คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6

คู่มือประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ส�ำนักทดสอบทางการศึกษา ส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน

คำนำ พิมพ์ครั้งที่ 3 ปีที่พิมพ์ : พ.ศ. 2565 จ�ำนวนพิมพ์ : 500 เล่ม ลิขสิทธิ์เป็นของ : ส�ำนักทดสอบทางการศึกษา ส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ โทรศัพท์0-2288-5783 โทรสาร 0-2281-6236 เว็บไซต์ : http://bet.obec.go.th พิมพ์ที่ : ห้างหุ้นส่วนจ�ำกัด โรงพิมพ์อักษรไทย (น.ส.พ. ฟ้าเมืองไทย) เลขที่ 85, 87, 89, 91 ซอยจรัญสนิทวงศ์40 ถนนจรัญสนิทวงศ์ แขวงบางยี่ขัน เขตบางพลัด กรุงเทพมหานคร 10700 โทร. 0-2424-4557, 0-2424-0694 แฟกซ์0-2433-2858 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 คำนำ คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 จัดทำขึ้นเพื่อใช้เป็นแนวทางให้แก่ครูผู้สอนในการนำแบบ ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนใน 5 สมรรถนะ ได้แก่ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต และ ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ที่สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานพัฒนาขึ้นไปใช้ ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามกรอบสมรรถนะที่กำหนดไว้ โดยเนื้อหาของคู่มือประกอบ ด้วยรายละเอียดต่างๆของแบบประเมิน ได้แก่ ข้อมูลเกี่ยวกับแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของ ผู้เรียน วัตถุประสงค์ในการประเมิน ฐานคิดของการสร้างและพัฒนาแบบประเมิน ผู้ใช้แบบประเมิน รายละเอียดและคำอธิบายขององค์ประกอบและตัวชี้วัดของแต่ละสมรรถนะของผู้เรียน คุณภาพ ที่คาดหวังของแต่ละสมรรถนะผู้เรียนในแต่ละระดับการศึกษา (Milestones) วิธีการประเมิน เกณฑ์การตัดสิน และการนำเสนอผลการประเมิน เพื่อให้การประเมินสมรรถนะผู้เรียน มีคุณภาพยิ่งขึ้น ท่านควรทำความเข้าใจแต่ละส่วนในคู่มือนี้อย่างละเอียด สำนักทดสอบทางการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กรกฎาคม 2554

ส�ำนักทดสอบทางการศึกษา ส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จัดพิมพ์คู่มือ ประเมินสมรรถนะที่ส�ำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช2551ชั้นมัธยมศึกษาปีที่6(ครั้งที่3)ตามนโยบายของส�ำนักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่จะพัฒนาผู้เรียนให้เกิดสมรรถนะที่เหมาะสมตามช่วงวัย โดยเนื้อหาของคู่มือ มี2 ตอน คือ ตอนที่ 1 คู่มือการประเมินสมรรถนะที่ส�ำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย เกริ่นน�ำ วัตถุประสงค์ในการประเมิน ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะ รายละเอียดและค�ำอธิบาย ขององค์ประกอบและตัวชี้วัดใน 5สมรรถนะคือความสามารถในการสื่อสารความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิตและความสามารถในการใช้เทคโนโลยี แนวทางการประเมิน กรอบโครงสร้างเครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน วิธี การประเมินและวิเคราะห์ข้อมูล ตอนที่ 2 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญส�ำหรับครูประเมินผู้เรียน แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญส�ำหรับ นักเรียนประเมินตนเอง และแบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญส�ำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน ส�ำนักทดสอบทางการศึกษา หวังเป็นอย ่างยิ่งว ่าคู ่มือประเมินสมรรถนะส�ำคัญ ของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เล่มนี้จะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งส�ำหรับครูผู้สอน ที่จะสามารถท�ำความเข้าใจ เครื่องมือประเมินสมรรถนะ และใช้เป็นแนวทางในการประเมินและพัฒนาคุณภาพของผู้เรียน ในสมรรถนะที่ส�ำคัญต่อไป ส�ำนักทดสอบทางการศึกษา ส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน เมษายน 2565 คำนำ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 คำนำ คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 จัดทำขึ้นเพื่อใช้เป็นแนวทางให้แก่ครูผู้สอนในการนำแบบ ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนใน 5 สมรรถนะ ได้แก่ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต และ ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ที่สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานพัฒนาขึ้นไปใช้ ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามกรอบสมรรถนะที่กำหนดไว้ โดยเนื้อหาของคู่มือประกอบ ด้วยรายละเอียดต่างๆของแบบประเมิน ได้แก่ ข้อมูลเกี่ยวกับแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของ ผู้เรียน วัตถุประสงค์ในการประเมิน ฐานคิดของการสร้างและพัฒนาแบบประเมิน ผู้ใช้แบบประเมิน รายละเอียดและคำอธิบายขององค์ประกอบและตัวชี้วัดของแต่ละสมรรถนะของผู้เรียน คุณภาพ ที่คาดหวังของแต่ละสมรรถนะผู้เรียนในแต่ละระดับการศึกษา (Milestones) วิธีการประเมิน เกณฑ์การตัดสิน และการนำเสนอผลการประเมิน เพื่อให้การประเมินสมรรถนะผู้เรียน มีคุณภาพยิ่งขึ้น ท่านควรทำความเข้าใจแต่ละส่วนในคู่มือนี้อย่างละเอียด สำนักทดสอบทางการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กรกฎาคม 2554

สารบัญ

สารบัญ เรื่อง หน้า ตอนที่1 คู่มือประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่6) 1. เกริ่นน�ำ 1 2. วัตถุประสงค์ในการประเมิน 1 3. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะ 1 4. สมรรถนะผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 3 5. แนวทางการประเมิน 4 6. โครงสร้างเครื่องมือประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 5 7. เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน 9 8. วิธีการประเมินและวิเคราะห์ข้อมูล 12 ตอนที่2 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียน 13 แบบประเมินสมรรถนะที่ส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน 15 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับนักเรียนประเมินตนเอง ฉบับที่ 2/1 42 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับนักเรียนประเมินตนเอง ฉบับที่ 2/2 48 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับนักเรียนประเมินตนเอง ฉบับที่ 2/3 54 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน ฉบับที่ 3/1 60 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน ฉบับที่ 3/2 65 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน ฉบับที่ 3/3 70 คณะท�ำงาน 75

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 คำชี้แจง เอกสำรประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียน ตำมหลักสูตรแกนกลำงกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน พุทธศักรำช 2551 ชั้นมัธยมศึกษำปีที่ 6 ฉบับนี้จัดท�ำขึ้นเพื่อเป็นแนวทำงให้แก ่สถำนศึกษำ ในกำรประเมินสมรรถนะส�ำคัญผู้เรียนตำมหลักสูตรฯ ใน 5 สมรรถนะ ได้แก่ ควำมสำมำรถในกำรสื่อสำร ควำมสำมำรถในกำรคิด ควำมสำมำรถในกำรแก้ปัญหำ ควำมสำมำรถในกำรใช้ทักษะชีวิต และควำมสำมำรถในกำรใช้เทคโนโลยี ตอนที่ 1 คู่มือประเมินสมรรถนะส�ำคัญผู้เรียน ประกอบด้วย เกริ่นน�ำ วัตถุประสงค์ ในกำรประเมิน ฐำนคิดของกำรสร้ำงแบบประเมินสมรรถนะ สมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนตำมหลักสูตร แกนกลำงกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน พุทธศักรำช 2551 แนวทำงกำรประเมิน กรอบโครงสร้ำงที่ใช้ ในกำรประเมิน เครื่องมือที่ใช้ในกำรประเมิน วิธีกำรประเมินและวิเครำะห์ข้อมูล ตอนที่ 2 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วยเครื่องมือประเมิน 3 ชุด ได้แก่ 1) แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน ประกอบด้วย เกณฑ์กำรประเมินคุณภำพ (rubric) ตำมพฤติกรรมบ่งชี้ตำมตัวชี้วัดของแต่ละสมรรถนะ ส�ำหรับให้ครูพิจำรณำก่อนประเมินนักเรียน เมื่อครูประเมินนักเรียนตำมพฤติกรรมบ่งชี้ แล้วบันทึกผล กำรประเมินลงแบบบันทึก 2) แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับนักเรียนประเมินตนเอง จ�ำนวน 3 ฉบับ ส�ำหรับให้นักเรียนประเมินกำรปฏิบัติ ควำมคิดเห็นและควำมรู้สึก ของตนเอง 3) แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญส�ำหรับผู้เรียนส�ำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน จ�ำนวน 3 ฉบับ ส�ำหรับให้เพื่อนประเมินกำรปฏิบัติของนักเรียน ดังนั้น เพื่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดในกำรประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียน ผู้ประเมิน ควรท�ำควำมเข้ำใจกับสำระส�ำคัญของแต่ละเรื่องในเอกสำรฉบับนี้อย่ำงละเอียดก่อนที่จะน�ำไปประเมิน นักเรียน คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เป็นการประเมินสมรรถนะของ ผู้เรียนที่จำเป็น ในการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในรูปแบบของการประเมิน จากหลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multimethod) ซึ่งมีเอกสารที่ใช้ ในการประเมินดังนี้ 1. คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 2. แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย 2.1 เกณฑ์การประเมินสำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน 2.2 แบบประเมินสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง 2.3 แบบประเมินสำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน 2.4 แบบบันทึกผลการประเมิน 1. วัตถุประสงค์ในการประเมิน เพื่อได้ข้อมูลเกี่ยวกับสมรรถนะที่จำเป็นของผู้เรียนสำหรับใช้ในการปรับปรุงและพัฒนา ผู้เรียน ให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีฐานคิดมาจากแนวคิดของ Prof. David C. McCelland นักจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย Harvard ที่กล่าวไว้ว่า “สมรรถนะ คือ บุคลิกลักษณะ ที่ซ่อนอยู่ภายในปัจเจกบุคคล ซึ่งผลักดันให้บุคคลนั้น สามารถสร้างผลการปฏิบัติงานที่ดี หรือปฏิบัติ งานที่รับผิดชอบได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด” ซึ่งความหมายในบริบทของผู้เรียน สมรรถนะ หมายถึง คุณลักษณะเชิงพฤติกรรม ที่เป็นผลมาจากความรู้ ทักษะความสามารถ และคุณลักษณะอื่นๆ ที่ทำให้นักเรียนสามารถเรียนรู้หรือปฏิบัติงานหรือสร้างผลงานได้โดดเด่นกว่าเพื่อนร่วมงานอื่นๆ ในชั้นเรียน องค์ประกอบของสมรรถนะ McClelland ได้กล่าวว่า สมรรถนะประกอบขึ้นด้วยองค์ประกอบ 5 ส่วน สรุปได้ดังนี้ (McClelland ,1973 ; สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ; สำนักงาน ก.พ. , 2548 ; รัชนีวรรณ วนิชย์ถนอม, 2547; ชนาธิป ทุ้ยแป, 2551) คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เป็นการประเมินสมรรถนะของ ผู้เรียนที่จำเป็น ในการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในรูปแบบของการประเมิน จากหลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multimethod) ซึ่งมีเอกสารที่ใช้ ในการประเมินดังนี้ 1. คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 2. แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย 2.1 เกณฑ์การประเมินสำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน 2.2 แบบประเมินสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง 2.3 แบบประเมินสำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน 2.4 แบบบันทึกผลการประเมิน 1. วัตถุประสงค์ในการประเมิน เพื่อได้ข้อมูลเกี่ยวกับสมรรถนะที่จำเป็นของผู้เรียนสำหรับใช้ในการปรับปรุงและพัฒนา ผู้เรียน ให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีฐานคิดมาจากแนวคิดของ Prof. David C. McCelland นักจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย Harvard ที่กล่าวไว้ว่า “สมรรถนะ คือ บุคลิกลักษณะ ที่ซ่อนอยู่ภายในปัจเจกบุคคล ซึ่งผลักดันให้บุคคลนั้น สามารถสร้างผลการปฏิบัติงานที่ดี หรือปฏิบัติ งานที่รับผิดชอบได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด” ซึ่งความหมายในบริบทของผู้เรียน สมรรถนะ หมายถึง คุณลักษณะเชิงพฤติกรรม ที่เป็นผลมาจากความรู้ ทักษะความสามารถ และคุณลักษณะอื่นๆ ที่ทำให้นักเรียนสามารถเรียนรู้หรือปฏิบัติงานหรือสร้างผลงานได้โดดเด่นกว่าเพื่อนร่วมงานอื่นๆ ในชั้นเรียน องค์ประกอบของสมรรถนะ McClelland ได้กล่าวว่า สมรรถนะประกอบขึ้นด้วยองค์ประกอบ 5 ส่วน สรุปได้ดังนี้ (McClelland ,1973 ; สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ; สำนักงาน ก.พ. , 2548 ; รัชนีวรรณ วนิชย์ถนอม, 2547; ชนาธิป ทุ้ยแป, 2551) คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เป็นการประเมินสมรรถนะของ ผู้เรียนที่จำเป็น ในการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในรูปแบบของการประเมิน จากหลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multimethod) ซึ่งมีเอกสารที่ใช้ ในการประเมินดังนี้ 1. คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 2. แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย 2.1 เกณฑ์การประเมินสำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน 2.2 แบบประเมินสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง 2.3 แบบประเมินสำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน 2.4 แบบบันทึกผลการประเมิน 1. วัตถุประสงค์ในการประเมิน เพื่อได้ข้อมูลเกี่ยวกับสมรรถนะที่จำเป็นของผู้เรียนสำหรับใช้ในการปรับปรุงและพัฒนา ผู้เรียน ให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีฐานคิดมาจากแนวคิดของ Prof. David C. McCelland นักจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย Harvard ที่กล่าวไว้ว่า “สมรรถนะ คือ บุคลิกลักษณะ ที่ซ่อนอยู่ภายในปัจเจกบุคคล ซึ่งผลักดันให้บุคคลนั้น สามารถสร้างผลการปฏิบัติงานที่ดี หรือปฏิบัติ งานที่รับผิดชอบได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด” ซึ่งความหมายในบริบทของผู้เรียน สมรรถนะ หมายถึง คุณลักษณะเชิงพฤติกรรม ที่เป็นผลมาจากความรู้ ทักษะความสามารถ และคุณลักษณะอื่นๆ ที่ทำให้นักเรียนสามารถเรียนรู้หรือปฏิบัติงานหรือสร้างผลงานได้โดดเด่นกว่าเพื่อนร่วมงานอื่นๆ ในชั้นเรียน องค์ประกอบของสมรรถนะ McClelland ได้กล่าวว่า สมรรถนะประกอบขึ้นด้วยองค์ประกอบ 5 ส่วน สรุปได้ดังนี้ (McClelland ,1973 ; สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ; สำนักงาน ก.พ. , 2548 ; รัชนีวรรณ วนิชย์ถนอม, 2547; ชนาธิป ทุ้ยแป, 2551)

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 1 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เป็นการประเมินสมรรถนะของ ผู้เรียนที่จำเป็น ในการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในรูปแบบของการประเมิน จากหลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multimethod) ซึ่งมีเอกสารที่ใช้ ในการประเมินดังนี้ 1. คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 2. แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย 2.1 เกณฑ์การประเมินสำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน 2.2 แบบประเมินสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง 2.3 แบบประเมินสำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน 2.4 แบบบันทึกผลการประเมิน 1. วัตถุประสงค์ในการประเมิน เพื่อได้ข้อมูลเกี่ยวกับสมรรถนะที่จำเป็นของผู้เรียนสำหรับใช้ในการปรับปรุงและพัฒนา ผู้เรียน ให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีฐานคิดมาจากแนวคิดของ Prof. David C. McCelland นักจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย Harvard ที่กล่าวไว้ว่า “สมรรถนะ คือ บุคลิกลักษณะ ที่ซ่อนอยู่ภายในปัจเจกบุคคล ซึ่งผลักดันให้บุคคลนั้น สามารถสร้างผลการปฏิบัติงานที่ดี หรือปฏิบัติ งานที่รับผิดชอบได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด” ซึ่งความหมายในบริบทของผู้เรียน สมรรถนะ หมายถึง คุณลักษณะเชิงพฤติกรรม ที่เป็นผลมาจากความรู้ ทักษะความสามารถ และคุณลักษณะอื่นๆ ที่ทำให้นักเรียนสามารถเรียนรู้หรือปฏิบัติงานหรือสร้างผลงานได้โดดเด่นกว่าเพื่อนร่วมงานอื่นๆ ในชั้นเรียน องค์ประกอบของสมรรถนะ McClelland ได้กล่าวว่า สมรรถนะประกอบขึ้นด้วยองค์ประกอบ 5 ส่วน สรุปได้ดังนี้ (McClelland ,1973 ; สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ; สำนักงาน ก.พ. , 2548 ; รัชนีวรรณ วนิชย์ถนอม, 2547; ชนาธิป ทุ้ยแป, 2551) คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เป็นการประเมินสมรรถนะของ ผู้เรียนที่จำเป็น ในการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในรูปแบบของการประเมิน จากหลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multimethod) ซึ่งมีเอกสารที่ใช้ ในการประเมินดังนี้ 1. คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 2. แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย 2.1 เกณฑ์การประเมินสำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน 2.2 แบบประเมินสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง 2.3 แบบประเมินสำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน 2.4 แบบบันทึกผลการประเมิน 1. วัตถุประสงค์ในการประเมิน เพื่อได้ข้อมูลเกี่ยวกับสมรรถนะที่จำเป็นของผู้เรียนสำหรับใช้ในการปรับปรุงและพัฒนา ผู้เรียน ให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีฐานคิดมาจากแนวคิดของ Prof. David C. McCelland นักจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย Harvard ที่กล่าวไว้ว่า “สมรรถนะ คือ บุคลิกลักษณะ ที่ซ่อนอยู่ภายในปัจเจกบุคคล ซึ่งผลักดันให้บุคคลนั้น สามารถสร้างผลการปฏิบัติงานที่ดี หรือปฏิบัติ งานที่รับผิดชอบได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด” ซึ่งความหมายในบริบทของผู้เรียน สมรรถนะ หมายถึง คุณลักษณะเชิงพฤติกรรม ที่เป็นผลมาจากความรู้ ทักษะความสามารถ และคุณลักษณะอื่นๆ ที่ทำให้นักเรียนสามารถเรียนรู้หรือปฏิบัติงานหรือสร้างผลงานได้โดดเด่นกว่าเพื่อนร่วมงานอื่นๆ ในชั้นเรียน องค์ประกอบของสมรรถนะ McClelland ได้กล่าวว่า สมรรถนะประกอบขึ้นด้วยองค์ประกอบ 5 ส่วน สรุปได้ดังนี้ (McClelland ,1973 ; สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ; สำนักงาน ก.พ. , 2548 ; รัชนีวรรณ วนิชย์ถนอม, 2547; ชนาธิป ทุ้ยแป, 2551) ตอนที่ 1 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เป็นการประเมินสมรรถนะของ ผู้เรียนที่จำเป็น ในการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในรูปแบบของการประเมิน จากหลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multimethod) ซึ่งมีเอกสารที่ใช้ ในการประเมินดังนี้ 1. คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 2. แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย 2.1 เกณฑ์การประเมินสำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน 2.2 แบบประเมินสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง 2.3 แบบประเมินสำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน 2.4 แบบบันทึกผลการประเมิน 1. วัตถุประสงค์ในการประเมิน เพื่อได้ข้อมูลเกี่ยวกับสมรรถนะที่จำเป็นของผู้เรียนสำหรับใช้ในการปรับปรุงและพัฒนา ผู้เรียน ให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีฐานคิดมาจากแนวคิดของ Prof. David C. McCelland นักจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย Harvard ที่กล่าวไว้ว่า “สมรรถนะ คือ บุคลิกลักษณะ ที่ซ่อนอยู่ภายในปัจเจกบุคคล ซึ่งผลักดันให้บุคคลนั้น สามารถสร้างผลการปฏิบัติงานที่ดี หรือปฏิบัติ งานที่รับผิดชอบได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด” ซึ่งความหมายในบริบทของผู้เรียน สมรรถนะ หมายถึง คุณลักษณะเชิงพฤติกรรม ที่เป็นผลมาจากความรู้ ทักษะความสามารถ และคุณลักษณะอื่นๆ ที่ทำให้นักเรียนสามารถเรียนรู้หรือปฏิบัติงานหรือสร้างผลงานได้โดดเด่นกว่าเพื่อนร่วมงานอื่นๆ ในชั้นเรียน องค์ประกอบของสมรรถนะ McClelland ได้กล่าวว่า สมรรถนะประกอบขึ้นด้วยองค์ประกอบ 5 ส่วน สรุปได้ดังนี้ (McClelland ,1973 ; สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ; สำนักงาน ก.พ. , 2548 ; รัชนีวรรณ วนิชย์ถนอม, 2547; ชนาธิป ทุ้ยแป, 2551) 1. เกริ่นนํา คือ ซึ่งประกอบด้วย พร้อมแบบบันทึกผลกำรประเมิน 2. 3. แบบประเมินส�ำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 3 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2) Doing Level ขั้นปฏิบัติ : การแสดงพฤติกรรมที่กำหนดขึ้นได้ด้วยตนเองหรือ ช่วยเหลือสมาชิกในทีมให้สามารถปฏิบัติงานตามที่ได้รับมอบหมาย 3) Developing Level ขั้นพัฒนา : ความสามารถในการนำสมาชิกในทีม รวมถึง การออกแบบและคิดริเริ่มสิ่งใหม่ๆ เพื่อประโยชน์และเป้าหมายของทีมงาน 4) Advanced Level ขั้นก้าวหน้า : การคิดวิเคราะห์และนำสิ่งใหม่ๆ มาใช้เพื่อ เสริมสร้างประสิทธิภาพการทำงานของหน่วยงาน และความสามารถในการสอนผู้อื่นให้สามารถแสดง พฤติกรรมนั้นๆ ได้ตามที่กำหนด 5) Expert Level ขั้นผู้เชี่ยวชาญ : การมุ่งเน้นกลยุทธ์และแผนงานในระดับองค์การ รวมถึงความสามารถ ในการให้คำปรึกษาแนะนำแก่ผู้อื่นถึงแนวทางหรือขั้นตอนการทำงานและวีธี การแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น 3. สมรรถนะผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 สมรรถนะของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ที่ใช้ เป็นกรอบในการประเมินประกอบด้วย 5 สมรรถนะ 16 ตัวชี้วัด โดยมีรายละเอียดดังนี้ สมรรถนะ คำอธิบาย จำนวนตัว ชี้วัด 1. ความสามารถ ในการสื่อสาร ความสามารถในการรับและส่งสาร มีวัฒนธรรมในการใช้ภาษาถ่ายทอด ความคิด ความรู้ความเข้าใจ ความรู้สึก และทัศนะของตนเอง เพื่อแลก เปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร และประสบการณ์อันจะเป็นประโยชน์ ต่อการ พัฒนาตนเองและสังคม รวมทั้งการเจรจาต่อรองเพื่อขจัดและลดปัญหา ความขัดแย้งต่าง ๆ การเลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยหลัก เหตุผล และความถูกต้อง ตลอดจนการเลือกใช้วิธีการสื่อสารที่มี ประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงผลกระทบที่มีต่อตนเองและสังคม 4 2. ความสามารถ ในการคิด ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ การคิดสังเคราะห์การคิดอย่าง สร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการคิดเป็นระบบ เพื่อนำไป สู่การสร้าง องค์ความรู้ หรือสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับตนเอง และสังคม ได้อย่างเหมาะสม 2 3. ความสามารถ ในการแก้ปัญหา ความสามารถในการแก้ปัญหาและอุปสรรคต่าง ๆ ที่เผชิญได้อย่างถูก ต้องเหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผล คุณธรรมและข้อมูลสาร สนเทศ เข้าใจความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ต่าง ๆ ในสังคม แสวงหาความรู้ ประยุกต์ความรู้มาใช้ในการป้องกันและแก้ไข ปัญหา และมีการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงผลกระทบที่ เกิดขึ้นต่อตนเอง สังคมและสิ่งแวดล้อม 2 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 Skills, Knowledge Skills Knowledge Self-Image Self-Image Traits Traits Motives Traits Motives ʋǹ·ÕèàËç¹ä´Œ§‹Ò ʋǹ·Õ請͹ÍÂÙ‹ ã¹áµ‹Åкؤ¤Å 1. ทักษะ (Skills) หมายถึง สิ่งที่บุคคลกระทำได้ดี และฝึกปฏิบัติเป็นประจำจนเกิดความ ชำนาญ เช่น ทักษะของหมอฟันในการอุดฟัน โดยไม่ทำให้คนไข้รู้สึกเสียวเส้นประสาท 2. ความรู้ (Knowledge) หมายถึง ความรู้เฉพาะด้านของบุคคล เช่น ความรู้ภาษา อังกฤษ ความรู้ด้านการบริหารต้นทุน เป็นต้น 3. ภาพลักษณ์ภายในบุคคล (Self-Image / Self-concept) หมายถึง ทัศนคติ ค่านิยม และ ความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของตนเอง หรือสิ่งที่บุคคลเชื่อว่าตนเองเป็น เช่น Selfconfidence คนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองสูง จะเชื่อว่าตนเองสามารถแก้ปัญหาต่างๆได้ 4. คุณลักษณะภายในหรืออุปนิสัย(Traits) หมายถึง บุคลิกลักษณะประจำตัวของบุคคล เป็นสิ่งที่อธิบายถึงบุคคลนั้น เช่น เป็นคนที่น่าเชื่อถือ และไว้วางใจ หรือมีลักษณะเป็นผู้นำ เป็นต้น 5. แรงจูงใจ (Motive) หมายถึง แรงขับภายใน ซึ่งทำให้บุคคลแสดงพฤติกรรมที่มุ่งสู่สิ่งที่ เป็นเป้าหมาย เช่น บุคคลที่มุ่งผลสัมฤทธิ์ (Achievement Orientation) มักชอบตั้งเป้าหมายที่ ท้าทาย และพยายามทำงานสำเร็จตามเป้าที่ตั้งไว้ ตลอดจนพยายามปรับปรุงการทำงานของตนเอง ตลอดเวลา โดยความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ ของสมรรถนะนั้นนิยมอธิบายด้วยโมเดล ภูเขาน้ำแข็ง (Iceberg Model) ดังแผนภาพที่ 1 ปรับปรุงจาก : สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ระดับของสมรรถนะ อาภรณ์ ภู่วิทยพันธ์ุ (2547) กล่าวว่า ระดับของสมรรถนะหรือความสามารถ (Proficiency Level) เป็นการบ่งบอกถึงพฤติกรรมที่คาดหวังหรือต้องการให้เกิดขึ้น ซึ่งจะแยกตาม ระดับที่แตกต่างกันไป โดยจะแบ่งออกเป็น 5 ระดับได้แก่ 1) Basic Level ขั้นเรียนรู้ : การเริ่มต้นฝึกหัดซึ่งสามารถปฏิบัติงานได้โดยต้องอยู่ภายใต้ กรอบหรือแนวทางที่กำหนดขึ้นหรือเป็นสถานการณ์ที่ไม่ยุ่งยากซับซ้อนได้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 3 3 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2) Doing Level ขั้นปฏิบัติ : การแสดงพฤติกรรมที่กำหนดขึ้นได้ด้วยตนเองหรือ ช่วยเหลือสมาชิกในทีมให้สามารถปฏิบัติงานตามที่ได้รับมอบหมาย 3) Developing Level ขั้นพัฒนา : ความสามารถในการนำสมาชิกในทีม รวมถึง การออกแบบและคิดริเริ่มสิ่งใหม่ๆ เพื่อประโยชน์และเป้าหมายของทีมงาน 4) Advanced Level ขั้นก้าวหน้า : การคิดวิเคราะห์และนำสิ่งใหม่ๆ มาใช้เพื่อ เสริมสร้างประสิทธิภาพการทำงานของหน่วยงาน และความสามารถในการสอนผู้อื่นให้สามารถแสดง พฤติกรรมนั้นๆ ได้ตามที่กำหนด 5) Expert Level ขั้นผู้เชี่ยวชาญ : การมุ่งเน้นกลยุทธ์และแผนงานในระดับองค์การ รวมถึงความสามารถ ในการให้คำปรึกษาแนะนำแก่ผู้อื่นถึงแนวทางหรือขั้นตอนการทำงานและวีธี การแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น 3. สมรรถนะผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 สมรรถนะของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ที่ใช้ เป็นกรอบในการประเมินประกอบด้วย 5 สมรรถนะ 16 ตัวชี้วัด โดยมีรายละเอียดดังนี้ สมรรถนะ คำอธิบาย จำนวนตัว ชี้วัด 1. ความสามารถ ในการสื่อสาร ความสามารถในการรับและส่งสาร มีวัฒนธรรมในการใช้ภาษาถ่ายทอด ความคิด ความรู้ความเข้าใจ ความรู้สึก และทัศนะของตนเอง เพื่อแลก เปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร และประสบการณ์อันจะเป็นประโยชน์ ต่อการ พัฒนาตนเองและสังคม รวมทั้งการเจรจาต่อรองเพื่อขจัดและลดปัญหา ความขัดแย้งต่าง ๆ การเลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยหลัก เหตุผล และความถูกต้อง ตลอดจนการเลือกใช้วิธีการสื่อสารที่มี ประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงผลกระทบที่มีต่อตนเองและสังคม 4 2. ความสามารถ ในการคิด ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ การคิดสังเคราะห์การคิดอย่าง สร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการคิดเป็นระบบ เพื่อนำไป สู่การสร้าง องค์ความรู้ หรือสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับตนเอง และสังคม ได้อย่างเหมาะสม 2 3. ความสามารถ ในการแก้ปัญหา ความสามารถในการแก้ปัญหาและอุปสรรคต่าง ๆ ที่เผชิญได้อย่างถูก ต้องเหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผล คุณธรรมและข้อมูลสาร สนเทศ เข้าใจความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ต่าง ๆ ในสังคม แสวงหาความรู้ ประยุกต์ความรู้มาใช้ในการป้องกันและแก้ไข ปัญหา และมีการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงผลกระทบที่ เกิดขึ้นต่อตนเอง สังคมและสิ่งแวดล้อม 2 4. 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 Skills, Knowledge Skills Knowledge Self-Image Self-Image Traits Traits Motives Traits Motives ʋǹ·ÕèàËç¹ä´Œ§‹Ò ʋǹ·Õ請͹ÍÂÙ‹ ã¹áµ‹Åкؤ¤Å 1. ทักษะ (Skills) หมายถึง สิ่งที่บุคคลกระทำได้ดี และฝึกปฏิบัติเป็นประจำจนเกิดความ ชำนาญ เช่น ทักษะของหมอฟันในการอุดฟัน โดยไม่ทำให้คนไข้รู้สึกเสียวเส้นประสาท 2. ความรู้ (Knowledge) หมายถึง ความรู้เฉพาะด้านของบุคคล เช่น ความรู้ภาษา อังกฤษ ความรู้ด้านการบริหารต้นทุน เป็นต้น 3. ภาพลักษณ์ภายในบุคคล (Self-Image / Self-concept) หมายถึง ทัศนคติ ค่านิยม และ ความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของตนเอง หรือสิ่งที่บุคคลเชื่อว่าตนเองเป็น เช่น Selfconfidence คนที่มีความเชื่อมั่นในตนเองสูง จะเชื่อว่าตนเองสามารถแก้ปัญหาต่างๆได้ 4. คุณลักษณะภายในหรืออุปนิสัย(Traits) หมายถึง บุคลิกลักษณะประจำตัวของบุคคล เป็นสิ่งที่อธิบายถึงบุคคลนั้น เช่น เป็นคนที่น่าเชื่อถือ และไว้วางใจ หรือมีลักษณะเป็นผู้นำ เป็นต้น 5. แรงจูงใจ (Motive) หมายถึง แรงขับภายใน ซึ่งทำให้บุคคลแสดงพฤติกรรมที่มุ่งสู่สิ่งที่ เป็นเป้าหมาย เช่น บุคคลที่มุ่งผลสัมฤทธิ์ (Achievement Orientation) มักชอบตั้งเป้าหมายที่ ท้าทาย และพยายามทำงานสำเร็จตามเป้าที่ตั้งไว้ ตลอดจนพยายามปรับปรุงการทำงานของตนเอง ตลอดเวลา โดยความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ ของสมรรถนะนั้นนิยมอธิบายด้วยโมเดล ภูเขาน้ำแข็ง (Iceberg Model) ดังแผนภาพที่ 1 ปรับปรุงจาก : สุกัญญา รัศมีธรรมโชติ , 2547 ระดับของสมรรถนะ อาภรณ์ ภู่วิทยพันธ์ุ (2547) กล่าวว่า ระดับของสมรรถนะหรือความสามารถ (Proficiency Level) เป็นการบ่งบอกถึงพฤติกรรมที่คาดหวังหรือต้องการให้เกิดขึ้น ซึ่งจะแยกตาม ระดับที่แตกต่างกันไป โดยจะแบ่งออกเป็น 5 ระดับได้แก่ 1) Basic Level ขั้นเรียนรู้ : การเริ่มต้นฝึกหัดซึ่งสามารถปฏิบัติงานได้โดยต้องอยู่ภายใต้ กรอบหรือแนวทางที่กำหนดขึ้นหรือเป็นสถานการณ์ที่ไม่ยุ่งยากซับซ้อนได้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 4 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 Skills Knowledge ʋǹ·ÕèàËç¹ä´Œ ʋǹ·Õ請͹ÍÂÙ‹ ã¹áµ‹Åкؤ¤Å Traits, Motives, Self-Image ¼ÙŒàÃÕ¹»ÃÐàÁÔ¹µ¹àͧ (Rating scale) à¾×è͹»ÃÐàÁÔ¹ (Checklist) ¤ÃÙ»ÃÐàÁÔ¹ (Rubric) สมรรถนะ คำอธิบาย จำนวนตัว ชี้วัด 4. ความสามารถ ในการใช้ทักษะ ชีวิต ความสามารถในการนำกระบวนการต่าง ๆ ไปใช้ในการดำเนินชีวิต ประจำวัน การเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง การทำงาน และการอยู่ร่วมกันในสังคมด้วยการสร้างเสริมความสัมพันธ์อันดีระหว่าง บุคคล การจัดการปัญหาและความขัดแย้งต่าง ๆ อย่างเหมาะสม การ ปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและสภาพแวดล้อมและการ รู้จัก หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและ ผู้อื่น 6 5. ความสามารถ ในการใช้ เทคโนโลยี ความสามารถในการเลือกและใช้เทคโนโลยีด้านต่าง ๆ และมีทักษะ กระบวนการทางเทคโนโลยี เพื่อการพัฒนาตนเองและสังคมในด้าน การเรียนรู้ การสื่อสาร การทำงาน การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ถูกต้อง เหมาะสม และมีคุณธรรม 2 หมายเหตุรายละเอียดเกี่ยวกับตัวชี้วัดในแต่ละสมรรถนะระบุไว้ในภาคผนวก 4. แนวทางการประเมิน แนวทางการประเมินสมรรถนะผู้เรียน ใช้ในรูปแบบของการประเมินจากหลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multi-method) โดย รายละเอียด ดังแผนภาพที่ 2 5. แนวท แนวทาางกงกาา รประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียน รประเมินสมรรถนะของผู้เรียน ใช้ในรูปแบบของการประเมินจากหลายแหล่ง

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 8 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 5 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 รายละเอียดโครงสร้างเครื่องมือประเมิน ตาราง โครงสร้างแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน สมรรถนะ ตัวชี้วัด ลักษณะเครื่องมือ จำนวนข้อ ม.6 1. ความสามารถ ในการสื่อสาร 1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเองด้วยการพูด และการเขียน แบบประเมิน คุณภาพ (Rubric) 4 1.2 พูดเจรจาต่อรอง 2 1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร 2 1.4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร 1 2. ความสามารถ ในการคิด 2.1 คิดพื้นฐาน 3 2.2 คิดขั้นสูง 3 3. ความสามารถ ในการแก้ ปัญหา 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการวิเคราะห์ ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการ แก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล 15 3.2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา 3 4. ความสามารถ ในการใช้ ทักษะชีวิต 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายไปใช้ ใน ชีวิตประจำวัน 1 4.2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง 3 4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข 5 4.4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งใน สถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม 1 4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและ สภาพแวดล้อม 2 4.6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผล กระทบต่อตนเองและผู้อื่น 2 5 ความสามารถ ในการใช้ เทคโนโลยี 5.1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและ สังคม 4 5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี 7 รวมทั้งสิ้น 58 6. โครงสรางเครื่องมือประเมินสมรรถนะสําคัญของผูเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย จ�านวนข้อ

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 6 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 9 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ตาราง โครงสร้างแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สำหรับนักเรียนประเมินตนเอง (ภาคปฏิบัติ) สมรรถนะ ตัวชี้วัด ลักษณะเครื่องมือ จำนวนข้อ ม.6 1. ความสามารถ ในการสื่อสาร 1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเองด้วยการพูด และการเขียน แบบมาตรวัด ประมาณค่า (Rating scale) 3 ระดับ 8 1.2 พูดเจรจาต่อรอง 1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร 1.4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร 2. ความสามารถ ในการคิด 2.1 คิดพื้นฐาน 8 2.2 คิดขั้นสูง 3. ความสามารถ ในการแก้ ปัญหา 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการวิเคราะห์ ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการ แก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล 6 3.2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา 4. ความสามารถ ในการใช้ทักษะ ชีวิต 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายไปใช้ ใน ชีวิตประจำวัน 12 4.2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง 4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข 4.4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งใน สถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม 4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและ สภาพแวดล้อม 4.6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผล กระทบต่อตนเองและผู้อื่น 5. ความสามารถ ในการใช้ เทคโนโลยี 5.1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและ สังคม 6 5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี รวมทั้งสิ้น 40 จ�ำนวนข้อ

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 10 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 7 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ตาราง โครงสร้างแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สำหรับนักเรียนประเมินตนเอง (ภาคความรู้สึก) สมรรถนะ ตัวชี้วัด ลักษณะเครื่องมือ จำนวนข้อ ม.6 1. ความสามารถ ในการสื่อสาร 1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเองด้วยการพูด และการเขียน แบบมาตรวัด ประมาณค่า (Rating scale) 5 ระดับ 6 1.2 พูดเจรจาต่อรอง 1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร 1.4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร 2. ความสามารถ ในการคิด 2.1 คิดพื้นฐาน 6 2.2 คิดขั้นสูง 3. ความสามารถ ในการแก้ ปัญหา 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการวิเคราะห์ ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการ แก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล 6 3.2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา 4. ความสามารถ ในการใช้ ทักษะชีวิต 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายไปใช้ ใน ชีวิตประจำวัน 6 4.2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง 4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข 4.4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งใน สถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม 4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและ สภาพแวดล้อม 4.6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผล กระทบต่อตนเองและผู้อื่น 5. ความสามารถ ในการใช้ เทคโนโลยี 5.1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและ สังคม 6 5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี รวมทั้งสิ้น 30 จ�านวนข้อ

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 8 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 11 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ตาราง โครงสร้างแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สำหรับเพื่อนนักเรียนประเมิน สมรรถนะ ตัวชี้วัด ลักษณะเครื่องมือ จำนวนข้อ ม.6 1. ความสามารถ ในการสื่อสาร 1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเองด้วยการพูด และการเขียน แบบตรวจสอบ รายการเกี่ยวกับ พฤติกรรมที่ แสดงออก (Checklist) 16 1.2 พูดเจรจาต่อรอง 1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร 1.4 เลือกใช้วิธีการสื่อสาร 2. ความสามารถ ในการคิด 2.1 คิดพื้นฐาน 8 2.2 คิดขั้นสูง 3. ความสามารถ ในการแก้ ปัญหา 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการวิเคราะห์ ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการ แก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล 8 3.2 ผลลัพธ์ที่เกิดจากการแก้ปัญหา 4. ความสามารถ ในการใช้ ทักษะชีวิต 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ที่หลากหลายไปใช้ ใน ชีวิตประจำวัน 30 4.2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง 4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข 4.4 จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งใน สถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม 4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและ สภาพแวดล้อม 4.6 หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผล กระทบต่อตนเองและผู้อื่น 5. ความสามารถ ในการใช้ เทคโนโลยี 5.1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและ สังคม 8 5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี รวมทั้งสิ้น 70 จ�ำนวนข้อ ประเมินนักเรียน

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 9 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 5 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 5. เครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน เครื่องมือที่ใช้ในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีจำนวน 3 ชุด คือ 5.1 เกณฑ์การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน มีลักษณะเป็น เกณฑ์คุณภาพ (Rubric) โดยเกณฑ์การประเมินในแต่ละตัวชี้วัดจะมีลักษณะเป็น เกณฑ์แบบแยกส่วน (Analytic Criteria) ซึ่งแบ่งคุณภาพออกเป็น 4 ระดับ คือ ระดับดีเยี่ยม ระดับดี ระดับพอใช้หรือผ่านเกณฑ์ และระดับปรับปรุงหรือไม่ผ่านเกณฑ์ โดยเกณฑ์การให้คะแนนแต่ละตัวชี้วัด มีดังนี้ คือ ระดับดีเยี่ยม ได้ 3 คะแนน ระดับดี ได้ 2 คะแนน ระดับพอใช้หรือผ่านเกณฑ์ ได้ 1 คะแนน และระดับปรับปรุงหรือไม่ผ่านเกณฑ์ ได้ 0 คะแนน ตัวอย่าง เกณฑ์คุณภาพ (Rubric) สมรรถนะที่5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่1 เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและสังคมระดับประถมศึกษา พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม ดี พอใช้/ ผ่านเกณฑ์ ปรับปรุง 1. เ ลื อ ก แ ล ะ ใช้ เทคโนโลยีใน การเรียนรู้อย่าง สร้างสรรค์และ มีคุณธรรม เ ลื อ ก แ ล ะ ใ ช้ เทคโนโลยีในการ สืบค้น ค้นคว้า รวบรวมความรู้ได้ ด้วยตนเองอย่างถูก ต้อง และเหมาะสม มีความหลากหลาย แปลกใหม่ น่าสนใจ ไม่ลอกเลียนแบบ ไม่ทำให้ผู้อื่นเดือดร้อน และเห็นประโยชน์ ของการใช้เทคโนโลยี เ พื่ อ ก า ร เรี ย น รู้ ทุกครั้ง เ ลื อ ก แ ล ะ ใ ช้ เทคโนโลยีในการ สืบค้น ค้นคว้า รวบรวมความรู้ ไ ด้ ด้ ว ย ต น เ อ ง อย่างถูกต้อง และ เหมาะสม มีความ หลากหลาย แปลกใหม่ น่าสนใจ ไม่ลอก เลียนแบบไม่ทำให้ ผู้ อื่ น เ ดื อ ด ร้ อ น และเห็นประโยชน์ ของการใช้เทคโนโลยี เพื่อการเรียนรู้ เป็น ส่วนใหญ่ เ ลื อ ก แ ล ะ ใ ช้ เทคโนโลยีในการ สืบค้น ค้นคว้า รวบรวมความรู้ได้ ด้วยตนเองอย่างถูก ต้อง และเหมาะสม มีความหลากหลาย แปลกใหม่ น่าสนใจ ไม่ลอกเลียนแบบ ไ ม่ ท ำ ใ ห้ ผู้ อื่ น เดือดร้อน และเห็น ประโยชน์ ของการใช้ เทคโนโลยีเพื่อการ เรียนรู้ เป็นบางครั้ง เ ลื อ ก แ ล ะ ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ใ น การสืบค้น ค้นคว้า รวบรวมความรู้ โดยมีผู้แนะนำหรือ ล อ ก เ ลี ย น แ บ บ ผู้อื่น 7. 7.1 แบบประเมินสมรรถนะส�าคัญของผู้เรียนส�าหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 106 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 5.2 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง ซึ่งจัดทำไว้ 3 ฉบับคู่ขนานเพื่อให้ครูสามารถนำไปเลือกใช้ มีลักษณะเป็นมาตรวัดประมาณค่า (Rating scale) โดยแต่ละฉบับ แบ่งออกเป็น 2 ตอน คือ ตอนที่ 1 การวัดพฤติกรรมการปฏิบัติหรือคุณลักษณะของนักเรียน มีลักษณะเป็นแบบ มาตรวัดประมาณค่า 3 ระดับ คือ ไม่เคยปฏิบัติ ปฏิบัติบางครั้ง ปฏิบัติบ่อยครั้ง โดยเกณฑ์การให้ คะแนน แต่ละข้อรายการ มีดังนี้ คือ ไม่เคยปฏิบัติเลย ได้ 0 คะแนน ปฏิบัติบางครั้ง ได้ 1 คะแนน และปฏิบัติบ่อยครั้ง ได้คะแนน 2 คะแนน ตัวอย่าง แบบวัดพฤติกรรมหรือคุณลักษณะของนักเรียน สมรรถนะที่5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี รายการพฤติกรรม ความถี่ของการปฏิบัติ ไม่เคย (0) บางครั้ง (1) บ่อยครั้ง (2) 1. นักเรียนใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้ 2. นักเรียนใช้อินเทอร์เน็ตในการสืบค้น/ ค้นคว้า/ รวบรวมความรู้ 3…… ตอนที่ 2 การวัดทัศนคติหรือความคิดเห็นของนักเรียน มีลักษณะเป็นแบบมาตรวัด ประมาณค่า 5 ระดับ คือ น้อยที่สุด น้อย ปานกลาง มาก และมากที่สุด หรือ ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ไม่เห็นด้วย เฉย ๆ เห็นด้วย และเห็นด้วยอย่างยิ่ง โดยเกณฑ์การให้คะแนนแต่ละข้อรายการ มีดังนี้ ข้อความทางบวก - น้อยที่สุดหรือไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ได้ 1 คะแนน - น้อยหรือไม่เห็นด้วย ได้ 2 คะแนน - ปานกลางหรือเฉยๆ ได้ 3 คะแนน - มากหรือเห็นด้วย ได้ 4 คะแนน - มากที่สุดหรือเห็นด้วยอย่างยิ่ง ได้ 5 คะแนน ข้อความทางลบ - น้อยที่สุดหรือไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ได้ 5 คะแนน - น้อยหรือไม่เห็นด้วยได้ 4 คะแนน - ปานกลางหรือเฉยๆ ได้ 3 คะแนน - มากหรือเห็นด้วย ได้ 2 คะแนน - มากที่สุดหรือเห็นด้วยอย่างยิ่ง ได้ 1 คะแนน 7.2

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 117 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ตัวอย่าง แบบวัดทัศนคติหรือความคิดเห็นของนักเรียน สมรรถนะที่5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี รายการ ระดับความคิดเห็น น้อย ที่สุด (1) น้อย (2) ปาน กลาง (3) มาก (4) มาก ที่สุด (5) 1. เทคโนโลยีมีประโยชน์ต่อการเรียนรู้ 2. นักเรียนชอบที่ครูใช้เทคโนโลยีในการจัดการเรียนการสอน 3..... 5.3 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน มีลักษณะ เป็นแบบตรวจสอบรายการเกี่ยวกับพฤติกรรมที่แสดงออก (Checklist) โดยเกณฑ์การให้คะแนน แต่ละข้อรายการ มีดังนี้ ไม่มี ได้ 0 คะแนน และ มี ได้ 1 คะแนน รายการพฤติกรรม พฤติกรรมที่เห็น มี ไม่มี 1. เพื่อนของนักเรียนใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้ 2. เพื่อนของนักเรียนใช้อินเทอร์เน็ตในสืบค้น/ ค้นคว้า/ รวบรวมความรู้ 3. ..... 7.3

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 1212 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 6. วิธีการประเมินและวิเคราะห์ข้อมูล 6.1 วิธีการประเมิน ชุดแบบประเมินนี้ เป็นการประเมินที่มุ่งใช้รูปแบบของการประเมิน จากหลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย (Multi-method) โดยให้นักเรียนแต่ละคนทำการประเมินตนเอง และให้เพื่อนและครูทำการประเมิน อีกครั้งหนึ่ง 6.2 การวิเคราะห์ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลสามารถแบ่งออกเป็น 2 ระดับ คือ 1) การวิเคราะห์ข้อมูลในแต่ละสมรรถนะ ผลการประเมินที่ได้จากแหล่งประเมิน ต่างๆ ในแต่ละสมรรถนะจะมีคะแนนอยู่ระหว่าง 0 – 3 แล้วนำผลการประเมินแต่ละแหล่งมาคำนวณ หาค่าคะแนนเฉลี่ย (Mean) เพื่อเป็นค่าคะแนนในแต่ละสมรรถนะของผู้เรียน โดยมีระดับคุณภาพ ของสมรรถนะดังต่อไปนี้ ระดับคุณภาพ เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ดีมาก/ผ่านขั้นสูง มีคะแนน ตั้งแต่ร้อยละ 75 ขึ้นไป ดี/ ผ่าน มีคะแนน ระหว่างร้อยละ 40-74 ปรับปรุง / ไม่ผ่าน มีคะแนน ต่ำกว่าร้อยละ 40 2) การวิเคราะห์ข้อมูลของสมรรถนะในภาพรวม นำคะแนนที่ได้ในแต่ละ สมรรถนะมาคำนวณหาคะแนนเฉลี่ยในภาพรวมของทุกสมรรถนะ (ผลรวมของคะแนนใน ทุกสมรรถนะหารด้วยจำนวนสมรรถนะ) และนำไปเทียบกับเกณฑ์ในการตัดสิน ดังต่อไปนี้ ระดับคุณภาพ เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ดีเยี่ยม มีผลการประเมินในระดับ ดี/ ผ่าน ครบทั้ง 5 สมรรถนะ ดี มีผลการประเมินในระดับ ดี/ ผ่าน 4 สมรรถนะ พอใช้ มีผลการประเมินในระดับ ดี/ ผ่าน 3 สมรรถนะ ปรับปรุง มีผลการประเมินในระดับ ดี/ ผ่าน 1-2 สมรรถนะ à¾×è͹»ÃÐàÁÔ¹ (Checklist) »ÃÐàÁÔ¹µ¹àͧ (Rating scale) ¼ÙŒàÃÕ¹ ¤ÃÙ»ÃÐàÁÔ¹ (Rubric) 8. 8.1 8.2

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 13 ตอนที่ 2 แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียน 1. แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน 2. แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับนักเรียนประเมินตนเอง 3 ฉบับ คือ ฉบับที่ 2/1 ฉบับที่ 2/2 ฉบับที่ 2/3 3. แบบประเมินสมรรถนะส�ำคัญของผู้เรียนส�ำหรับเพื่อนประเมินนักเรียน 3 ฉบับ คือ ฉบับที่ 3/1 ฉบับที่ 3/2 ฉบับที่ 3/3

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 47 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เกณฑ์การประเมินคุณภาพ (Rubric) สำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551ประกอบด้วยสมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสารสมรรถนะที่ 2ความสามารถในการคิด สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 4715 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เกณฑ์การประเมินคุณภาพ (Rubric) สำหรับครูผู้สอนประเมินนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551ประกอบด้วยสมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสารสมรรถนะที่ 2ความสามารถในการคิด สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี แบบประเมินสมรรถนะสําคัญของผูเรียน

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 1648 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสาร ตัวชี้วัดที่1ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจความคิดความรู้สึกและทัศนะของตนเองด้วยการพูดและการเขียน พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษา ของตนเองพร้อมยก ตัวอย่างประกอบได้ พูดถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของตนเอง พร้อมยก ตัวอย่างประกอบสอดคล้องกับ เรื่องที่ถ่ายทอด พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ จากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วย ภาษาของตนเอง พร้อมยก ตัวอย่างประกอบแต่ไม่ สอดคล้องกับเรื่องที่ถ่ายทอด พูดถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง หรือ ดู ด้วยภาษาของตนเอง พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่ อ่าน ฟัง หรือดูตาม แบบ 2.พูดถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะของ ตนเองจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของตนเอง พร้อมยกตัวอย่าง ประกอบได้ พูดถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของตนเอง พร้อมยกตัวอย่างประกอบ สอดคล้องกับเรื่องที่ถ่ายทอด พูดถ่ายทอดความคิด ความรู้สึก และทัศนะจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของตนเอง พร้อมยกตัวอย่างประกอบแต่ ไม่สอดคล้องกับเรื่องที่ถ่ายทอด พูดถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของ ตนเอง และไม่มีตัวอย่าง ประกอบ พูดถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะ จากสารที่อ่าน ฟัง หรือ ดู ตามแบบ 3.เขียนถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดูด้วยภาษาของ ตนเองพร้อมยกตัวอย่าง ประกอบได้ เขียนถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วยภาษาของตนเอง พร้อม ยกตัวอย่างประกอบสอดคล้อง กับเรื่องที่ถ่ายทอด เขียนถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วยภาษาของตนเอง พร้อม ยกตัวอย่างประกอบแต่ไม่ สอดคล้องกับเรื่องที่ถ่ายทอด เขียนถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วยภาษาของตนเอง และ ไม่มีตัวอย่างประกอบ เขียนถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสาร ที่อ่าน ฟังหรือดูตามแบบ 4.เขียนถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะของ ตนเองจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของ ตนเองพร้อมยกตัวอย่าง ประกอบได้ เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเองจาก สารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วยภาษา ของตนเอง พร้อมยกตัวอย่าง ประกอบสอดคล้องกับเรื่อง ที่ถ่ายทอด เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเองจาก สารที่อ่าน ฟังหรือดูด้วยภาษา ของตนเอง พร้อมยกตัวอย่าง ประกอบแต่ไม่สอดคล้องกับ เรื่องที่ถ่ายทอด เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเองจาก สารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วย ภาษาของตนเอง และไม่มี ตัวอย่างประกอบ เขียนถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะ ของตนเองจากสารที่ อ่าน ฟังหรือดูตามแบบ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 49 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสาร ตัวชี้วัดที่ 2พูดเจรจาต่อรอง พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. พูดเจรจา โน้มน้าว ต่อ รองเพื่อให้เกิดประโยชน์ ต่อตนเองและสังคม พูดเจรจา โน้มน้าวต่อรอง เพื่อให้เกิดประโยชน์ต่อ ตนเองและสังคมโดยใช้ภาษา หรือถ้อยคำที่สุภาพถูกต้อง ทำให้ผู้อื่นคล้อยตามทุก สถานการณ์ พูดเจรจา โน้มน้าวต่อรองเพื่อ ให้เกิดประโยชน์ต่อตนเองและ สังคมโดยใช้ภาษาหรือถ้อยคำที่ สุภาพถูกต้องทำให้ผู้อื่นคล้อย ตามหรือปฏิบัติตามได้บาง สถานการณ์ พูดเจรจา โน้มน้าวต่อรองเพื่อให้ เกิดประโยชน์ต่อตนเองโดยใช้ ภาษาหรือถ้อยคำที่ทำให้ผู้อื่น คล้อยตามหรือปฏิบัติตาม พูดเจรจา โน้มน้าวต่อ รองเพื่อให้ผู้อื่น คล้อยตามหรือปฏิบัติตาม ไม่ได้ หรือพูดเจรจาต่อ รองด้วยภาษาที่ ไม่สุภาพ 2. พูดเจรจา โน้มน้าว ต่อรอง เพื่อขจัดและ ลดปัญหาความขัดแย้ง ต่าง ๆ ที่มีต่อตนเองและ สังคม พูดเจรจา เพื่อขจัดและลด ปัญหาความขัดแย้งต่าง ๆ ที่มีต่อตนเองและสังคมได้ทุก ครั้งโดยใช้ภาษาหรือถ้อยคำ ที่สุภาพ พูดเจรจา เพื่อขจัดและลด ปัญหาความขัดแย้งต่าง ๆ ที่มีต่อตนเองและสังคมได้บาง สถานการณ์ โดยใช้ภาษาหรือ ถ้อยคำที่สุภาพ พูดเจรจา เพื่อขจัดและลด ปัญหาความขัดแย้งที่มีต่อตนเอง หรือสังคมได้สำเร็จ โดยใช้ภาษา หรือถ้อยคำที่สุภาพ พูดเจรจา เพื่อขจัดและ ลดปัญหาความขัดแย้ง ต่าง ๆ ไม่ได้ หรือพูด เจรจาต่อรองด้วยภาษา ที่ไม่สุภาพ

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 48 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 17 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสาร ตัวชี้วัดที่1ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจความคิดความรู้สึกและทัศนะของตนเองด้วยการพูดและการเขียน พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษา ของตนเองพร้อมยก ตัวอย่างประกอบได้ พูดถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของตนเอง พร้อมยก ตัวอย่างประกอบสอดคล้องกับ เรื่องที่ถ่ายทอด พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ จากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วย ภาษาของตนเอง พร้อมยก ตัวอย่างประกอบแต่ไม่ สอดคล้องกับเรื่องที่ถ่ายทอด พูดถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟัง หรือ ดู ด้วยภาษาของตนเอง พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่ อ่าน ฟัง หรือดูตาม แบบ 2.พูดถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะของ ตนเองจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของตนเอง พร้อมยกตัวอย่าง ประกอบได้ พูดถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของตนเอง พร้อมยกตัวอย่างประกอบ สอดคล้องกับเรื่องที่ถ่ายทอด พูดถ่ายทอดความคิด ความรู้สึก และทัศนะจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของตนเอง พร้อมยกตัวอย่างประกอบแต่ ไม่สอดคล้องกับเรื่องที่ถ่ายทอด พูดถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดู ด้วยภาษาของ ตนเอง และไม่มีตัวอย่าง ประกอบ พูดถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะ จากสารที่อ่าน ฟัง หรือ ดู ตามแบบ 3.เขียนถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดูด้วยภาษาของ ตนเองพร้อมยกตัวอย่าง ประกอบได้ เขียนถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วยภาษาของตนเอง พร้อม ยกตัวอย่างประกอบสอดคล้อง กับเรื่องที่ถ่ายทอด เขียนถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วยภาษาของตนเอง พร้อม ยกตัวอย่างประกอบแต่ไม่ สอดคล้องกับเรื่องที่ถ่ายทอด เขียนถ่ายทอดความรู้ ความ เข้าใจจากสารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วยภาษาของตนเอง และ ไม่มีตัวอย่างประกอบ เขียนถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสาร ที่อ่าน ฟังหรือดูตามแบบ 4.เขียนถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะของ ตนเองจากสารที่อ่าน ฟัง หรือดูด้วยภาษาของ ตนเองพร้อมยกตัวอย่าง ประกอบได้ เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเองจาก สารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วยภาษา ของตนเอง พร้อมยกตัวอย่าง ประกอบสอดคล้องกับเรื่อง ที่ถ่ายทอด เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเองจาก สารที่อ่าน ฟังหรือดูด้วยภาษา ของตนเอง พร้อมยกตัวอย่าง ประกอบแต่ไม่สอดคล้องกับ เรื่องที่ถ่ายทอด เขียนถ่ายทอดความคิด ความ รู้สึกและทัศนะของตนเองจาก สารที่อ่าน ฟังหรือดู ด้วย ภาษาของตนเอง และไม่มี ตัวอย่างประกอบ เขียนถ่ายทอดความคิด ความรู้สึกและทัศนะ ของตนเองจากสารที่ อ่าน ฟังหรือดูตามแบบ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 49 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสาร ตัวชี้วัดที่ 2พูดเจรจาต่อรอง พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. พูดเจรจา โน้มน้าว ต่อ รองเพื่อให้เกิดประโยชน์ ต่อตนเองและสังคม พูดเจรจา โน้มน้าวต่อรอง เพื่อให้เกิดประโยชน์ต่อ ตนเองและสังคมโดยใช้ภาษา หรือถ้อยคำที่สุภาพถูกต้อง ทำให้ผู้อื่นคล้อยตามทุก สถานการณ์ พูดเจรจา โน้มน้าวต่อรองเพื่อ ให้เกิดประโยชน์ต่อตนเองและ สังคมโดยใช้ภาษาหรือถ้อยคำที่ สุภาพถูกต้องทำให้ผู้อื่นคล้อย ตามหรือปฏิบัติตามได้บาง สถานการณ์ พูดเจรจา โน้มน้าวต่อรองเพื่อให้ เกิดประโยชน์ต่อตนเองโดยใช้ ภาษาหรือถ้อยคำที่ทำให้ผู้อื่น คล้อยตามหรือปฏิบัติตาม พูดเจรจา โน้มน้าวต่อ รองเพื่อให้ผู้อื่น คล้อยตามหรือปฏิบัติตาม ไม่ได้ หรือพูดเจรจาต่อ รองด้วยภาษาที่ ไม่สุภาพ 2. พูดเจรจา โน้มน้าว ต่อรอง เพื่อขจัดและ ลดปัญหาความขัดแย้ง ต่าง ๆ ที่มีต่อตนเองและ สังคม พูดเจรจา เพื่อขจัดและลด ปัญหาความขัดแย้งต่าง ๆ ที่มีต่อตนเองและสังคมได้ทุก ครั้งโดยใช้ภาษาหรือถ้อยคำ ที่สุภาพ พูดเจรจา เพื่อขจัดและลด ปัญหาความขัดแย้งต่าง ๆ ที่มีต่อตนเองและสังคมได้บาง สถานการณ์ โดยใช้ภาษาหรือ ถ้อยคำที่สุภาพ พูดเจรจา เพื่อขจัดและลด ปัญหาความขัดแย้งที่มีต่อตนเอง หรือสังคมได้สำเร็จ โดยใช้ภาษา หรือถ้อยคำที่สุภาพ พูดเจรจา เพื่อขจัดและ ลดปัญหาความขัดแย้ง ต่าง ๆ ไม่ได้ หรือพูด เจรจาต่อรองด้วยภาษา ที่ไม่สุภาพ

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 1850 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสาร ตัวชี้วัดที่ 3เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. รับรู้ข้อมูลข่าวสารอย่าง มีวิจารณญาณ รับรู้ข้อมูลข่าวสาร โดยใช้ วิจารณญาณไตร่ตรองถึงความ ถูกต้องและน่าเชื่อถือ โดย คำนึงถึงประโยชน์ต่อตนเอง และสังคม และสามารถ แนะนำแหล่งข้อมูลข่าวสาร แก่ผู้อื่นได้ รับรู้ข้อมูลข่าวสารโดยใช้ วิจารณญาณไตร่ตรองถึง ความถูกต้องและน่าเชื่อถือ โดยคำนึงถึงประโยชน์ต่อ ตนเองและสังคม รับรู้ข้อมูลข่าวสารโดยใช้ วิจารณญาณไตร่ตรองถึง ความถูกต้องและน่าเชื่อถือ รับรู้ข้อมูลข่าวสารโดยไม่ใช้ วิจารณญาณไตร่ตรอง ความถูกต้องและน่าเชื่อถือ 2. ตัดสินใจเลือกรับหรือไม่ รับข้อมูลข่าวสารได้อย่าง มีเหตุผล ตัดสินใจเลือกรับหรือไม่รับ ข้อมูลข่าวสารอย่างมีเหตุผล โดยพิจารณาถึงคุณภาพ ประโยชน์และความเหมาะสม รวมทั้งแนะนำแหล่งข้อมูล ข่าวสารที่มีคุณภาพให้ผู้อื่นใช้ บริการได้ ตัดสินใจเลือกรับหรือไม่รับ ข้อมูลข่าวสารอย่างมี เหตุผล โดยพิจารณาถึง คุณภาพ ประโยชน์และ ความเหมาะสม ตัดสินใจเลือกรับหรือไม่รับรู้ ข้อมูลข่าวสารได้อย่างมีเหตุผล ตัดสินใจเลือกรับหรือ ไม่รับข้อมูลข่าวสารโดย ไม่มีเหตุผล คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 51 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสาร ตัวชี้วัดที่ 4เลือกใช้วิธีการสื่อสาร พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. เลือกใช้วิธีการสื่อสาร ที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงผลกระทบ ที่มีต่อตนเองและสังคม เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสมกับลักษณะของ ข้อมูลข่าวสาร โดยคำนึงถึง คุณภาพและความสำเร็จ ของการสื่อสารที่มีต่อตนเอง สังคม และประเทศชาติ เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่เหมาะ สมกับลักษณะของข้อมูล ข่าวสาร โดยคำนึงถึงความสำเร็จ ของการสื่อสารที่มีต่อตนเอง สังคม และประเทศชาติ เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสม กับลักษณะ ของข้อมูลข่าวสาร ไม่สามารถเลือกใช้วิธีการ สื่อสารให้เหมาะสมกับ ลักษณะของข้อมูลข่าวสาร

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 50 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 19 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสาร ตัวชี้วัดที่ 3เลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสาร พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. รับรู้ข้อมูลข่าวสารอย่าง มีวิจารณญาณ รับรู้ข้อมูลข่าวสาร โดยใช้ วิจารณญาณไตร่ตรองถึงความ ถูกต้องและน่าเชื่อถือ โดย คำนึงถึงประโยชน์ต่อตนเอง และสังคม และสามารถ แนะนำแหล่งข้อมูลข่าวสาร แก่ผู้อื่นได้ รับรู้ข้อมูลข่าวสารโดยใช้ วิจารณญาณไตร่ตรองถึง ความถูกต้องและน่าเชื่อถือ โดยคำนึงถึงประโยชน์ต่อ ตนเองและสังคม รับรู้ข้อมูลข่าวสารโดยใช้ วิจารณญาณไตร่ตรองถึง ความถูกต้องและน่าเชื่อถือ รับรู้ข้อมูลข่าวสารโดยไม่ใช้ วิจารณญาณไตร่ตรอง ความถูกต้องและน่าเชื่อถือ 2. ตัดสินใจเลือกรับหรือไม่ รับข้อมูลข่าวสารได้อย่าง มีเหตุผล ตัดสินใจเลือกรับหรือไม่รับ ข้อมูลข่าวสารอย่างมีเหตุผล โดยพิจารณาถึงคุณภาพ ประโยชน์และความเหมาะสม รวมทั้งแนะนำแหล่งข้อมูล ข่าวสารที่มีคุณภาพให้ผู้อื่นใช้ บริการได้ ตัดสินใจเลือกรับหรือไม่รับ ข้อมูลข่าวสารอย่างมี เหตุผล โดยพิจารณาถึง คุณภาพ ประโยชน์และ ความเหมาะสม ตัดสินใจเลือกรับหรือไม่รับรู้ ข้อมูลข่าวสารได้อย่างมีเหตุผล ตัดสินใจเลือกรับหรือ ไม่รับข้อมูลข่าวสารโดย ไม่มีเหตุผล คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 51 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสาร ตัวชี้วัดที่ 4เลือกใช้วิธีการสื่อสาร พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. เลือกใช้วิธีการสื่อสาร ที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงผลกระทบ ที่มีต่อตนเองและสังคม เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสมกับลักษณะของ ข้อมูลข่าวสาร โดยคำนึงถึง คุณภาพและความสำเร็จ ของการสื่อสารที่มีต่อตนเอง สังคม และประเทศชาติ เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่เหมาะ สมกับลักษณะของข้อมูล ข่าวสาร โดยคำนึงถึงความสำเร็จ ของการสื่อสารที่มีต่อตนเอง สังคม และประเทศชาติ เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสม กับลักษณะ ของข้อมูลข่าวสาร ไม่สามารถเลือกใช้วิธีการ สื่อสารให้เหมาะสมกับ ลักษณะของข้อมูลข่าวสาร

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2052 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 2ความสามารถในการคิด ตัวชี้วัดที่1คิดพื้นฐาน(การคิดวิเคราะห์) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. จำแนก จัดหมวดหมู่ จัดลำดับความสำคัญและ เปรียบเทียบข้อมูลใน บริบทต่าง ๆ มีพฤติกรรมบ่งชี้ ดังนี้ 1. จำแนกข้อมูลได้ 2. จัดหมวดหมู่ข้อมูลได้ 3. จัดลำดับความสำคัญของ ข้อมูลได้ 4. เปรียบเทียบข้อมูลได้ในบริบท ต่างๆ อย่างเหมาะสมสอดคล้อง กับความเป็นจริง มีพฤติกรรมบ่งชี้ 3 พฤติกรรมในบริบทต่างๆ ได้อย่างเหมาะสมสอดคล้อง กับความเป็นจริง มีพฤติกรรมบ่งชี้ 2 พฤติกรรม ในบริบทต่างๆ ได้ อย่างเหมาะสมสอดคล้องกับ ความเป็นจริง มีพฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมใดพฤติกรรม หนึ่ง หรือไม่ปรากฏ พฤติกรรมใดเลย 2. เชื่อมโยงความสัมพันธ์ ของส่วนประกอบของ ข้อมูลในบริบทต่าง ๆ ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูล และ สามารถเชื่อมโยงกับเหตุการณ์ ที่พบเห็นในในบริบทต่างๆ ได้อย่างสมเหตุสมผล ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูล และสามารถเชื่อมโยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็นในบริบท ต่างๆ ได้ ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูลได้ ถูกต้อง แต่ไม่สามารถเชื่อม โยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็น ในบริบทต่างๆ ได้ ไม่สามารถระบุความ สัมพันธ์ของส่วนประกอบ ต่างๆ ของข้อมูล และ ไม่สามารถเชื่อมโยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็นใน บริบท ต่าง ๆ ได้ 3. ระบุหลักการสำคัญหรือ แนวคิดในเนื้อหาความรู้ ข้อมูลที่พบเห็นในบริบท ต่าง ๆ ระบุหลักการสำคัญหรือแนวคิด ในเนื้อหาความรู้หรือข้อมูลต่าง ๆ ที่พบเห็นในบริบทต่างๆ ได้ อย่างถูกต้องและครบถ้วน ระบุหลักการสำคัญหรือ แนวคิดในเนื้อหาความรู้หรือ ข้อมูลต่าง ๆ ที่พบเห็นใน บริบทต่างๆ ได้ถูกต้องแต่ ไม่ครบถ้วน ระบุหลักการหรือแนวคิดที่มี อยู่ในเนื้อหาความรู้หรือ ข้อมูลต่าง ๆ ที่พบเห็นใน บริบทต่างๆ ได้ถูกต้องเป็น บางส่วนและไม่ครบถ้วน ระบุหลักการสำคัญหรือ แนวคิดในเนื้อหาความรู้ หรือข้อมูลต่าง ๆ ที่ พบเห็นในบริบทต่างๆ ไม่ถูกต้อง คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 53 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 2ความสามารถในการคิด ตัวชี้วัดที่ 2คิดขั้นสูง(การคิดสังเคราะห์คิดสร้างสรรค์คิดอย่างมีวิจารณญาณ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. คิดสังเคราะห์เพื่อ ประกอบการวางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์ ประเมินผล ข้อสรุปและตรวจสอบ ความเหมาะสมของ ข้อมูลที่พบเห็นในบริบท ต่างๆ รวบรวม จัดกระทำประมวล ผลข้อมูล วางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์และ ประเมินลงข้อสรุปได้ถูกต้อง ตลอดจนนำผลที่ได้ไปสร้าง ผลงานที่มีคุณภาพ รวบรวม จัดกระทำ ประมวลผลข้อมูล วางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์และประเมินผล ข้อสรุปได้ถูกต้อง ตลอดจน นำผลที่ได้ไปสร้างผลงานได้ รวบรวม จัดกระทำ ประมวลผล ข้อมูล วางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์ และ ประเมินลงข้อสรุปได้ถูกต้อง รวบรวม จัดกระทำ ประมวลผลข้อมูล วางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์ และประเมินลง ข้อสรุปไม่ได้ 2. คิดอย่างสร้างสรรค์ เพื่อ นำไปสู่การประยุกต์ สร้างสิ่งใหม่ในทางบวก เกี่ยวกับตนเองและ สังคมได้อย่างเหมาะสม คิดคล่อง คิดหลากหลาย คิดริเริ่มแปลกใหม่ คิดในทางบวก และประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ เกี่ยวกับตนเองและสังคม คิดคล่อง คิดหลากหลาย คิดริเริ่ม แปลกใหม่ คิดใน ทางบวก และประยุกต์ สร้างสิ่งใหม่เกี่ยวกับตนเอง หรือสังคม คิดคล่อง คิดหลากหลายคิดใน ทางบวกและประยุกต์สร้างสิ่ง ใหม่ได้ คิดคล่อง คิดหลากหลาย คิดในทางบวกและประยุกต์ สร้างในสิ่งใหม่ไม่ได้ 3. คิดอย่างมีวิจารญาณ เพื่อ ตัดสินใจเลือกทาง เลือกที่หลากหลายโดย ใช้เกณฑ์ที่เหมาะสม คิดแบบองค์รวม รอบด้าน มีเหตุผลเชิงตรรกะ ตัดสินใจ เลือกทางเลือกที่หลากหลาย โดยใช้เกณฑ์ที่เหมาะสม เกี่ยวกับตนเองและสังคม คิดแบบองค์รวม รอบด้าน มีเหตุผลเชิงตรรกะ และ ตัดสินใจเลือกทางเลือกโดย ใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมเกี่ยว กับตนเองหรือสังคม คิดแบบองค์รวม รอบด้านมี เหตุผลเชิงตรรกะและตัดสินใจ เลือกทางเลือกโดยใช้เกณฑ์ ที่เหมาะสมได้ คิดแบบองค์รวม รอบด้าน หรือ มีเหตุผลเชิงตรรกะ และตัดสินใจเลือก ทางเลือกโดยใช้เกณฑ์ที่ เหมาะสมไม่ได้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 52 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 21 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 2ความสามารถในการคิด ตัวชี้วัดที่1คิดพื้นฐาน(การคิดวิเคราะห์) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. จำแนก จัดหมวดหมู่ จัดลำดับความสำคัญและ เปรียบเทียบข้อมูลใน บริบทต่าง ๆ มีพฤติกรรมบ่งชี้ ดังนี้ 1. จำแนกข้อมูลได้ 2. จัดหมวดหมู่ข้อมูลได้ 3. จัดลำดับความสำคัญของ ข้อมูลได้ 4. เปรียบเทียบข้อมูลได้ในบริบท ต่างๆ อย่างเหมาะสมสอดคล้อง กับความเป็นจริง มีพฤติกรรมบ่งชี้ 3 พฤติกรรมในบริบทต่างๆ ได้อย่างเหมาะสมสอดคล้อง กับความเป็นจริง มีพฤติกรรมบ่งชี้ 2 พฤติกรรม ในบริบทต่างๆ ได้ อย่างเหมาะสมสอดคล้องกับ ความเป็นจริง มีพฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมใดพฤติกรรม หนึ่ง หรือไม่ปรากฏ พฤติกรรมใดเลย 2. เชื่อมโยงความสัมพันธ์ ของส่วนประกอบของ ข้อมูลในบริบทต่าง ๆ ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูล และ สามารถเชื่อมโยงกับเหตุการณ์ ที่พบเห็นในในบริบทต่างๆ ได้อย่างสมเหตุสมผล ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูล และสามารถเชื่อมโยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็นในบริบท ต่างๆ ได้ ระบุความสัมพันธ์ของส่วน ประกอบต่างๆ ของข้อมูลได้ ถูกต้อง แต่ไม่สามารถเชื่อม โยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็น ในบริบทต่างๆ ได้ ไม่สามารถระบุความ สัมพันธ์ของส่วนประกอบ ต่างๆ ของข้อมูล และ ไม่สามารถเชื่อมโยงกับ เหตุการณ์ที่พบเห็นใน บริบท ต่าง ๆ ได้ 3. ระบุหลักการสำคัญหรือ แนวคิดในเนื้อหาความรู้ ข้อมูลที่พบเห็นในบริบท ต่าง ๆ ระบุหลักการสำคัญหรือแนวคิด ในเนื้อหาความรู้หรือข้อมูลต่าง ๆ ที่พบเห็นในบริบทต่างๆ ได้ อย่างถูกต้องและครบถ้วน ระบุหลักการสำคัญหรือ แนวคิดในเนื้อหาความรู้หรือ ข้อมูลต่าง ๆ ที่พบเห็นใน บริบทต่างๆ ได้ถูกต้องแต่ ไม่ครบถ้วน ระบุหลักการหรือแนวคิดที่มี อยู่ในเนื้อหาความรู้หรือ ข้อมูลต่าง ๆ ที่พบเห็นใน บริบทต่างๆ ได้ถูกต้องเป็น บางส่วนและไม่ครบถ้วน ระบุหลักการสำคัญหรือ แนวคิดในเนื้อหาความรู้ หรือข้อมูลต่าง ๆ ที่ พบเห็นในบริบทต่างๆ ไม่ถูกต้อง คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 53 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 2ความสามารถในการคิด ตัวชี้วัดที่ 2คิดขั้นสูง(การคิดสังเคราะห์คิดสร้างสรรค์คิดอย่างมีวิจารณญาณ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. คิดสังเคราะห์เพื่อ ประกอบการวางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์ ประเมินผล ข้อสรุปและตรวจสอบ ความเหมาะสมของ ข้อมูลที่พบเห็นในบริบท ต่างๆ รวบรวม จัดกระทำประมวล ผลข้อมูล วางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์และ ประเมินลงข้อสรุปได้ถูกต้อง ตลอดจนนำผลที่ได้ไปสร้าง ผลงานที่มีคุณภาพ รวบรวม จัดกระทำ ประมวลผลข้อมูล วางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์และประเมินผล ข้อสรุปได้ถูกต้อง ตลอดจน นำผลที่ได้ไปสร้างผลงานได้ รวบรวม จัดกระทำ ประมวลผล ข้อมูล วางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์ และ ประเมินลงข้อสรุปได้ถูกต้อง รวบรวม จัดกระทำ ประมวลผลข้อมูล วางแผน ออกแบบ ปรับปรุง คาดการณ์ และประเมินลง ข้อสรุปไม่ได้ 2. คิดอย่างสร้างสรรค์ เพื่อ นำไปสู่การประยุกต์ สร้างสิ่งใหม่ในทางบวก เกี่ยวกับตนเองและ สังคมได้อย่างเหมาะสม คิดคล่อง คิดหลากหลาย คิดริเริ่มแปลกใหม่ คิดในทางบวก และประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ เกี่ยวกับตนเองและสังคม คิดคล่อง คิดหลากหลาย คิดริเริ่ม แปลกใหม่ คิดใน ทางบวก และประยุกต์ สร้างสิ่งใหม่เกี่ยวกับตนเอง หรือสังคม คิดคล่อง คิดหลากหลายคิดใน ทางบวกและประยุกต์สร้างสิ่ง ใหม่ได้ คิดคล่อง คิดหลากหลาย คิดในทางบวกและประยุกต์ สร้างในสิ่งใหม่ไม่ได้ 3. คิดอย่างมีวิจารญาณ เพื่อ ตัดสินใจเลือกทาง เลือกที่หลากหลายโดย ใช้เกณฑ์ที่เหมาะสม คิดแบบองค์รวม รอบด้าน มีเหตุผลเชิงตรรกะ ตัดสินใจ เลือกทางเลือกที่หลากหลาย โดยใช้เกณฑ์ที่เหมาะสม เกี่ยวกับตนเองและสังคม คิดแบบองค์รวม รอบด้าน มีเหตุผลเชิงตรรกะ และ ตัดสินใจเลือกทางเลือกโดย ใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมเกี่ยว กับตนเองหรือสังคม คิดแบบองค์รวม รอบด้านมี เหตุผลเชิงตรรกะและตัดสินใจ เลือกทางเลือกโดยใช้เกณฑ์ ที่เหมาะสมได้ คิดแบบองค์รวม รอบด้าน หรือ มีเหตุผลเชิงตรรกะ และตัดสินใจเลือก ทางเลือกโดยใช้เกณฑ์ที่ เหมาะสมไม่ได้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2254 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่1ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหาวางแผนในการแก้ปัญหาดำเนินการแก้ปัญหาตรวจสอบและสรุปผล พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.การวิเคราะห์ปัญหา 1.1 ระบุปัญหาที่เกิด ขึ้นกับตนเองระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ ตนเองที่ตรงกับสภาพปัญหา ได้มากกว่า 3 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ ตนเองที่ตรงกับสภาพปัญหา ได้ 3 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ ตนเองที่ตรงกับสภาพปัญหา ได้ 2 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับตนเองที่ตรงตามสภาพ ปัญหาได้ 1 ปัญหา 1.2 ระบุปัญหาที่เกิด ขึ้นกับบุคคลใกล้ ตัว ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ บุคคลใกล้ตัว ที่ตรงกับสภาพ ปัญหาได้มากกว่า 3 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ บุคคลใกล้ตัวที่ตรงกับสภาพ ปัญหา ได้ 3 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ บุคคลใกล้ตัว ที่ตรงกับสภาพ ปัญหา ได้ 2 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับบุคคลใกล้ตัว ที่ตรงตาม สภาพปัญหาได้ 1 ปัญหา 1.3 ระบุสาเหตุของ ปัญหา ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่ เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับปัญหา มากกว่า 3 สาเหตุ ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับ ปัญหา 3 สาเหตุ ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับ ปัญหา 2 สาเหตุ ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้ 1 สาเหตุ หรือระบุสาเหตุได้แต่ไม่ สอดคล้อง กับปัญหา 1.4 จัดระบบข้อมูล 1.4.1 จำแนก และจัด หมวดหมู่ จำแนกและจัดหมวดหมู่สาเหตุ ของปัญหาได้ถูกต้องทุกสาเหตุจำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุของปัญหาได้ถูกต้อง 2 ใน 3 สาเหตุจำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุของปัญหาได้ถูกต้อง 1 ใน 3 สาเหตุจำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุ ของปัญหาไม่ได้ หรือไม่มีการจัดหมวดหมู่ 1.4.2 จัดลำดับ ความสำคัญ มีการจัดลำดับความสำคัญของ สาเหตุของปัญหาได้อย่าง สมเหตุสมผลทุกสาเหตุ มีการจัดลำดับความสำคัญของ สาเหตุของปัญหาได้อย่างสม เหตุสมผล 2 ใน 3 สาเหตุ มีการจัดลำดับความสำคัญ ของสาเหตุของปัญหาได้อย่าง สมเหตุสมผล 1 ใน 3 สาเหตุ ไม่มีการจัดลำดับความ สำคัญของสาเหตุของ ปัญหา หรือจัดได้ไม่สมเหตุ สมผล 1.4.3 เชื่อมโยง ความสัมพันธ์ แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่าง สมเหตุสมผลทุกสาเหตุ แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่าง สมเหตุสมผล 2 ใน 3 สาเหตุ แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่าง สมเหตุสมผล 1ใน 3 สาเหตุ ไม่มีการแสดงการเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่าง สาเหตุ ของปัญหาและผล ที่จะเกิดขึ้น คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 55 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่1ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหาวางแผนในการแก้ปัญหาดำเนินการแก้ปัญหาตรวจสอบและสรุปผล(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.5 ตั้งสมมุติฐานบอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้มากว่า 3 สถานการณ์ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 3 สถานการณ์ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 2 สถานการณ์ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 1 สถานการณ์ หรือบอกไม่ได้ 1.6 กำหนด ทางเลือก กำหนดทางเลือกในการ แก้ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ มากกว่า 3 วิธี กำหนดทางเลือกในการ แก้ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ 3 วิธี กำหนดทางเลือกในการแก้ ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ 2 วิธี กำหนดทางเลือกในการ แก้ปัญหา มีความเป็นไปได้ 1 วิธี หรือกำหนดทางเลือก ที่เป็นไปไม่ได้ 1.7 ตัดสินใจ เลือกวิธีการ ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา โดยพิจารณาข้อดีและข้อจำกัด ซึ่งไม่เกิดผลกระทบในทางลบ แก่ตนเองและผู้อื่น ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา โดยพิจารณาข้อดีและข้อจำกัด และมีผลกระทบในทางลบ แก่ตนเองและ ผู้อื่นไม่เกิน 1 ประเด็น ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา โดยพิจารณาข้อดีและข้อจำกัด และมีผลกระทบในทางลบ แก่ตนเองและผู้อื่น 2 ประเด็น ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ ปัญหาโดยไม่พิจารณาข้อดี และข้อจำกัดทำให้เกิดผล กระทบในทางลบแก่ตนเอง และผู้อื่นมากกว่า 2 ประเด็น 2.การวางแผนใน การแก้ปัญหา 2.1วางแผน มีการวางแผนงานและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหาที่มี ความเป็นไปได้อย่างสมเหตุ สมผลโดยใช้ข้อมูลและราย ละเอียดประกอบการวางแผน มีขั้นตอนของแผนงาน อย่างชัดเจน และมีข้อมูลเพียงพอ มีการวางแผนงานและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหาโดย ใช้ข้อมูลและรายละเอียด ประกอบการวางแผนมีขั้นตอน ของแผนงานอย่างชัดเจน และ มีข้อมูลเพียงพอ มีการวางแผนงานและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหา โดย ใช้ข้อมูลและรายละเอียด ประกอบการวางแผน มีขั้นตอน ของแผนงานชัดเจน ไม่มีการวางแผนและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหา 2.2 กำหนดขั้นตอนมีการกำหนดขั้นตอนอย่างเป็น ลำดับชัดเจนในการดำเนินงาน ตามทางเลือก ที่กำหนดไว้ มีการกำหนดขั้นตอนการ ดำเนินงานตามทางเลือกแต่มี ความสับสนบางขั้นตอน มีการกำหนดขั้นตอนการ ดำเนินงานตามทางเลือกมี ความสับสนเกือบทุกขั้นตอน ไม่มีการกำหนดขั้นตอนการ ดำเนินงานตามทางเลือก

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 54 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 23 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่1ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหาวางแผนในการแก้ปัญหาดำเนินการแก้ปัญหาตรวจสอบและสรุปผล พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.การวิเคราะห์ปัญหา 1.1 ระบุปัญหาที่เกิด ขึ้นกับตนเองระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ ตนเองที่ตรงกับสภาพปัญหา ได้มากกว่า 3 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ ตนเองที่ตรงกับสภาพปัญหา ได้ 3 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ ตนเองที่ตรงกับสภาพปัญหา ได้ 2 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับตนเองที่ตรงตามสภาพ ปัญหาได้ 1 ปัญหา 1.2 ระบุปัญหาที่เกิด ขึ้นกับบุคคลใกล้ ตัว ระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ บุคคลใกล้ตัว ที่ตรงกับสภาพ ปัญหาได้มากกว่า 3 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ บุคคลใกล้ตัวที่ตรงกับสภาพ ปัญหา ได้ 3 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับ บุคคลใกล้ตัว ที่ตรงกับสภาพ ปัญหา ได้ 2 ปัญหาระบุปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น กับบุคคลใกล้ตัว ที่ตรงตาม สภาพปัญหาได้ 1 ปัญหา 1.3 ระบุสาเหตุของ ปัญหา ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่ เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับปัญหา มากกว่า 3 สาเหตุ ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับ ปัญหา 3 สาเหตุ ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้สอดคล้องกับ ปัญหา 2 สาเหตุ ระบุสาเหตุของปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นได้ 1 สาเหตุ หรือระบุสาเหตุได้แต่ไม่ สอดคล้อง กับปัญหา 1.4 จัดระบบข้อมูล 1.4.1 จำแนก และจัด หมวดหมู่ จำแนกและจัดหมวดหมู่สาเหตุ ของปัญหาได้ถูกต้องทุกสาเหตุจำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุของปัญหาได้ถูกต้อง 2 ใน 3 สาเหตุจำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุของปัญหาได้ถูกต้อง 1 ใน 3 สาเหตุจำแนกและจัดหมวดหมู่ สาเหตุ ของปัญหาไม่ได้ หรือไม่มีการจัดหมวดหมู่ 1.4.2 จัดลำดับ ความสำคัญ มีการจัดลำดับความสำคัญของ สาเหตุของปัญหาได้อย่าง สมเหตุสมผลทุกสาเหตุ มีการจัดลำดับความสำคัญของ สาเหตุของปัญหาได้อย่างสม เหตุสมผล 2 ใน 3 สาเหตุ มีการจัดลำดับความสำคัญ ของสาเหตุของปัญหาได้อย่าง สมเหตุสมผล 1 ใน 3 สาเหตุ ไม่มีการจัดลำดับความ สำคัญของสาเหตุของ ปัญหา หรือจัดได้ไม่สมเหตุ สมผล 1.4.3 เชื่อมโยง ความสัมพันธ์ แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่าง สมเหตุสมผลทุกสาเหตุ แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่าง สมเหตุสมผล 2 ใน 3 สาเหตุ แสดงการเชื่อมโยงความ สัมพันธ์ระหว่างสาเหตุของ ปัญหาและผลที่จะเกิดขึ้นได้ โดยมีข้อมูลสนับสนุนอย่าง สมเหตุสมผล 1ใน 3 สาเหตุ ไม่มีการแสดงการเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่าง สาเหตุ ของปัญหาและผล ที่จะเกิดขึ้น คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 55 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่1ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหาวางแผนในการแก้ปัญหาดำเนินการแก้ปัญหาตรวจสอบและสรุปผล(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.5 ตั้งสมมุติฐานบอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้มากว่า 3 สถานการณ์ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 3 สถานการณ์ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 2 สถานการณ์ บอกแนวโน้มของสถานการณ์ ที่จะเกิดขึ้นได้ 1 สถานการณ์ หรือบอกไม่ได้ 1.6 กำหนด ทางเลือก กำหนดทางเลือกในการ แก้ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ มากกว่า 3 วิธี กำหนดทางเลือกในการ แก้ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ 3 วิธี กำหนดทางเลือกในการแก้ ปัญหาที่มีความเป็นไปได้ 2 วิธี กำหนดทางเลือกในการ แก้ปัญหา มีความเป็นไปได้ 1 วิธี หรือกำหนดทางเลือก ที่เป็นไปไม่ได้ 1.7 ตัดสินใจ เลือกวิธีการ ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา โดยพิจารณาข้อดีและข้อจำกัด ซึ่งไม่เกิดผลกระทบในทางลบ แก่ตนเองและผู้อื่น ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา โดยพิจารณาข้อดีและข้อจำกัด และมีผลกระทบในทางลบ แก่ตนเองและ ผู้อื่นไม่เกิน 1 ประเด็น ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ปัญหา โดยพิจารณาข้อดีและข้อจำกัด และมีผลกระทบในทางลบ แก่ตนเองและผู้อื่น 2 ประเด็น ตัดสินใจเลือกวิธีการแก้ ปัญหาโดยไม่พิจารณาข้อดี และข้อจำกัดทำให้เกิดผล กระทบในทางลบแก่ตนเอง และผู้อื่นมากกว่า 2 ประเด็น 2.การวางแผนใน การแก้ปัญหา 2.1วางแผน มีการวางแผนงานและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหาที่มี ความเป็นไปได้อย่างสมเหตุ สมผลโดยใช้ข้อมูลและราย ละเอียดประกอบการวางแผน มีขั้นตอนของแผนงาน อย่างชัดเจน และมีข้อมูลเพียงพอ มีการวางแผนงานและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหาโดย ใช้ข้อมูลและรายละเอียด ประกอบการวางแผนมีขั้นตอน ของแผนงานอย่างชัดเจน และ มีข้อมูลเพียงพอ มีการวางแผนงานและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหา โดย ใช้ข้อมูลและรายละเอียด ประกอบการวางแผน มีขั้นตอน ของแผนงานชัดเจน ไม่มีการวางแผนและ ออกแบบวิธีการแก้ปัญหา 2.2 กำหนดขั้นตอนมีการกำหนดขั้นตอนอย่างเป็น ลำดับชัดเจนในการดำเนินงาน ตามทางเลือก ที่กำหนดไว้ มีการกำหนดขั้นตอนการ ดำเนินงานตามทางเลือกแต่มี ความสับสนบางขั้นตอน มีการกำหนดขั้นตอนการ ดำเนินงานตามทางเลือกมี ความสับสนเกือบทุกขั้นตอน ไม่มีการกำหนดขั้นตอนการ ดำเนินงานตามทางเลือก

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2456 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่1ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหาวางแผนในการแก้ปัญหาดำเนินการแก้ปัญหาตรวจสอบและสรุปผล(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 3.การดำเนินการ แก้ปัญหา 3.1 ปฏิบัติตามแผน ปฏิบัติตามแผนการแก้ปัญหา ที่กำหนดไว้ทุกขั้นตอนมีข้อมูล สนับสนุนครบถ้วนสมบูรณ์ ปฏิบัติตามแผนการ แก้ปัญหาที่กำหนดไว้ 2 ใน 3 ของขั้นตอนและมี ข้อมูลสนับสนุนสมบูรณ์ ปฏิบัติตามแผนการแก้ปัญหาที่ กำหนดไว้ 1 ใน 3 ของขั้นตอน และมีข้อมูลสนับสนุนสมบูรณ์ ไม่มีการปฏิบัติตาม แผนการแก้ปัญหาที่วางไว้ 3.2ตรวจสอบทบทวน แผน มีการตรวจสอบทบทวนแผน และมีการปรับปรุงแก้ไข ข้อบกพร่องครบถ้วนสมบูรณ์ มีการตรวจสอบทบทวน แผน และมีการแก้ไข ข้อบกพร่องแต่ไม่สมบูรณ์ มีการตรวจสอบทบทวนแผน แต่ไม่มีการแก้ไขข้อบกพร่อง ไม่มีการตรวจสอบทบทวน 3.3 บันทึกผลการปฏิบัติบันทึกผลการปฏิบัติงานทุก ขั้นตอนและมีความชัดเจน บันทึกผลการปฏิบัติงานทุก ขั้นตอน แต่ไม่ค่อยชัดเจน มีการบันทึกผลการปฏิบัติงาน ไม่ครบทุกขั้นตอน ไม่มีการบันทึกผลการ ปฏิบัติงาน 4.สรุปผลและรายงาน มีการสรุปผลและจัดทำ รายงานอย่างถูกต้อง สมบูรณ์ ชัดเจน มีหลักฐานอ้างอิงอย่าง สมเหตุสมผลและแสดงถึง การนำข้อค้นพบที่ได้ไป ประยุกต์ใช้ในสถานการณ์อื่น มีการสรุปผลและจัดทำ รายงานอย่างถูกต้อง สมบูรณ์ ชัดเจน มีหลักฐาน อ้างอิงและแสดงถึงการนำ ข้อค้นพบที่ได้ไปประยุกต์ ใช้ในสถานการณ์อื่น มีการสรุปผลและจัดทำ รายงาน แต่ไม่แสดงถึงการนำ ข้อค้นพบที่ได้ไปประยุกต์ใช้ ในสถานการณ์อื่น ไม่มีการสรุปและจัดทำ รายงานผล คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 57 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่ 2ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหา พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหา 1คุณภาพของผลงานที่เกิด จากการแก้ปัญหา ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจาก การแก้ปัญหามีความ ถูกต้อง ตามหลักการ เหตุผล และเกิดจากการดำเนินงาน ตามขั้นตอน ที่กำหนด อย่างชัดเจน ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการ แก้ปัญหา มีความถูกต้องตาม หลักการเหตุผล แต่ไม่ได้เกิด จากการดำเนินงานตาม ขั้นตอนที่กำหนดไว้ทั้งหมด ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการ แก้ปัญหามีความถูกต้องตาม หลักการ เหตุผล แต่การแก้ปัญหา ไม่เป็นไปตามขั้นตอนที่กำหนด ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจาก การแก้ปัญหาไม่ถูกต้อง ตามหลักการ เหตุผล และ ไม่ได้เกิดจากการดำเนิน งานตามขั้นตอนที่กำหนด 2ประยุกต์ใช้นำข้อค้นพบจากผลงาน/ ชิ้นงานไปประยุกต์ใช้ใน การป้องกันและแก้ปัญหา ในสถานการณ์อื่นๆได้อย่าง สอดคล้องตามหลักเหตุผล และคุณธรรม นำข้อค้นพบจากผลงาน/ชิ้น งานไปประยุกต์ใช้ในการ ป้องกันและ แก้ปัญหาใน สถานการณ์อื่นๆ ได้อย่างสม เหตุสมผล นำข้อค้นพบจากผลงาน/ชิ้นงาน ไปประยุกต์ใช้ในการป้องกันและ แก้ปัญหาในสถานการณ์อื่น ไม่มีการนำข้อค้นพบจาก ผลงาน/ชิ้นงานไปประยุกต์ ใช้ในการป้องกันและ แก้ปัญหาในสถานการณ์อื่น 3ผลกระทบเชิงสร้างสรรค์ผลจากการนำข้อค้นพบไป ใช้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง และผู้อื่นอย่างสร้างสรรค์ ทั้งทางตรง และทางอ้อม ผลจากการนำข้อค้นพบไปใช้ เกิดประโยชน์ ต่อตนเองหรือ ผู้อื่นอย่างสร้างสรรค์โดยตรง ผลจากการนำข้อค้นพบไปใช้เกิด ประโยชน์ต่อตนเองหรือผู้อื่น อย่างสร้างสรรค์ โดยอ้อม ผลจากการนำข้อค้นพบ ไปใช้ไม่เกิดประโยชน์ต่อ ตนเองหรือผู้อื่น

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 56 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 25 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่1ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวิเคราะห์ปัญหาวางแผนในการแก้ปัญหาดำเนินการแก้ปัญหาตรวจสอบและสรุปผล(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 3.การดำเนินการ แก้ปัญหา 3.1 ปฏิบัติตามแผน ปฏิบัติตามแผนการแก้ปัญหา ที่กำหนดไว้ทุกขั้นตอนมีข้อมูล สนับสนุนครบถ้วนสมบูรณ์ ปฏิบัติตามแผนการ แก้ปัญหาที่กำหนดไว้ 2 ใน 3 ของขั้นตอนและมี ข้อมูลสนับสนุนสมบูรณ์ ปฏิบัติตามแผนการแก้ปัญหาที่ กำหนดไว้ 1 ใน 3 ของขั้นตอน และมีข้อมูลสนับสนุนสมบูรณ์ ไม่มีการปฏิบัติตาม แผนการแก้ปัญหาที่วางไว้ 3.2ตรวจสอบทบทวน แผน มีการตรวจสอบทบทวนแผน และมีการปรับปรุงแก้ไข ข้อบกพร่องครบถ้วนสมบูรณ์ มีการตรวจสอบทบทวน แผน และมีการแก้ไข ข้อบกพร่องแต่ไม่สมบูรณ์ มีการตรวจสอบทบทวนแผน แต่ไม่มีการแก้ไขข้อบกพร่อง ไม่มีการตรวจสอบทบทวน 3.3 บันทึกผลการปฏิบัติบันทึกผลการปฏิบัติงานทุก ขั้นตอนและมีความชัดเจน บันทึกผลการปฏิบัติงานทุก ขั้นตอน แต่ไม่ค่อยชัดเจน มีการบันทึกผลการปฏิบัติงาน ไม่ครบทุกขั้นตอน ไม่มีการบันทึกผลการ ปฏิบัติงาน 4.สรุปผลและรายงาน มีการสรุปผลและจัดทำ รายงานอย่างถูกต้อง สมบูรณ์ ชัดเจน มีหลักฐานอ้างอิงอย่าง สมเหตุสมผลและแสดงถึง การนำข้อค้นพบที่ได้ไป ประยุกต์ใช้ในสถานการณ์อื่น มีการสรุปผลและจัดทำ รายงานอย่างถูกต้อง สมบูรณ์ ชัดเจน มีหลักฐาน อ้างอิงและแสดงถึงการนำ ข้อค้นพบที่ได้ไปประยุกต์ ใช้ในสถานการณ์อื่น มีการสรุปผลและจัดทำ รายงาน แต่ไม่แสดงถึงการนำ ข้อค้นพบที่ได้ไปประยุกต์ใช้ ในสถานการณ์อื่น ไม่มีการสรุปและจัดทำ รายงานผล คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 57 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่ 2ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหา พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหา 1คุณภาพของผลงานที่เกิด จากการแก้ปัญหา ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจาก การแก้ปัญหามีความ ถูกต้อง ตามหลักการ เหตุผล และเกิดจากการดำเนินงาน ตามขั้นตอน ที่กำหนด อย่างชัดเจน ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการ แก้ปัญหา มีความถูกต้องตาม หลักการเหตุผล แต่ไม่ได้เกิด จากการดำเนินงานตาม ขั้นตอนที่กำหนดไว้ทั้งหมด ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการ แก้ปัญหามีความถูกต้องตาม หลักการ เหตุผล แต่การแก้ปัญหา ไม่เป็นไปตามขั้นตอนที่กำหนด ผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจาก การแก้ปัญหาไม่ถูกต้อง ตามหลักการ เหตุผล และ ไม่ได้เกิดจากการดำเนิน งานตามขั้นตอนที่กำหนด 2ประยุกต์ใช้นำข้อค้นพบจากผลงาน/ ชิ้นงานไปประยุกต์ใช้ใน การป้องกันและแก้ปัญหา ในสถานการณ์อื่นๆได้อย่าง สอดคล้องตามหลักเหตุผล และคุณธรรม นำข้อค้นพบจากผลงาน/ชิ้น งานไปประยุกต์ใช้ในการ ป้องกันและ แก้ปัญหาใน สถานการณ์อื่นๆ ได้อย่างสม เหตุสมผล นำข้อค้นพบจากผลงาน/ชิ้นงาน ไปประยุกต์ใช้ในการป้องกันและ แก้ปัญหาในสถานการณ์อื่น ไม่มีการนำข้อค้นพบจาก ผลงาน/ชิ้นงานไปประยุกต์ ใช้ในการป้องกันและ แก้ปัญหาในสถานการณ์อื่น 3ผลกระทบเชิงสร้างสรรค์ผลจากการนำข้อค้นพบไป ใช้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง และผู้อื่นอย่างสร้างสรรค์ ทั้งทางตรง และทางอ้อม ผลจากการนำข้อค้นพบไปใช้ เกิดประโยชน์ ต่อตนเองหรือ ผู้อื่นอย่างสร้างสรรค์โดยตรง ผลจากการนำข้อค้นพบไปใช้เกิด ประโยชน์ต่อตนเองหรือผู้อื่น อย่างสร้างสรรค์ โดยอ้อม ผลจากการนำข้อค้นพบ ไปใช้ไม่เกิดประโยชน์ต่อ ตนเองหรือผู้อื่น

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2658 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่1นำกระบวนการที่หลากหลายไปใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. นำความรู้ ทักษะ และ กระบวนการที่หลากหลาย มาสร้างผลงาน/โครงงานที่ เป็นระบบ มีขั้นตอนชัดเจน และมีประสิทธิภาพ ไปใช้ในการดำเนินชีวิต ประจำวันได้อย่าง เหมาะสม ผลงาน/โครงงานสามารถนำไป ใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน และสะท้อนถึงการนำความรู้ ทักษะ และกระบวนการที่ หลากหลายที่ได้รับจากการ เรียนรู้และศึกษาหาความรู้ เพิ่มเติม โดยใช้ทักษะ เทคนิค และประยุกต์ใช้อย่างมีขั้นตอน ชัดเจนและมีประสิทธิภาพ ผลงาน/โครงงานสามารถ นำไปใช้ในการดำเนินชีวิต ประจำวันและสะท้อนถึง การนำความรู้ ทักษะ และ กระบวนการที่หลากหลาย โดยใช้ทักษะ เทคนิคและ ประยุกต์ใช้อย่างมีขั้นตอน ชัดเจนและมีประสิทธิภาพ ผลงาน/โครงงานสามารถนำไป ใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน และสะท้อนถึงการนำความรู้ ทักษะ และกระบวนการที่ หลากหลาย อย่างมีขั้นตอน ชัดเจนแต่ไม่มีประสิทธิภาพ ผลงาน/โครงงานที่สะท้อน ถึงการนำความรู้ หลักการ และกระบวนการเพียง หลักการใดหลักการหนึ่ง และไม่สามารถนำไปใช้ แก้ปัญหาในการดำเนินชีวิต ประจำวันได้ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 59 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 2เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.มีทักษะในการแสวงหา ความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งเรียนรู้ต่างๆ ได้ถูกต้องรวดเร็วกว่าเวลา ที่กำหนดและนำไปใช้ ประโยชน์ได้อย่างเหมาะสม สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งต่าง ๆ ได้ถูกต้อง ภายในเวลาที่กำหนดและ นำไปใช้ประโยชน์ได้อย่างเหมาะสม สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งต่าง ๆ ได้ถูกต้อง ช้ากว่าเวลาที่กำหนด คัดลอก ข้อมูล ข่าวสาร ผู้อื่นโดยไม่มีการสืบค้น 2. สามารถเชื่อมโยงความรู้นำความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่ได้จากการสืบค้น เรียบเรียง เป็นเนื้อหาใหม่ที่เสนอ แก่นสาระสำคัญในประเด็น ที่เหมือนกันและต่างกัน โดย เชื่อมโยงหลักการ ทฤษฎี ได้อย่างสอดคล้องน่าเชื่อถือ นำความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่ได้จากการสืบค้น เรียบเรียง เป็นเนื้อหาใหม่ที่เสนอ สาระ สำคัญในประเด็นที่เหมือนกัน และต่างกันได้ นำความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่ได้ จากการสืบค้น เรียบเรียงเป็น เนื้อหาใหม่ได้ นำความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่ได้จากการสืบค้น มาเรียบ เรียงเป็นเนื้อหาใหม่ไม่ได้ 3. มีการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องมีวิธีการศึกษาความรู้เพิ่ม เติมอย่างหลากหลายเพื่อ ขยายประสบการณ์ไปสู่ การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และ สร้างองค์ความรู้ตามความสนใจ ได้อย่างต่อเนื่อง มีวิธีการศึกษาหาความรู้เพิ่ม เติมอย่างหลากหลายเพื่อ ขยายประสบการณ์ไปสู่การ เรียนรู้สิ่งใหม่ๆและสร้างองค์ ความรู้ตามความสนใจ มีวิธีการศึกษาหาความรู้เพิ่ม เติมเพื่อขยายประสบการณ์ไปสู่ การเรียนรู้สิ่งใหม่และสร้างองค์ ความรู้ตามความสนใจ มีวิธีการศึกษาหาความรู้ เพิ่มเติมแต่ไม่สามารถขยาย ประสบการณ์ไปสู่ความรู้ ใหม่ได้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 58 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 27 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่1นำกระบวนการที่หลากหลายไปใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. นำความรู้ ทักษะ และ กระบวนการที่หลากหลาย มาสร้างผลงาน/โครงงานที่ เป็นระบบ มีขั้นตอนชัดเจน และมีประสิทธิภาพ ไปใช้ในการดำเนินชีวิต ประจำวันได้อย่าง เหมาะสม ผลงาน/โครงงานสามารถนำไป ใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน และสะท้อนถึงการนำความรู้ ทักษะ และกระบวนการที่ หลากหลายที่ได้รับจากการ เรียนรู้และศึกษาหาความรู้ เพิ่มเติม โดยใช้ทักษะ เทคนิค และประยุกต์ใช้อย่างมีขั้นตอน ชัดเจนและมีประสิทธิภาพ ผลงาน/โครงงานสามารถ นำไปใช้ในการดำเนินชีวิต ประจำวันและสะท้อนถึง การนำความรู้ ทักษะ และ กระบวนการที่หลากหลาย โดยใช้ทักษะ เทคนิคและ ประยุกต์ใช้อย่างมีขั้นตอน ชัดเจนและมีประสิทธิภาพ ผลงาน/โครงงานสามารถนำไป ใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน และสะท้อนถึงการนำความรู้ ทักษะ และกระบวนการที่ หลากหลาย อย่างมีขั้นตอน ชัดเจนแต่ไม่มีประสิทธิภาพ ผลงาน/โครงงานที่สะท้อน ถึงการนำความรู้ หลักการ และกระบวนการเพียง หลักการใดหลักการหนึ่ง และไม่สามารถนำไปใช้ แก้ปัญหาในการดำเนินชีวิต ประจำวันได้ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 59 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 2เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.มีทักษะในการแสวงหา ความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งเรียนรู้ต่างๆ ได้ถูกต้องรวดเร็วกว่าเวลา ที่กำหนดและนำไปใช้ ประโยชน์ได้อย่างเหมาะสม สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งต่าง ๆ ได้ถูกต้อง ภายในเวลาที่กำหนดและ นำไปใช้ประโยชน์ได้อย่างเหมาะสม สืบค้นความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร จากแหล่งต่าง ๆ ได้ถูกต้อง ช้ากว่าเวลาที่กำหนด คัดลอก ข้อมูล ข่าวสาร ผู้อื่นโดยไม่มีการสืบค้น 2. สามารถเชื่อมโยงความรู้นำความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่ได้จากการสืบค้น เรียบเรียง เป็นเนื้อหาใหม่ที่เสนอ แก่นสาระสำคัญในประเด็น ที่เหมือนกันและต่างกัน โดย เชื่อมโยงหลักการ ทฤษฎี ได้อย่างสอดคล้องน่าเชื่อถือ นำความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่ได้จากการสืบค้น เรียบเรียง เป็นเนื้อหาใหม่ที่เสนอ สาระ สำคัญในประเด็นที่เหมือนกัน และต่างกันได้ นำความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่ได้ จากการสืบค้น เรียบเรียงเป็น เนื้อหาใหม่ได้ นำความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่ได้จากการสืบค้น มาเรียบ เรียงเป็นเนื้อหาใหม่ไม่ได้ 3. มีการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องมีวิธีการศึกษาความรู้เพิ่ม เติมอย่างหลากหลายเพื่อ ขยายประสบการณ์ไปสู่ การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และ สร้างองค์ความรู้ตามความสนใจ ได้อย่างต่อเนื่อง มีวิธีการศึกษาหาความรู้เพิ่ม เติมอย่างหลากหลายเพื่อ ขยายประสบการณ์ไปสู่การ เรียนรู้สิ่งใหม่ๆและสร้างองค์ ความรู้ตามความสนใจ มีวิธีการศึกษาหาความรู้เพิ่ม เติมเพื่อขยายประสบการณ์ไปสู่ การเรียนรู้สิ่งใหม่และสร้างองค์ ความรู้ตามความสนใจ มีวิธีการศึกษาหาความรู้ เพิ่มเติมแต่ไม่สามารถขยาย ประสบการณ์ไปสู่ความรู้ ใหม่ได้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2860 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 3ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. ทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่าง สร้างสรรค์ สามารถแสดง ความคิดเห็นของตน ยอมรับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่น แสดงความคิดเห็นของตนเอง รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น โดยสนับสนุนหรือคัดค้าน ความคิดเห็นนั้นด้วยกิริยา วาจาที่สุภาพ ให้เกียรติผู้อื่น และปฏิบัติงานที่ตนรับผิด ชอบจนสำเร็จ เป็นที่พึงพอใจ ของกลุ่ม แสดงความคิดเห็นของตนเอง รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น โดยสนับสนุนหรือคัดค้าน ความคิดเห็นนั้นด้วยกิริยา วาจาที่สุภาพ ให้เกียรติผู้อื่น และปฏิบัติงานที่ตนรับผิด ชอบจนสำเร็จ แสดงความคิดเห็นของตน รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ตามที่ตนได้รับมอบหมายจาก กลุ่มจนสำเร็จ ปฏิบัติงานของตนเองได้ แต่ไม่รับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่น 2. ใช้ภาษา กิริยา ท่าทาง เหมาะสมกับบุคคลและ โอกาสตามมารยาทสังคม มีกิริยา วาจา ท่าทางและแต่ง กายสุภาพ เหมาะสมกับ บุคคล สถานที่ ในทุกโอกาส มีกิริยา วาจา ท่าทาง และ แต่งกายสุภาพเหมาะสมเมื่อ อยู่ต่อหน้าชุมชน มีกิริยา วาจา ท่าทางหรือ แต่งกายไม่เหมาะสมเมื่ออยู่ต่อ หน้าชุมชน ในบางครั้ง มีกิริยา วาจา ท่าทางหรือ แต่งกายไม่เหมาะสมใน ทุกโอกาส 3. มีจิตสำนึก รับผิดชอบ ปฏิบัติตามกฎ กติกา สิทธิ และหน้าที่ ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคม สามารถระบุหน้าที่ใน ความรับผิดชอบของตน และ ปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ ที่ส่งผลให้เกิดผลดีต่อตนเอง และส่วนรวม ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคม สามารถระบุหน้าที่ใน ความรับผิดชอบของตน และ ปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ ที่ส่งผลให้เกิดผลดีต่อตนเองได้ ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคมสามารถระบุสิทธิและ หน้าที่ได้ แต่ละเลยการปฏิบัติ เป็นบางครั้ง ไม่ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคมหรือละเลยในสิทธิ และหน้าที่ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 61 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 3ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 4. แสดงออกถึงความรัก เอื้ออาทรมีพฤติกรรมที่แสดงออกถึง ความรัก เอื้ออาทร ทุกรายการ 1. ปฏิบัติตามที่ผู้อื่นร้องขอ ด้วยความเต็มใจโดยไม่ทำให้ ตนเองหรือผู้อื่นเดือดร้อน 2. ไม่ละเลยหรือเพิกเฉยต่อการ ให้ความช่วยเหลือ 3. มีความยินดีและชื่นชมใน ความสำเร็จของตนเอง และผู้อื่น มีพฤติกรรมที่แสดงออกถึง ความรัก เอื้ออาทร 2 รายการมีพฤติกรรมที่แสดงออกถึง ความรัก เอื้ออาทร 1 รายการไม่ปรากฏพฤติกรรมที่ แสดงออกถึงความรัก เอื้ออาทร 5. อยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคม ได้อย่างมีความสุข พึงพอใจในการร่วมกิจกรรม โดยปฏิบัติตนตามบทบาท และหน้าที่ในฐานะสมาชิกที่ดี ของกลุ่มหรือสังคม ร่วมกิจกรรมของกลุ่มโดย ปฏิบัติตนตามบทบาทและ หน้าที่ในฐานะสมาชิกที่ดีของ กลุ่มหรือสังคม มีท่าทีเป็นกังวลเมื่อต้องเข้า กลุ่ม หรือสังคมใหม่ ปลีกตัวออกจากกลุ่มหรือ สังคม และพอใจกับการ ทำงานคนเดียว

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 60 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 29 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 3ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. ทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่าง สร้างสรรค์ สามารถแสดง ความคิดเห็นของตน ยอมรับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่น แสดงความคิดเห็นของตนเอง รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น โดยสนับสนุนหรือคัดค้าน ความคิดเห็นนั้นด้วยกิริยา วาจาที่สุภาพ ให้เกียรติผู้อื่น และปฏิบัติงานที่ตนรับผิด ชอบจนสำเร็จ เป็นที่พึงพอใจ ของกลุ่ม แสดงความคิดเห็นของตนเอง รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น โดยสนับสนุนหรือคัดค้าน ความคิดเห็นนั้นด้วยกิริยา วาจาที่สุภาพ ให้เกียรติผู้อื่น และปฏิบัติงานที่ตนรับผิด ชอบจนสำเร็จ แสดงความคิดเห็นของตน รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ตามที่ตนได้รับมอบหมายจาก กลุ่มจนสำเร็จ ปฏิบัติงานของตนเองได้ แต่ไม่รับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่น 2. ใช้ภาษา กิริยา ท่าทาง เหมาะสมกับบุคคลและ โอกาสตามมารยาทสังคม มีกิริยา วาจา ท่าทางและแต่ง กายสุภาพ เหมาะสมกับ บุคคล สถานที่ ในทุกโอกาส มีกิริยา วาจา ท่าทาง และ แต่งกายสุภาพเหมาะสมเมื่อ อยู่ต่อหน้าชุมชน มีกิริยา วาจา ท่าทางหรือ แต่งกายไม่เหมาะสมเมื่ออยู่ต่อ หน้าชุมชน ในบางครั้ง มีกิริยา วาจา ท่าทางหรือ แต่งกายไม่เหมาะสมใน ทุกโอกาส 3. มีจิตสำนึก รับผิดชอบ ปฏิบัติตามกฎ กติกา สิทธิ และหน้าที่ ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคม สามารถระบุหน้าที่ใน ความรับผิดชอบของตน และ ปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ ที่ส่งผลให้เกิดผลดีต่อตนเอง และส่วนรวม ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคม สามารถระบุหน้าที่ใน ความรับผิดชอบของตน และ ปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ ที่ส่งผลให้เกิดผลดีต่อตนเองได้ ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคมสามารถระบุสิทธิและ หน้าที่ได้ แต่ละเลยการปฏิบัติ เป็นบางครั้ง ไม่ปฏิบัติตามกฎ กติกาของ สังคมหรือละเลยในสิทธิ และหน้าที่ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 61 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 3ทำงานและอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 4. แสดงออกถึงความรัก เอื้ออาทรมีพฤติกรรมที่แสดงออกถึง ความรัก เอื้ออาทร ทุกรายการ 1. ปฏิบัติตามที่ผู้อื่นร้องขอ ด้วยความเต็มใจโดยไม่ทำให้ ตนเองหรือผู้อื่นเดือดร้อน 2. ไม่ละเลยหรือเพิกเฉยต่อการ ให้ความช่วยเหลือ 3. มีความยินดีและชื่นชมใน ความสำเร็จของตนเอง และผู้อื่น มีพฤติกรรมที่แสดงออกถึง ความรัก เอื้ออาทร 2 รายการมีพฤติกรรมที่แสดงออกถึง ความรัก เอื้ออาทร 1 รายการไม่ปรากฏพฤติกรรมที่ แสดงออกถึงความรัก เอื้ออาทร 5. อยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคม ได้อย่างมีความสุข พึงพอใจในการร่วมกิจกรรม โดยปฏิบัติตนตามบทบาท และหน้าที่ในฐานะสมาชิกที่ดี ของกลุ่มหรือสังคม ร่วมกิจกรรมของกลุ่มโดย ปฏิบัติตนตามบทบาทและ หน้าที่ในฐานะสมาชิกที่ดีของ กลุ่มหรือสังคม มีท่าทีเป็นกังวลเมื่อต้องเข้า กลุ่ม หรือสังคมใหม่ ปลีกตัวออกจากกลุ่มหรือ สังคม และพอใจกับการ ทำงานคนเดียว

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 3062 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 4จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งในสถานการณ์ต่าง ๆได้อย่างเหมาะสม พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. วิเคราะห์ สถานการณ์ ปัญหาและมีการจัดการ ได้เหมาะสม มีวุฒิภาวะทางอารมณ์ในการ ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ มีการเก็บข้อมูลเพื่อประเมิน ทางเลือกในการแก้ปัญหาของ ตนเองและผู้อื่น แล้วจึงลงมือ แก้ไขปัญหาได้ประสบผล สำเร็จ มีวุฒิภาวะทางอารมณ์ในการ ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ มีการสอบถามหรือเก็บข้อมูล เพื่อประเมินทางเลือกในการ แก้ปัญหาของตนเองหรือผู้อื่น แล้วจึงลงมือแก้ไขปัญหาได้ ประสบผลสำเร็จ ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ และแก้ไขปัญหาโดยไม่ ประเมินทางเลือกในการ แก้ปัญหา รับรู้ปัญหา/ความขัดแย้งที่ กำลังประสบ แต่ไม่ สามารถแก้ไขปัญหาได้ ตัวชี้วัดที่ 5ปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและสภาพแวดล้อม พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. ติดตามข่าวสาร เหตุการณ์ปัจจุบันของ สังคม ประเทศ เพื่อนบ้านและโลก ติดตามข่าวสารเหตุการณ์ ปัจจุบันหรือ แลกเปลี่ยน เรียนรู้กับผู้รู้และเสนอความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่เป็นความรู้ใหม่ ของสังคม ประเทศเพื่อนบ้าน และโลกกับบุคคลอื่นอยู่เสมอ ติดตามข่าวสารจากสื่อสิ่งพิมพ์ ต่าง ๆ หรือ แลกเปลี่ยน เรียนรู้กับผู้รู้และเสนอความรู้ ข้อมูล ข่าวสารที่เป็นความรู้ ใหม่ของสังคม ประเทศ เพื่อนบ้าน กับบุคคลอื่น เป็นส่วนใหญ่ ติดตามข่าวสารจากสื่อสิ่งพิมพ์ ต่าง ๆ หรือแลกเปลี่ยนเรียนรู้ กับผู้รู้และเสนอความรู้ ข้อมูล ข่าวสารที่เป็นความรู้ใหม่ของ สังคม ประเทศเพื่อนบ้าน กับ บุคคลอื่นบ้างเป็นบางครั้ง ไม่ใส่ใจติดตามข่าวสาร เหตุการณ์ปัจจุบันของ สังคม ประเทศเพื่อนบ้าน คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 63 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 5ปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและสภาพแวดล้อม(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 2. ปรับตัวต่อการ เปลี่ยนแปลงทางสังคม สภาพแวดล้อม ปรับตัวให้ทันกับการ เปลี่ยนแปลงของสังคมและ สภาพแวดล้อมได้อย่างเหมาะสม โดยไม่มีพฤติกรรมขัดแย้งกับ วัฒนธรรมของสังคมไทย ปรับตัวเข้ากับการ เปลี่ยนแปลงของสังคม และสภาพแวดล้อมได้อย่าง เหมาะสม ปรับตัวเข้ากับการ เปลี่ยนแปลงในสังคม และ สภาพแวดล้อม รับรู้สถานการณ์ที่ เปลี่ยนแปลงทางสังคมและ สภาพแวดล้อมแต่ไม่ใส่ใจที่ จะการปรับตัว ตัวชี้วัดที่ 6หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. รู้จักป้องกัน หลีกเลี่ยง พฤติกรรมเสี่ยงต่อสุขภาพ การล่วงละเมิดทางเพศ อุบัติเหตุ สารเสพติด และความรุนแรง ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรมที่ พึงประสงค์ ทุกรายการ 1. หลีกเลี่ยงจากสารเสพติดทุกประเภท 2. ไม่ใช้ความรุนแรงในการแก้ปัญหา 3.ไม่ปรากฏพฤติกรรมล่วงละเมิดทาง เพศ 4. มีความระมัดระวังในการเล่นหรือ ทำกิจกรรมใด ๆ ที่เสี่ยงต่อ อุบัติเหตุ 5. รับประทานอาหารที่มีคุณค่าทาง โภชนาการ 6. ออกกำลังกายเป็นประจำ ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรม ที่พึงประสงค์ ในข้อ 1-4 และข้อ 5-6 ข้อใดข้อหนึ่ง ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรม ที่พึงประสงค์ ในข้อ 1-4ปฏิบัติตนเป็นผู้มี พฤติกรรมที่พึง ประสงค์ ไม่ครบ ตามข้อ 1-4

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 62 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 31 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 4จัดการกับปัญหาและความขัดแย้งในสถานการณ์ต่าง ๆได้อย่างเหมาะสม พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. วิเคราะห์ สถานการณ์ ปัญหาและมีการจัดการ ได้เหมาะสม มีวุฒิภาวะทางอารมณ์ในการ ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ มีการเก็บข้อมูลเพื่อประเมิน ทางเลือกในการแก้ปัญหาของ ตนเองและผู้อื่น แล้วจึงลงมือ แก้ไขปัญหาได้ประสบผล สำเร็จ มีวุฒิภาวะทางอารมณ์ในการ ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ มีการสอบถามหรือเก็บข้อมูล เพื่อประเมินทางเลือกในการ แก้ปัญหาของตนเองหรือผู้อื่น แล้วจึงลงมือแก้ไขปัญหาได้ ประสบผลสำเร็จ ควบคุมตนเองให้รับรู้ปัญหา/ ความขัดแย้งที่กำลังประสบ และแก้ไขปัญหาโดยไม่ ประเมินทางเลือกในการ แก้ปัญหา รับรู้ปัญหา/ความขัดแย้งที่ กำลังประสบ แต่ไม่ สามารถแก้ไขปัญหาได้ ตัวชี้วัดที่ 5ปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและสภาพแวดล้อม พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. ติดตามข่าวสาร เหตุการณ์ปัจจุบันของ สังคม ประเทศ เพื่อนบ้านและโลก ติดตามข่าวสารเหตุการณ์ ปัจจุบันหรือ แลกเปลี่ยน เรียนรู้กับผู้รู้และเสนอความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร ที่เป็นความรู้ใหม่ ของสังคม ประเทศเพื่อนบ้าน และโลกกับบุคคลอื่นอยู่เสมอ ติดตามข่าวสารจากสื่อสิ่งพิมพ์ ต่าง ๆ หรือ แลกเปลี่ยน เรียนรู้กับผู้รู้และเสนอความรู้ ข้อมูล ข่าวสารที่เป็นความรู้ ใหม่ของสังคม ประเทศ เพื่อนบ้าน กับบุคคลอื่น เป็นส่วนใหญ่ ติดตามข่าวสารจากสื่อสิ่งพิมพ์ ต่าง ๆ หรือแลกเปลี่ยนเรียนรู้ กับผู้รู้และเสนอความรู้ ข้อมูล ข่าวสารที่เป็นความรู้ใหม่ของ สังคม ประเทศเพื่อนบ้าน กับ บุคคลอื่นบ้างเป็นบางครั้ง ไม่ใส่ใจติดตามข่าวสาร เหตุการณ์ปัจจุบันของ สังคม ประเทศเพื่อนบ้าน คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 63 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 5ปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและสภาพแวดล้อม(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 2. ปรับตัวต่อการ เปลี่ยนแปลงทางสังคม สภาพแวดล้อม ปรับตัวให้ทันกับการ เปลี่ยนแปลงของสังคมและ สภาพแวดล้อมได้อย่างเหมาะสม โดยไม่มีพฤติกรรมขัดแย้งกับ วัฒนธรรมของสังคมไทย ปรับตัวเข้ากับการ เปลี่ยนแปลงของสังคม และสภาพแวดล้อมได้อย่าง เหมาะสม ปรับตัวเข้ากับการ เปลี่ยนแปลงในสังคม และ สภาพแวดล้อม รับรู้สถานการณ์ที่ เปลี่ยนแปลงทางสังคมและ สภาพแวดล้อมแต่ไม่ใส่ใจที่ จะการปรับตัว ตัวชี้วัดที่ 6หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. รู้จักป้องกัน หลีกเลี่ยง พฤติกรรมเสี่ยงต่อสุขภาพ การล่วงละเมิดทางเพศ อุบัติเหตุ สารเสพติด และความรุนแรง ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรมที่ พึงประสงค์ ทุกรายการ 1. หลีกเลี่ยงจากสารเสพติดทุกประเภท 2. ไม่ใช้ความรุนแรงในการแก้ปัญหา 3.ไม่ปรากฏพฤติกรรมล่วงละเมิดทาง เพศ 4. มีความระมัดระวังในการเล่นหรือ ทำกิจกรรมใด ๆ ที่เสี่ยงต่อ อุบัติเหตุ 5. รับประทานอาหารที่มีคุณค่าทาง โภชนาการ 6. ออกกำลังกายเป็นประจำ ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรม ที่พึงประสงค์ ในข้อ 1-4 และข้อ 5-6 ข้อใดข้อหนึ่ง ปฏิบัติตนเป็นผู้มีพฤติกรรม ที่พึงประสงค์ ในข้อ 1-4ปฏิบัติตนเป็นผู้มี พฤติกรรมที่พึง ประสงค์ ไม่ครบ ตามข้อ 1-4

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 3264 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 6หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 2. สามารถจัดการกับ อารมณ์และความเครียดได้ อย่างถูกต้องและเหมาะสม ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอาการต่อ หน้าผู้อื่นใช้เวลาว่างในการ ปฏิบัติกิจกรรมที่เป็น ประโยชน์เพื่อผ่อนคลาย ความเครียดได้ ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอาการ ต่อ หน้าผู้อื่นใช้เวลาว่างเพื่อผ่อน คลายความเครียด ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอาการ ต่อ หน้าผู้อื่นเมื่อมีผู้ชี้แนะท้วงติง แสดงความฉุนเฉียวหรือไม่ พอใจด้วยคำพูด กริยา อาการต่อหน้าผู้อื่น คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 65 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่1เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและสังคม พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการเรียนรู้อย่าง สร้างสรรค์และมี คุณธรรม เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการสืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และสรุป ความรู้ด้วยตนเองได้อย่างถูก ต้อง มีความหลากหลาย แปลกใหม่ และเป็นประโยชน์ ต่อตนเองและสังคมโดย สามารถแนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการสืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และสรุป ความรู้ด้วยตนเองได้อย่าง ถูกต้อง มีความหลากหลาย แปลกใหม่และเป็นประโยชน์ ต่อตนเองหรือสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยีในการ สืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และ สรุปความรู้ด้วยตนเองได้อย่าง ถูกต้อง และเป็นประโยชน์ต่อ ตนเองหรือสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยีใน การสืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และสรุปความรู้ ด้วยตนเองได้แต่ต้องอาศัย ผู้แนะนำ 2. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการสื่อสาร อย่าง สร้างสรรค์และมีคุณธรรม เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการรับและส่ง สารให้ผู้อื่นเข้าใจได้อย่างถูก ต้องและมีความหลากหลาย แปลกใหม่ โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน และสามารถ แนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการรับและส่ง สารให้ผู้อื่นเข้าใจได้อย่าง ถูกต้อง และมีความหลากหลาย แปลกใหม่ โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน เลือกและใช้เทคโนโลยีในการ รับและส่งสารให้ผู้อื่นเข้าใจได้ อย่างถูกต้อง โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน เลือกและใช้เทคโนโลยีให้ ผู้อื่นเข้าใจได้อย่างถูกต้องแต่ ไม่คำนึงถึงผลกระทบต่อ ผู้อื่น

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 64 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 33 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ตัวชี้วัดที่ 6หลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 2. สามารถจัดการกับ อารมณ์และความเครียดได้ อย่างถูกต้องและเหมาะสม ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอาการต่อ หน้าผู้อื่นใช้เวลาว่างในการ ปฏิบัติกิจกรรมที่เป็น ประโยชน์เพื่อผ่อนคลาย ความเครียดได้ ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอาการ ต่อ หน้าผู้อื่นใช้เวลาว่างเพื่อผ่อน คลายความเครียด ควบคุมอารมณ์ โดยไม่แสดง ความฉุนเฉียวหรือไม่พอใจ ด้วยคำพูด กิริยาอาการ ต่อ หน้าผู้อื่นเมื่อมีผู้ชี้แนะท้วงติง แสดงความฉุนเฉียวหรือไม่ พอใจด้วยคำพูด กริยา อาการต่อหน้าผู้อื่น คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 65 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่1เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและสังคม พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการเรียนรู้อย่าง สร้างสรรค์และมี คุณธรรม เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการสืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และสรุป ความรู้ด้วยตนเองได้อย่างถูก ต้อง มีความหลากหลาย แปลกใหม่ และเป็นประโยชน์ ต่อตนเองและสังคมโดย สามารถแนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการสืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และสรุป ความรู้ด้วยตนเองได้อย่าง ถูกต้อง มีความหลากหลาย แปลกใหม่และเป็นประโยชน์ ต่อตนเองหรือสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยีในการ สืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และ สรุปความรู้ด้วยตนเองได้อย่าง ถูกต้อง และเป็นประโยชน์ต่อ ตนเองหรือสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยีใน การสืบค้น ค้นคว้า รวบรวม และสรุปความรู้ ด้วยตนเองได้แต่ต้องอาศัย ผู้แนะนำ 2. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการสื่อสาร อย่าง สร้างสรรค์และมีคุณธรรม เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการรับและส่ง สารให้ผู้อื่นเข้าใจได้อย่างถูก ต้องและมีความหลากหลาย แปลกใหม่ โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน และสามารถ แนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมในการรับและส่ง สารให้ผู้อื่นเข้าใจได้อย่าง ถูกต้อง และมีความหลากหลาย แปลกใหม่ โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน เลือกและใช้เทคโนโลยีในการ รับและส่งสารให้ผู้อื่นเข้าใจได้ อย่างถูกต้อง โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน เลือกและใช้เทคโนโลยีให้ ผู้อื่นเข้าใจได้อย่างถูกต้องแต่ ไม่คำนึงถึงผลกระทบต่อ ผู้อื่น

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 3466 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่1เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและสังคม(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 3. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการทำงานและนำเสนอ ผลงานอย่างสร้างสรรค์ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมเพื่อลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการทำงาน และนำเสนอผลงานที่เป็น ประโยชน์ต่อตนเองและสังคม โดยมีความหลากหลาย แปลกใหม่ น่าสนใจ ไม่ ลอกเลียนแบบ ไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน ไม่มีผลกระทบต่อ สิ่งแวดล้อมและสามารถ แนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมเพื่อลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการ ทำงานและนำเสนอผลงานที่ เป็นประโยชน์ต่อตนเองและ สังคม โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน ไม่มีผลกระทบต่อ สิ่งแวดล้อม เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อ ลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการทำงานและนำเสนอผล งานที่เป็นประโยชน์ต่อตนเอง หรือสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อ ลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการทำงานและนำเสนอ ผลงานได้โดยต้องมีผู้ แนะนำ 4. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการแก้ปัญหาอย่าง สร้างสรรค์ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสม ในการแก้ปัญหา อย่างสร้างสรรค์ได้ด้วยตนเอง ทำให้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง และสังคม โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน ไม่มีผลกระทบต่อ สิ่งแวดล้อม และสามารถ แนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสม ในการแก้ปัญหา อย่างสร้างสรรค์ได้ด้วยตนเอง ทำให้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง และสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการ แก้ปัญหาได้ด้วยตนเอง ทำให้ เกิดประโยชน์ต่อตนเองหรือ สังคม เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการแก้ปัญหาได้โดยต้อง มีผู้แนะนำ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 67 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่ 2มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.กำหนดปัญหา หรือความ ต้องการ ระบุปัญหาหรือความต้องการ ได้ชัดเจน ครอบคลุมและตรง กับงานที่ทำ ระบุปัญหาหรือความต้องการ ได้ชัดเจน แต่ไม่ครอบคลุม และตรงกับงานที่ทำ ระบุปัญหาหรือความต้องการ ได้ ระบุปัญหาหรือความ ต้องการไม่ได้ 2. รวบรวมข้อมูลใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูลได้ ถูกต้อง น่าเชื่อถือตรงกับ ปัญหาหรือความต้องการ เพียงพอที่จะนำมาใช้งาน ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูล ได้ถูกต้องตรงกับปัญหาหรือ ความต้องการ เพียงพอที่จะ นำมาใช้งาน ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูลได้ ถูกต้องแต่ไม่เพียงพอที่จะนำ มาใช้งาน ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูล ได้ไม่ตรงกับปัญหาหรือ ความต้องการ 3. เลือกวิธีการเลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้ทุกครั้ง เลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้เป็น ส่วนใหญ่ เลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้เป็น บางส่วน เลือกวิธีการไม่ตรงกับ ปัญหาหรือความต้องการ 4. ออกแบบและปฎิบัติการใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตาม ที่ออกแบบไว้ได้สำเร็จ ทุกขั้นตอน ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตาม ที่ออกแบบไว้ได้สำเร็จ เกือบทุกขั้นตอน ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตามที่ ออกแบบไว้ได้สำเร็จ บางขั้นตอน ใช้เทคโนโลยีในการ ออกแบบและแก้ปัญหา หรือความต้องการได้ แต่ไม่ สามารถปฏิบัติการตามที่ ออกแบบไว้ได้สำเร็จ

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 66 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 35 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่1เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาตนเองและสังคม(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 3. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการทำงานและนำเสนอ ผลงานอย่างสร้างสรรค์ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมเพื่อลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการทำงาน และนำเสนอผลงานที่เป็น ประโยชน์ต่อตนเองและสังคม โดยมีความหลากหลาย แปลกใหม่ น่าสนใจ ไม่ ลอกเลียนแบบ ไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน ไม่มีผลกระทบต่อ สิ่งแวดล้อมและสามารถ แนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสมเพื่อลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการ ทำงานและนำเสนอผลงานที่ เป็นประโยชน์ต่อตนเองและ สังคม โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน ไม่มีผลกระทบต่อ สิ่งแวดล้อม เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อ ลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการทำงานและนำเสนอผล งานที่เป็นประโยชน์ต่อตนเอง หรือสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยีเพื่อ ลดขั้นตอน เวลา ทรัพยากร ในการทำงานและนำเสนอ ผลงานได้โดยต้องมีผู้ แนะนำ 4. เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการแก้ปัญหาอย่าง สร้างสรรค์ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสม ในการแก้ปัญหา อย่างสร้างสรรค์ได้ด้วยตนเอง ทำให้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง และสังคม โดยไม่ทำให้ผู้อื่น เดือดร้อน ไม่มีผลกระทบต่อ สิ่งแวดล้อม และสามารถ แนะนำผู้อื่นได้ เลือกและใช้เทคโนโลยีที่ เหมาะสม ในการแก้ปัญหา อย่างสร้างสรรค์ได้ด้วยตนเอง ทำให้เกิดประโยชน์ต่อตนเอง และสังคม เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการ แก้ปัญหาได้ด้วยตนเอง ทำให้ เกิดประโยชน์ต่อตนเองหรือ สังคม เลือกและใช้เทคโนโลยี ในการแก้ปัญหาได้โดยต้อง มีผู้แนะนำ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 67 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่ 2มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 1.กำหนดปัญหา หรือความ ต้องการ ระบุปัญหาหรือความต้องการ ได้ชัดเจน ครอบคลุมและตรง กับงานที่ทำ ระบุปัญหาหรือความต้องการ ได้ชัดเจน แต่ไม่ครอบคลุม และตรงกับงานที่ทำ ระบุปัญหาหรือความต้องการ ได้ ระบุปัญหาหรือความ ต้องการไม่ได้ 2. รวบรวมข้อมูลใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูลได้ ถูกต้อง น่าเชื่อถือตรงกับ ปัญหาหรือความต้องการ เพียงพอที่จะนำมาใช้งาน ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูล ได้ถูกต้องตรงกับปัญหาหรือ ความต้องการ เพียงพอที่จะ นำมาใช้งาน ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูลได้ ถูกต้องแต่ไม่เพียงพอที่จะนำ มาใช้งาน ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมูล ได้ไม่ตรงกับปัญหาหรือ ความต้องการ 3. เลือกวิธีการเลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้ทุกครั้ง เลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้เป็น ส่วนใหญ่ เลือกวิธีการได้ตรงกับปัญหา หรือความต้องการได้เป็น บางส่วน เลือกวิธีการไม่ตรงกับ ปัญหาหรือความต้องการ 4. ออกแบบและปฎิบัติการใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตาม ที่ออกแบบไว้ได้สำเร็จ ทุกขั้นตอน ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตาม ที่ออกแบบไว้ได้สำเร็จ เกือบทุกขั้นตอน ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ และแก้ปัญหาหรือความ ต้องการ และปฏิบัติการตามที่ ออกแบบไว้ได้สำเร็จ บางขั้นตอน ใช้เทคโนโลยีในการ ออกแบบและแก้ปัญหา หรือความต้องการได้ แต่ไม่ สามารถปฏิบัติการตามที่ ออกแบบไว้ได้สำเร็จ

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 3668 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่ 2มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 5. ทดสอบมีการทดสอบกระบวนการ ทำงานอย่างถูกต้องตาม หลักวิชาการทุกขั้นตอน มีการทดสอบกระบวนการ ทำงานอย่างถูกต้องตาม หลักวิชาการเกือบทุกขั้นตอน มีการทดสอบกระบวนการ ทำงานอย่างถูกต้องตาม หลักวิชาการบางขั้นตอน มีการทดสอบกระบวนการ ทำงานแต่ไม่มีหลักวิชาการ สนับสนุน 6. ปรับปรุงแก้ไขงานงานไม่มีข้อบกพร่อง หรือมี ข้อบกพร่องได้รับการแก้ไข ทั้งหมด ข้อบกพร่องของงานได้รับการ แก้ไขเกือบทั้งหมด ข้อบกพร่องของงานได้รับการ แก้ไขเป็นบางส่วน ข้อบกพร่องของงานได้รับ การแก้ไขเล็กน้อย 7. ประเมินผลใช้เทคโนโลยีในการประมวล ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน ที่สามารถแก้ปัญหาหรือ ความต้องการได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน ที่สามารถแก้ปัญหาหรือ ความต้องการได้ ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน แต่ไม่สามารถแก้ปัญหาหรือ ความต้องการได้ ไม่สามารถใช้เทคโนโลยี เพื่อประเมินผลและสรุป ผลการดำเนินงาน คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 69 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสารชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ-สกุล GPA* ตัวชี้วัดที่1ตัวชี้วัดที่2ตัวชี้วัดที่3ตัวชี้วัดที่4 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1 2 3 4 1 2 1 2 1 หมายเหตุ : 1)ช่อง GPA ให้ครูผู้สอน กรอกคะแนนผลการเรียนเฉลี่ยของนักเรียน ปีการศึกษาที่ผ่านมา 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2)การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 68 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 37 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 สมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ตัวชี้วัดที่ 2มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี(ต่อ) พฤติกรรมบ่งชี้ ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม(3) ดี(2) พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ(1) ปรับปรุง(0) 5. ทดสอบมีการทดสอบกระบวนการ ทำงานอย่างถูกต้องตาม หลักวิชาการทุกขั้นตอน มีการทดสอบกระบวนการ ทำงานอย่างถูกต้องตาม หลักวิชาการเกือบทุกขั้นตอน มีการทดสอบกระบวนการ ทำงานอย่างถูกต้องตาม หลักวิชาการบางขั้นตอน มีการทดสอบกระบวนการ ทำงานแต่ไม่มีหลักวิชาการ สนับสนุน 6. ปรับปรุงแก้ไขงานงานไม่มีข้อบกพร่อง หรือมี ข้อบกพร่องได้รับการแก้ไข ทั้งหมด ข้อบกพร่องของงานได้รับการ แก้ไขเกือบทั้งหมด ข้อบกพร่องของงานได้รับการ แก้ไขเป็นบางส่วน ข้อบกพร่องของงานได้รับ การแก้ไขเล็กน้อย 7. ประเมินผลใช้เทคโนโลยีในการประมวล ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน ที่สามารถแก้ปัญหาหรือ ความต้องการได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน ที่สามารถแก้ปัญหาหรือ ความต้องการได้ ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ผลจนเกิดชิ้นงาน/ภาระงาน แต่ไม่สามารถแก้ปัญหาหรือ ความต้องการได้ ไม่สามารถใช้เทคโนโลยี เพื่อประเมินผลและสรุป ผลการดำเนินงาน คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 69 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่1ความสามารถในการสื่อสารชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ-สกุล GPA* ตัวชี้วัดที่1ตัวชี้วัดที่2ตัวชี้วัดที่3ตัวชี้วัดที่4 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1 2 3 4 1 2 1 2 1 หมายเหตุ : 1)ช่อง GPA ให้ครูผู้สอน กรอกคะแนนผลการเรียนเฉลี่ยของนักเรียน ปีการศึกษาที่ผ่านมา 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2)การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 3870 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 2ความสามารถในการคิดชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ-สกุล ตัวชี้วัดที่1ตัวชี้วัดที่2 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1 2 3 1 2 3 หมายเหตุ :การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 71 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหาชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ−สกุล ตัวชี้วัดที่1 ตัวชี้วัดที่2 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2 3 4 1 2 1.4.1 1.4.2 1.4.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 หมายเหตุ :การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 70 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 39 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 2ความสามารถในการคิดชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ-สกุล ตัวชี้วัดที่1ตัวชี้วัดที่2 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1 2 3 1 2 3 หมายเหตุ :การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 71 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 3ความสามารถในการแก้ปัญหาชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ−สกุล ตัวชี้วัดที่1 ตัวชี้วัดที่2 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2 3 4 1 2 1.4.1 1.4.2 1.4.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 หมายเหตุ :การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 4072 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิตชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ−สกุล ตัวชี้วัดที่1 ตัวชี้วัดที่2ตัวชี้วัดที่3 ตัวชี้วัดที่4 ตัวชี้วัดที่5 ตัวชี้วัดที่6 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1 1 2 3 1 2 3 4 5 1 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 หมายเหตุ :การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 73 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ−สกุล ตัวชี้วัดที่1ตัวชี้วัดที่2 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 หมายเหตุ :การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 72 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 41 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 4ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิตชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ−สกุล ตัวชี้วัดที่1 ตัวชี้วัดที่2ตัวชี้วัดที่3 ตัวชี้วัดที่4 ตัวชี้วัดที่5 ตัวชี้วัดที่6 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1 1 2 3 1 2 3 4 5 1 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 หมายเหตุ :การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้ คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 73 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบบันทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 5ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด................................................................. เลขที่ ชื่อ−สกุล ตัวชี้วัดที่1ตัวชี้วัดที่2 หมายเหตุ พฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมบ่งชี้ 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 หมายเหตุ :การกรอกข้อมูลในช่องตัวชี้วัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดับคุณภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดีกรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1 และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกันนี้ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 4214 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สำหรับนักเรียนประเมินตนเอง สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) คำชี้แจง 1. แบบประเมินแบ่งออกเป็น 2 ตอน ประกอบด้วย ตอนที่1 แบบประเมินการปฏิบัติตนของนักเรียน มีข้อความทั้งหมด 40 ข้อ เมื่อนักเรียน อ่านข้อความแต่ละข้อแล้ว นักเรียนได้ปฏิบัติอย่างไรให้ตอบในช่องที่ตรงกับการปฏิบัติของนักเรียน มากที่สุด คือ ไม่เคยปฏิบัติเลย ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 0 ปฏิบัติเป็นบางครั้ง ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 1 ปฏิบัติบ่อยครั้ง ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 2 ตอนที่ 2 แบบประเมินความคิดเห็น ความรู้สึกของนักเรียน มีข้อความทั้งหมด 30 ข้อ เมื่อนักเรียนอ่านข้อความแต่ละข้อแล้ว นักเรียนมีความคิดเห็น หรือความรู้สึกย่างไรให้ตอบในช่อง ที่ตรงกับความคิดเห็นหรือความรู้สึกของนักเรียนมากที่สุด คือ น้อยที่สุด ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 1 น้อย ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 2 ปานกลาง ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 3 มาก ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 4 มากที่สุด ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 5 2. ขอให้นักเรียนตอบแบบสอบถามให้ครบทุกประเด็น 3. ผลการตอบแบบสอบถามครั้งนี้จะไม่มีผลเสียต่อนักเรียนและสถานศึกษาแต่อย่างใด ข้อมูลทั่วไปของนักเรียน ชื่อ................................................................ นามสกุล......................................................... ระดับชั้นมัธยมศึกษาศึกษาปีที่.............................................................................................. โรงเรียน................................................................................................................................. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา...............................................................เขต…......................... เพศ p ชาย p หญิง ฉบับที่ 2/1 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 15 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ฉบับที่2/1 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ตอนที่1 การปฏิบัติของนักเรียน ข้อที่ รายการประเมิน ระดับการปฏิบัติ ไม่เคย (0) บางครั้ง (1) บ่อยครั้ง (2) สมรรถนะที่1 ความสามารถในการสื่อสาร 1. ข้าพเจ้าเล่าข่าวหรือเรื่องราวพร้อมยกตัวอย่างประกอบ ด้วยภาษาของตนเองให้เพื่อนฟังเข้าใจโดยไม่ต้องเล่าซ้ำ 2. ข้าพเจ้าพูดแสดงความคิดเห็นที่มีต่อเรื่องราว ที่อ่าน ฟัง หรือดู จากสื่อ ด้วยภาษาของตนเองให้เพื่อนยอมรับ 3. ข้าพเจ้าพูดขอร้องให้ครูลดหย่อนโทษเมื่อตนเองหรือ เพื่อนทำผิด 4. ข้าพเจ้าพูดขอร้องครูให้โอกาสในการปรับปรุงชิ้นงาน ของตนเองให้ดีขึ้น 5. ข้าพเจ้าหาความรู้และความบันเทิงจากห้องสมุด 6. ข้าพเจ้ารู้สึกรำคาญใจเมื่อเห็นข่าวการเมือง 7. ข้าพเจ้าแจ้งข่าวประชาสัมพันธ์ด้วยแผ่นป้ายโฆษณา 8. ข้าพเจ้าสามารถเล่าข่าวหรือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสังคม โลกให้ผู้อื่นเข้าใจได้ สมรรถนะที่2 ความสามารถในการคิด 9. ข้าพเจ้าสรุปความรู้ที่เรียนมาได้ด้วยแผนที่ความคิด 10. ข้าพเจ้าจำแนกข้อเท็จจริงและความคิดเห็นที่นำเสนอใน ข้อมูลข่าวสารได้ 11. ข้าพเจ้าสามารถบอกผลที่จะเกิดขึ้นจากการกระทำที่มี ต่อเหตุการณ์บ้านเมืองหรือสังคมโลกได้ 12. เมื่อมีปัญหาในชีวิตประจำวันข้าพเจ้าสามารถบอกหรือ ระบุสาเหตุของปัญหาแท้จริงได้ 13. ข้าพเจ้าจัดกิจกรรมสร้างความรู้ความเข้าใจให้กับเพื่อน ในวาระสำคัญๆ ของชาติและของโลกได้สมบูรณ์

คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 1 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 2 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 14 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 43 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สำหรับนักเรียนประเมินตนเอง สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) คำชี้แจง 1. แบบประเมินแบ่งออกเป็น 2 ตอน ประกอบด้วย ตอนที่1 แบบประเมินการปฏิบัติตนของนักเรียน มีข้อความทั้งหมด 40 ข้อ เมื่อนักเรียน อ่านข้อความแต่ละข้อแล้ว นักเรียนได้ปฏิบัติอย่างไรให้ตอบในช่องที่ตรงกับการปฏิบัติของนักเรียน มากที่สุด คือ ไม่เคยปฏิบัติเลย ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 0 ปฏิบัติเป็นบางครั้ง ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 1 ปฏิบัติบ่อยครั้ง ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 2 ตอนที่ 2 แบบประเมินความคิดเห็น ความรู้สึกของนักเรียน มีข้อความทั้งหมด 30 ข้อ เมื่อนักเรียนอ่านข้อความแต่ละข้อแล้ว นักเรียนมีความคิดเห็น หรือความรู้สึกย่างไรให้ตอบในช่อง ที่ตรงกับความคิดเห็นหรือความรู้สึกของนักเรียนมากที่สุด คือ น้อยที่สุด ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 1 น้อย ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 2 ปานกลาง ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 3 มาก ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 4 มากที่สุด ให้ใส่เครื่องหมาย 3ที่ช่องหมายเลข 5 2. ขอให้นักเรียนตอบแบบสอบถามให้ครบทุกประเด็น 3. ผลการตอบแบบสอบถามครั้งนี้จะไม่มีผลเสียต่อนักเรียนและสถานศึกษาแต่อย่างใด ข้อมูลทั่วไปของนักเรียน ชื่อ................................................................ นามสกุล......................................................... ระดับชั้นมัธยมศึกษาศึกษาปีที่.............................................................................................. โรงเรียน................................................................................................................................. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา...............................................................เขต…......................... เพศ p ชาย p หญิง ฉบับที่ 2/1 คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตรแกนกลาง 15 การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ฉบับที่2/1 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ตอนที่1 การปฏิบัติของนักเรียน ข้อที่ รายการประเมิน ระดับการปฏิบัติ ไม่เคย (0) บางครั้ง (1) บ่อยครั้ง (2) สมรรถนะที่1 ความสามารถในการสื่อสาร 1. ข้าพเจ้าเล่าข่าวหรือเรื่องราวพร้อมยกตัวอย่างประกอบ ด้วยภาษาของตนเองให้เพื่อนฟังเข้าใจโดยไม่ต้องเล่าซ้ำ 2. ข้าพเจ้าพูดแสดงความคิดเห็นที่มีต่อเรื่องราว ที่อ่าน ฟัง หรือดู จากสื่อ ด้วยภาษาของตนเองให้เพื่อนยอมรับ 3. ข้าพเจ้าพูดขอร้องให้ครูลดหย่อนโทษเมื่อตนเองหรือ เพื่อนทำผิด 4. ข้าพเจ้าพูดขอร้องครูให้โอกาสในการปรับปรุงชิ้นงาน ของตนเองให้ดีขึ้น 5. ข้าพเจ้าหาความรู้และความบันเทิงจากห้องสมุด 6. ข้าพเจ้ารู้สึกรำคาญใจเมื่อเห็นข่าวการเมือง 7. ข้าพเจ้าแจ้งข่าวประชาสัมพันธ์ด้วยแผ่นป้ายโฆษณา 8. ข้าพเจ้าสามารถเล่าข่าวหรือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสังคม โลกให้ผู้อื่นเข้าใจได้ สมรรถนะที่2 ความสามารถในการคิด 9. ข้าพเจ้าสรุปความรู้ที่เรียนมาได้ด้วยแผนที่ความคิด 10. ข้าพเจ้าจำแนกข้อเท็จจริงและความคิดเห็นที่นำเสนอใน ข้อมูลข่าวสารได้ 11. ข้าพเจ้าสามารถบอกผลที่จะเกิดขึ้นจากการกระทำที่มี ต่อเหตุการณ์บ้านเมืองหรือสังคมโลกได้ 12. เมื่อมีปัญหาในชีวิตประจำวันข้าพเจ้าสามารถบอกหรือ ระบุสาเหตุของปัญหาแท้จริงได้ 13. ข้าพเจ้าจัดกิจกรรมสร้างความรู้ความเข้าใจให้กับเพื่อน ในวาระสำคัญๆ ของชาติและของโลกได้สมบูรณ์