــــــــول؟! ً مهـــــــــــــــــــــــا، عــــــــــداك الذهــــــــول 2 هيهــــــــــــات يطغــــــــــــى ابـــــــــن أنثـــــــــــى فــــــــــي أمــــــــــــة أو يصـــــــول 21 استنتج من البيتين إحدى العوامل المؤثرة في نشأة مدرسة الديوان وهي: أ جمود مدرسة اإلحياء والبعث. ب الواقع االستعماري البغيض املحطم للشخصية العربية. ج د الجمع بين الثقافة العربية والغربية. تأثر شعراء الديوان بالرومانتيكين اإلنجليز.
األستــاذ اللغـــة 60 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح قال العقاد: 1 ً مـــا وجدنـــا مـــن البريـــة إال خلقـــا ً زائف ً ــــــــــا وجهــــــــــــــــا مبينــــــــــــــا 2 حشـــرات ال تعـــرف الخيـــر والشـــر وفيهــــــــــــا الهــــــــــــــــاك للعرافينا 22 استنتج إحدى السمات البارزة في البيتين من سمات مدرسة الديوان أ غلبة الجانب الفكري على العاطفي. ب روعة البيان وجالل الصياغة. ج د املبالغة وعدم الصدق. حب الطبيعة واالمتزاج بها. قال العقاد: 1 يا للســـــــماء البــــــرزة المحجــــوبة أعجــــــب مــــــــا أبصـــــرت من أعجوبة 2 تروعنــــــــــــا أنجمهــــــا المشـبوبة تهولنــــــــــــا قبتهــــــــــــــا المضــروبة 23 استنتج إحدى السمات البارزة في البيتين من سمات مدرسة الديوان. أ حب الطبيعة واالمتزاج بها. ب االعتماد على التجارب الذاتية. ج د ربط الشكل بالقديم واملضمون بأحداث العصر. ظهور مسحة الحزن واأللم والتشاؤم. يقول عبد الرحمن شكري: ِ ٍ لـــــــــى كمـــال ِ ُ ذا ظمـــــــئ الفـــــــــؤاد إ ِ إ ْر ْ ِ ـــد شـــب رأى طــــــــــول ِ الخلــــــود كقي َ 24 استنتج إحدى السمات البارزة في البيت من سمات مدرسة الديوان أ عدم االهتمام بقشور األشياء. ب التفكر في الكون وأسرار الوجود. ج د التطلع للقيم واملثل العليا. ظهور مسحة الحزن واأللم والتشاؤم. قال العقاد: 1 وعرفنــــــا الحـــــــق أحيا نـــا فلــــــــم نعــــرف هنـــاء 2 وجهلنــــــا الحـــق أحيـــا نـــا فلـــم نجهـــل شـــقاء 25 بين السمة التي تحققت في هذين البيتين من سمات مدرسة الديوان. أ غلبة الطابع الفلسفي على تناول الشاعر لقضية التمسك بالحق وأثرها في حياة الناس. ب غلبة الشعور بالتشاؤم على تناول الشاعر لقضية اختالف نظرة الناس إلى الحق. ج وضوح النزعة الروحية، واللجوء إلى اهلل من خالل دعوة الناس إلى التمسك بالحق. د وضوح الدعوة إلى املثل العليا من خالل بيان األثر الطيب لتمسك اإلنسان بالحق. قال حافظ إبراهيم: ِ ذا ما َ َ ســــــــــون َ الظــــــــالَم َ حّتــــــى إ َ َ ســـون 1 ي َ النهـــارا َلب َلب ــــــــل ُ الص ُ بــــــــح ي َ َ َ قب أ َ َ الحـــر َ َ ـــــــــرد و ِ ُ ــــــــم الب د 2 ُ الغبـــــارا ُحَّل ً ــــــــــة َ ال تقيه ُُّ َ َ ال ع ُنه ُ ـــــــــــم َ تــــــــــــــــــــر و 26 استنتج السمة التي ظهرت في هذين البيتين، وعابها شعراء الديوان. أ غلبة العناية بالنواحي البيانية. ب االمتزاج بالطبيعة ومناجاتها. ج د التأمل في الكون وأسرار الوجود. وضوح الناحية العقلية على العاطفة. قال العقاد: غريرة تسأل: ما الحب؟ بنيتي! هذا هو الحب! ُرى أو أغمض العين فال أبصرا الحب أن أبصر ما ال ي وأن أسيغ الحق ما سرني فإن أبى، فالكذب المفترى 27 استنتج السمة التي ظهرت في هذه األبيات من شعراء الديوان. ج د استعمال لغة التراث. أ التزام وحدة الوزن والقافية. ب استعمال الشعر املرسل. تزاحم الصور البيانية.
20 61 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح قال شوقي في رثاء مصطفى كامل: َّ ر هيكًاًل ِ 1 فلــــــــــو األوطان َ ً أن أوطان ُ ـــــــا تصـو دفنـــــــوك بيـــــــن جوانــــــح ُِث 2 ٌ أو كـــــان للذكــــــر الحكيــــم بقيــــة َ يـــت فـــي القرآن ِ لـــــــم تـــأت ُ بعـــد ر 28 استنتج أحد مآخذ الديوان على اإلحياء والبعث في هذين البيتين. أ املبالغة وعدم الصدق. ب طغيان الجانب البياني. ج د عدم وضوح شخصياتهم الشعرية. االهتمام بقشور األشياء وظواهرها. قال شوقي عن الهالل: ُ َك ْ مــــــــا فــــــــي الليالــي جديد ُ ِع ْيدَ لَعمر ٌ ي 1ُ سُن َونُ ت ُعاد ودهر الهــــــــــال الوليـــــد تقـــــــــول ُ 2 َ أضاءِ آِل َدم هذا الهال ُل فكيف ُ 29 استنتج السمة التي عابت هذين البيتين من وجه نظر الديوان. أ املبالغة وعدم الصدق. ب غلبة البيان على الفكرة واملضمون . ج د االهتمام بشعر املناسبات. االهتمام بقشور األشياء وظواهرها. يقول المازني بعنوان إلى صديق: 1 ُ لســــت أبكـــي علـى فراقـك مـا عشـ ــــت فــــــإن البـــــــكا علــــــى األوفياء ِ 2 َّ لـــن ترى البيـــن فاجعي أبـــد الدهـ فمـــــــا كـــــــــل خلـــــــة بسواء ــــــــر 30 استنتج-من خالل فهمك البيتين- سبب انفراط عقد مدرسة الديوان: ب ّ ظهور مدرسة أبول أ الخالف األدبي ومهاجمة شكري للمازني. و على الساحة األدبية. ج د قدرة الديوان على املنافسة في الساحة األدبية. تجمد املدرسة الكالسيكية. قال أحمد زكي أبوشادي: ِ ْالَعا ِ ِ، م ْن َ س َ ـــهر ِ ُّ النُجوم َ ِ ـــاة 1ِ م ْ ـــــن ُ دُموع َ َج ِ ـــاء ْ ال َحي َ ِم ْ ـــن ر ِش ِ ـــــق ِ ص َيغ ْ ـــت و َ ْه َيَاَلَ تمـ َّق ٍ ـــــة و ِ َ ر َ َى ل َحَظ ِات 2ِ ف َ ـــــــي حَن ٍ ــــــــان و ِ َه ِ ا سو ِ ـــــــــل ُك ِ م ْ ـــــــن ُ عمر 31 ّ تحول شعر أبولو من العاطفة الجياشة إلى العاطفة الحادة إلى وذلك بسبب: أ تأثرهم بالرومانتيكية الفرنسية. ب تأثرهم بالرومانتيكية اإلنجليزية. ج د تأثرهم بشعراء املهاجر. لتاثرهم بشعراء الديوان. يقول أبو القاسم الشابي: َن َا كِئ ْيب َ أ َن َا غ ْ ريب َ أ َ َها َك َ آبتي خالَف ْتَ نَظ ِائر ِ َ الحَزن َ ِالم ٌة َ في عو َ ِيب َغر 32 ّ استنتج السمة البارزة في األبيات لشعر مدرسة أبولو من حيث الشكل: أ امليل إلى تحرير القصيدة من وحدة القافية. ب حب الطبيعة والولوع بها. ج د ً استخدام اللغة استخدام ً ا جديدا. الحنين إلى املاضى وموطن الذكريات. قال أحمد زكي أبو شادي : 1 ورجعت للماء المعـــربد ً مستزيدا ما حـــــــكاه. 2 ورجعت للزهر المبــادل من يضاحكه أســــــاه. 33 ّ استنتج السمة البارزة في البيتين لشعر مدرسة أبولو أ جالل الصياغة ورعة البيان وحالوة املوسيقى. ب حب الطبيعة والولوع بها. ج د امليل إلى تحرير القصيدة من وحدة القافية. الحنين إلى املاضي وموطن الذكريات.
األستــاذ اللغـــة 62 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح قال الهمشري: ٌَة َ ٌ يات ُ حلـو َ 1َ خَنَق ضي ُ ــــت ج ِ فـــــوني ذكــــــــر ِ الو َ َ النَغم ِ ِك َ القَمـــــــري و ِمــ ِن عطـــر َ ُ نبـــوع َ ل ٍ حـــن َ فـــي الخ ِ يـــال ُ م َفض ِ ـــض 2َ فِا َ نســـاب ِ م ِنك َ ع َ لى ك ِ ليل َ م ِشاعري ي 34 ّ استنتج السمة البارزة في البيتين لشعر مدرسة أبولو. أ غلبة الجانب البياني على الفكرة واملضمون. ب غلبة الجانب الذهني على العاطفة. ج د التجديد فى استخدام اللغة كتراسل الحواس. حب الطبيعة والولوع بها. قال أحمد زكي أبو شادي: َ َ يـــن َ مَف ِات ٍن َ ُح ِ ف ِيه ب ولـــو ُ ـــوس َ« تْمر ُّ ُ 1«ِ ف ُين ِ ُ يـــز أب ِ َ يـــد َ « العز ُ وب َِل ِ ــــي »كي َ ي و ِ ِه ُّ األم َّ الط َ بيع ُ ــــــة ِ مْثَلَما ِ َح ْ ــــــــت ب ـــل 2َ فر ـــال َ الع ِاش ُ ـــق ُ المْعَت ُّ ِ َص َ َالقـــى الو 35 ّ استنتج أحد مظاهر التجديد في مضمون القصيدة عند شعراء أبولو وهو: أ التنويع في األوزان والقوافي. ب ظهور نزعة الحزن وااللم والتشاؤم. ج د امليل إلى الكلمات األجنبية واألساطير. غلبة الجانب الذهني على العاطفي. قال الهمشري: َســـى َ ُة فـــي أ ََّك ِ ـــت ُ الش َ ـــجير َ ُه َ نـــا ت َحر ِ و َ ُ بيـــــــع َ خ َيال َ هـــا المهجـــور َ كـــــــى الر َ ب و 36 ّ استنتج من البيت سمات الصورة الشعرية عن شعراء مدرسة أبولو. أ تميل إلى التشخيص والتجسيم. ب تعتمد على التشابه الظاهري. ج د تعتمد على الخيال الجزئي ال املمتد. يقلدون القدامى في أخيلتهم. قال على محمود طه: َ ْل ِ ــــت ِ أم أمعنــــــت ِ فــي اإلعراض ِّ ِ ــــك ُ ، يـــا جميلـــة ِ ، راض 1 أ ـــي َ ْقب ِّإنــــــــي بحب َ شـــطط ِ الهوى، وســـموت ِ عن أغراض 2 وهللا ْ مــــــــا أعرض ِت َّ بــــــــل جنب ي ْ ِتِني 37 ّ استنتج السمة البارزة في البيتين لشعر مدرسة أبولــو: أ تصوير البؤس. ب اإلكثار من الشعر السياسي والوطني. ج د الحديث عن املرأة. تصوير معاناة الفالح. يقول حسن الشرتوني: 1 ال الـــرزق فـــي تربة األوطـــان يغنينا وال توطـــــــــن أرض الغيــــــــــــر يغنينا 2 في أربع األهل بؤس العيش يؤلمنا وفـــي المهاجـــر نـــار الوجـــد تكوينـــا 3 لـــو أن لبنان فيه العيش منبســـط لمـــا ابتغينـــا نزوحـــا عـــن أراضينـــا 38 استنتج من األبيات أحد أسباب هجرة شعراء لبنان إلى أمريكا ج د ضيق الرزق في لبنان. أ االضطهاد الديني. ب طلبا للحرية. الحروب األهلية. قال إيليا أبو ماضي: وعالم القول إن هللا قد حجب عنا هو في النهر وفي الحقل وفي الغض تثنى هو في البحر و في الريح وفي الغابة غنى هو في األكوان منذ كانت وفينا مند كنا 39 استنتج أحد الخصائص الفنية البارزة في المضمون عند شعراء المهجر: أ الحنين الجارف إلى الوطن. ب التأمل في حقائق الكون والحياة واملوت. ج د النزعة الروحية. تشخيص الطبيعة وتجسيدها.
20 63 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح قول إيليا أبو ماضي: َ ا ْحـَاَلَم ِّ الـصب َ ْ َك« أ ُ ـور َ 1َ ك َّـف ْـن ُ ـتِ ف ْ ـي »نـي ا ُ ـوي ْ ُـت َـه َ ـا ل ْ ـنُ ت ْـن َ ـشـر َ َح ِ ــســب ْ ُ ــت َ ــهــا و َ ي َ َطــو و َ َهــا ل ى ِ ـــك َّ ـــن ِ ـــن َ ــي ل َّ ــم َ ــا ل َ ــم ْ ــح ُ ــتُ زُهــور َ 2َ ـلِ م َ ـن َّ الـثـر ْحــَاَلِم ُ ــي ت ِ ـط ُّ َ َش َ ــاه ْ ــد ُت أ 40 استنتج أثر البيئة الجديدة على شعراء المهاجر أ جعلتهم يكرهون بالدهم وال يودون الرجوع إليها. ب صاروا كاملعلقين في الهواء. ج د ذابوا فيها وصاروا متجاوبين ثقافيا واجتماعيا مع مواطنيها. أحسوا باألنس في موطنهم الجديد. قال إيليا أبو ماضي : َنــا َ ـــلَ ع ِّ ـــن َ ـــي م ْ ـــن أ ـــائ ُ ُّ َ ـــه َّ ـــا الـــس ِ ِ 1 أ ي َي ْ ِق ْ ان ِـت َ ـسـاب َل َّ ـى الـشـر ِ َن َ ـا ك َّ ـالـش ْ ـم ِ ـس إ َ أ ُّ ِـالـر َ ب ِ و ِ ْ ـسـم ِ ْ ـالـج ْ َك ب ُ ــور ُ ــوي َن ِ ــا ف ِ ــي نــي َ ِ َ ـض ِ ـاب 2 أ ْ ِق َ ع َـل ِ ـى ت ْـل َ ـك ْ الـه ِ ِ ف َّ ــي الـشـر وح 41 استنتج أحد الخصائص الفنية البارزة في المضمون عند شعراء المهجر: أ الحنين الجارف إلى الوطن. ب التأمل في حقائق الكون والحياة واملوت. ج د النزعة الروحية. تشخيص الطبيعة وتجسيدها. قال إيليا أبو ماضي: َ َلمعـــي َ ُ فيـــق األ َ َ و فِا َ يـــا ن ُجزعـــي ُفسَ ق َ ـــد ذَهـــب الر َفَتَجَّل ِ ـــدي لُف ِراق ِ ـــه أ 42 استنتج أحد الخصائص الفنية البارزة عند شعراء المهجر : أ استبطان النفس اإلنسانية. ب التأمل في حقائق الكون والحياة واملوت. ج د امليل للرمز الستنباط دالالت من القصيدة. تشخيص الطبيعة وتجسيدها. قال إيليا : َ َ يـــا ع ُ شـــرائُه َ ٍ عقـــوب و َ ِبك َ ـــي َ يـــا ص َ حـــب َ معي ي َ ال ي َبكـــي و َم ِ ـــن م ُنكمـــو أ 43 استنتج أحد الخصائص الفنية البارزة عند شعراء المهجر : أ استبطان النفس اإلنسانية. ب التصرف في األوزان والقوافي. ج د امليل للرمز الستنباط دالالت من القصيدة. تشخيص الطبيعة وتجسيدها. قال إيليا أبو ماضى : الخائفين َ َكض ِ ُ الس ُح ُبَ ت ُرك ُض َ في الف ِضاء ر َة َ الجبين َ َ َ الش ُمسَ ت َ بدو خ َلف َ ها ص َ فراء ِ عاصب و 44 استنتج أحد الخصائص الفنية البارزة عند شعراء المهجر من خالل األسطر الشعرية. أ تشخيص الطبيعة وتجسيدها وجعلها صورا حية متحركة. ب التأمل في حقائق الكون والحياة. ج د التصرف في األوزان والقوافي. الوقوع فى أخطاء اللغة والتساهل اللغوي. قال إيليا أبو ماضي: 1 ّ مـــا للقبـــور كأنمـــا ال ســـاكن فيهـــا وقـــد حـــوت العصـــور الماضيـــة 2 طــــــوت المالييـــــن الكثيـــرة قبلنا ولســـوف تطوينـــا و تبقـــى خاليـــة 45 استنتج أحد الخصائص الفنية البارزة عند شعراء المهجر : أ الشعور بالحنين الجارف إلى الوطن ب التأمل في حقائق الكون والحياة واملوت. ج د امليل للرمز الستنباط دالالت من القصيدة. تشخيص الطبيعة وتجسيدها.
األستــاذ اللغـــة 64 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح قال ميخائيل نعيمة: بعنوان )النهر المتجمد( ُ لكن سينصرف الشتا، وتعود أيام ْ الربيع ّ فتفك َ جسمك ِ من عَق ٍال َ مَّكَنْتُه ُ يد الصقيع ْ ِ َحار َ الب َّ ًة نحو ّ ُ موجت َك ُ النقية ُ حر وتكر ِ النهار ِ الدجى ، ثَملى بأنوار ُحبلى بأسرار 46 استنتج أحد الخصائص الفنية البارزة في الشكل عند شعراء المهجر: أ الحنين الجارف إلى الوطن. ب التأمل في حقائق الكون والحياة واملوت. ج د التحرر من األوزان والقوافي. اتخاذ القصة وسيلة للتعبير. قال إيليا أبو ماضي: َ َرض َ حّتـــــى َك َل َ الج ُ ـــــــــراد األ َّنُه َ ـــم صـــاروا ج 1 لقـــد أ ـــرادا َ َ َتَمّنـــوا أ ِ َش ٍ ـــيء َ 2 جـــادا َف َ مـــا ل َ ـــك َ ال ت ُ جـــودَ لُهـــم ب ُّ َ لُهـــم و ََّق َ الع ُ ـــدو َ َقـــد ر و 47 استنتج أحد الخصائص الفنية البارزة عند شعراء المهجر: أ استبطان النفس اإلنسانية. ب النزعة اإلنسانية حيث الدعوة للعطاء. ج د امليل للرمز الستنباط دالالت من القصيدة. النزعة الروحية. قال جبران خليل جبران: دون القصــــــور هل اتخذت الغاب مثلي منـــــزًاًل ْ ْ َ فتتبعـــــت الســـــــواقي َ وتســلقـــــت الصخــــــور ٍ ْ َ هـــــل تحــممت بعـــــطر وتــنشفــــــــت بنــــــــور 48 استنتج السمة البارزة في اللغة في شعر مدرسة المهاجر: أ امليل إلى لغة التراث. ب الجمع بين التراث واملعاصرة. ج د امليل للغة الحية والكلمة املعبرة وسالسة األسلوب. استخدام اللغة استخداما جديا. قالت نازك المالئكة: ّ تفجري بالجمال ّ دي يوتوبيا في الجبال وشي يوتوبيا من شجرات القمم ومن خرير المياه يوتوبيا من نغم نابضة بالحياه 49 استنتج أحد مظاهر التجديد في الشكل عند الواقعية من خالل األسطر الشعرية. أ التعبير عن هموم اإلنسان. ب التعبير عن موقف اإلنسان من التاريخ. ج د امليل إلى الكلمات األجنبية مثل يوتبيا. التعبير عن قضايا الوطن. قالت نازك المالئكة: ً عـــد لـــم يـــزل قلبـــي نشـــيدا حالمـــا ّ يشـــدو بحبـــك لحنـــه المفتـــون عـــد فالكآبـــة أغرقـــــــــت بظالمهــــــــا روحـــي فليلـــي أدمـــع وشـــجون 50 استنتج سمة ظهرت أول األمر عند الواقعية من خالل السطور الشعرية. أ ً الجنوح للخيال والرومانتيكية؛ تأثرا بالتيار الرومانتيكي. ب التعبير عن موقف اإلنسان من التاريخ. ج د امليل إلى الكلمات األجنبية واألسطورية. التعبير عن قضايا الوطن.
20 65 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح قالت نازك المالئكة: ّ لحظة الموت لحظة ليس من رهـ حامـــي ــــبتها فـــي وجودنـــا المـــر ّ وســـيأتي اليـــوم الذي نحن فيـــه ـــام ذكريــــــــات فــــــــــــي خاطــــــر األي 51 دلل على السمة التي تميز بها الشعر الواقعي وتنطبق على هذه األبيات. أ التعبير عن تناقضات الحياة. ب كثرة الحديث عن النهاية واملوت. ج د تصوير مشاكل الناس وهمومهم. موقف اإلنسان من الكون. قال بدر شاكر السياب: الشمس أجمل في بالدي من سواها، والظالْم حتى الظال ُ م هناك أجمل، فهو يحتضن العراق وا حسرتاه، متى أنام َ فأحس أن على الوسادة من ليلك الصيفي طال فيه عطرك يا عراق؟ 52 استنتج أحد مظاهر التجديد فى المضمون عند الواقعية من خالل األسطر الشعرية. أ اتساع التجربة الشعرية حيث الحديث عن الوطن وقضاياه. ب التعبير عن الواقع بوجوهه املختلفة من خير وشر. ج د استعمال الكلمات العامية واللغة الحية. الحديث عن املوت والنهاية. قال صالح عبد الصبور: َ أراه كلما رسا بي الصباح في بحيرة العذاب أجمع في الجراب بضع لقيمات تناثرت على شطوطها التراب ألقى بها الصبيان للدجاج و الكالب ُ و كنت إن تركت ُ لقمة أنفت ُّ أن ألمها ِّ يلقطها يمسحها في كمِه 53 استنتج السمة الفنية للغة في شعر المدرسة الواقعية. ب استعمال اللغة استعماًاًل أ استعمال لغة التراث. ً جديدا في املجازات والتصوير. ج د امليل إلى استخدام لغة الحياة اليومية. امليل للغة الحية والكلمة املعبرة وسالسة األسلوب. قال صالح عبد الصبور: وفي الليل كنت أنام على حجر أمي وأحلم في غفوتي بالبشر وعســـف القدر ّ وبالموت حين يدك الحياة 54 استنتج أحد مظاهر التجديد في البناء الشعري للمدرسة الواقعية . أ اللغة التقريرية والخطابية املباشرة. ب اللغة الحية املوحية. ج د اللغة الحية التى نسمعها من كالم الناس. اللغة التراثية. قال صالح عبد الصبور: َ ْ كم أن تختبئوا لن ينجي في حجراتكمو ِ أو تحت وسائدكم َّ أو في بالوعات الحمامات 55 يتضح من السطور السمة البارزة في لغة شعر الواقعية. أ استعمال لغة التراث. ب استعمال لغة العصر. ج د استعمال لغة الحياة اليومية. استعمال تراسل الحواس.
األستــاذ اللغـــة 66 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح قال صالح عبد الصبور: ّ وعند باب قريتي يجلس عمي »مصطفى« ُّ وهو يحب المصطفى ً وهو يقضي ساعة ْ بين األصيل والمساء ُ وحوله الرجال واجمون ُ َبة الحياه ً يحكي لهم حكاية .. تجر ً حكايةُ ت َ ثير في النفوس لوعة َ العدْم الرجال ِ ينشجون ُ وتجعل َ ُ قون ويطر ِّ يحد ُّ قون في الس ْ كون 56 من خالل هذه األسطر نستنتج مفهوم الشعر عند شعراء االتجاه الواقعي وهو: أ الشعر تعبير عن موقف اإلنسان في الحياة. ب الشعر مهذب لإلنسان ويعلي قيم الحق والجمال. ج د الشعر التصاق بالواقع والتعبير عنه بكل وجوهه. الشعر استبطان النفس اإلنسانية خيرها وشرها. قال محمود درويش: في دار بابلو نيرودا، على شاطئ ْ ُت يانيس ريتسوس. َّ الباسفيك، تذكر َ َّ ثينا ترح ُب بالقادمين من البحر، كانت أ ٍ ٍّ دائري ُ م ٍضاء بصرخة ريتسوس: َ في م ْسرح ِ)آه ُ فلسطين، ْ يا اسَم ِ التراب، ْ ويا اسَم ِ السماء، َسَتْنَتِصرين.. 57 يتضح من السطور السمة البارزة في لغة شعر الواقعية. أ الجمع بين لغة التراث والعصر. ب استعمال اللغة الحية والكلمة املعبرة. ج د استعمال الكلمات األجنبية. استعمال اللغة استعماال جديدا. قال عبد الوهاب البياتي: يا إخوتي: الحياة أغنية جميلة، وأجمل األشياء ٍ ما هو آت، ما وراء الليل من ضياء ومن مسرات، ومن هناء 58 تعبر السطور السابقة عن مالمح التجديد في مضمون القصيدة عند الواقعيين منها: أ موقف االنسان من االساطير. ب تصوير آمال الناس وتطلعاتهم. ج د موقف االنسان من الكون. التعبير عن موقف اإلنسان من التاريخ. قال نازك المالئكة : ُ وعفت ُ ط ْ موحي وبحثــي الطويــل ِ ِّ والحب ُ والم ِثل ْ العاليـه عن الخير مستحيل ٍ ْ ّ وحق ُرت سعيي إلى عالم ُ ْ الهاويـه َ فخلـــف َ انخداعـي تنتظر 59 تعبر السطور السابقة عن مالمح التجديد في مضمون القصيدة عند الواقعيين منها: أ تصوير هموم الناس وآالمهم ومشكالتهم. ب التعبير عن موقف النفس االنسانية من األساطير. ج د الصراع بين الحرية والعبودية والعدل والظلم. التعبير عن متناقضات الحياة من صدق وزيف.
20 67 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح قال بدر شاكر السياب : ِ شهور طوال وهذي الجــــراح ّ تمز ُ ق جنبي مثل المدى وال يهدأ الداء عند الصباح ّ وال يمسح الليل أوجاعه بالردى. ّ وب (إن صاح صــــــاح ّ ولكن) أي لك الحمد، إن الرزايا ندى 60( أيوب( من الكلمات التي لها مدلولها في لغة شعر المدرسة الواقعية، وهو: أ استخدام الرمز. ب االعتماد على اللغة العامية. ج د استخدام لغة الحياة اليومية. استخدام الكلمات التراثية. األدب النثري يقول يوسف إدريس في )أرخص ليالي(: ْ ـع مـا تحملـه، وكان مـا تحملـه ِ ل مـن وض ّ ُعـد ًا مثلـي ال تعرفـه فـي بسـاطة وبـراءة أن ي ًا كبيـر ٌ صغيـرة مثلهـا إنسـان َ طفلـة ً ـا أن تسـأل كان غريب ًّ ـا؛ ففـوق رأسـها تسـتقر »صينيـة بطاطـس بالفـرن«، وفـوق هـذه الصينيـة الصغيـرة يسـتوي حـوض واسـع مـن الصـاج ً ا حق َّ ـد معق ً ا َّ د مفـروش بالفطائـر املخبـوزة، وكان الحـوض قـد انزلـق رغـم قبضتهـا الدقيقـة التـي اسـتماتت عليـه حتـى أصبـح مـا تحملـه كلـه مهـد بالسـقوط. 1 استنتج من خالل قراءة األسطر السابقة كيف تحقق عنصر التكثيف: أ يظهر التكثيف عن طريق تقديم حياة كاملة لشخصية واحدة أو عدة حيوات لشخوص متعددين. ب يظهر التكثيف من خالل ذكر التفصيالت الكثيرة على مدار فصول القصة. ج يظهر التكثيف من خالل إبراز معاني متعددة في كلمات مقتضبة. د يظهر التكثيف من خالل اإلسهاب في الجمل الطويلة املستخدمة في القصة. يقول محمد تيمور في قصة )في القطار(: »صبـاح ناصـع الجبيـن يجلـي عـن القلـب الحزيـن ظلماتـه، ويـرد للشـيخ شـبابه، ونسـيم عليـل ينعـش األفئـدة، ويسـري عـن النفـس همومهـا، وفـي الحديقـة تتمايـل األشـجار يمنـة ويسـرة كأنهـا ترقـص لقـدوم الصبـاح، والنـاس تسـير فـي الطريـق وقـد دبـت فـي نفوسـهم حـرارة العمـل، وأنـا مكتئـب النفـس أنظـر مـن النافـذة لجمـال الطبيعـة، وأسـائل نف�سـي عـن سـر اكتئابهـا فـا أهتـدي ل�شـيء«. 2 استنتج من خالل قراءة األسطر السابقة سمة من سمات القصة القصيرة. أ تتصف لغة السرد فيها باإلسهاب. ب تتعدد األماكن التي تتحرك فيها الشخصيات. ج التعبير فيها يتسم باإليجاز فكل وصف مقصود وكل عبارة لها داللتها. د قد يمتد بها الزمن فيصل إلى عدة أعوام. يقول الكاتب في )الطين والكافور(: . ً ً، ليتم صناعته الطينية التي بدأها متأخرا »تحت شجرة الكافور العتيقة، في طرف بعيد عن الدار كان قد أشعل شمعته تلك الليلة أيضا ً بمـا يكفـي، بتفاصيـل حقيقيـة كاملـة، سـيفخر الطيـن جسـد طويـل بتفاصيـل ور ٍ وح، كان فـي تحـد واضـح ملوهبتـه املتأخـرة، فـي جعـل شـكله تامـا ً فـي الفـرن، يحتـاج إلـى يوميـن، وإلـى درجـات حـرارة مجنونـة، يؤججهـا فـي جـب أر�ضـي عميـق، ليتغيـر لـون الطيـن إلـى أبيـض مثقـل بصالبـة الحقـا النار«. ً ا من عناصر تكوين القصة القصيرة: 3 استنتج من خالل قراءة األسطر السابقة عنصر أ ب عنصر املكان في )جسد طويل بتفاصيل وروح(. ٍ عنصر الزمان في )كان في تحد واضح ملوهبته املتأخرة(. ج د عنصر املكان )تحت شجرة الكافور العتيقة(. كثرة األحداث مثل )سيفخر الطين الحقًا في الفرن(.
األستــاذ اللغـــة 68 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح يقول يوسف إدريس في )أرخص ليالي(: ً كثيـرة وأنـا أسـوي الصينيـة، فيميـل ُ إلنقـاذ الحمـل، وتلمسـت سـباًل ُ فـي الطفلـة الصغيـرة الحيـرى، وأسـرعت ِ ق ّ ُحـد ْ دهشـتي وأنـا أ ُـل َط )ولـم ت ًا فـي تثبيـت الحمـل، وزيـادة ُ أخيـر ُ ـها هـي، ولكننـي نجحـت ً ـا، فيميـل رأس الحـوض، وأعـدل مـن وضـع الصـاج فتميـل الصينيـة، ثـم أضبطهمـا مع ً ـا؛ حيـث تتـرك الصـاج وتعـود فتأخـذه. ُهـا أن تعـود إلـى الفـرن، وكان قريب فـي االطمئنـان، نصحت ً لتتأكـد مـن قبضتهـا، ثـم مضـت ُّ مـا حـدث أنهـا انتظـرت قليـا ً ِ ـا، وقـد حجبـه الحمـل، كل ُ أرى لهـا رأس ُ أدري مـا دار فـي رأسـها، فمـا كنـت ولسـت ُغمغـم بـكالمٍ كثيـر لـم تلتقـط أذنـي منـه إال كلمـة »سـتي«(. وهـي ت 4 استنتج من خالل قراءة األسطر السابقة ملمح من مالمح شخصية الكاتب: أ النزعة اإلنسانية ومشاركة الناس آالمهم والدقة في الوصف. ب النزعة الخيالية والعيش في عالم مختلف عن زمن الشخصية. ج د االهتمام بالتفاصيل الكثيرة التي تساهم في تعدد األحداث. العيش في برج عاجي بعيدا عن هموم الناس وآالمهم. يقول محمد تيمور في قصة )في القطار(: ً يقـرأ الجريـدة، ثـم طواهـا وألقـى بهـا علـى األرض وهـو يحـرق األرم وقـال: يريـدون تعميـم التعليـم ومحاربـة األميـة حتـى مكـث الشرك�سـي قليـا يرتقـي الفـاح إلـى مصـاف أسـياده، وقـد جهلـوا أنهـم يجنـون جنايـة كبـرى. ُ الجريدة من األرض وقلت: وأي جناية؟ فالتقطت ًّا ال تعرف العالج الناجح لتربية الفالح. – إنك ما زلت شاب – وأي عالج تقصد؟ وهل من عالج أنجع من التعليم؟ فقطب الشرك�سي حاجبيه وقال بلهجة الغاضب: هناك عالج آخر. 5 استنتج من خالل قراءة األسطر السابقة أهمية الحوار في القصة القصيرة: أ يضفي على القصة اللمسة الحية التي تجعلها تبدو أكثر غرابة. ب تطوير موضوع القصة للوصول بها إلى النهاية املنشودة. ج رتابة السرد، مما يريح القارئ من متابعة السرد ويبعد عنه الشعور بامللل. د يقلل من رسم شخصيات القصة. 6( العرض الشائق الذي يجذب القارئ ويؤثر فيه(. من خصائص المقال وهو عنصر: ج د الذاتية. أ اإلقناع. ب اإلمتاع. التكوين الفني. يقول يوسف إدريس: )كان يومهـا مـن أيـام الصيـف الحـال، والطريـق الزراعـي الطويـل ليـس فيـه ذبابـة وال غـراب، والدنيـا ظهـر، والحـر يكتـم أنفـاس َّى بالقيـظ والنـار. السـكون، ويكفـن صغـار النسـمات، ويجعـل مـن »غـرزة« الشـرقاوي جنـة وحيـدة علـى جانـب الطريـق الـذي يتلـو ُ القطـن إلـى محافظهـم، فجعلهـا تمتلـئ بالبرايـز والقـروش َّب موسـم ٌ مـن زبائنهـا الدائميـن، الذيـن تسـر وكان فـي »الغـرزة« سـاعتها أربعـة َّ ـع بجانـب قفصـه، وقـد مـال ٍ ممـدود، وفيمـا عـدا هـذا كان صالـح بائـع التيـن الشـوكي يترب والخمسـات. وكانـوا يتحدثـون بـكالمٍ فاتـر ً ـا عـن وجهـه. والشـرقاوي صاحـب املـكان اسـتغرقه الصـراع مـع فوقـه، وغـرق ٍ فـي صمـت حزيـن وهـو ينـش الذبـاب عـن تينـه، وأحيان ُصغـي إلـى فـرج، عامـل رش الطريـق، املتربـع بجـوار عامـود مـن األعمـدة التـي تحمـل سـقف ًّ ـا، وال ي النـوم وأمامـه »وابـور« الجـاز مطفي ًّا مـن الدخـان(. ٍ طويلـة أن يـأذن لـه الشـرقاوي فيشـرب علـى »الجـوزة« كرسـي ُ صبـر َّلـه فتـرات ٍ تتخل الغـرزة، والـذي كان يطلـب فـي إلحـاح 7 ِّ استنتج أي أنواع الفنون النثرية هذا النص وما سماته . أ القصة القصيرة، وتتميز بتناول أحداث مختصرة، وتعتمد على مبدأ التكثيف والتركيز. ب السيرة الذاتية ، حيث يعرض الكاتب جزءا من حياته معتمدا على ذاكرته فى وصف األحداث. ج ِ املقال، ويتميز بالوحدة املكتملة وترابط الفَك ُ ر، والعرض امل ِّشو ِ ق، والقصر. د ِ الخطبة، وتتميز بقصر الجمل والفقرات، وجودة الصياغة، وشدة اإلقناع والتأثير.
20 69 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح يقول النقاد: )و ينبغي لكي تتحقق وحدة املوضوع، وأن تكون أجزاؤه مترابطة البناء بحيث إن أي تغيير في ترتيبها أو قطع في تسلسـلها أو تناقض فـي تتابعهـا يـؤدي إلـي انهيـار البنـاء كلـه وانقالبـه رأسـا علـي عقـب، و بمعنـى أنـه ال يجـوز إضافـة هـذه األجـزاء وال يصـح أي حـذف بهـا(. 8 توقع البناء الدرامي المسرحي الذي يحقق مدلول العبارة السابقة. أ توزيع األدوار على الشخصيات مع دقة ترتيبها والتدرج بينهما حيث يفضى السابق لالحق في نهاية منطقية. ب الهيكل املسرحي بأجزائه الثالثة : العرض، والتعقيد ، ثم الحل فى نهاية األحداث. ج توزيع الجمل الحوارية املناسبة للشخصيات بما فيها من حرارة وتدفق وفصاحة تنبع من دقة تمثيلها للصراع وطبائع األفراد. د ً الحكاية املسرحية التي تحقق نوعا من التقدم والنمو لألحداث التي يدور حولها والصراع. يقول أحد النقاد: ً ـا املناجـاة ويشـترط فيـه انفـراد الشـخصية وحدهـا علـى خشـبة املسـرح، وهـو يتـوزع علـى ألسـنة الشـخصيات، »يطلـق عليـه أيض واملؤلـف يلجـأ لـه عندمـا يريـد أن يكشـف للجمهـور دواخـل الشـخصية « 9 بين المقوم المسرحي الذي يحقـق مدلول العبارة السابقة . أ الصراع الذي يتم من خالله وضع الشخصيات في مواقف تتفق أو تختلف حول قضية أو فكرة تبرزه. ب الفكرة التي يحاول الكاتب أن يبرهن عليها الكاتب املسرحي باألحداث واألشخاص الذين يختارهم لتمثيل الفكرة. ج الحكاية املسرحية حيث تجسد الفكرة تقدمها ونموها كفكرة تغلب الزمن على اإلنسان في )أهل الكهف(. د الحوار املسرحي وما يتسم به من حرارة وتدفق وفصاحة تنبع من دقة تمثيله الصراع وطبائع األفراد واألفكار. )املسرحية جنس أدبي يروي قصة من خالل حديث شخصياتها وأفعالهم(. 10 توقع من خالل فهمك للعبارة السابقة المقوم األساسي الذي يميز المسرحية عن القصة. أ اقتصار الحوار بين الشخصيات على لغة الحياة اليومية التي يتعـامل بها الناس. ب إمكانية تصويرها بكل ما فيها من تفاصيل وعرضها على الجمهور. ج إمكانية تجسيد شخصياتها وأحداثها على خشبة املسرح. د تركيزها على فكرة واحدة تدور في عدة أمكنة وفي إطار زمني ممتد. ُّ الداخلـي َّف الحـوار املسـرحي بأنـه الحـوار الـذي تتبادلـه الشـخصيات فـي املسـرحية، ولـه شـكالن مهمـان وهمـا الحـوار املسـرحي )يعـر ُّ الخارجـي(. والحـوار املسـرحي 11 بين متى تعلو قيمة الحوار في المسرحية. أ ً عندما يكون فصيح ً ا نابعا من دقة تمثيله الصراع وطبائع األفراد واألفكار. ب ً بكونه قادرا على جعلنا نتمثل األشخاص في زمانهم وصراعاتهم كما في املسرحية. ج بقدرته على تجسيد الفكرة املسرحية بكل ما فيها من أحداث متتابعة. د ً عندما يكون بسيطا وسهًاًل ً ومناسبا للمستوى االجتماعي والنفسي للشخصية. )تقـوم الدرامـا املسـرحية علـى إثـارة انفعـال املشـاهدين وتحريـك عواطفهـم، واملؤلـف املسـرحي يسـتطيع أن يشـد انتبـاه الجمهـور ويسـتحوذ علـى اهتمامهـم(. 12 أي من العناصر التالية يحقق عنصر الجذب المسرحي ويجعل المشاهد يتابع المسرحية في شغف. أ ً الحوار الذي تتفاوت فصاحته طبقا ملستوى الشخصية وطبيعة الفكرة التي يعبر عنها ويكشف عن جوهر الشخصية ومكنوناتها ب الحكاية التي تعتمد على فكرة أو قضية تتسلسل أحداثها وتفضي إلى نوع من الحتمية املنطقية يقبلها املتلقى وتتفق مع العقل والواقع. ج الشخصيات التي تقع من خاللها أحداث املسرحية لتكشف عن طبيعة الشخصية ونواياها. د الصراع املسرحي الذي تدور حوله أحداث املسرحية حين تجتمع شخصياتها حول قضية أو فكرة ما.
األستــاذ اللغـــة 70 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع األدب( #طــالب_حمــثالح )المسرح بال صراع أو حوار(. 13 بين كيف تتحقق الوحدة المسرحية، ويتبلور الصراع عند الكاتب المسرحي في العصر الحديث. أ من خالل التوازن الدقيق في توزيع أحداث املسرحية متدرجة بين فصول املسرحية. ب من خالل رسم الجوانب االجتماعية والنفسية للشخصيات املسرحية ج من خالل وحدة الزمان واملكان والحدث في املسرحية . د من خالل تناول فكرة مسرحية ناضجة تحقق املتعة. قال أحد النقاد: »تأتـي أهميـة املسـرح فـي تشـكيل الوعـي والفكـر لـدى املتلقـي، مـن خـال محاكاتـه لألحاسـيس وحشـد االنفعـاالت، ومـن ثـم بثهـا فـي ً ـا مسـتويات الوعـي فـي كثيـر مـن األمـور واملوضوعـات التـي تشـغل املجتمـع«. اآلفـاق االجتماعيـة، رافع 14 بين مقومات الفكرة المسرحية التي تحقق مدلول العبارة السابقة. أ تركز على التسلية واإلثارة لجذب املشاهدين ملتابعتها واالستمتاع بها. ب تركز على الجانب التلقيني اإلرشادي ملعالجة الظواهر السلبية في املجتمع. ج تقتصر على طرح املشكالت والظواهر السلبية لتوعية املجتمع بمخاطرها. د تتناول قضايا تهم املجتمع في شكل قصصي يؤثر في وجدان املتلقي وعقله. 15 حدد جوانب االختالف بين القصة القصيرة، والرواية من حيث بناء الشخصية. أ الشخصيات في القصة القصيرة محدودة يرسم الكاتب أبعادها بصورة مكثفة، أما في الرواية فهي متعددة، ويسهب الكاتب في تفصيالتها. ب الشخصيات في القصة القصيرة متعددة، ويسهب الكاتب في تناول أبعادها، أما في الرواية فهي محدودة يختصر تفصيالتها. ج في الرواية الشخصيات متعددة، ويكثف الكاتب في وصفها، أما في القصة القصيرة فهي متعددة، ويوجز الكاتب تفصيالتها. د في الرواية الشخصيات محدودة، ويفصل الكاتب أبعادها، أما في القصيرة فهي متعددة، ويوجز الكاتب وصفها.
20 71 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع التعبير( #طــالب_حمــثالح قال أحد الحكماء: ّ ر وثمن كالمك قبل أن تتفوه به أو تقوله ألي إنسان«. »قد تتعدل نفسية إنسان بكلمة واحدة طوال اليوم....... فكر وقد 1 حدد الكلمة المناسبة لتكملة المعنى بالعبارة السابقة. ج د لكن أ ألن. ب كذلك. لذا. 2( هذا الرجل يتكلف فوق طاقته( استخدم الكناية المناسبة للداللة على الفعل )لم يعد يحتمل(. ج د أفل نجمه. أ ب وزاغت األبصار. صار يضرب كفا بكف. ٌّ لقد بلغ السيل الزبى . 3( هذا الرجل أصيب بكثير من الباليا واألذى لكنه صابر( استخدم الكناية الدالة على التعبير السابق. ج د يقدم رجًاًل ويؤخر رجًاًل. أ لقد طار صوابه . ب قابض على الجمر. بلغت القلوب الحناجر. 4( ما أجمل الرحمة) ( - لله درك شاعرًا) ((. عند وضع عالمات الترقيم المناسبة تصبح: ج د ) , - .(. أ ) ؛ - ؛ (. ب ) ! - ! (. ) ؛ - . (. ُسـمى أشـعة الشـمس بالضـوء األبيـض، ولكنهـا فـي الحقيقـة تتكـون مـن ألـوان قـوس قـزح ذات األطـوال املوجيـة املختلفـة. وعندمـا 1 فت تضـرب أشـعة الشـمس البحـار، أو املحيطـات، أو البحيـرات، تقـوم امليـاه بامتصـاص األصفـر، واألحمـر، والبرتقالـي؛ وألن للـون األزرق ً ا، ولذلـك نـرى املحيطـات زرقـاء. أقصـر األطـوال املوجيـة، يكـون أكثـر األلـوان ارتـداد ً ـا مـع زيـادة 2 والو اقـع أن امليـاه النقيـة بهـا درجـة خفيفـة مـن الزرقـة نتيجـة لتركيبتهـا وسـلوكها الجزيئـي، ويصبـح اللـون األزرق أكثـر وضوح كثافـة امليـاه وحجمهـا. والسـبب الرئي�سـي وراء زرقـة املسـطحات املائيـة مثـل املحيطـات، والبحـار، واألنهـار، والبحيـرات هـو االمتصـاص االنتقائـي للضـوء. ً ا تـرى 3 مـا هـو اللـون الحقيقـي للمـاء؟ هـل هـو أزرق، أم أخضـر، أم شـفاف بـا لـون؟ فعندمـا تنظـر إلـى كـوب مـن املـاء، تـراه بـا لـون؛ ملـاذا إذ املـاء أزرق عندمـا تنظـر إلـى بحيـرة أو بحـر أو محيـط؟ 4 وقـد تـؤدي بعـض مكونـات ميـاه البحـر، باإلضافـة إلـى الشـوائب الذائبـة أو املعلقـة فـي مياهـه إلـى صبـغ امليـاه بألـوان مختلفـة. ففـي كثيـر ًّا، فـي حيـن تتميـز بعـض البحيـرات والجـداول الجبليـة ً ـا أزرق مخضـر مـن األحيـان، قـد تمنـح الطحالـب الخضـراء بعـض األنهـار والجـداول لون َّنـة مـن الطحالـب والبكتيريـا التـي تتسـبب فـي ظهـور املحيطـات ً ـا معي باللـون الفيـروزي الحتوائهـا علـى صخـور مطحونـة. كمـا أن هنـاك أنواع أو البحـار باللـون األحمـر. 5 عند ترتيب المقال السابق ليمثل ) الظاهرة- أسبابها-نتائجها ( فإن الترتيب الصحيح. ج د )4-2-1-3 .)أ )2-3-1-4 .)ب )1-3-4-2( .)3-2-1-4.) 1 لـم يوجـد مفـر مـن قـرار وقـف الدراسـة فـي أغلـب دول العالـم بسـبب شـدة تف�شـي فيـروس كورونـا املسـتجد)كوفيد 19)فبالرغـم مـن عـدم ثبـوت شـدة خطورتـه علـى األطفـال فـي هـذا الوقـت، فـإن املجازفـة بوجـود تجمعـات داخـل املـدارس كانـت مرفوضـة. لـذا أصبـح البحـث عـن ُعـد. ـم عـن ب ُّ ًّ ـا، ولـم يكـن هنـاك خيـار أفضـل مـن التعل ًا حتمي بدائـل التعليـم التقليـدي واالمتحانـات التحريريـة أمـر ُبـق منـذ القـرن التاسـع عشـر، عندمـا كانـت ُعـد« لـم يظهـر سـوى عـام 1999 ،فاملفهـوم نفسـه ط ـم عـن ب ُّ 2 وبالرغـم مـن أن مصطلـح »التعل ـم ُّ ًا إلـى التعل ُرسـل عـن طريـق البريـد للطـاب، ولكـن فـي الوقـت الحالـي، يشـير املصطلـح حصـر بعـض الـدورات التدريبيـة واملناهـج التعليميـة ت عبـر اإلنترنـت. وقـد بـدأ انتشـار األمـر بالفعـل منـذ بدايـات القـرن الحـادي والعشـرين عـن طريـق منصـات التعليـم املفتـوح عبـر اإلنترنـت، ً ـا والـدورات التدريبيـة سـواء املجانيـة أو املدفوعـة أو املدعومـة مـن كبـرى الجامعـات فـي أرجـاء العالـم، ولكـن ذلـك التوسـع كان موجه ُعـد سـوى القـدر اليسـير. ـم عـن ب ُّ بالدرجـة األولـى إلـى البالغيـن، ولـم ينـل األطفـال الحـظ مـن التعل ُخـزن فيهـا إلـى ذاكـرة طويلـة وقصيـرة . الذاكـرة قصيـرة املـدى هـي الوقـت القصيـر الـذي تقـوم ً ـا للمـدة التـي ت 3 يصنـف األطبـاء الذكريـات وفق فيـه بتخزيـن �شـيء مـا فـي ذاكرتـك قبـل محـوه أو نقلـه إلـى الذاكـرة طويلـة املـدى. علـى الجانـب اآلخـر، الذاكـرة طويلـة املـدى هـي نظـام املـخ املعنـي بتخزيـن املعلومـات وإدارتهـا واسـترجاعها. ً ٍ ا؛ فربمـا تتـراوح مـن بضـع ثـوان فائتـة إلـى ًّ ـا بالدرجـة األولـى علـى الطفـل الـذي يحتـاج عـدة أيـام. وفقـدان الذاكـرة قصيـرة املـدى هـو عـدم قـدرة الشـخص علـى تذكـر األحـداث التـي وقعـت مؤخـر ُضعـت األمـور فـي نصـاب مختلـف. فاالهتمـام أصبـح منصب 4 عندمـا توقفـت الدراسـة باملـدارس، و ً ـا عبـر اإلنترنـت »أوناليـن«. وبذلـك، بعـد أن إلـى مزيـد مـن الشـرح والتطبيـق عـن الشـاب الجامعـي أو الخريـج، وصـار اليـوم الدرا�سـي متزامن ً ـا مختلفـة ًّا لألطفـال الصغـار والشـباب الجامعييـن، ممـا فتـح لهـم آفاق ًّ ـا لبعـض البالغيـن، أصبـح أساسـي ًا ثانوي ُعـد خيـار كان التعلـم عـن ب لطـرق جديـدة للمعرفـة والتعلـم. 6 ً حدد الفقرة التي يجدر بمراجع هذا المقال أن يحذفها؛ ألنها غير وثيقة الصلة بموضوع المقال وتعد حشوا. ج د الرابعة. أ األولى. ب الثانية. الثالثة.
األستــاذ اللغـــة 72 العربية مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع التعبير( #طــالب_حمــثالح )التصحـر هـو تعـرض األرض للتدهـور فـي املناطـق القاحلـة وشـبه القاحلـة والجافـة ممـا يـؤدي إلـى فقـدان الحيـاة النباتيـة والتنـوع الحيـوي بهـا، ويـؤدي ذلـك إلـى فقـدان قـدرة األرض علـى اإلنتـاج الزراعـي ودعـم الحيـاة الحيوانيـة والبشـرية. وينشـأ ذلـك مـن عـدة عوامـل منهـا: االسـتغالل املفـرط والزائـد أو غيـر املناسـب لألرا�ضـي الـذي يـؤدي إلـى إزالـة الغابـات التـي تعمـل علـى تماسـك تربة األرض، باإلضافة إلى أسـاليب الري الرديئة والرعي الجائر(. 7 تمثل القطعة السابقة نمطا تعبيريا مهما يتمثل في: ج د مرض وعالج. أ ظاهرة – أسباب. ب مشكلة - حل. رأي – أدلة. ُطعمنـا«، لكـن إن ً نحـو هوايـة مـا، إال أن مجتمعنـا يحـاول التقليـل مـن قيمتهـا وقتلهـا بمبـرر أنهـا »مضيعـة للوقـت ولـن ت )كل منـا يملـك ميـواًل ّـز والنجـاح. دققنـا فـي مسـيرة معظـم املشـاهير والناجحيـن نـرى أنهـم اسـتثمروا موهبتهـم فـي تطويـر قدراتهـم؛ فشـقوا بذلـك طريـق الشـهرة والتمي لـذا؛ إيـاك أن تهملـي موهبـة تتمتعيـن بهـا وحاولـي اسـتغاللها وتطويرهـا بمـا هـو يجنـي لـك الفائـدة املرجـوة فـي حياتـك. نذكـر هنـا علـى سـبيل املثـال الكاتبـة والروائيـة االنجليزيـة جـوان رولينـج مـوراي، كاتبـة سلسـلة أفـام هـاري بوتـر املشـهورة والتـي باتـت مـن األثريـاء بفضـل إيمانهـا بهوايتهـا )كانـت تعيـش طفولـة فقيـرة(. 8 حدد - مما يلي - النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق . ج د رأي – دليل. أ مشكلة – وحل. ب مقدمة – نتيجة. زعم - تفنيد . )عمـى الوجـوه هـو اضطـراب عصبـي ينتـج عنـه عـدم القـدرة علـى تعـرف الوجـوه وتمييزهـا، وال عالقـة لـه بفقـدان الذاكـرة أو مشـكالت البصـر أو صعوبـات التعلـم. تبلـغ نسـبة اإلصابـة بـه 5.2.٪ ويوجـد نوعـان مـن عمـى الوجـوه: نـوع مكتسـب، قـد يكـون بسـبب اإلصابـة بجلطـة فـي املـخ أو إصابـة دماغيـة رضحيـة أو أي مـرض تنك�سـي عصبـي مثـل الزهايمـر والخـرف. والنـوع الثانـي اضطـراب خلقـي يولـد بـه الطفـل نتيجـة تـوارث بعـض الجينـات أو حـدوث طفـرة جينيـة سـببت هـذا االضطـراب. فـي بعـض األحيـان يظهـر هـذا االضطـراب عنـد املصابيـن بالتوحـد ومتالزمـات اسـبرجر ووليـام وترنـر، وقـد يكـون هـذا السـبب فـي مشـكلة التواصـل االجتماعـي لديهـم.( 9 حدد - مما يلي - النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق . ج د ظاهرة وتفسير. أ مشكلة – وحل. ب مقدمة – نتيجة. زعم - تفنيد . )من أكثر املعتقدات التي نزرعها نحن بأنفسنا أو نسمح لآلخرين بنعتنا بها هي »لست محظوظا«!. فـي املقابـل، فـإن هـذا الحـظ أنـت مـن تجلبينـه إلـى واقعـك. كيـف ذلـك؟ يقـول علمـاء النفـس أن اإلنسـان املتشـكي واملتشـائم واملتباكـي يخلـق نظامـا غيـر مرئـي يتفاعـل مـع مو اقـف حياتـه اليوميـة، وبالتالـي يوفـر لـه هـذا النظـام حظـا عاثـرا وهنـا نسـتحضر مقولـة اإلمـام علـي )كل مـا هـو متوقـع آت(، فـي حيـن أن اإلنسـان املتفائـل واإليجابـي يكـون حظـه جيـدا. الحـظ الجيـد هـو ايضـا نتيجـة قرارتنـا واجتهادنـا ومعرفـة اقتنـاص الفـرص(. 10 حدد - مما يلي - النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق . ج د ظاهرة – تفسير. أ زعم - تفنيد . ب رأي - دليل . مقدمة - نتيجة. ّ ـم اآللـي تغيـرات جذريـة فـي األنظمـة )أصبـح الـذكاء االصطناعـي بمثابـة لغـة جديـدة ومـن أهـم أوجـه العصـر الحديـث؛ حيـث حقـق التعل ّى االنتشـار السـريع لوسـائل التواصـل االجتماعـي واملؤثريـن االقتصاديـة واالجتماعيـة والسياسـية حـول العالـم. فعلـى سـبيل املثـال، أد االجتماعيين إلى تحويل مفهوم الرأي العام إلى أبرز قوة اجتماعية وسياسية على مستوى العالم. ويحظى الذكاء االصطناعي والخوارزميات بمكانـة خاصـة فـي صميـم هـذه الحركـة، باعتبارهمـا حجـر الزاويـة لوسـائل التواصـل االجتماعـي. لعلـه مـن الحكمـة اسـتخدام عبـارة »القـوة للشـعب« كشـعار للتكنولوجيـا فـي يومنـا هـذا. ّت إلـى إمكانيـات أقـوى وأسـهل وأسـرع للتواصـل بيـن النـاس.و عـززت التكنولوجيـا سـبل ومـن ثـم جعلـت التكنولوجيـا حياتنـا أفضـل، وأد ً ـا بيـن التكنولوجيـا واملصلحـة العامـة(. ًـا إيجابي ً ـا. واألهـم أننـا نشـهد ترابط تبـادل املعرفـة وسـمحت بإمكانيـة وصـول أكبـر إلـى كل �شـيء تقريب 11 حـدد - مما يلي - النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق. ج د الرأي - الدليل. أ اإلجمال – التفصيل. ب املقدمة - النتيجة. الظاهرة - التفسير.
20 73 23 مراجعة ليالي االمتحان .. )فرع التعبير( #طــالب_حمــثالح َسرارا َ أ َ عت َود ُ ِ ما است َ ل َفض أ َ َو ال ف ٍة أ َ ِق َ ذي ث عند ّ ِ ِاّل َّك إ ُ ِفش ِ سر يقول كعب بن زهير:ال ت 12 ما المعنى المناسب الذي يعبر عنه البيت السابق؟ أ ً ال تخبر أحدا بأسرارك مهما كانت. ب ال تنشر أسرارك بين الناس فتكون عواقبها وخيمة. ج د ً ال تثق في أي أحد مهما كان فربما انقلب لعدو لك يوما ما. ال تعط سرك إال من تأتمنه أو تثق فيه جدا. 13 عند كتابة الفتة للحث على المظهر العام للمدرسة، فإن أنسب جملة يمكن استخدامها. أ املدرسة بيتلك الثاني فتعامل فيها بأخالق حضارية. ب النظافة مظهر حضاري وعنوان بيئتك. ج حافظ على نظافة مدينتك وشارعك. د النظافة من اإليمان، فحافظ عليها في كل مكان. ًا مـن الراحة ليستعيد تركيزه قبل اإلجابة. دخل الطالب االمتحان وهو سعيد، وأخذ قسط 14 حدد أنسب كلمتين يصح استبدالهما بما تحته خط بالجملة السابقة. ج د متفائل-هدوءه. متفائًاًل أ متفائال-هدوئه. ب متفاءل – هدوءه. -هدوءه. 15 حدد سلسلة المعلومات األهم مما يلي لدعم رأي الكاتب في )الحفاظ عىل البيئة حفاظ عىل الصحة العامة(. أ التلوث البيئي أحد أكثر ً املشاكل خطورة على البشرية، وعلى أشكال الحياة األخرى التي تدب حاليا على كوكبنا. ففي مقدور هواء سيئ التلوث أن يسبب األذى للمحاصيل، وأن يحمل في طياته األمراض التي تهدد الحياة. ب تشتمل أنواع التلوث البيئي على تلوث الهواء، وتلوث املاء، وتلوث التربة، والتلوث الناتج عن املخلفات الصلبة والتلوث بالضجيج. ج يتكون الغالف الجوي، في وضعه الطبيعي، من النيتروجين واألكسجين وكميات صغيرة من ثاني أكسيد الكربون والغازات األخرى والهبائيات )جسيمات دقيقة من املواد السائلة أو الصلبة(. ويعمل عدد من العمليات الطبيعية على حفظ التوازن بين مكونات الغالف الجوي. د يؤدي احتراق الوقود والنشاطات البشرية األخرى إلى زيادة كمية غازات البيت املحمي في الغالف الجوي. ويعتقد كثير من العلماء أن هذه الزيادة ًّ تكثف تأثير البيت املحمي وتؤدي إلى رفع درجة الحرارة عامليا. 16 حدد سلسلة المعلومات األهم مما يلي لدعم رأي الكاتب في )الحفاظ عىل المياه وترشيد االستهالك(. أ للماء أهمية كبيرة في تطوير الصناعات بمختلف أنواعها، بدون املاء ال يمكن إنجاز الصناعات اإلنشائية أو املعدنية أو الغذائية وفي محطات توليد الطاقة. ب ولكي يتمكن الجسم من أداء وظائفه على النحو السليم، فال بد من إعادة محتواه من املاء إليه عن طريق تناول مشروبات وأطعمة تحتوي على املاء. ج ّ يعد املاء عصب حياة الكائنات الحية املوجودة في مختلف األنظمة البيئية على وجه الكرة األرضية، إذ تستخدم املياه في نشاطات بشرية متعددة وينبغى ترشيد املاء؛ فقطرة ماء تساوي حياة. د اإلعذاب أو تحلية املياه هي سلسلة من العمليات الصناعية تجرى إلزالة كل أو جزء من األمالح الزائدة واملعادن من املياه، ويمكن تحلية مياه البحر لتصبح من املمكن استخدامها في الحياة العملية كالزراعة والشرب. 17 حدد سلسلة المعلومات األهم مما يلي لدعم رأي الكاتب في )توعية األفراد بوقعهم فريسة للجرائم اإللكترونية واالحتيال عليهم(. أ سلوك غير قانوني يتم باستخدام األجهزة اإللكترونية، ينتج عنها حصول املجرم على فوائد مادية أو معنوية مع تحميل الضحية خسارة مقابلة وغالبا ما يكون هدف هذه الجرائم هو القرصنة من أجل سرقة أو إتالف املعلومات. ب تهدف الجرائم اإللكترونية إلى املعلومات بشكل غير قانوني كسرقة املعلومات أو حذفها واإلطالع عليها، بهدف الكسب املادي أو املعنوي أو السياسي غير املشروع مثل تزوير بطاقات االئتمان وسرقة الحسابات املصرفية. ج يجب تجنب إدخال أي أكواد أو كلمات مرور مجهولة تجنبًا للتعرض للقرصنة وسرقة الحسابات املستخدمة. تجنب فتح أي رسائل إلكترونية مجهولة، وذلك حتى ال يتم اختراق نظام الحاسوب لديك وسرقة كل ما عليه من معلومات شخصية وحسابات أو اإلدالء ببيانات ألشخاص ال تعلمهم عبر املكاملات الهاتفية أو الرسائل النصية. د تقوم وزارة الشؤون اإلسالمية واألوقاف والدعوة واإلرشاد بدورها املنشود في تقوية إيمان أفراد املجتمع وتحذيرهم من االنحالل األخالقي وتوعيتهم بحرمة هذه الجرائم والعقوبات املترتبة عليها في الدنيا واآلخرة، وذلك عن طريق التأكيد على خطباء الجوامع وأئمة املساجد والدعاة واملحاضرين بأن يتناولوا هذه الجرائم ويرشدوا أفراد املجتمع.