kpf 3012 perkembangan pendidikan di malaysia (1)

kpf 3012 perkembangan
pendidikan di malaysia :

falsafah dan dasar
kUmpUlan 9

Unit 9:
reka bentUk kUrikUlUm

di
malaysia

ANALISIS REKA BENTUK KURIKULUM DI
MALAYSIA, POLA KURIKULUM & ORIENTASI

KURIKULUM YANG DILAKSANAKAN
(a) Apa itu Reka Bentuk Kurikulum?

Menurut Tyler, 1949
suatu alternatif prosedur dalam merangka (designing), menerapkan (implementation), dan
menilai (evaluation) suatu kurikulum

Apa itu model kurikulum ?
merupakan Model Rasional/Objektif Tyler yang dianggap sebagai model klasik dan banyak
digunakan dalam bidang perkembangan kurikulum.

Menurut Tyler, terdapat 4 soalan asas yang diperlukan untuk mereka bentuk kurikulum iaitu;

APAKAH TUJUAN PENDIDIKAN YANG HARUS DICAPAI OLEH SEKOLAH?
APAKAH PENGALAMAN PENDIDIKAN YANG BOLEH DISEDIAKAN YANG MUNGKIN
MENCAPAI TUJUAN INI?
BAGAIMANAKAH PENGALAMAN PENDIDIKAN INI DAPAT DIANJURKAN DENGAN
BERKESAN?
BAGAIMANAKAH KITA MENENTUKAN SAMA ADA TUJUAN INI BOLEH DICAPAI?

Model-model kurikulum berdasarkan pendapat
beberapa tokoh tertentu seperti

Hilda Taba, (1962)

Model kurikulum rasional/objektif
Menekankan proses pemikiran induktif dalam pengajaran
dan pembelajaran
Menggunakan pendekatan grass-roof iaitu perancangan
bahan-bahan mesti direka bentuk oleh guru
Menggunakan Logik Linear:
tujuan ditentukan => Cara Diusahakan =>Matlamat
Ditetapkan

Stenhouse, (1975)

Mengaplikasikan 3 prinsip iaitu;

Prinsip pemilihan kandungan (apa yang diajar &
dipelajari?)
Prinsip pembentukan strategi pengajaran
(bagaimana patut diajar dan dipelajari?)
Prinsip menentukan susunan pengajaran

Zais, (1976)

Model yang menuntut sejumlah guru dalam satu
sekolah untuk mengorganisasikan dirinya dalam
memperbaharui kurikulum.
Staf pengajar bekerja dalam bentuk organisasi
berstruktur / bekerja sendiri-sendiri.
Dalam model ini, pembaharuan kurikulum dicontohkan
dalam satu skala kecil untuk diaplikasikan oleh para
pengajar yang lain.

a) Model Klasifikasi b) Model Berkitar
rasional/objektif Model Reka
Logik dalaman
Logik linear: Bentuk saling berkaitan:
Tujuan ditentukan Kurikulum Menekankan
=> Cara diusahakan penyelesaian
=> matlamat c) Model masalah & saling
ditetapkan dinamik/interaksi berhubung sistem

Logik linear:
Integrasi pelbagai
pembolehubah dasar &
pembolehubah
komponen.

Orientasi & Pola Reka Bentuk 4.Kurikulum eklektif
Kurikulum

1.Kurikulum
berpusatkan pelajar

2.Kurikulum 3.Kurikulum
berpusatkan akademik berpusatkan
masyarakat

1.Kurikulum Berpusatkan
Pelajar

v Fokus kepada potensi murid. v Kurikulum Sekolah
v Pengajaran mengikut minat Sukan (Bukit Jalil,
Bandar Penawar)
murid
v Organisasi kurikulum- v Kurikulum Sekolah
Seni (Kuala Lumpur,
berorientasikan aktiviti & Sarawak, Johor)
membina pengalaman
pelajar
v Pembinaan insan
v Bersifat terbuka kepada
murid untuk turut sama
dalam mereka bentuk
kurikulum

2. Kurikulum
Berpusatkan Akademik

Ø Menekankan pengetahuan, nilai, & Ø R/Bentuk mata pelajaran
warisan budaya pelbagai

Ø Berorientasikan kepada subjek & Ø R/Bentuk disiplin
pengetahuan Ø R/Bentuk ‘Broad field’
Ø R/Bentuk Kolerasi
Ø Fokus kepada pengetahuan bagi
membangunkan intelek

Ø Kurikulum berpusat isi kandungan
Ø Pengajaran melibatkan proses

mengingat & memahami
Ø Diajar secara terpisah ( mengikut topik)
Ø Susunan:
Ø menegak: sukar => mudah
Ø mendatar: hubungan antara disiplin

ilmu

3. Kurikulum Berpusatkan
Masyarakat

§ Berdasarkan § Memberi fokus
kepada kepada masalah
kesejahteraan dalam hidup
masyarakat
§ Reka bentuk situasi
§ Berasaskan kehidupan
pemikiran bahawa
manusia sebagai § Reka bentuk
makhluk sosial yang pembangunan
perlu hidup semula masyarakat
bersama &
menjalani
kehidupan yang
adakalanya
mempunyai konflik

4. Kurikulum Eklektif

ü Gabungan ü Ilmu &
keseluruhan keterampilan
kurikulum: reka
bentuk kurikulum ü Potensi individu &
yang menangani
berorientasikan masalah
murid, akademik
& masyarakat.

Kurikulum

Perancangan Objektif Proses Hasil

KURIKULUM SEBAGAI
PERANCANGAN

• Kurikulum yang dibentuk oleh CTH:
Kementerian Pelajaran Malaysia adalah
penting untuk dilaksanakan oleh setiap -Dokumen
pendidik. Standard Kurikulum dan Prestasi
(DSKP)
• Pendidik mesti mentafsir, menterjemah, -Rancangan Pengajaran Tahunan
dan melaksanakannya berpandukan (RPT)
Dokumen Standard Kurikulum dan -Rancangan Pengajaran Harian
Pentaksiran (DSKP) sebagai panduan (RPH)
pengajaran.

• Rancangan pengajaran berpandukan
topik yang disenaraikan dalam rancangan
kerja dan silibus, yang juga merupakan
sebahagian daripada kurikulum bagi
sesuatu mata pelajaran

KURIKULUM SEBAGAI
OBJEKTIF

q Objektif ditetapkan selaras dengan keperluan murid,
masyarakat, pandangan pakar dalam bidang berkenaan
berdasarkan falsafah & matlamat pendidikan.

q CTH: matlamat/objektif matapelajaran

KURIKULUM
SEBAGAI PROSES

v Kurikulum bersifat fizikal tetapi
merupakan interaksi di antara guru,
murid, bahan, dan pengetahuan.

v CTH: melalui aktiviti pengajaran &
pembelajaran & standard
pembelajaran

KURIKULUM SEBAGAI
HASIL/ OUT COME

• melahirkan insan yang mempunyai
keseimbangan dari segi aspek
jasmani, emosi, rohani, intelek
(JERI) & rakyat yang memenuhi
aspirasi negara

• CTH: keberhasilan pembelajaran
mengikut domain kognitif, efektif &
psikomotor

2. Analisis prinsip organisasi dalam
reka bentuk kurikulum standard

kebangsaan dari dimensi vertical dan
horizontal

GAMBAR RAJAH PRINSIP
PENYUSUNAN REKA BENTUK

KURIKULUM
Dimensi Menegak

Prinsip Kesinambungan

Prinsip Urutan

Prinsip Skop Prinsip Intergrasi Dimensi Mendatar
Prinsip Imbangan

DIMENSI MENEGAK/ VERTIKAL

PRINSIP
KESINAMBUNGAN

• Principle of continuity bermaksud pemeringkatan
ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai
oleh murid- murid sejajar dengan pertumbuhan
fizikal dan perkembangan mental seiring dengan
peningkatan usia mereka. Suatu kurikulum yang
sempurna mempunyai kesinambungan yang
lancar dengan dimulai peringkat paling asas dan
seterusnya membolehkan pelajar mengaplikasi
untuk meneroka pada tahap yang lebih tinggi.

PRINSIP URUTAN

• Principle of sequence bermaksud jumlah timbun-
tambah ilmu, kemahiran dan nilai yang dibina
menerusi pembelajaran yang dilaksanakan
merentas waktu. Prinsip ini menyarankan
pembelajaran hendaklah berterusan dan
berturutan dengan berdasarkan pengalaman lalu,
supaya setiap pelajar berpeluang mempelajari
sesuatu dengan lebih dekat, meluas dan
mendalam

DIMENSI MENDATAR/ HORIZONTAL

PRINSIP
INTERGASI

• Principle of intergration menetapakan agar
pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan anatra
satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna
dan menyeluruh. Intergrasi dikaitkan dengan
pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh.
Intergrasi dikaitkan dengan elemen merentas
kurikulum: Bahasa, ilmu, kemahiran, nilai, teknologi,
inovasi, kreatif dan keusahawanan.

PRINSIP SKOP

• Prinsip skop berkaitan dengan keluasan
dan kedalaman kandungan yang perlu
dimuatkan dalam sesuatu kurikulum dan
pengajaran. Keluasan dan kedalaman
kandungan ini berkaitan dengan tahap
Pendidikan yang membolehkan setiap
murid menguasai kandungan mengikut
tahap-tahap Pendidikan dan kognitif.

PRINSIP IMBANGAN

• Prinsip imbangan kandungan merujuk
kepada kadar agihan, kepadatan muatan
dan kesesuaian kandungan dengan masa
pembelajaran yang diperuntukkan kepada
murid-murid untuk menguasainya,

Model Kurikulum Rasional oleh
Tyler (1949)

Biodata Tyler

v Nama sebenar Ralph Tyler
v Lahir pada tahun 1902 di Chicago
v Mula bekerja sebagai seorang guru
v Setelah memperoleh Ijazah Kedoktoran

beliau bekerja sebagai pengarah di
Jabatan Penyelidikan Pendidikan di
Universiti Ohio State
v Pada 1949 beliau telah menghasilkan
buku yang bertajuk "Basic Principles of
Curiculum"

4 Langkah & Persoalan dalam
kurikulum Tyler

PERSOALAN LANGKAH

Apakah tujuan pendidikan yang Objektif Menentukan matlamat dan
hendak dicapai objektif

Apakah bentuk pengalaman Kandungan Memilih pengalaman
pendidikan yang membolehkan pembelajaran atau kandungan

tujuan pendidkan dicapai pelajaran bagi mencapai
matlamat dan objektif

Bagaimanakah pengalaman Kaedah Pengalaman pembelajaran
pembelajaran dapat diolah atau kandungan pelajaran
perlu disusun secara sistematik
secara yang berkesan

Bagaimanakah dapat Penilaian Hasil menggunakan kurikulum
dipastikan tujuan pendidikan perlu dinilai bagi menentukan

telah dicapai pencapaian objektif

Ciri-ciri

v Pengalaman belajar haruslah memuaskan pelajar

v Kesinambungan : pengulangan menegak dari segi unsur-unsur penting
kurikulum

v Urutan berkaitan dengan kesimpulan

v Intergrasi

v Pengalaman pelajar harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai kerana
setiap tujuan akan menentukan pengalaman pembelajaran

v Setiap rancangan pengalaman pembelajaran sebaiknya melibatkan pelajar
kerana satu pengalaman dapat mencapai tujuan yang berbeza

Kelemahan Model Tyler

Ø Terlalu tertakluk kepada objektiff
Ø Terlalu linear
Ø Terdedah dengan unsur-unsur politik
Ø Terlalu terikat dengan mata pelajaran

& peperiksaan

REKA BENTUK KURIKULUM KEBANGSAAN DAN
PENTERJEMAHANNYA DALAM SISTEM
PENDIDIKAN DI MALAYSIA

i. Definisi Kurikulum Kebangsaan - Kurikulum kebangsaan adalah
suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan
kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan , kemahiran,
norma, nilai ,unsur kebudayaan dan kepercayaan.

ii. Definisi Reka Bentuk Kurikulum - Reka bentuk kurikulum
adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan kurikulum
yang bertujuan dan sistematik ( pengajaran dan pembelajaran )
dalam kelas atau kursus

iii. Tujuan Reka bentuk Kurikulum - Tujuan utama adalah untuk
meningkatkan pembelajaran pelajar

JENIS-JENIS
REKA BENTUK

Reka Bentuk
Kurikulum

Berpusatkan Subjek

Reka Bentuk Reka Bentuk
Kurikulum Berpusatkan

Berpusatkan Pelajar Masalah

Penterjemahan Dalam Sistem Pendidikan
Di Malaysia

Ø Penterjemahan

Ø Definisi - perbuatan mentafsir sesuatu teks
dan menerbitkan semula ke dalam bahasa
yang lain

Ø Tujuan - menghasilkan satu karya
terjemahan ( teks sasaran ) yang
membawa makna yang sama dengan
suatu karya asing (teks sumber)

Kepentingan Penterjemahan
Dalam Sistem Pendidikan

ü Menggalakkan pelajar membincangkan makna
ü Mencari maklumat dalam internet
ü Membantu dalam proses penulisan
ü Memahami interaksi