«Петропавл қаласы әкімдігінің білім бөлімі» КММ
Жас келсе, іске!
Молодому педагогу
(методические рекомендации)
Петропавл қ.
2020 ж.
Рецензент:
Суендыкова А.С. заведующая методическим кабинетом КГУ «Отдел образования акимата
города Петропавловска»
Составители:
Уточенко Г.И. методист по учебным вопросам КГУ «Отдел образования акимата города
Петропавловска».
Табеева Г.А методист по учебным вопросам КГУ «Отдел образования акимата города
Петропавловска».
Темирбаева Г.Ж. методист по учебным вопросам КГУ «Отдел образования акимата города
Петропавловска».
В предлагаемом сборнике содержатся методические рекомендации по организации
работы с молодыми педагогами. Этот сборник может быть полезен молодому педагогу,
наставнику , администрации организаций образования. А также данный сборник адресован
членам городской Ассоциации молодых педагогов «Арна».
Сборник рекомендован к использованию по решению экспертного совета Ассоциации
молодых педагогов «Арна» отдела образования г. Петропавловска, 2020 г.
1
Содержание
1. Қала мектептеріндегі жас педагогтермен жұмысқа арналған ұсынымдар..................3
2. Қала мектептеріндегі жас педагогтермен жұмыс жоспарын жасауға
арналған ұсынымдар.........................................................................................................4
3. Рекомендации к работе с молодыми педагогами в школах города…………………..6
4. Рекомендации к составлению плана работы с молодыми специалистами
в школах города………………………………………………………………………......7
5. Нормативно правовое обеспечение организации образовательного процесса в
организациях образования………………………………………………………………..8
6. Рекомендации молодому педагогу по организации и проведению дистанцион-
ного урока……………………………………………………………………………........9
7. Каким быть уроку обновленной системы среднего образования…………………….21
8. Поурочный план или краткосрочный план для педагога организаций среднего
образования………………………………………………………………………………..24
9. Конструктор урока………………………………………………………………………..25
10. Методическая копилочка интерактивных форм обучения…………………………….34
11. Лист оценивания урока по обновлённому содержанию образования………………..35
12. Диагностические материалы……………………………………………………………...38
13. Портрет современного педагога………………………………………………………….70
14. Напутствие молодому педагогу…………………………………………………………..71
15. Литература………………………………………………………………………………….72
2
Қала мектептеріндегі жас педагогтермен жұмысқа
арналған ұсынымдар
Заманауи мұғалім – әрқашан да кәсіби деңгейі жоғары, педагогикалық дәстүрлі әдістер
мен жаңа технологияларды жақсы білетін әрі оларды өз сабақтарында тиімді пайдалана алатын,
әрдайым ізденіс үстінде жүретін, білімін үздіксіз толықтырып, шыңдап, шығармашылықпен
жұмыс жасайтын, білім алушылардың бәсекеге қабілетті маман болып шығуына қолайлы
жағдай жасап, жан-жақты білім беретін, оқу-тәрбие ісін меңгерген тұлға.
Жас мұғалімдер мектебі – арнайы педагогикалық білімі жоқ жас мамандардың кәсіби
деңгейін жетілдіру, педагогикалық шеберлігін шыңдау, психологиялық қолдау, бағыт-бағдар
беру жұмыстарын жүйелі түрде атқаратын бірлестік.
Жас мұғалімдер мектебінің жұмысын ұйымдастыру үшін педагогикалық жұмыс өтілі 20
жылдан кем емес, іс-тәжірибесі мол, озат педагог оқытушы жетекші болып тағайындалады. Оқу
жылы басында мектептің жоспары құрылады. Оқу жылы барысында мектеп тарапынан жас
мамандарға арналған семинар сабақтар, тренингтер, дөңгелек үстелдер, конференциялар,озат
оқытушылардың іс-тәжірибесімен танысу шеберлік сыныптары, кездесулер, дискуссиялар
өткізіледі, өзара сабаққа, ашық сабақтарға қатысу, қатысқан сабаққа әдістемелік талдау
жасауды үйрету, педагогикалық этиканы, сөйлеу мәдениетін ұстану жайлы мол мағлұмат беру
жұмыстары жүргізіледі.
ХХІ ғасырдың мұғалімі қандай болу керек?
білікті педагог
көшбасшы
заманауи
тәуекелшіл Мұғалім
психолог
әмбебап интеллигент
Жұмыс мақсаты:
Практикалық және теориялық білім мәселелерін жетілдіру бойынша көмек,
педагогикалық шеберлікті арттыру
Міндеттер:
1. Педагогке оқу-тәрбие үдерісі деңгейін арттыру және мұғалім мен оқушы арасындағы
бірлескен жұмысты ұйымдастырудың әдіс-тәсілдерін жетілдіруде әдістемелік көмек
көрсету;
2. Жас педагогтің өзіндік шығармашылық стилінің қалыптасуына жағдау жасау:
3. Жас мұғалімнің білімін үздіксіз жетілдіріп отыруға деген қажеттілігін қалыптастыру;
4. Жұмыс барысында жаңа білім беру технологияларын қолдануда көмек көрсету
3
Жұмыстың негізгі бағыттары:
- нормативтік-құқықтық базамен танысу;
- білім беру мекемелерінің негізгі құжаттарын жүргізу;
- заманауи білім беру процесінің Мемлекеттік стандарты талаптарымен танысу;
- бірлескен білім беру қызметін, мақсаттары мен міндеттерін ұйымдастыру;
- оқу-тәрбие процесін және сабақтан тыс қызметін ұйымдастыру;
- жаңа білім беру технологияларын қолдану;
- ата-аналармен жұмыс ұйымдастыру әдістемесінің жалпы мәселелері;
- білімін жетілдіру үшін әдістемелік тақырып таңдау.
Жас маманның жаңа ортада қалыптасуының сәтті болуын, өзін-өзі ортада қалыптастыру
және анықтау, жаңа білім беру технологияларын меңгерудегі мәселелерді тиімді шешу
мақсатында мынадай жұмыс түрлері ұсынылады:
Ұжымдық: педагогикалық кеңес, семинарлар, пәндік ӘБ мәжілісі
Топтық: топтық кеңес беру, топтық пікірталас; мектеп мұғалімдерінің ӘБ мәжілісіне қатысу,
өзара сабаққа қатысу
Жеке: Жеке кеңестер, практикалық сабақтар (сабаққа қатысу, сабақ және сыныптан тыс іс-
шара фрагменттерін көрсету, сабақ кезеңдерін жобалау, сабақ, сынып сағаты, ата-аналар
жиналысы жоспарлары мен конспект жасау, оқу бағдарламасын және күнтізбелік-тақырыптық
жоспар жасау және т.б).
Қала мектептеріндегі жас педагогтермен жұмыс жоспарын жасауға арналған ұсынымдар
Жұмыстың Атқарылатын шаралар Күтілетін нәтиже Мерзімі Жауапты
бағыты Қыркүйек
1. 2018-2019 оқу жылында Өткен оқу жылына Шығармашылық
Әдістемелік сараптама топ жетекшілері
отырыстар жас мамандармен Әдіскер
І отырыс Әдіскер
атқарылған жұмыс Жаңа жұмыс
қорытындысы бағытымен танысу
2. «Жас маман» Құжаттармен,
әдістемелік
мектебінің жұмыс нұсқаулықпен
танысу
жоспарымен таныстыру.
3. Оқу-тәрбие үрдісіндегі
нормативтік құжаттармен,
әдістемелік
нұсқаулықпен таныстыру
, оқушыларды оқытуда
қойылатын гигиеналық
талаптармен таныстыру.
Әдістемелік 1. Жас маманның Зерттеу Қазан Тәлімгерлер
Психолог
отырыстар бейімделуі қортыындысымен
ІI отырыс (зерт.қорытындысы) танысу
2. «Жас мамандармен Психолог
танысу» психологиялық маманның кеңесін
тренинг алу
Әдістемелік 1. Баяндама «Күнделікті Сабақ Қараша Тәлімгер,
отырыстар жоспарларын Психолог
ІII отырыс сабақ жоспарын, талдау
күнтізбелік сабақ
жоспарын жазу тәсілі
4
жайында»
2. «Мұғалімнің кәсіби Психолог
қиыншылықтарды жеңу маманның кеңесін
жолдары» психолог кеңесі алу
Әдістемелік «Менің кәсіби өсуімдегі Тәлімгерлік Желтоқса Әдіскер,
отырыстар бойынша жұмыс н Шығармашылық
ІV отырыс тәлімгер көмегі» жас бағытын жетілдіру топ жетекшілері
мұғалімдер мен Тәлімгерлер,
жас мамандар
тәлімгерлердің бірігіп
сабақ беруі
Әдістемелік 1. Жас мамандар мен Қорытындыны Қаңтар Тәлімгерлер,
отырыстар тәлімгерлердің есебі (1-ші талдап, саралау жас мамандар
V отырыс ж.ж.)
Іс-тәжірибесін Тәлімгерлер,
2. «Сабақта инновациялық дамыту, жетілдіру Шығармашылық
топ жетекшілері
әдіс-тәсілдерді қолдану»
жас мамандарға
әдістемелік көмек
(дөңгелек үстел)
Әдістемеліко 1. Жас мамандар апталығы Іс- Ақпан Жас мамандар
тырыстар тәжірибесінбақылау
VІ отырыс 2. Жас мамандар мен 11
Тәжірибесімен
сынып оқушыларының бөлісу, сұрақ-жауап
кездесуі Жас мамандарды
шеберлікке шыңдау
3. «Үздік жас маман-2020»
Жас мамандар
сайысы көзқарасын анықтау
4. Пікірсайыс «Қазіргі
мұғалім бейнесі»
Әдістемелік Пікірталас «Оқушы-ата- Жасмамандардыңк Наурыз Тәілмгерлер,
жасмамандар
отырыстар ана-мұғалім» өзқарасынанықтау
Психолог
VIІ отырыс Жас мамандар
Әдістемелік 1. «Сабақтың Психолог Сәуір Әдіскер
отырыстар психологиялық негіздері» маманның көмегін Тәілмгерлер,
VIIІ тақырыбында семинар- анықтау жас мамандар
отырыс тренинг. Әдіскер
Әдістемелік 1. «Жас маман» мектебі Жылдық сараптама Мамыр
отырыстар жұмысының
ІX отырыс қорытындысы туралы арқылы жаңа оқу
жылдық сараптама
жылына жаңа
жұмыстар
2. Жас маман мен
тәлімгер есебі (2-ші ж.ж.
және жылдық)
3. 2020-2021 оқу жылы
бойынша жас
мамандардан сауалнама
алу, диагностикасы
5
Рекомендации к работе с молодыми педагогами
в школах города
Цель работы:
Оказание практической помощи в вопросах совершенствования
теоретических и практических знаний, повышения педагогического мастерства.
Задачи:
1. Оказание методической помощи педагогу в повышении уровня организации
воспитательно-образовательного процесса и совершенствование форм и методов
организации совместной деятельности учителя и обучающегося;
2. Создание условий для формирования индивидуального стиля творческой
деятельности молодого педагога;
3. Формировать у начинающих учителей потребность в непрерывном
самообразовании;
4. Оказание помощи по внедрению в работу новых образовательных технологий
Основные направления работы:
- изучение нормативно-правовой базы;
- ведение документации образовательного учреждения;
-знакомство с требованиями Государственного стандарта к современному
образовательному процессу;
- организация совместной образовательной деятельности, задачи и цели;
-организация воспитательно-образовательного процесса и внеурочной
деятельности;
- использование новых образовательных технологий;
- общие вопросы методики организации работы с родителями;
- выбор методической темы для самообразования;
В целях обеспечения эффективного качественного решения задач по
успешной адаптации начинающего специалиста, росту профессионального
самоопределения и самореализации, овладения современными образовательными
технологиями используются следующие формы работы:
Коллективная: педагогический совет, семинары, заседание предметного МО.
Групповая: групповое консультирование; групповые дискуссии; заседания
школьного МО учителей, взаимопосещение уроков.
Индивидуальная: индивидуальные консультации; практические занятия
(посещение занятий, проведение фрагментов уроков и внеклассных мероприятий,
проектирование этапов урока, составление планов - конспектов урока, классного
часа, родительского собрания, разработка рабочих программ и календарно -
тематического планирования и др.).
6
Рекомендации к составлению плана работы
с молодыми специалистами в школах города
№ Содержание сроки ответственный
1. Разработка и утверждение плана работы с молодыми август Руководители
педагогами МО, заместители
директора по УВР
2. Планирование и организация работы по предмету: Сентябрь Наставники,
• знакомство молодых педагогов НПА по ведению -октябрь Руководители МО
школьной документации
• изучение программ, учебных планов;
• составление краткосрочного плана,
• организация работа по проверке тетрадей учащихся;
• составление плана воспитательной работы;
• посещение уроков молодых специалистов
учителями-наставниками;
3. Оказание методической помощи при планировании уроков В Наставники
течение
года
4. Консультации молодым педагогам по актуальным Октябрь, Наставники
вопросам: современные технологии, используемые при ноябрь
проведении урока, активные формы обучения, рефлексия,
критериальное оценивание, дифференциация и др.
5. Знакомство с педагогическим «почерком» молодых В Наставники
специалистов: течение
• посещение уроков; года
• анализ работы воспитательной деятельности;
• посещение классных часов, внеурочных и открытых
мероприятий
6. Анализ процесса адаптации молодых специалистов: Декабрь Наставники,
• диагностика профессиональной компетентности; Руководители
МО, заместители
• анкетирование; директора по УВ
• проведение опроса учителей - наставников о работе
молодого специалиста.
7. Круглый стол с молодыми педагогами «Современный урок: В
виды, формы, технологии». течение Наставник
года
(по плану
работы)
8. Обеспечение условий для профессионального роста и В Наставники,
совершенствования молодых специалистов: участие в течение руководители МО
педагогических советах, семинарах, конференциях; курсовая года
подготовка. (по плану
работы)
9. Информационная работа с молодыми специалистами В Наставники
(использование ЦОР в учебном процессе, инновационного течение
педагогического опыта, участие в вебинарах, года
видеоконференциях и др.).
10. Организация взаимопосещения уроков наставниками и В Наставники
молодыми специалистами. Организация педагогического течение
дуэта года
11. Анализ деятельности молодых специалистов: Май Наставники,
- проведение опроса учителей- наставников о работе заместители
молодого специалиста; - анкетирование; директора по УВР
- мониторинг результатов деятельности по итогам года.
7
Нормативно правовое обеспечение организации
образовательного процесса
в организациях образования
Приказы МОН РК
Уровни ГОСО Типовые учебные Типовые учебные
образования
Предшкольная планы программы
подготовка
1-4 классы 12.12.2012 № 557 12.08.2016. №499
5-9 классы ГОСО РК 08.11.2012 №500 03.04.2013 №115
(№604 31.10.2018г.) (04.09.2018. №441) (08.04.2016 №226,
10-11 классы 10.05.2018 №199,
08.11.2012 №500 17.10.2018 №576)
(04.09.2018. №441)
08.11.2012 №500 03.04.2013 №115
(04.09.2018. №441, (25.10.2017 №545)
15.05.2019 №205)
03.04.2013 №115
(27.07.2017 №352,
07.03.2019 №105)…
Нормативно-правовые акты
• Приказ МОН РК № 125 от 18.03.2008 г.
• Приказ МОН РК № 373 от 28.08.2020 г.
• Приказ МОН РК № 130 от 06.04.2020 г.
Методические рекомендации, приказ № 381 от 03.09.2020 г.
Методические рекомендации, приказ № 345 от 13.08.2020 г.
Инструктивно методическое письмо на 2020-2021 учебный год
8
Жас педагогке қашықтан оқытуды
ұйымдастыру мен өткізу туралы
ұсыным
Рекомендации
молодому педагогу по организации и
проведению дистанционного урока
9
Қашықтан оқытуды ұйымдастырып, өткізу
Қашықтан оқыту - оқушының өз бетімен оқуы негізінде білім беру
үдерісін жаңартып ұйымдастыру.
Оқушының мұғалімнен қашықта, байланыссыз, бірақ кез келген уақытта
телекоммуникация құралдары арқылы көмек ала алуымен ерекшеленеді.
Қашықтан оқыту үдерісінің негізі оқушының сабақ кестесіне сай, оқуға
ыңғайлы орын, мұғаліммен байланыста болатын мақсатты және бақылаудағы
өзіндік жұмысы, білім алуы болып табылады.
Қашықтық мұғалімі - сабақтың авторы. Ол сабақтың негізі болып
табылатын оқу реурстарын дайындауда көп жұмыс жасайды. Web-сайт түрінде
жасалып, Internet жүйесіне жүктелген білім беру ресурсы:
• оқушыларға берілген ресурстар бойынша жұмыс істеу нұсқаулығы;
• иллюстрациялармен безендірілген, әдістемелік жағынан сауатты
құрастырылған оқу материалдары, өзінің білімін тексере алатын
тапсырмалар;
• оқудың жеке траекториясын таңдау мүмкіндігі;
• білі беру барысында оқушының қызығушылығын оятуда шығармашылық
тапсырмаларының берілуі;
• мұғалімге сұрақ қоюға, түсініктер алуға, өзін жедел тексеруге мүмкін
болатындай қажетті байланыс құралдарының (электронды пошта, форум,
чат) болуы.
Қашықтан оқыту – мұғалім мен оқушының арақашықтықтан қарым-
қатынас жасауы арқылы оқу үдерісінің барлық компоненттерін (оқу
мақсаты, мазмұны, әдіс-тәсілдері, оқыту формасы, оқыту
құралдарын) арнайы құралдар интернет технологиялары және тағы да
басқа тәсілдерін қолдану арқылы белсенді әрекет етуге бағытталған оқыту.
Қазіргі уақытта қашықтан оқытудың үш түрі бар.
Бірінші түрінде мұғалім мен оқушы, оқушылар бір-бірінен
алшақ,бірақИнтернетте жүктелген сабақтарды пайдаланады. ( Ел арна, Балапан,
басқа да платформалар)
Екінші түрінде оқушы мен мұғалім бір сыныпта болғанымен, сабақ кезінде
пайдаланылатын ақпарттық ресурстарды пайдалана алмайды.
Үшінші түрінде – оқу ақпараттарын оқу сайтына жүктеу. (Күнделік, Гугл
док)
Қашықтан оқу бір немесе бірнеше оқу топтарымен жүргізілуі мүмкін. Екі
жағдайда да сабақта мұғаліммен бірге, ақпараттық технология құралдаымен
қиындық туған жағдайда көмектесетін локалды координатор қатысуы мүмкін.
Қашықтан оқытуға қойылатын талаптар:
1. Қашықтан оқытуға дайындық кезінде сабақ off-line не on-line режимінде бола
ма, таңдап алу қажет;
2. Таңдап алынған оқу режиміне қарай оқушылармен өзара қарым-қатынастың
барлық түрлерін қарастыру қажет:
10
• оқушыларға оқу материалдарын жеткізу Доставку учебного материала
обучаемым (URL –адресімен HTML-бет, E-mail форматы бойынша хаттар
жіберу т.б )
• бақылау жұмыстары, практикалық сабақ тапсырмаларын орындау кезінде
оқушылармен тікелей байланыс жасай алу (E-mail бойынша, әңгімелесу
т.б.)
• Бақылау жұмыстарын қабылдау құралдары.
3. Сақтандыру ережесіне сай сабақ материалдарын бірнеше серверге жіберу керек.
Оқу үдерісіне қатысушылармен байланыста болу үшін қосымша «пошта жәшігі»
болу қажет.
4. Қашықтан оқуды жоспарлағанда сабақ барысында эвристикалық әдіс болуын
қадағалау қажет.
Контентті әзірлеу және қашықтан сабақ өткізу алгоритмі:
1. Сабақтың тақырыбы мен түрін анықтау (жаңа тақырыпты зерделеу,
қайталау, тереңдету, бақылау және т.б.).
2. Сабақтың ұйымдастыру моделін пысықтау
3. Оқу құралдарының тізбесін анықтау:
4. Білім алушыға оқу материалдарының қолжетімділігін қамтамасыз ету:
электрондық пошта; WhatsApp, Telegram және т.б. мессенджерлер мен
әлеуметтік желілердегі топтық/жеке чаттар («Қашықтан оқу, сыныбы,
литері»; оның Whatsapp-та оның барлық қатысушылары үшін жұмыс істеу
ережелерін белгілеу);
5. Әртүрлі ақпараттық оқыту материалдарын пайдалану (мәтіндік,
презентациялар, графикалық, медиа, суреттер, кестелер, инфоргафика және
т. б.).
6. Сабақты ұйымдастырудың әртүрлі әдістерін қолдану (ішінара-іздеу,
материалдың проблемалық тұсын түсіндірудің эвристикалық әдісі, зерттеу
және т.б.).
7. Білім алушыларға мұғалімнің бейне сабағын (егер ол бұрын жазылған
болса) кез келген уақытта қарауға мүмкіндік беру (офлайн режимі).
8. Білім алушыларға: барлық білім алушылардың жеке мүмкіндіктері мен
қабілеттерін ескеру; шығармашылық (жазба жазу, кейіпкердің сипаттамасы,
кітапқа аннотация және т. б.), жобалау жұмыстарды, зерттеу және т. б.;
әлеуметтік желі чатында, поштада топпен хат алысуда білім алушылардың
топтық жұмыстарды (рөлдерді бөлу); дидактикалық принциптерге сәйкес
оқу материалын және үй тапсырмасын эстетикалық жағынан да оқылуы
бойынша да сапалы дайындауын; ЦБР - ының сілтемелерін көрсете отырып,
өздігінен оқу және орындау үшін үй тапсырмасын беру.
9. Білім алушылармен кері байланысты ұйымдастыру:
10.оқушылардың орындаған жұмыстарының нәтижелерін қабылдау;
орындалған тапсырмаға талдау жүргізу;
11.пікір жазу және ұсыныстар беру;
11
12.білім алушыны тексеру нәтижелерімен таныстыру; оқушылар үшін, оның
ішінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін жеке
консультациялар өткізу;
13.Кері байланыс: электрондық журналдар, интернет-платформалар;
электрондық пошта; whatsapp, telegram мессенджері және т. б.; ұялы және
стационарлық телефон байланысы; пошта байланысы арқылы жүзеге
асырылады.
Назар аударыңыздар!
Оқушылардың компьютерде үздіксіз жұмыс істеуін қадағалау қажет:
1 сынып - 10 мин,
2-5 сыныптар - 15 мин,
6-7 сыныптар - 20 мин,
8-9 сыныптар - 25 мин,
10-11 сыныптар - 30 мин.
Қашықтық сабақтарын құру ерекшеліктері
Қашықтық сабақтарынын құру моделі мынадай элементтерден тұрады:
• Мотивациялық блок. Мотивация – оқу үдерісінің өн бойында сақталатын
қашықтық оқытудың негізгі құрамдас бөлігі. Оқушылардың алдына
қойылған мақсаттың айқындығы аса маңызды. Оқушының алдына қойылған
мақсат оның білім деңгейіне сай келмесе, мотивация бірден төмендейді.
• Инструктивті блок (инструкция мен әдістемелік ұсынымдар).
• Ақпараттық блок (ақпараттық толықтыру жүйесі).
• Бақылау блогі (бақылау және тестілеу жүйесі) .
• Коммуникативті және кеңес беру блогі
12
Организация и проведение дистанционного урока
Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса,
базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащегося. Среда
обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем,
отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они
имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств
телекоммуникации.
Основу образовательного процесса при дистанционном обучении
составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная
работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по
индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств
обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону,
электронной и обычной почте, а также очно.
Дистанционный учитель - автор урока. Он проводит большую
подготовительную работу по созданию учебного ресурса, который является
основой всего занятия. Образовательный ресурс, созданный в виде web-сайта и
размещенный в сети Internet, содержит:
• инструкцию для учащегося по работе с представленным ресурсом;
• методически грамотно структурированный учебный материал,
снабженный иллюстрациями;
• задания для проверки усвоения с возможностью самоконтроля;
• возможность выбора индивидуальной траектории учения
• задания творческого содержания по созданию учащимся
образовательного продукта;
• средства связи с учителем (электронная почта, форум, чат),
обеспечивающие возможность задать вопрос учителю, получать от него
указания, оперативно выполнить самопроверку.
Основу дистанционного обучения составляют дистанционные уроки.
Определимся, что такое «дистанционный урок».
Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия,
проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит
индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по
созданию собственного образовательного продукта, с целью освоения
учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих
способностей.
В настоящее время существует три типа дистанционных уроков.
Первый тип дистанционных уроков заключается в том, что и учитель
(локальный координатор), и учащиеся удалены друг от друга, но при этом
пользуются уроком, предварительно размещенным в Интернете.
Второй тип дистанционных уроков заключается в том, что учитель и
ученики находятся в одном классе, а информационные ресурсы, которыми они
пользуются в течение урока, от них удалены.
Третий тип дистанционных уроков – это размещение учебной информации
на учебном сайте.
Дистанционный урок может проводиться как с одним учеником, так и с
13
группой учащихся. При этом в обоих случаях, во время урока могут
присутствовать два педагога: дистанционный учитель, ведущий урок, и
локальный координатор, помогающий ученикам в случае затруднения
применения информационных технологий.
Требования к дистанционному уроку:
1. При подготовке дистанционного урока необходимо предусмотреть его форму
проведения - в режиме off-line или в режиме on-line.
2. В зависимости от выбранного режима предусмотреть все способы
взаимодействия с обучаемыми:
• Доставку учебного материала обучаемым (HTML-страница с URL-адресом,
отправка письма в любом формате по E-mail, используя технологию
гостевой книги или др.),
• Непосредственное общение с учащимися во время выполнения
практических и зачетных заданий (по E-mail, используя технологию
гостевой книги, беседу (чат) и др.),
• Способ приема контрольных работ.
3. Для страховки необходимо материалы урока расположить не на одном, а, по
крайней мере, на двух серверах. Для общения с участниками обучающего
процесса необходимо иметь запасной "почтовый ящик".
4. При планировании дистанционного урока необходимо предусмотреть
включение эвристических методов в ход урока.
Правила проведения дистанционного урока
1. Дистанционный урок проводится по заранее составленному расписанию.
2. Дистанционный урок может быть начат при условиях:
• учитель находится в дистанционной оболочке класса, а именно в курсе,
по материалам которого планируется проведение урока
• учитель использует возможность для оперативной связи с учеником (чат,
скайп, обмен внутренними сообщениями, телефон)
• учитель посылает текстовое сообщение в начале урока в обмен
сообщениями сайта Администратору дистанционных занятий по форме:
имя ученика, урок.
3. Учитель инициирует контакт с ребенком в начале урока, объявляет задачи
урока и план его проведения, приглашает ребенка к общению в программах
для он-лайн взаимодействия, момент завершения урока также обозначается
учителем.
4. В течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения,
учитель находится в классе и доступен в программе для оперативного он-
лайн взаимодействия (чате, скайпе или др.)
5. При отсутствии ученика в дистанционной оболочке школы учитель
старается выяснить причины его отсутствия (индивидуальный форум
ребенка, телефонный звонок ребенку, завучу) и сообщает о несостоявшемся
уроке завучу.
Типы интерактивных учебных материалов. Каждый из этих типов имеет
множество настроек и представлений.
• Импортированные стандартные пакеты SCORM или AICC. Это
позволит готовить учебный материал в других программах.
14
• Вики (Wiki) - позволяет совместно работать над документом, добавляя,
расширяя и изменяя его содержание.
• Анкеты - можно использовать как угодно, например, для оптимизации
построения курса.
• Базы данных - формат и структура не ограничены.
• Глоссарий - список определений с автоматическим формированием
ссылок по всем документам курса. Если определение занесено в
глоссарий, то если оно встречается в текстах курса, автоматически
формируется ссылка на справочный элемент глоссария.
• Задания (4 типа) - преподаватель может использовать для получения
ответа в электронном виде (в любом формате).
• Лекция - набор страниц, где каждая страница заканчивается вопросом,
на который ученик должен ответить. В зависимости от правильности
ответа, ученик переходит на следующую страницу или возвращается на
предыдущую. Это позволяет определять маршрут обучения и не
пропускает дальше без понимания изучаемого предмета.
• Опросы - голосование учеников.
• Пояснения - произвольные текст и графика на странице курса.
• Рабочая тетрадь – место, где ученик высказывается по заданной теме.
• Ресурс - средства загрузки и отображения различных файлов с
автоматическим формированием представления. Например, при загрузке
аудиозаписи лекции она отображается как медиа проигрыватель.
• Семинар – задание, где участники оценивают работы друг друга.
• Тесты - набор различных вариантов тестов. Вопросы могут быть: с
несколькими вариантами ответов, с выбором верно/не верно,
предполагающие короткий текстовый ответ, а также некоторые другие
виды. Масса различных опций и вариантов представлений.
• Форум - 3 вида форумов (вопрос-ответ, у каждого своя тема,
стандартное обсуждение).
• Чат - обсуждения в реальном времени.
Одни типы материалов нацелены на взаимодействие ученика и
преподавателя, другие обеспечивают взаимодействие учеников между собой.
Учебные средства дистанционного урока
К учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся:
• учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный
вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
• сетевые учебно-методические пособия;
• компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном
вариантах;
• аудио учебно-информационные материалы;
• видео учебно-информационные материалы;
• лабораторные дистанционные практикумы;
• учебные тренажеры с удаленным доступом;
• базы данных и знаний с удаленным доступом;
• электронные библиотеки с удаленным доступом.
15
Алгоритм разработки дистанционного урока
1. Определить тему дистанционного урока. Выделить основные учебные
элементы.
2. Определить тип дистанционного урока (изучение новой темы, повторение,
углубление, контроль и т.д.).
3. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим
особенностям модели дистанционного урока. Выбор
модели дистанционного урока осуществляется с учетом уровня ИКТ-
компетентности дистанционных учеников. Для этого рекомендуется
провести анкетирование учеников.
4. Определить форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест,
семинар, конференция и т.д.).
5. Выбрать способ доставки учебного материала и информационные
обучающие материалы.
6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления
ученикам (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).
7. Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.
8. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока.
Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев
оценивания ответов учеников.
9. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет
(аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты
электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого
модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в
сети Интернет.
10. Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из
возрастной категории обучающихся.
Обратите внимание!
Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером
для обучающихся:
1-х классов - 10 мин,
2-5-х классов - 15 мин,
6-7-х классов - 20 мин,
8-9-х классов - 25 мин,
10-11-х классов - 30 мин.
11. Подготовить методические рекомендации и технологическую карту урока
для тьютора.
12. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности учеников
подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.
13. Программирование учебных элементов урока для представления в
Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.
14. Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в
различных браузерах.
15. Опытная эксплуатация урока.
16
16. Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.
17. Проведение урока.
18. Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом
возникли трудности как со стороны учеников, тьютора, так
и дистанционного учителя.
Особенности разработки структуры дистанционного урока.
Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие
элементы:
• Мотивационный блок. Мотивация - необходимая
составляющая дистанционного обучения, которая должна поддерживаться
на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко
определенная цель, которая ставится перед учениками. Мотивация быстро
снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню
подготовки ученика.
• Инструктивный блок (инструкции и методические рекомендации).
• Информационный блок (система информационного наполнения).
• Контрольный блок (система тестирования и контроля).
• Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного
взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между
собой).
Выводы:
Дистанционные уроки – очень увлекательный процесс, таящий в себе много
нового и неизведанного! Поле для исследований в сфере дистанционного
образования огромно, и начинать их нужно как раз с практики.
Дает возможность ученикам самостоятельно освоить учебный материал, не
отставать от программы и не быть оторванными от коллектива.
Делает уроки интересными, насыщенными качественными,
результативными. Повышает мотивацию к обучению. Применение
дистанционных уроков открывает перспективное направление в обучении.
17
Қашықтан оқытуда «оқу үдерісін қалай
жоспарлауға болады?
• Барлық жұмысты бірден жүзеге асыруға тырыспаңыз.
• Қашықтан оқыту кезеңінде қандай мақсаттарыңызға қол жеткізуге болатынын
мұқият ойластырыңыз; қашықтан оқытудың ең қарапайым бір-екі құралын
таңдап алып, солармен жұмыс істеуді бастаңыз.
• Бірден көптеген құралдарды қолдануға тырыспаңыз; қашықтан оқыту
кезеңінде Сіздің оқу сценарийлеріңіз неғұрлым қарапайым, түсінікті және
шынайы болса, оларды ойдағыдай жүзеге асыру және қажетті нәтижеге қол
жеткізу мүмкіндігі соғұрлым көбірек болады;
• оқытудың жаңа форматына Сіз ғана емес, оқушылар мен олардың ата-аналары
да жаңадан бейімделуде екенін, олар да Сіз сияқты мазасызданатынын
есіңізде ұстаңыз;
• оқушыларыңыздың ерекшеліктерін ескеріңіз және онлайн сабақты жоспарлау
барысында сабақ мақсаттары мен тапсырмаларды әзірлеп, бір немесе бірнеше
саралау тәсілін таңдаңыз.
• Бағалауды ұйымдастыруда оқушыларға ізгілікті қарым-қатынас және қолдау
көрсетіп, түсінікті және дәйекті ережелер мен рәсімдерді қалыптастыратын;
18
• оқу үдерісіне қызықты әдіс-тәсілдерді қолдануды; оқуда және тапсырмаларды
орындауда цифрлық немесе цифрлық емес
• құралдарды таңдау және пайдалануды;
• барлық оқушылардың табысқа жетуіне жағдай жасалатын, оқушыларда өз
пікірін айтуға және тапсырмаларды таңдауға мүмкіндігі болатын саралап
оқытуға бағдарлануды басты назарда ұстау қажет.
• Қашықтан жұмыс істеу барысында өзара жағымды және оңтайлы қарым-
қатынас аса маңызды. «Уақытында тапсырмадың! Не деген масқара?!» деудің
орнына тағы да бір мүмкіндік беру жолдарын қарастырған абзал. Басты
назарды ынталандыру, қолдау, эмоцияларды білдіру, адами қарым-қатынасты
сақтау мүмкіндіктеріне аудару керек.
Оқушыларды оқу үдерісіне қалай ынталандыруға/тартуға болады?
Бұл сұрақты шешуде оқушыларды оқыту үдерісіне ынталандыру
факторларын, әдіс-тәсілдерін анықтау аса маңызды. Шәкірттерді оқуға
қызықтыру, ынталандыру жайлы ойлаған кезде, біз олардың ішкі ынтасын
арттыру жолдарын түсінуге тырысамыз. Оқуға қатыстыру дегеніміз оларды
қызықтыру, жаңа бір нәрсе жасап көруге, таңдауға, қателесуге, қайтадан бастауға,
табысқа жетуге ұмтылуға мүмкіндік беру. Осылайша, білімгерді оқуға белсенді
қатыстырудың тәсілдерін қашықтан және дәстүрлі оқытуда кеңінен қолданып,
балалардың дербес оқушыға айналуына көмектесеміз. Қашықтан оқытуды
ұйымдастырудағы ең негізгісі әрине, АКТ құралдары: қазақстандық
платформалар.
Қашықтан оқыту кезіндегі ата-ананың рөлі аса құнды екеніне назар
аударуға болады. Себебі: ата-ана қадағалаушы, қолдаушы және қорғаушы.
Қашықтан оқытуда, бала ата-ана мен ұстаздың қолдауына, көмегіне қаншалықты
зәру болса, ата – ана мен ұстаздардар да бір - бірімен тығыз байланыста болу
керектігін көрсетті.
Қашықтықтан оқыту тәсілі бойынша жұмыс істейтін оқытушы оқытудың жаңа
технологиясын, оқытудың компьютерлі және тораптық жүйелерін жетік біліп,
олармен іс жүргізу ісін орындау шарт.
Қашықтықтан оқыту тәсілімен оқытатын оқытушыларға және осы істе мүдделі
басқа да адамдарға бірнеше талаптар қойылады:
• Оқытушы компъютермен жоғары дәрежеде сауатты жұмыс істей білуі
қажет.
• Қашықтықтан оқытудағы мақсаттары мен міндеттері, оның алдағы уақытта
ақпараттық технология және коммуникация құралдарының негізінде дамуы
туралы білуі қажет.
19
• Қашықтықтан оқыту технологиясын жетік білетін, білім саласындағы
қызметкерлерді, оқушыларды таныстыра білуі қажет.
• Оқытушының ақпараттық құралдармен жұмыс істеуге іс жүзінде
дағдылануы қажет.
• Оқытудың телекоммуникациялық құралдарын қолдану ісіне дағдылануын
қалыптастыру, атап айтқанда: тұтынушылар арасында ақпараттар
алмастыру және ақпараттық жүйелердегі ресурстарды пайдалануға
дағдылануын қалыптастыруы қажет.
• Жинақталған түрде оқу бағдарламасын құрайтын белгілі бір тәртіптегі
модульдік курстардың әдістемелерін баяндай және курстарды өткізуді
ұйымдастыра білуі қажет.
• Оқу үрдісін қашықтықтан оқыту шеңберінде жүргізу ісіне жан-жақты
даярлау, қашықтықтан оқыту жүйесі бойынша сабақ өткізу үрдісінде
үйлестіруші болуы қажет.
20
Каким быть уроку
обновленной системы среднего образования
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но какие бы реформы не осуществлялись, урок остается главной формой обучения. На нем
держалась традиционная система образования, стоит и обновленное содержание среднего
образования РК.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обновленной
программой. В соответствии с основными идеями Программы, урок строится, исходя не из
темы урока, а на основе целей обучения и ожидаемых результатов.
Урок, ориентированный на обучение должен планироваться на основе ясных и оправданных
целей. Чаще всего большая часть урока тратится на устные сообщения учителя и на задания,
при выполнении которых большую часть времени урока, ведущую роль играет именно учитель,
а не ученики. У многих пропадает интерес к обучению, они либо бездействуют, либо начинают
нарушать дисциплину. Для того чтобы таких ситуаций не возникало, каждому учителю прежде
всего необходимо осознанно и обдуманно подходить к планированию урока.
Краткосрочный план, составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону. (см.
приказ № 130)
Планирование - вещь полезная, серьезное отношение к планированию позволяет
проанализировать каждый предстоящий шаг, но в то же время надо помнить и о том, что, если
учителя заставляют учеников выполнять задания, которые им не интересны только потому, что
эти задания заранее запланированы, настоящее обучение прекращается. Учителю,
работающему по обновленному содержанию среднего образования РК, необходимо быть
мобильным, в случае наглядной картины, что запланированные задания не дают результат, не
вовлекают учащихся в учебный процесс, необходимо вносить коррективы и по окончанию
урока обязательно проанализировать его. Действия учителя должны быть направлены на
эффективный урок, направленный на обучение.
По опросам среди учителей выявлено, что для некоторых из них, в основном с большим стажем
работы, вызывает проблемы оформление КСП в печатном виде. По нашему мнению, не
настолько важно, как оформлен ваш план: набран на компьютере или написан от руки, главное,
чтобы он соответствовал идеям обновленного содержания среднего образования РК, т.е. был
направлен на успешное обучение обучающихся.
При планировании уроков полезно рассмотреть вопросы:
1. Какова цель моего урока? Поддерживает ли каждая часть урока достижения учащимися
этой цели?
2. Что на самом деле будут делать учащиеся? Как ясно объясняю учащимся, что они
должны делать и какие результаты они должны получить?
3. Как я узнаю, что прошло обучение?
4. Что значит быть учеником во время урока? Может ли учащийся получить помощь и/ или
уверенность? Могут ли они получить дополнительные материалы?
5. Насколько план является гибким? Может ли он справиться с неожиданными событиями,
такими как интересный вопрос учащегося, который требует много объяснений,
проблемы с аудиовизуальными средствами, короткая обратная связь от кого-то еще?
6. Какую обратную связь от учащихся Вы планируете услышать? Как я буду устраивать,
записывать и обсуждать этот вопрос?
7. I. Рекомендации учителю к составлению КСП
21
8. II. Составлять краткосрочный план на основе примерного шаблона, представленного в
методическом пособии Учебного плана, в конце среднесрочного. Учитель вправе писать
КСП от руки, но с соблюдением основы представленного шаблона.
9. III. Оформление вступительной части плана.
10. Сформулировать цели урока. При планировании урока, необходимо решить, какова (ы)
цель (и) этого урока.
- Цель должна быть связана с целями обучения учебной программы предмета, она копируется
из среднесрочного или календарно-целевого плана.
- Определите цели на урок. Они могут быть идентичны целям обучения (ЦО) или могут быть
адаптированы для данного урока в случае долгосрочного характера ЦО (если для достижения
ЦО требуется несколько уроков).
1. Укажите критерии оценивания (ожидаемые результаты) к целям обучения, которые
достигаются на данном уроке. Вы можете самостоятельно составить критерии
оценивания и/или подобрать критерии оценивания из методических документов
(«Сборник заданий по формативному оцениванию», «Методические рекомендации по
суммативному оцениванию»). Формулируя их, помните, что они должны описать
ожидаемые результаты обучения в плане того, что учащиеся могут сделать в конце
урока. Оформление критериев оценивания включает описание достижений результатов
обучающихся к концу урока по категориям: «Все смогут...», «Большинство…»,
«Некоторые…».Это поможет:
• акцентировать деятельность учащегося, а не учителя;
• проще планировать урок;
• точнее оценивать обучение учащихся;
• проще давать оценку учению и преподаванию.
1. Сформулируйте языковые цели для неязыковых предметов: математика, познание мира,
естествознание, художественный труд, физическая культура и т.д. Определите
языковые цели, включая примеры лексики и фраз. Пропишите лексика и терминология,
специфичную для предмета. Внесите полезные выражения для диалогов и письма.
2. Запланируйте реализацию привития ценностей. Укажите ценности из Интегрированной
образовательной программы, из Программы «Мәнгілік ел», национальные,
общечеловеческие ценности, на привитие которых направлен данный урок
3. Укажите межпредметную связь и каким образом реализуется межпредметная интеграция
на уроке (посредством деятельности и/или содержания)
4. Проанализировать и зафиксировать предварительные знания обучающихся. Что
обучающиеся уже знают или что им нужно знать перед этим уроком (основные понятия,
факты, формулы, теории)? Как Вы можете активизировать уже имеющиеся знания?
I. Оформление основной части плана.
В планировании краткосрочного плана уделять особое внимание:
1. уделять особое внимание учёту индивидуальных особенностей и потребностей
учеников, поскольку успех учителя в удовлетворении таковых может позитивно
повлиять на успеваемость учащихся.
2. в рамках урока постарайтесь запланировать множество различных видов заданий. На
одном уроке можно использовать четыре, пять или больше разных заданий,
организовывайте учебную деятельность с делением на короткие интервалы, например,
по 10 минут;
22
3. убедитесь, что каждое запланированное задание будет последовательно переходить из
предыдущего, и направлено на достижение цели/целей урока. Вам следует варьировать в
постановке вопросов и заданий ученикам. Например, они могут выполнить задание
устно, а затем попросить, чтобы класс выполнил это же самое задание в письменной
форме. Это помогает ученикам понять задачу, позволяет делать логические переходы от
одной темы в другую и закрепляет их предыдущие знания и навыки;
4. попытайтесь продумать и стили взаимодействия с классом: продумайте распределение
времени своего выступления. Помните: если вы будете говорить слишком долго, то у
учеников будет меньше времени для обсуждения и взаимообучения.
5. уделите внимание активизации учебной деятельности на основе диалогового обучения,
ведь обновленная образовательная программа реализуется на основе
конструктивистского подхода к преподаванию и учению, сущность которого
заключается в поощрении учащихся вести диалог, как с учителем, так и друг с другом.
Особое внимание уделяйте постановке разнообразных вопросов.
6. Необходимо планировать и чередовать как индивидуальные, коллективные, так и
групповые/парные виды работ, задания направленные на развитие критического
мышления.
7. В плане урока планировать реализацию формативного оценивания через техники и
методы, промежуточные письменные работы, При этом необходимо учитывать, что
данный вид оценивания:
является частью преподавания и обучения («оценивание для обучения»);
является безотметочным оцениванием;
охватывает все цели обучения (цели обучения конкретизированы в учебной программе и
учебном плане по каждому предмету и классу);
осуществляется в соответствии с критериями оценивания;
предоставляется обратная связь о прогрессе каждого учащегося;
используются результаты для улучшения качества преподавания и обучения, улучшения
учебной программы.
1. В конце урока необходимо планировать вопросы, задания позволяющиеся обучающимся
поразмышлять о том, чему они научились; определить цели следующего урока, оценить
работу как самому обучающему, так и работу других
IV. Оформление заключительной части плана
1. В шаблоне урока предусматривается дополнительная информация. Предлагаем
информацию и задания по следующим пунктам: «Дифференциация», «Оценивание»,
«Межпредметная связь», «Здоровье и безопасность», «Связи с ценностями» планировать
в содержании самого конспекта урока.
2. После проведения урока необходимо уделить внимание рефлексии по его проведению.
Это позволит вам определить плюсы и минусы проведенного урока и запланировать
более эффективный следующий урок.
Урок в условиях обновленного содержания среднего образования РК - это интересный урок.
Лишь в таких условиях можно поддерживать высокую мотивацию и эмоциональную окраску
урока. Это и продуманная структура урока, и логика изучения нового материала, и
разнообразие дидактического материала, и организация работы учащихся, и постоянные поиски
форм и методов преподавания, и техническое оснащение урока. Работать по-новому интересно,
увлекательно, это верный путь в будущее школьного образования.
23
Поурочный план или краткосрочный план
для педагога организаций среднего образования
____________________________________________________ (тема урока)
Раздел:
ФИО педагога
Дата: Количество присутствующих: Количество
Класс: отсутствующих:
Тема урока
Цели обучения в
соответствии
с учебной программой
Цели урока
Ход урока
Этап урока/ Действия Действия Оценивание Ресурсы
ученика
Время педагога
Данные пункты плана урока являются обязательными.
Педагог имеет право внести дополнительные элементы с учетом особенностей
предмета и потребностей учащихся.
24
КОНСТРУКТОР УРОКА
Алгоритм конструирования урока в рамках
системно-деятельностного подхода
1. Представить урок в виде логически законченных модулей
с четко определенной целью и планируемым результатом.
2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей,
выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.
3. Для подготовки учебных задач на основе материала
учебника может быть использован конструктор ситуационных
задач Илюшина.
4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки
зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть
выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ
для их реализации.
5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся при
минимальной деятельности учителя.
25
модули урока приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
1. Начало урока поставленных целей.
Нестандартный вход в урок.
Отсроченная отгадка.
Ассоциативный ряд.
Удивляй!
Фантастическая добавка.
Необъявленная тема.
2. Актуализация знаний Цепочка признаков Я беру тебя с собой.
Да - нет. Шаг за шагом. До-после.
Чаще всего актуализацию знаний Жокей и лошадь.
учащихся в начале урока учитель Толстый и тонкий вопрос.
проводит либо в виде опроса, либо в Вопросительные слова.
виде проверочной самостоятельной Согласен - не согласен.
работы, либо призывами Игровая цель.
«вспомнить», «подумать», Корзина идей, понятий, имен.
«предложить». Развивающий канон.
Однако наиболее эффективными Ложная альтернатива.
способами могут стать приемы и
техники ТРИЗ и ТРКМ.
модули урока приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
3. Изучение нового поставленных целей.
материала
Пинг-пон «Имя – Значение».
Выбор формы изучения нового Лови ошибку.
материала на уроке зависят Инсерт
от многих факторов: особенностей Послушать-сговориться-обсудить
и уровня подготовки детей, ЗХУ
особенностей предмета, Хорошо -плохо.
особенностей темы, возможностей Связи
и технического оснащения кабинета, Зигзаг
мастерства учителя. Стратегия «ИДЕАЛ».
Многолетний опыт педагогов- Своя опора.
экспериментаторов показал, Целое—часть. Часть—целое.
что даже в самых «безнадежных», Изобретательская задача
«неинтересных» случаях можно Конструктор ТРИЗ «Событие»
найти прием, который позволит не Конструктор ТРИЗ «Совмещение
просто ввести учащихся в новую противоположностей»
тему, но и организовать их
самостоятельную деятельность по
изучению нового материала.
26
модули урока приемы и техники, которые
можно использовать для
4. Обсуждение и решение проблем
достижения поставленных
В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит целей.
на этапе изучения нового материала. Однако умению решать
проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и Стратегия «ИДЕАЛ».
эффективно в том, случае, когда не хватает знаний. Стратегия «Фишбоун».
Представляется возможным отводить время на уроке для Силовой анализ.
формирования умения решать проблемы и планировать свои Генераторы-критики.
действия по реализации намеченного плана. Диаграмма Венна.
Обратный мозговой штурм.
5 . Решение учебных задач Морфологический ящик.
Создай паспорт.
Как правило для решения учебных задач на уроке отводится Ситуационные задачи.
Изобретательские задачи.
достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную
деятельность детей. На данном этапе было бы эффективно
решать не только те задачи, которые разработаны авторами
учебников. В настоящий момент не все современные учебники
и задачники наполнены поистине учебными задачами,
решение которых формирует универсальные действия
школьников. Поэтому, учитель может использовать
алгоритм разработки изобретательской или ситуационной
задач с целью наполнения содержания урока
заданиями, соответствующими требованиям системно-
деятельностного подхода. А так же можно использовать иные
педагогические приемы по организации самостоятельной
деятельности учащихся.
модули урока приемы и техники, которые
можно использовать для
6. Контроль знаний, обратная связь достижения поставленных
целей.
Контроль знаний можно осуществлять как традиционной
форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос, Метод интеллект-карт.
диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием Жокей и лошадь.
стратегий ТРИЗ. Цепочка признаков.
Диаграмма Венна.
Наибольший эффект на данном этапе можно получить: Рюкзак
•если предложить учащимся на выбор несколько заданий
разного уровня; Хочу спросить.
•если использовать нетрадиционные формы проведения Толстый и тонкий вопрос.
контроля; Вопросительные слова.
•если включить в проверочную работу задания, которые Вопрос к тексту.
обозначат границы применения имеющихся знаний, Ромашка Блума.
приоткроют новые возможности и неизвестные пока знания.
7. Формирование умения задавать
вопросы
Умение задавать вопросы является одним из необходимых в
жизни каждого человека. Учиться задавать вопросы можно
на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся
многообразие видов вопросов и способов формулирования. С
этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов
«Блума», так и авторские педагогические приемы.
27
модули урока приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей.
8. Рефлексия «Телеграмма».
Цветные поля.
В практике организации рефлексии Мысли во времени.
насчитывается большое количество Шесть шляп.
приемов. При организации рефлексии Синквей.
важно помнить, что приемы следует Райтинг.
разнообразить, каждому приему свое Хайку.
место в предмете и теме урока, Диаманта.
рефлексия проводится не для учителя, До -после.
не для логического завершения урока, ЗХУ
а для ученика. Сообщи свое Я.
Рюкзак.
Прием “Нестандартный вход в урок” Приём "Ассоциативный ряд"
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на К теме или конкретному понятию урока
включение учащихся в активную мыследеятельность с нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
первых минут урока. Выход будет следующим:
Учитель начинает урок с противоречивого факта, Если ряд получился сравнительно
который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. правильным и достаточным, дать задание
составить определение, используя записанные
Пример. слова; затем выслушать, сравнить со словарным
Физика. Тема урока «Теплопередача». вариантом, можно добавить новые слова в
До начала урока на окно поставить графин с водой, а ассоциативный ряд;
перед входом учащихся развернуть его противоположной
стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и Оставить запись на доске, объяснить новую
объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить
холодная, а противоположная – теплая. или стереть.
Приём “Отсроченная отгадка” Приём “Удивляй!”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на Описание: универсальный приём,
активизацию мыслительной деятельности учащихся на направленный на активизацию мыслительной
уроке. деятельности и привлечение интереса к теме
урока.
Формирует:
• умение анализировать и сопоставлять факты; Формирует:
• умение определять противоречие; • умение анализировать;
• умение находить решение имеющимися ресурсами. • умение выделять и формулировать
противоречие.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает
загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для Учитель находит такой угол зрения, при
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым котором даже хорошо известные факты
материалом. становятся загадкой.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт)
дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
28
Приём “Цепочка признаков“ Приём “Я беру тебя с собой»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию Универсальный приём ТРИЗ, направленный
знаний учащихся о признаках тех объектов, которые на актуализацию знаний учащихся,
включаются в работу. способствующий накоплению информации о
Формирует: признаках объектов.
•умение описывать объект через имена и значения признаков; Формирует:
•умение определять по заданным частям модели скрытые •умение объединять объекты по общему
части; значению признака;
•умение составлять внутренний план действий. •умение определять имя признака, по
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»); которому объекты имеют общее значение;
2-й называет другой объект с тем же значением указанного •умение сопоставлять, сравнивать большое
признака и другой признак («у него – часть речи»); количество объектов;
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый •умение составлять целостный образ
признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока объекта из отдельных его признаков.
находится кто-то, способный продолжить цепочку. Педагог загадывает признак, по которому
собирается множество объектов и называет
Приём “Да-нет”. первый объект. Ученики пытаются угадать
этот признак и по очереди называют
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и объекты, обладающие, по их мнению, тем
маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. же значением признака. Учитель отвечает,
Формирует следующие универсальные учебные действия: берет он этот объект или нет. Игра
• умение связывать разрозненные факты в единую картину; продолжается до тех пор, пока кто-то из
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию; детей не определит, по какому признаку
• умение слушать и слышать друг друга. собирается множество. Можно использовать
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного в качестве разминки на уроках.
героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти
ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить
только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём “Шаг за шагом”. Приём «Жокей и лошадь»
Приём интерактивного обучения. Используется для Приём интерактивного обучения. Форма
активизации полученных ранее знаний. Автор - коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс
Е.Д.Тимашева (г.Люберцы). делится на две группы: «жокеев» и «лошадей».
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, Первые получают карточки с вопросами, вторые – с
понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. правильными ответами. Каждый «жокей» должен
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже
каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь на уроках изучения нового материала. Самая
растения из семейства крестоцветных, или животного из неприятная её черта – необходимость всему
псовых, или части кровеносной системы человека, или коллективу учащихся одновременно ходить по классу,
чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне это требует определённой сформированности
могут вышагивать, называя картины Рубенса, культуры поведения.
архитектурные стили, предельные или непредельные
углеводороды, основные сражения Тридцатилетней Приём “Игровая цель”
войны, имена Апостолов или Великих князей Московских,
орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее. Универсальный приём-игра, направленный на
Источник: электронное периодическое издание активизацию мыслительной деятельности учащихся на
«Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. уроке. Позволяет включить в игровую оболочку
2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В большое число однообразных примеров или заданий.
Дистанционные технологии и обучение Формирует:
• учебные умения;
• умение работать в команде;
• умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или группе
учащихся выполнить ряд однотипных заданий на
скорость и правильность.
29
Приём «Согласен – Не согласен» Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний Это прием из технологии развития критического
учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный мышления используется для организации
прием дает возможность быстро включить детей в взаимоопроса.
мыслительную деятельность и логично перейти к изучению Стратегия позволяет формировать:
темы урока. •умение формулировать вопросы;
•умение соотносить понятия.
Формирует: Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий
•умение оценивать ситуацию или факты; ответ.
•умение анализировать информацию; Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
•умение отражать свое мнение. После изучения темы учащимся предлагается
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». вопроса», связанных с пройденным материалом.
Пример. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы
При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно «толстых» и «тонких» вопросов.
предложить следующие высказывания: Пример.
1. Презентация состоит только из текста и картинок. По теме урока "Информационная безопасность"
2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом можно предложить детям задать толстый и тонкий
слайде. вопрос.
3. Чем больше текста, тем лучше. Тонкий вопрос. Какие группы информационных
4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не преступлений вы знаете?
автоматически. Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше. доказательством обеспечения информационной
6. Презентация может носить обучающий характер. безопасности личности в нашем государстве?
Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое
только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит мышление. Критическое мышление: технология
соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся. развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
Приём “Целое-часть. Часть-целое” Приём "Инсерт".
Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов Приём технологии развития критического
вам следует определить, какое правило имеет здесь место: мышления. Используется для формирования такого
целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из универсального учебного действия как умение
предложенных вариантов указать тот, который соответствует систематизировать и анализировать информацию.
найденному правилу Авторы приёма - Воган и Эстес.
Пример. "Инсерт" - это:
1. Автомобиль - колесо; I - interactive - самоактивизирующая
ружье - N - noting
а) стрелять б) курок в) оружие S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
Приём “Зигзаг” R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Данную стратегию уместно использовать для развития у Приём используется в три этапа:
школьников следующих умений: В процессе чтения учащиеся маркируют текст
• анализировать текст совместно с другими людьми; значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал
• вести исследовательскую работу в группе; иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
• доступно передавать информацию другому человеку; Затем заполняют таблицу, количество граф которой
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то соответствует числу значков маркировки;
предмета с учетом интересов группы. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Пример. Таким образом, обеспечивается вдумчивое,
Прием используется для изучения и систематизации большого по внимательное чтение, делается зримым процесс
объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на накопления информации, путь от старого знания к
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков новому.
должно совпадать с количеством членов групп. Например, если Источник: Информационный банк современного
текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их учителя
условно рабочими) - 5 человек.
Источник: Материал из Letopisi.Ru [33]
30
Стратегия “ИДЕАЛ” Приём “Лови ошибку”
Это стратегия технологии развития критического Универсальный приём, активизирующий внимание
мышления. учащихся.
Стратегия позволяет формировать: Формирует:
•умения определять проблему; •умение анализировать информацию;
•умение находить и формулировать пути •умение применять знания в нестандартной ситуации;
решения проблемы; •умение критически оценивать полученную
•умение выбирать сильное решение. информацию.
Пример. Учитель предлагает учащимся информацию,
Интересно в чем проблема? Необходимо содержащую неизвестное количество ошибок.
сформулировать проблему. Лучше, если Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
формулировка будет начинаться со слова Как. спорят, совещаются. Придя к определенному мнению,
Давайте найдем как можно больше решений группа выбирает спикера. Спикер передает результаты
данной проблемы. Предлагаются все возможные учителю или оглашает задание и результат его
способы и пути решения стоящей проблемы. решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не
Есть ли хорошие решения? Выбираются из затянулось, заранее определите на него время.
множества предложенных решений хорошие, Пример.
эффективные. Русский язык Учитель дает несколько грамматических
А теперь выберем единственное решение. (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько
Выбирается самое сильное решение проблемы. из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Любопытно, а как это будет выглядеть на Литература. История Ученики получают серию цитат со
практике? Планируется работа по претворению ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае
выбранного решения в жизнь. цитата не могла принадлежать данному автору.
Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.
Приём «З-Х-У»
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в
работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по
которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
• умение определять уровень собственных знаний;
• умение анализировать информацию;
• умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они
знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень
собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к
новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся
знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки
в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения
новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
"Хочу узнать"
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
"Узнал"
• Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
• Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
31
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Приём “Обратный мозговой штурм”
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия Обратная мозговая атака преследует цель поиска
темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на и устранение возможных недостатков. Метод
вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой исключает управление поиском, но помогает
ключевые слова или фразы, отражающие суть. преодолеть психологическую инерцию
Пример. (привычный ход мышления, опирающийся на
Русский язык: прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с
голова - Орфограммы-гласные буквы мертвой точки и в то же время не позволяет
верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые остановиться, где нужно.
гласные, чередующиеся гласные Пример.
нижние косточки - морфема, правило Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается.
хвост- знать условия выбора буквы. У покупателей нет претензий к качеству книги.
Производитель несет убытки, так как срок службы
Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и книг очень велик. Как помочь производителю,
понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во желательно не ухудшая качества.
«Бонфи», 2002г. Источник: Развитие творческого мышления
Приём “Генераторы-критики” Приём “Диаграмма Венна”
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются Описание: Доска (лист)
две группы: генераторы и критики. делится на три части. В
Пример. первой колонке детям
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений предлагается записать общее
проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без между 2 понятиям, а в двух
предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: других – отличительные
выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача особенности каждого.
педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или
иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и
знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной
работы учащихся.
Источник: Приемы технологии РКМ
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип
вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Пример.
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?",
"Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих
вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно
того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в
сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и
направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью
желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в
простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует
элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности,
предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет
развиваться сюжет в рассказе после...?".
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от
другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной
жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
Источник: Приемы технологии РКМ
32
Приём "Синквейн" Приём “Райтинг”
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор Приём оценивания деятельности учащихся на
выражает свое отношение к проблеме: уроке. Название приема в переводе звучит как
1 строка – одно ключевое слово, определяющее «правильно». Прием вводится на время
содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, согласования оценки с учеником.
характеризующих ключевое слово; 3 строка – три Формирует:
глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – умение объективно и регулярно оценивать свой
короткое предложение, в котором отражено авторское труд.
отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За
обычно существительное, через которое автор выражает ту же работу ставит оценку учитель.
свои чувства и ассоциации, связанные с понятием. Записывается дробь. Оценка выставляется в
Составление синквейна – индивидуальная работа, но дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать
для начала нужно составить его всем классом. Можно для оценивания докладов, индивидуальных
включить синквейн и в домашнее задание, тогда при домашних заданий, заданий творческого
проверке учитель оценит, насколько верно поняли характера.
учащиеся смысл изученного материала. Пример 1.
Пример. Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат –
Tема любви, дробь 4/5.
"Гранатовый браслет", Куприн.
Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет. Источник: Гин А.А. Приемы педагогической
Да святится имя твое. техники: Свобода выбора. Открытость.
Счастье. Деятельность. Обратная связь. Идеальность:
Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс,
Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый 2001.
урок"[10]
Приём «Шесть шляп» Приём "Цветные поля".
Рефлексивный прием, способствующий организации Приём интерактивного обучения. Используется с
рефлексии на уроке. целью создания психологически комфортной
Формирует: обстановки на уроке. Ученик, выполняя
•умение осмысливать свой опыт; письменную работу, отчёркивает поля цветными
•умение давать личностную оценку событиям, явлениям, карандашами, и эти цвета имеют смысловую
фактам; нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё
•ценностное отношение к окружающему миру и самому и исправьте все ошибки», – обращается он к
себе. учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все
Учащихся можно разделить на группы и предложить ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите
приобрести одну из шляп. Обладателям шляп количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,
необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к
деятельности в зависимости от цвета. этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Пример. Пример. Применим на уроках русского языка
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без таких как контрольный диктант с грамматическим
эмоционального оттенка. заданием и работой над ошибками.
Желтая шляпа – позитивные суждения. Источник: электронное периодическое издание
Черная – отражает проблемы и трудности. «Эффективные образовательные технологии».
Красная – эмоциональные суждения без объяснений. Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н.
Зеленая – творческие суждения, предложения. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд. и обучение
Источник: Никишина И. В. Инновационные
педагогические технологии и организация учебно-
воспитательного процесса в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения
учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград.
Учитель, 2008.
33
Полезные ссылки
•http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-деятельностной
педагогики «Школа 2000…».
•http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование.
Экспертиза. Учебники".
•https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home -
Цифровой конструктор урока (разработчик Селихова
Татьяна Юрьевна.)
•http://www.openlesson.ru/ - ОТКРЫТЫЙ УРОК:
www.openlesson.ru - о режиссуре нескучных уроков в
современной школе, премудростях социо-игрового стиля
обучения и деловых подсказках в таблице-бабочке для
профессионалов (как молодых, так и уже умудрёных
педагогическим опытом)
•http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок».
Предлагаем вам скачать программу для установки только на компьютере
«Копилочка интерактивных форм обучения», которая всегда будет под рукой:
Просканируйте код и скопируйте открывшуюся ссылку,
которая в браузере вас выведет на скачивание программы!
34
35
Лист оценивания урока
по обновлённому содержанию образования
ФИО посещающего_____________________________
Цель посещения________________________________
Дата_______________
Предмет__________________
ФИО учит. _____________________________________
Тема урока______________________________________
Цели урока______________________________________
Критерии к планированию Выводы Рекомендации
Цели урока согласованы с _________Подпись учителя
целями обучения 36
Цели урока ориентированы на
особенности предмета
Цели урока сформулированы
в формате
SМАРТ(конкретные,
измеримые, достижимые,
реалистичные и определены
по времени в рамках урока) с
учётом потребностей
обучающихся
Активные методы обучения
Выбор методов определён
содержанием темы по
предмету
Методы способствуют
достижению целей обучения
Методы направлены на
вовлечение обучающихся в
процесс обучения
Методы дифференциации
Задания дифференцируются с
учётом потребностей
обучающихся
Планируются различные
способы
дифференциации(задания,
источники, поддержка
обучающихся)
Методы дифференциации
способствуют достижению
целей каждым обучающимся
Критериальное оценивание
Оценивание соответствует
целям обучения
Формативное оценивание
поддерживает обучение
Используются критерии
оценивания
Итоги: _________________________________
37
Диагностические материалы
Критерии:
1. Особенности профессиональной компетентности начинающих педагогов.
2. Типы проблем и трудностей, возникшие у молодых педагогов в процессе
адаптации к педагогической профессии.
3. Удовлетворенность молодых педагогов созданными условиями в
образовательном учреждении для их более успешной адаптации
4. Степень информированности молодых педагогов о деятельности
образовательного учреждения.
Комплекс анкет
для мониторинга профессиональной социализации молодого учителя
1. Изучение условий профессиональной деятельности молодого учителя.
2. Изучение условий профессиональной деятельности молодого учителя (вариант 2).
3. Определение степени удовлетворенности условиями работы в образовательной
организации.
4. Определение степени эмоциональной комфортности.
5. Определение готовности молодого учителя к дальнейшей деятельности в
образовательной организации.
6. Изучение затруднений в работе молодого учителя.
7. Выявление затруднений молодого учителя
8. Карта комплексной диагностики профессиональных затруднений педагогов».
9. Профессиональная готовности педагога: деятельность, умения, знания, коррекция
10. Исследование информационных потребностей учителей общеобразовательных школ
11. Определение объема инноваций, используемых учителем.
12. Проведение анализа успешности внутришкольной учебы.
13. Определение успешности учителя.
14. Совершенствование профессиональной деятельности учителя.
15. Самоанализ успешности учебной работы.
16. Самообразование учителя.
17. Самооценка (оценка) профессиональной деятельности учителя.
18. Оценка деятельности учителя (для учащихся)
19. Возможные причины увольнения учителя из школы.
20. Диагностическая карта по изучению трудностей молодого учителя.
21. Диагностическая карта «Оценка готовности учителя к участию в инновационной
деятельности»
22. Оценка трудолюбия и работоспособности учителя.
23. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности.
24. Анкета для молодых учителей (итоговая).
25. (итоговая) Диагностика профессиональных затруднений.
26. Выявление способностей учителя к саморазвитию.
27. Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию,
саморазвитию учителей в школе.
28. Диагностика профессиональной подготовки.
29. Анкета для учителей по самооценке своей деятельности.
30. Диагностическая тестовая карта оценки профессионального роста учителя.
38
АНКЕТА № 1
Уважаемые педагоги!
Данный опрос проводится с целью улучшения условий Вашей профессиональной
деятельности. Убедительно просим Вас ответить на вопросы анкеты.
1. Нравиться ли Вам работать в данном образовательном учреждении?
Почему?........................................................................................................
2. Чаще всего, с каким настроением Вы идете на работу?
Хорошее
− Доброжелательное
− Удовлетворительное
− Плохое
− безразличное
Почему?......................................................................................................................
3. На Ваш взгляд, Вы готовы к профессиональной деятельности?
− да
− нет
− не совсем
4. Оцените уровень Вашей подготовленности по пятибалльной системе.
5. С какими трудностями Вы встретились в первый год своей работы?
− Организация и проведение учебных занятий
− Отсутствие дисциплины в классе
− Отношения с коллегами
− Отношения с родителями
− Проведение классных мероприятий
− Проведение родительских собраний
− Организация процесса самообразования
− Другие трудности……………………………………………………..
7. Какие условия созданы педагогическим коллективом и администрацией, чтобы Вы
чувствовали себя комфортно:
− Выделена рабочая зона
− Своевременное методическое информирование
− Удобное время работы методического кабинета
− Помощь опытных педагогов
− Гибкий режим работы
− Четкое определение полномочий, должностных обязанностей
− Доброжелательная атмосфера в коллективе
8. Как складываются Ваши отношения с коллективом:
− С первого дня не обращают внимание
− Настроены не дружелюбно
− Не хотят помогать
− Приняли доброжелательно
− Оказывают моральную поддержку
− Оказывают практическую помощь
39
− Приглашают на занятия
− Помогают решать педагогические задачи
− Рекомендуют методы и примы
− Делятся опытом
− Ждут от Вас практических советов
− Не нуждаетесь в помощи коллег
АНКЕТА №2
Уважаемые педагоги!
Данный опрос проводится с целью улучшения условий Вашей профессиональной
деятельности. Убедительно просим Вас ответить на вопросы анкеты.
1. Вам необходима помощь в профессиональной деятельности? В какой период:
− Первый месяц
− Первые 3 месяца
− Первые полгода
− Первый год
− Нужна до сих пор
2. Кто помогает в решении профессиональных трудностей и проблем?
− Директор
− Завуч
− Наставник
− Коллеги
− Методисты
− Друзья по педагогическому университету
− Преподаватели педагогического университета
− Никто не помогает
3. Кто, когда и какую помощь Вам в процессе становления педагогической деятельности?
4. Как часто директор и завуч приходят к Вам в класс, чтобы
− отметить положительные результаты, похвалить
− найти недостаток в работе
− помочь разобраться в неудачах
5.Пытаетесь ли Вы решить выделенные Вами трудности? Каким образом?
− Рассчитываете на свой опыт и знания
− Консультируетесь с коллегами
− Обращаетесь к завучу
− Обращаетесь к преподавателю педагогического университета
− Самообразовываетесь
− Другое ………………………………………………………………..
40
АНКЕТА № 3
для молодого учителя по определению степени эмоциональной комфортности
Уважаемый коллега!
Просим Вас оценить уровень Вашей эмоциональной комфортности.
1. Трудно ли Вам было привыкнуть к работе учителя?
− да, процесс адаптации был трудным и долгим
− нет, процесс адаптации был не трудным и не долгим
− никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовал себя педагогом
− затрудняюсь ответить
2. Какова Ваша общая удовлетворенность профессией?
− полностью удовлетворен
− скорее удовлетворен, чем нет
− затрудняюсь ответить
− скорее не удовлетворен, чем удовлетворен
− полностью не удовлетворен
3. Какова Ваша удовлетворенность различными сторонами педагогического труда? (да, не
очень, нет)
− набором и содержанием учебного процесса
− организацией воспитательного процесса
− своими результатами работы
− качеством преподавания предмета
− обеспеченностью учебно-методической литературой и информацией
− технической оснащенностью аудиторий
− отношением с коллегами
− отношениями с наставником
− сопровождением Вашей деятельности, оказанием своевременной помощи
− материально-техническими условиями работы
− условиями питания в образовательном учреждении
− взаимоотношениями с классом
− взаимодействием с родителями учеников
− взаимодействием с руководством образовательного учреждения
− возможностями творческой самореализации
4. Кто или что помогло адаптироваться в новой социальной роли?
− Наставник
− Коллеги
− руководитель образовательного учреждения
41
− заместители руководителя образовательного учреждения
− руководитель методического объединения
− мероприятия, проводимые в образовательном учреждении
− друзья, подруги, знакомые
− никто и ничто
− консультации в сообществе молодых учителей
− другое
5. Что вызвало наибольшие проблемы в адаптационный период?
− недостаток свободного времени
− перегруженность учебными занятиями, не удобное расписание
− недостаточный уровень профессиональной подготовки
− неумение организовать себя
− особых проблем не было
− нехватка средств, не умение их расходовать
− отсутствие привычного круга общения
− невозможность найти занятие по душе, интересное дело
− мало внимания со стороны руководства, наставника
− низкая техническая оснащенность аудиторий
− плохие санитарно-гигиенические условия
− сложно привыкнуть к новой обстановке, сходиться с новыми людьми
− невнимание родителей
− другое
6. Как вы оцениваете отношения к Вам в коллективе?
− коллектив доброжелателен ко мне
− всем все равно
− настороженное отношение
− отношение враждебное
42
АНКЕТА № 4
Определение готовности молодого учителя к дальнейшей деятельности в
образовательном учреждении
В каком настроении вы обычно приходите а) хорошем
на работу? б) безразличном
в) плохом
Вы рассматриваете возможность смены а) нет
места работы? б) только когда сталкиваюсь с трудностями
в) да
Вы знаете о возможностях своего а) да
карьерного роста в данном
образовательном учреждении? б) только догадываюсь
Какие у вас отношения с обучающимися
класса? в) нет
а) отличные
Насколько вы успели интегрироваться в б) они мне безразличны
педагогический коллектив? в) мы не понимаем друг друга
а) сдружился с большей его частью
Как часто вы попадаете в конфликтные б) затрудняюсь ответить
ситуации? в) практически ни с кем не общаюсь
а) ни разу не попадал
Получаете ли вы помощь в своей б) попадаю крайне редко
профессиональной деятельности? в) постоянно
а) да, постоянно
Удовлетворены ли вы результатами своего б) иногда
труда? в) нет, моими делами никто не интересуется
а) да
Вас устраивает режим трудовой б) не всегда
деятельности и нагрузка? в) нет
а) да
Вы считаете достаточным уровень своей б) не всегда
профессиональной компетентности? в) нет
а) да
Если бы вам представилась возможность б) затрудняюсь ответить
перейти в другое образовательное в) нет
учреждение, вы бы а) остался здесь
б) оценил условия труда на новом месте и
Вас устраивает режим трудовой если они оказались бы лучше, то перешел
деятельности и нагрузка? в) ушел бы, не задумываясь
а) да
Вы считаете достаточным уровень своей б) не всегда
профессиональной компетентности? в) нет
а) да
б) затрудняюсь ответить
43
Если бы вам представилась возможность в) нет
а) остался здесь
перейти в другое образовательное б) оценил условия труда на новом месте и
учреждение, вы бы если они оказались бы лучше, то перешел
в) ушел бы, не задумываясь
АНКЕТА № 5 Самооценка
«+» или «-»
Изучение затруднений в работе молодого учителя
№ Вид деятельности
п/п
1. Анализ педагогической деятельности
1 Умение проводить самоанализ урока/занятия
2 Умение проводить самоанализ воспитательного мероприятия
3 Умение анализировать качество знаний и уровень воспитанности
учащихся/воспитанников
2. Планирование.
1 Тематическое
2 Поурочное
3 Воспитательной работы
4 Кружка, факультатива
5 Работы с родителями
3. Организация
1 Личного труда
2 Учебно-познавательной деятельности учащихся/воспитанников
3 Внеурочной воспитательной работы
4. Контроль и коррекция
1 Самоконтроль и коррекция
2 Контроль уровня воспитанности
3 Коррекция знаний учащихся/воспитанников
5.Владение технологией современного урока/занятия
Целеполагание
Выбор типа урока/занятия
Отбор главного, существенного в содержании учебного материала
Отбор методов и форм организации познавательной
деятельности учащихся/воспитанников
Способы дифференциации обучения
6. Индивидуальные затруднения
(укажите вопросы, по которым нужна консультация)
1
44
АНКЕТА № 6
Выявление затруднений молодого учителя
1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?
- Да
- Нет
− Частично
2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватает в начальный период
педагогической деятельности (допишите)?________________________________________
3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете
трудности?
− в календарно-тематическом планировании
− проведении уроков
− проведении внеклассных мероприятий
− общении с коллегами, администрацией
− общении с учащимися, их родителями
− другое (допишите) ______________________________________________________
4. Представляет ли для вас трудность:
− формулировать цели урока
− выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей
урока
мотивировать деятельность учащихся
− формулировать вопросы проблемного характера
− создавать проблемнопоисковые ситуации в обучении
− подготавливать для учащихся задания различной степени трудности
− активизировать учащихся в обучении
− организовывать сотрудничество между учащимися
− организовывать само и взаимоконтроль учащихся
− организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся
− развивать творческие способности учащихся
− другое (допишите) _______________________________________________________
−
5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности
отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке
выбора):
− cамообразованию
− практикоориентированному семинару
− курсам повышения квалификации
− мастер-классам
− творческим лабораториям
45
− индивидуальной помощи со стороны наставника
− предметным кафедрам
− школе молодого специалиста
− другое (допишите)_______________________________________________________
6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров
для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы
участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
− типы уроков, методика их подготовки и проведения
− методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
− приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
− учет и оценка знаний учащихся
− психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов
− урегулирование конфликтных ситуаций
− формы работы с родителями
− формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися
− другое (допишите)_____________________________________________________
− Частично
АНКЕТА № 7
Карта комплексной диагностики профессиональных затруднений педагогов.
Общепедагогическая область
1. Владение современными образовательными технологиями
2. Владение технологиями педагогической диагностики, психолого-педагогической
коррекции, снятия стрессов
3. Владение методическими приемами, педагогическими средствами и их
совершенствование
4. Умение работать с информационными источниками
5. Умение осуществлять оценочно-ценностную рефлексию
Научно-теоретическая область
• знание теоретических основ науки преподаваемого предмета
• Знание методов науки преподаваемого предмета
• Знание истории развития науки и современных её достижений
Методическая область
• Знание содержания образования учащихся по учебному предмету
• Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету
• Знание форм организации обучения школьников учебному предмету
• Знание средств обучения школьников учебному предмету
Психолого-педагогическая область
• Знание психологических особенностей учащихся
• Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития
школьников
• Знание теоретических основ педагогики
• Знание педагогических технологий
Коммуникативная область
46
• Умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми,
организовывать их совместную деятельность для достижения определенных
• социально значимых целей
• Владение ораторским искусством, умение убеждать, аргументировать свою
позицию
• Эмоциональное выгорание
АНКЕТА№ 8
Исследование информационных потребностей учителей
Уважаемый учитель!
Проводим профессиональное исследование информационных потребностей учителей-
предметников. Заранее благодарим за содействие!
Общие сведения
Фамилия, имя, отчество ________________________________________________________
Образование __________________________________________________________________
Специальность по образованию __________________________________________________
Стаж педагогической деятельности _______________________________________________
Возраст ______________________________________________________________________
Профессиональная деятельность
1. Педагогический стаж (лет) ____________________________________________________
2. Педагогическая нагрузка (час/неделя) ___________________________________________
3. Должность: учитель _________________________________________________________
(указать предмет)
4. Педагогические нагрузки и поручения:
- классное руководство (класс): __________________________________________________
- руководство факультативом (укажите каким): _____________________________________
- руководство методобъединением (укажите каким): ________________________________
5. Литература требуется для подготовки к
− уроку;
− внеклассному часу;
− педагогическому совету;
− беседе с учащимся;
− внешкольному мероприятию;
− самообразованию;
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
6. Как часто Вы обращаетесь к педагогической литературе:
6.1. Постоянно читаю профессиональные журналы (перечислите, пожалуйста):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.2. Обращаюсь в библиотеку с просьбой о подборе литературы по теме (перечислите,
пожалуйста, темы, которые интересуют Вас последние 12 месяцев):
− методика преподавания предмета (какого?) ______________________________
47
− передовые достижения науки в области (какой?) __________________________
− авторские методики обучения, воспитания (чьи?) _________________________
− трудные подростки
− особенности психологии детей одаренные дети
− коррекционная деятельность в специальных классах
− индивидуальный подход к отстающим детям
− организация работы с детьми в группе продленного дня
− межпредметные связи (какие?) _________________________________________
− вопросы профессиональной ориентации
− педагогика сотрудничества
− этика семейной жизни
− половое воспитание
− профилактика курения, наркомании и алкоголизма у детей
− досуговая деятельность
− гyманизация школьного образования
− компьютеризация учебно-воспитательного процесса
− видеотехника на уроках
− история педагогики
− сследовательская деятельность школьников: модели организации и методики
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6.3. Использую в работе компьютерные программы, электронные издания
___________________________________________________________________________
(указать какие и где используете)
6.4. Хватает накопленного опыта.
7. Для получения информации пользуюсь библиотеками:
− личной;
− школьной;
− районной;
− областной;
− Интернет
____________________________________________________________________________
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
8. Другие возможности получения информации:
− совещания;
− конференции;
− семинары;
− личные контакты с коллегами;
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
9. Какие трудности Вы испытываете при получении информации?
− порой не нахожу нужную мне литературу по теме;
− затрачиваю много времени на поиск литературы;
− нет возможности получения копии документа;
____________________________________________________________________________
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
48
10. Ваши пожелания, касающиеся информационного обеспечения
___________________________________________________________________________
11. Сформулируйте, пожалуйста, свой тематический запрос
__________________________________________________________________________
Убедительно просим отсутствующее дописать, нужное отметить.
АНКЕТА № 9
по определению объема инноваций, используемых учителем
Ф.И.О. _____________________________________________________________________
Предмет ____________________________________________________________________
12345
1. Освоение методики проведения
интегрированных уроков
2.Освоение методики микрогруппового
обучения
3. Внедрение в практику обучения зачетной
системы
4.Проведение экспериментальной работы
по обучению без использования
неудовлетворительных оценок
5. Обучение на основе индивидуального
внимания к каждому ученику
Обучение учащихся анализу и
6.
оцениванию собственной деятельности на
уроке
7. Разработка мониторинговых процедур
для отслеживания промежуточных ЗУН
учащихся
Организация самостоятельной работы
8.
учащихся на уроке, внедрение способа
само- и взаимопроверки
9. Организация научно-исследовательской
деятельности учащихся на метапредметной
основе
10. Использование разноуровневого
обучения
11.Изучение теоретических сведений о
новых педагогических технологиях
49
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
СБОРНИК РЕКОМЕНДАЦИЙ МОЛОДОМУ ПЕДАГОГУ
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search