فحص مهارات أساسية في اكتساب القراءة والكتابة

‫ראמ"ה‬

‫فهم المسموع‪:‬‬

‫‪ ‬فهم المسموع في اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ ‬بسبب إزدواجية اللغة العربية‪ ،‬فإن الطفل يطور أولا القدرة على فهم‬
‫المسموع في اللغة المحكية‪ ،‬إلا أن هذه القدرة لا تساهم بشكل مباشر‬
‫في تطوير فهم المقروء‪ ،‬وذلك لأن اللغة المكتوبة (المعيارية) تختلف‬

‫اختلافا كبيرا عن اللغة المحكية‪.‬‬

‫‪ ‬لذا فإن فهم المقروء في المراحل الأولى لا يتطور فقط من خلال‬
‫تطوير القدرة على قراءة الكلمات‪ ،‬كما هو في لغات أخرى‪ ،‬بل‬
‫يتطلّب تطوير القدرة على فهم اللغة المعيارية بشكلها المنطوق‪.‬‬

‫© السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية ‪51 2008‬‬

‫ראמ"ה‬

‫فهم المسموع‪:‬‬

‫‪ ‬المهمة رقم ‪ : 8‬فهم المسموع‬
‫تهدف هذه المهمة إلى فحص قدرة التلميذ على فهم نصوص بسيطة وقصيرة في‬
‫اللغة المعيارية‪ ،‬وبشكلها المنطوق‪ ،‬دون الحاجة إلى تفكيك رموزها كما هو الحال‬

‫في فهم المقروء‪.‬‬
‫تحتوي هذه المهمة على قطع قصيرة وبسيطة‪ ،‬وقريبة جداَ من لغة التلميذ المحكية‬

‫‪ُ .‬ينصح بإجراء هذه المهمة حين ُيظهر التلميذ قدرات عالية في مهام قراءة‬
‫الكلمات والقراءة الجهرية‪ ،‬ويجد صعوبة في مهمة فهم المقروء‪.‬‬

‫‪ ‬تشمل هذه المهمة ثلاثة أنواع من الأسئلة متدرجة من الأسهل إلى الأصعب ‪:‬‬
‫‪ ‬ملاءمة رسمة لجملة ب) إتمام جمل ج) فهم نصوص قصيرة ‪.‬‬

‫© السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية ‪52 2008‬‬

‫ראמ"ה‬

‫كتابة كلمات ‪ -‬إملاء‪:‬‬

‫‪ ‬تعتبر القدرة على كتابة الكلمات بشكل صحيح (الإملاء) قدرة أساس ّية‬
‫في تط ّور قدرة التلميذ على الكتابة‪ ،‬لأنها الوسيلة التي يستعملها‬
‫التلميذ في تحويل أفكاره إلى شكل مكتوب‪.‬‬
‫‪ُ ‬تظهر الأبحاث أن القدرة على كتابة الكلمات تتط ّور على هذا‬
‫النحو)‪:)Frith, 1980‬‬

‫‪ ‬المرحلة قبل الالفبائية ‪ :‬يص ّور فيها الطفل الكلمات التي يراها في محيطه‪،‬‬
‫كما يصور أي شيء آخر‪ ،‬مثل الأرقام والأشكال‪ .‬هذه المرحلة تسبق عادة‬

‫التعليم الرسمي للقراءة والكتابة في الصف الأول‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة ألالفبائية‪ :‬تأتي بعدها‪ ،‬وفيها يعتمد التلميذ على ربط الأصوات التي‬

‫يستعملها بالحروف التي تمثلها في اللغة‪ .‬وهذه هي المرحلة الأساس ّية التي‬
‫تؤدي القارئ مع الممارسة الى المرحلة الارتوغرافية ‪.‬‬

‫‪ ‬المرحلة الارتوغرافية‪ ،‬حيث يكتسب‪ ،‬بالإضافة إلى أصوات الحروف‪،‬‬
‫أشكال الكلمات التي لا تتناسب مع صوتها أيضا (الكلمات غير الشفافة)‪.‬‬

‫© السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية ‪53 2008‬‬

‫ראמ"ה‬

‫كتابة كلمات ‪ -‬إملاء ‪:‬‬

‫الاملاء باللغة العربية‪:‬‬
‫‪ ‬مع أن الاورتوغرافيا العربية تعد من أكثر الأورتوغرافيات شفافية للقراءة حيث‬
‫العلاقة بين الحرف والصوت الذي يمثله‪ ،‬كذلك بين الكلمة المكتوبة والمنطوقة هي‬
‫علاقة واضحة إلا أن الأورتوغرافيا العربية تصبح أقل شفافية في الأملاء حيث‬
‫هناك عدد من الأصوات التي يمكن أن يمثلها أكثر من حرف واحد مثل‪ :‬صوت‬

‫الصاد الذي يمكن أن يمثله الحرف ص مثل في كلمة ص ّياد أو الحرف س مثل‬
‫كلمة استقبل‪ .‬كذلك فالتاء المربوطة عند الوقف تلفظ مثل الصائت القصير الذي‬

‫تمثله الفتحة وهكذا فالكلمة لع َب ولعبة تنتهي بنفس الصوت‪.‬‬
‫‪ ‬مع ذلك ومقارن َةَ بأورتوغرافيات أخرى (مثل الانجليزية) فالأورتوغرافيا‬
‫العربية تعد شفافة نسبيا ولذلك فمن المفروض أن يط ّور التلميذ قدرة عالية في‬
‫الإملاء في المراحل الأولى وخصوصا للكلمات الشفافة والتي تتطلب منه استعمال‬
‫الإستراتيجية الألفبائية‪ .‬لاحقا ومن خلال ممارسة القراءة يتعرف الطفل على‬

‫الكلمات غير الشفافة ويطور استراتيجيات لوغوغرافية لقراءتها‪.‬‬

‫© السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية ‪54 2008‬‬

‫ראמ"ה‬

‫كتابة كلمات – إملاء ‪:‬‬

‫‪ ‬المهمة رقم ‪ : 9‬إملاء‬
‫‪ ‬تهدف هذه المهمة إلى فحص القدرة الأساسية للتلميذ في كتابة‬
‫الكلمات‪ ،‬أي القدرة على ربط الأصوات المسموعة بالحروف التي‬
‫تمثلها في المنظومة الألفبائية‪ .‬بناء على ذلك‪ُ ،‬يطلب من التلميذ كتابة‬
‫كلمات ش ّفافة من حيث العلاقة بين شكلها الأرتوغرافي ومبناها‬

‫الصوتي‪.‬‬
‫‪ ‬بما أ ّن قدرة التلميذ على كتابة الكلمات تتأثر بطول الكلمة‪ ،‬تحتوي‬
‫المهمة على كلمات قصيرة (مكونة من مقطع أو مقطعين) وكلمات‬
‫طويلة (مكونة من ‪ 3‬مقاطع)‪ ،‬كما تحتوي أيضا على كلمات مألوفة‪،‬‬

‫وعلى كلمات غير مألوفة‪.‬‬

‫© السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية ‪55 2008‬‬

‫ראמ"ה‬

‫كتابة كلمات‪ -‬إملاء ‪:‬‬

‫‪ ‬أمثلة لأخطاء محتملة ‪:‬‬
‫‪ ‬تبديل حرف بحرف آخر له صوت مشابه ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يكتب التلميذ ذجاج بدلا من زجاج‪ ،‬أو ضاري بدلا من داري‪.‬‬
‫‪ ‬تبديل حرف بحرف آخر له شكل مشابه ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يكتب التلميذ أج بدلا من أخ‪ ،‬أو مصعم بدلا من مطعم‪.‬‬

‫‪ ‬تبديل الصائت القصير بصائت طويل‬
‫مثال‪ :‬يكتب التلميذ ساريع بدلا من سريع‪ ،‬أو يدخلو بدلا يدخل‪.‬‬

‫‪ ‬عدم وصل الأحرف ببعضها‪ ،‬أو وصلها بشكل غير صحيح ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يكتب التلميذ من ها بدلا من منها‪ ،‬أو حي وانات بدلا‬

‫حيوانات‪.‬‬

‫© السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية ‪56 2008‬‬

‫ראמ"ה‬

‫شكرا‬

‫© السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية ‪57 2008‬‬