วิจัยในชั้นเรียน การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับชั้นปวช.2 เรื่อง การสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว รหัสวิชา 20128-2105 รายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย ผู้ศึกษาค้นคว้า นางสาวพวงผกา เมถิน ตำแหน่ง ครูผู้ช่วย สาขาวิชาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ประจำปีการศึกษา 1/2566 วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย
เรื่อง การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนของนักเรียน สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับชั้นปวช.2 เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว รหัสวิชา 20128-2105 รายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย ผู้ศึกษาค้นคว้า นางสาวพวงผกา เมถิน บทคัดย่อ การศึกษาค้นคว้าเรื่องการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับชั้นปวช.2 เรื่อง การสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว รหัสวิชา 20128 - 2105 รายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังเรียนด้วยการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ 2) ประเมินความพึงพอใจของนักเรียน กลุ่มตัวอย่างในการวิจัย คือ นักเรียนสาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับชั้นปวช.2 ที่เรียนในรายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน จำนวน 10 คน ซึ่งได้มาจากการสุ่มอย่างง่าย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) เว็บไซต์ Quizizz สร้างการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และ 3) แบบสอบถามความพึงพอใจ ผลการวิจัย พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทาง สถิติที่ระดับ .05 และ นักเรียนมีความพึงพอใจต่อเว็บไซต์ Quizizz อยู่ในระดับมาก มีค่าเฉลี่ย 4.14 และส่วน เบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.70
สารบัญ บทที่ 1 บทนำ 1 บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง 6 บทที่ 3 วิธีการดำเนินการวิจัย 10 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 13 บทที่ 5 สรุป อภิปรายผลและข้อเสนอแนะ 15 บรรณานุกรม 17 ภาคผนวก ภาคผนวก ก แบบทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน 19 ภาคผนวก ข แบบทดสอบการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ 24 โดยเว็บไซต์ Quizizz ภาคผนวก ค ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 28 ภาคผนวก ง การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน 32 ประวัติย่อผู้ศึกษาค้นคว้า 38
1 บทที่ 1 บทนำ ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา ปัจจุบันกระทรวงศึกษาธิการได้เล็งเห็นความสำคัญของการนำเทคโนโลยีมาใช้ในการจัดการศึกษา โดยมีแนวทางในการจัดการโครงสร้างพื้นฐาน จัดสภาพแวดล้อม และพัฒนาสื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ให้กับ สถานศึกษา แต่สิ่งสำคัญที่ควรคำนึงถึงในการนำเทคโนโลยีเหล่านี้ไปใช้ในการศึกษา คือ การพัฒนาครูให้มี ความรู้ ความสามารถในการนำไป ประยุกต์ใช้และพัฒนาการเรียนการสอน หากสภาพแวดล้อมและอุปกรณ์ เอื้ออำนวยแต่ไม่รู้จักนำไปใช้ให้คุ้มค่า การลงทุนเพื่อพัฒนาไอซีทีเพื่อการศึกษานี้จะได้ผลลัพธ์ที่ไม่คุ้มค่า ดังนั้น การวางแผนพัฒนาการเรียน การสอนโดยใช้ไอซีที เป็นเครื่องมือต้องทำทั้งระบบ เพื่อปฏิรูปการเรียนการสอน ให้ได้ผลอย่างแท้จริง (ภาสกร เรืองรอง และคณะ, 2557) ดังนั้น จึงควรต้องมีการปรับวัตถุประสงค์ของการผลิตและพัฒนาครูโดยมุ่งเน้นให้ครูสามารถออกแบบ การเรียนรู้ จัดการเรียนรู้ และประเมินผลการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับลักษณะของผู้เรียนและภาวการณ์ของโลกที่ เปลี่ยนแปลงไป รวมทั้งประยุกต์ใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ มาใช้ในการจัดการเรียนการสอนเพื่อเตรียมความพร้อม ให้กับนักเรียน ทั้งความรู้ ทักษะ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ที่จำเป็นสำหรับการเป็นพลเมืองในศตวรรษ ที่ 21 นอกจากนี้ ความระหนักในการมุ่งมั่นพัฒนา นักเรียนให้มีความรู้และทักษะที่สำคัญ โดยการปรับเ ปลี่ยน วิธีการสอนให้เกิดการสร้างองค์ความรู้จากภายในนักเรียนเอง และส่งเสริมให้นักเรียนมีความรู้ และ ทักษะที่ สำคัญก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน เพราะถึงแม้ครูจะมีความรู้ความสามารถเพียงใด แต่หากขาดความตระหนักใน การจัดการเรียนรู้ตามความรู้ที่ได้รับการพัฒนามาแล้วนั้น การผลิตและพัฒนาครูเหล่านั้นจะไม่สามารถช่วย พัฒนาคุณภาพการศึกษาของประเทศได้อย่างเต็มที่(ภาสกร เรืองรอง และคณะ, 2557) ในการสอนนักเรียน Bailey & Jakicic (2012 อ้างถึงใน วิชัย พัวรุ่งโรจน์ และคณะ, 2560) ได้ตั้ง คำถามที่ว่า "เราจะรู้ได้อย่างไร ว่านักเรียนกำลังเรียนรู้สิ่งที่เรากำลังสอน " คำตอบของคำถามนี้ไม่ใช่การสอบ วัดความรู้ ตอนปลายภาคเรียนหรือสิ้นปีการศึกษาที่นิยมใช้สำหรับวัดประสิทธิผลทางการเรียน เนื่องจากเป็น วิธีการวัดผลปลายทางไม่สามารถทราบสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ระหว่างเรียนได้ Avampato (2015) และ Davis (2017 ได้แนะนำคำตอบของคำถามนี้คือ การใช้วิธีการ ประเมินผลระหว่างเรียนซึ่งหมายถึง การใช้วิธีการเฝ้า สังเกตและประเมินผลความก้าวหน้า ของการเรียนระหว่างที่ดำเนินการเรียนการสอน เพื่อที่ครูสามารถนำผล การประเมินที่ได้นั้น มาปรับปรุงวิธีการสอนของตนเองให้เหมาะกับนักเรียนได้ และนักเรียนก็ได้ผลการประเมิน นั้น เพื่อนำไปปรับปรุงตัวเองด้วย เครื่องมือประเมินผลระหว่างเรียนได้มีการพัฒนาไปอย่างต่อเนื่อง โดยเฉพาะ อย่างยิ่งพัฒนาจากอุปกรณ์ Clicker ที่ได้มีการใช้อย่างแพร่หลายมานาน สำหรับระบบรับการตอบสนองจาก นักเรียน (Student Response System) มาเป็นแอปพลิเคชันบนเว็บสำหรับใช้กับสมาร์ทโฟนหรือแท็บเล็ต รวมทั้งคอมพิวเตอร์ทั่วไป และเนื่องจากมีการพัฒนาแอปพลิเคชันให้ครอบคลุมวิธีการสอนที่หลากหลาย
2 (Avampato, 2015; Smith & Mader, 2015) มีประสิทธิภาพสูง และใช้งานง่ายทำให้เครื่องมือประเมินผล ระหว่างเรียนได้รับความนิยมมาก สำหรับการเรียนการสอน จากสภาพปัจจุบันพบว่า ครูสามารถนำเทคโนโลยีต่างๆ มาใช้ในขั้นตอนการจัดการเรียนการสอนได้ แต่ยังนำเทคโนโลยีมาใช้ในขั้นต้อนของการประเมินผลการเรียนรู้ไม่มากนัก ทั้งนี้อาจเนื่องมาจากความรู้ความ เข้าใจในการคัดเลือกเทคโนโลยีที่เหมาะ สม ความกังวลเกี่ยวกับความยุ่งยากในการใช้เทคโนโลยี หรือความ พร้อมของโรงเรียนในการเข้าถึงเทคโนโลยีต่างๆ ทำให้ครูต้องใช้เวลากับการวัดและประเมินผลผู้เรียน ทั้งการ สร้างข้อสอบ การตรวจข้อสอบ และการให้ผลสะท้อนกลับ (feed back) ที่มีความล่าช้า รวมถึงการสิ้นเปลือง ทรัพยากร ซึ่งหากครูผู้สอนมีความเข้าใจในการใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลที่เหมาะสม จะทำให้ สามารถกระตุ้นการเรียนรู้ของผู้เรียนในยุคปัจจุบัน ที่มีความสนใจในเทคโนโลยี นอกจากนั้น ครูสามารถให้ผล สะท้อนกลับผู้เรียนได้อย่างรวดเร็ว การจัดการเรียนการสอนในวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ระดับชั้นปวช. 2 สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย จากการสังเกตของครูผู้สอนที่ เกิดขึ้นระหว่างการจัดการเรียนการสอน พบว่า ผู้เรียนในชั้นเรียนส่วนใหญ่เป็นผู้เรียนที่มีความสามารถทางการ เรียนที่แตกต่างกัน และการวัดและประเมินผลการสอนนั้นใช้เทคโนโลยีการวัดและประเมินผลด้วยเทคโนโลยี Google From เน้นการประเมินด้วยตัวอักษร ทำให้ผู้เรียนเกิดความเบื่อหน่ายไม่สนในการเรียนส่งผลต่อ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ลดลง ดังนั้นการประยุกต์ใช้เทคโนลีการวัดและประเมินผลด้วย เว็บไซต์ Quizizz จึง เป็นทางเลือกหนึ่งที่น่าสนใจที่สามารถให้ผู้เรียนได้มีโอกาสทำแบบทดสอบที่มีความท้าทาย พร้อมกับเกิดการ แข่งขันระหว่างนักเรียนและเพื่อนร่วมชั้นเรียน จากเหตุผลดังกล่าวผู้วิจัยได้นำเว็บไซต์Quizizz ในรายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน เรื่องการ สร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) ชั้นปีที่ 2 โดยเนื้อหาที่สำคัญในรูปแบบของ การวัดและประเมินผล ประกอบด้วยข้อความ ภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว ตัวนับถอยหลังเวลาในการทำข้อสอบ และเมื่อผู้เรียนตอบถูก หรือ ผิด จะแสดงภาพอารมณ์เพิ่มความสนุกสนาน และยังสามารถจัดอันดับแสดง คะแนนของแต่ละคน ทำให้ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นในการทำแบบทดสอบ และยังส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนไปในทางที่ดีขึ้นด้วย วัตถุประสงค์ของการวิจัย 1) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียนด้วยการประยุกต์การใช้เทคโนโลยีใน การวัดและประเมินผล โดยเว็บไซต์ Quizizz เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) ชั้นปีที่ 2 2) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการใช้การประยุกต์การใช้เทคโนโลยีในการวัดและ ประเมินผล โดยเว็บไซต์ Quizizz เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) ชั้น ปีที่ 2
3 ประโยชน์ที่ได้รับจากการวิจัย 1. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนสาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ระดับชั้นปวช.2 เรื่องการ สร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชันสูงขึ้น 2. นำผลการวิจัยมาใช้เป็นแนวทางในการพัฒนาปรับปรุงเครื่องมือการวัดและประเมินผลการ จัดการเรียนการสอน เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน สมมติฐานของการวิจัย นักเรียนสาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ระดับชั้นปวช. 2 ที่ใช้เทคโนโลยีการวัดการวัดและ ประเมินผลการจัดการเรียนการสอนด้วยเว็บไซต์ Quizizz เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐาน การสร้างงานแอนิเมชันมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น วิธีการดำเนินการวิจัย 1. ขอบเขตการวิจัย 1.1 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง ประชากร คือ นักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 2 ประเภทวิชา อุตสาหกรรม สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 35 คน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 2 ประเภทวิชาอุตสาหกรรม สาขาวิชาเทคนิคคอมพิวเตอร์ คัดเลือกโดยใช้วิธีสุ่มอย่างง่าย ด้วยวิธี คัดเลือกผู้มีผลการเรียนต่ำได้นักเรียนจำนวน 10 คน ซึ่งทำการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วย เว็บไซต์ Quizizz 1.2 เนื้อหาที่ใช้ในการวิจัย คือ เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐานการสร้าง งานแอนิเมชัน สำหรับนักเรียนชั้นปวช.2 สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ 2. กรอบแนวคิด ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้นของนักเรียน เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชา พื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน วิธีการวัดและประเมินผลการ เรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz
4 3. ตัวแปรที่ศึกษา ตัวแปรต้น คือ การใช้เว็บไซต์ Quizizz ในการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ เพื่อเพิ่ม ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ระดับชั้นปวช.2 เรื่องการสร้างรูปร่าง เคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน ตัวแปรตาม คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐาน การสร้างงานแอนิเมชัน 4. ระยะเวลาที่ใช้ในการวิจัย ระยะเวลาในการดำเนินการทดลองการทำวิจัยการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ด้วย เว็บไซต์ Quizizz เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ระดับชั้น ปวช.2 เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน ระยะตั้งแต่วันที่ 17 พฤษภาคม – 1 เดือนกันยายน 2566 ผลที่คาดว่าจะได้รับ นักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 2 ประเภทวิชาอุตสาหกรรม สาขาวิชาช่างเทคนิค คอมพิวเตอร์ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย จำนวน 10 คน มีผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนสูงขึ้น และสอบผ่านเกณฑ์ นิยามศัพท์เฉพาะ เว็บไซต์ Quizizz หมายถึง เว็บไซต์หนึ่งที่ ช่วยสร้าง แบบทดสอบออนไลน์ e-Testing ได้ฟรี ผู้เรียน ทำแบบทดสอบผ่านอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ Notebook Tablet Smartphone ที่เชื่อมต่อระบน Internet ผู้เรียนทราบผลการสอบทันที และผู้สอน ได้รับรายงาน (Report) ผลการสอบและบันทึกลงเครื่องคอมพิวเตอร์ ได้ Quizizz เหมาะกับการนำมาประยุกต์ใช้กับ การทำข้อสอบก่อนเรียน หลังเรียนเพื่อวัดผลการเรียนรู้ ของผู้เรียน หรือจัดกิจกรรมการสอบแบบเกมส์เพื่อเพิ่มความสนุกสนานในการเรียนได้ อีกทั้งช่วยให้ สถาบันการศึกษาประหยัด ค่าใช้จ่ายจากการเตรียมสอบ และเป็นการใช้เทคโนโลยีได้อย่างเกิด ประโยชน์ ช่วย ให้ผู้สอนลดเวลาในการทำข้อสอบและจัดชุดทดสอบ อีกทั้งจะทราบจุดบกพร่องการเรียนของนักเรียนแต่ละคน ในแต่ละเนื้อหา ว่านักเรียนไม่เช้าใจในเนื้อหาการเรียนเรื่องใด เพื่อนำมาปรับปรุงแก้ไข กระบวนการจัดการ เรียนการสอนได้ดียิ่งขึ้น ในด้านของผู้เรียนเอง ก็จะได้ทราบข้อมูลและประเมินตนเองได้ว่าไม่เข้าใจเนื้อหาตรง ส่วนใดเพื่อจะได้กลับไปทบทวน และทำความเข้าใจในเนื้อหานั้นอีกครั้งหนึ่ง เสมือนการสร้างแรงจูงใจในการ เรียน และให้ผู้เรียน ต้องเตรียมพร้อมในการเรียนอยู่เสมอ นักเรียน หมายถึง นักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 2 ประเภทวิชา อุตสาหกรรม สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย
5 พื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน หมายถึง รายวิชาศึกษาเฉพาะหมวดวิชาชีพ สำหรับนักเรียน ระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หมายถึง คะแนนที่ได้จากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังจาก การวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ด้วย เว็บไซต์ Quizizz
6 บทที่2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง การวิจัยในครั้งนี้ การศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง เพื่อเป็นพื้นฐานของการศึกษาการ ประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนสาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับ ชั้นปวช.2 เรื่อง การสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว รหัสวิชา 20128 - 2105 รายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย ผู้วิจัยได้ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องตามลำดับหัวข้อต่อไปนี้ ความหมายของการวัดผล(Measurement) กิลฟอร์ด (Guilford) กล่าวว่า การวัดผลเป็นขบวนการของการกำหนดรายละเอียดของข้อมูล (data) ให้เป็นตัวเลข (number ภายใต้กฎเกณฑ์ที่มีเหตุผลยอมรับได้ ไทเลอร์ (Tyler) กล่าวว่า การวัดผล คือ การกำหนดจำนวนตัวเลขให้เข้ากับสิ่งที่จะวัดภายใต้กฎเกณฑ์ ทอนไดค์และแฮเกน (Thorndike and Hagen) อธิบายความหมายของการวัดผลว่า การวัดผลย่อม เกี่ยวข้องกับขั้นตอนทั้งสาม คือ ขั้นที่ 1 ขั้นในการให้ความหมายของสิ่งที่จะวัดให้ชัดเจน ชั้นที่ 2 ขั้นปฏิบัติการวัดทยาลัย Hส ขั้นที่ 3 ขั้นของการสร้างกฎเกณฑ์ในการกำหนดตัวเลขแทนปริมาณของสิ่งที่จะวัดกับคุณค่าของการ ตัดสินใจการประเมินผล = การวัดผล + การตัดสินใจ เกย์ (Gay) อธิบายว่า การวัดผลเป็นขบวนการให้ปริมาณของสิ่งที่จะวัด อาจเป็นคนหรือสิ่งของก็ได้ เช่น คุณลักษณะทางจิตวิทยา บุคลิกภาพ หรือสิ่งของที่ต้องการปริมาณ สุนันท์ ศลโกสม กล่าวว่า การวัดผล หมายถึง กระบวนการในการนำสิ่งเร้าเข้าไปเร้าคุณลักษณะที่ ต้องการวัดเป็นการทำให้ผู้ถูกเร้าได้แสดงปฏิกิริยา หรือพฤติกรรมโต้ตอบ ตามคุณลักษณะนั้น ๆ ออกมาเป็นสิ่ง ที่สังเกตได้และวัดได้ เป็นตัวเลขหรือสัญลักษณ์ที่แทนคุณภาพ หรือปริมาณของพฤติกรรมที่แสดงออกมานั้น เสนอ ภิรมจิตรผ่อง กล่าวว่า การวัดเป็นการกำหนดตัวเลขเพื่อใช้แทนปริมาณของลักษณะของบุคคล หรือสิ่งของที่จะวัด โดยลักษณะของบุคคลหรือสิ่งของที่จะวัดนั้นต้องวัดด้วย เครื่องมือวัดที่สอดคล้องกันและใช้ มาตรการวัดที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเครื่องมือวัดนั้นต้องเชื่อถือได้ สมบรูณ์ ตันยะ กล่าวว่า การวัดผลการศึกษา หมายถึง กระบวนการในการกำหนดหรือหาจำนวน ปริมาณ อันดับ หรือรายละเอียดของคุณลักษณะหรือพฤติกรรมความสามารถของบุคคล โดยใช้เครื่องมือเป็น หลักในการวัดกระบวนการดังกล่าวจะทำให้ได้ตัวเลขหรือข้อมูลรายละเอียดต่าง ๆ ที่ใช้แทนจำนวนและ สัญลักษณ์ที่เกิดขึ้น สรุปได้ว่า การวัดผลหมายถึง กระบวนการกำหนดตัวเลข สัญลักษณ์แทน คุณลักษณะคุณภาพ หรือ พฤติกรรมของสิ่งที่ต้องการวัด โดยใช้เครื่องมือวัดที่สอดคล้องกัน และเชื่อถือได้
7 ความหมายของการประเมินผล (Evaluation or Assessment) กรอนลันด์ (Gronlund) ให้ความหมายว่า การประเมินผลเป็นกระบวนการอย่างเป็นระบบในอันที่จะ กำหนดขนาดหรือจำนวนซึ่งนักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ตามวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน อีเบล และ ฟริสบาย (Ebel and Frisbie) ให้ความหมายว่า การประเมินผลเป็นการตัดสินเกี่ยวกับ คุณภาพหรือคุณค่าของวัตถุสิ่งของ โครงการศึกษาพฤติกรรมการทำงานของคนงานหรือความรู้ความสามารถ ของนักเรียน ฉะนั้น การประเมินผลจึงเป็นกระบวนการของการตัดสินคุณค่า เกย์ (Gay) ให้ความหมายว่า การประเมินผลเป็นกระบวนการที่มีระบบในการรวบรวมและวิเคราะห์ ข้อมูล เพื่อตัดสินว่าอยู่ในระดับใด บรรลุจุดประสงค์หรือมีผลสัมฤทธิ์แค่ไหน และเพื่อการตัดสินใจ เสนอ ภิรมย์จิตรผ่อง ให้ความหมายว่า การประเมินผล เป็นกระบวนการสังเคราะห์สารสนเทศที่ รวบรวมมาจากแหล่งต่าง ๆ ที่สอดคล้องกับจุดมุ่งหมายของการประเมิน แล้วนำมาเปรียบเทียบกับเกณฑ์เพื่อ ใช้ในการตัดสินคุณค่าหรือทางเลือกของสิ่งที่ประเมินนั้น หรือเพื่อนำมาตีค่าเป็นความสามารถที่แท้จริงของ ผู้เรียน ทิวัตถ์ มณีโชติ กล่าวว่า การประเมินเป็นกระบวนการต่อเนื่องจากการวัด คือ นำตัวเลขหรือสัญลักษณ์ ที่ได้จากการวัด มาตีค่าอย่างมีเหตุผล โดยเทียบกับเกณฑ์หรือมาตรฐานที่กำหนดไว้ เช่นโรงเรียนกำหนด คะแนนที่น่าพอใจของวิชาคณิตศาสตร์ไว้ที่ร้อยละ 60 นักเรียนที่สอบได้คะแนนตั้งแต่ร้อยละ 60 ขึ้นไปถือว่า ผ่านเกณฑ์ที่น่าพอใจ หรืออาจกำหนดเกณฑ์ไว้หลายระดับ เช่นได้คะแนนไม่ถึงร้อยละ 40 อยู่ในกณฑ์ที่ควร ปรับปรุง ได้คะแนนร้อยละ 40 -59 อยู่ในกณฑ์พอใช้ ได้คะแนนร้อยละ60-79 อยู่ในกณฑ์ดี และได้คะแนนร้อย ละ 80 ขึ้นไป อยู่ในเกณฑ์ดีมาก เป็นต้น ลักษณะ เช่นนี้เรียกว่า เป็นการประเมิน การประเมินผลมีความหมายเช่นเดียวกับการประเมิน แต่เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องจากการวัดผล สำหรับภาษาอังกฤษมีหลายคำ ที่ใช้มากมี 2 คำ คือ Evaluation และ Assessment 2 คำนี้มีความหมาย ต่างกัน คือ Evaluation เป็นการประเมินตัดสิน มีการกำหนดกฎเกณฑ์ชัดเจน (Absolute Criteria) เช่นได้ คะแนนร้อยละ 80 ขึ้นไป ตัดสินว่าอยู่ระดับดี ได้คะแนนร้อยละ 60 - 79 ตัดสินว่าอยู่ในระดับพอใช้ได้คะแนน ไม่ถึงร้อยละ 60 ตัดสินว่าอยู่ในระดับที่ควรปรับปรุง Evaluation จะใช้กับการประเมินงานทั่ว ๆ ไป เช่นการ ประเมินโครงการ (Project Evaluation) การประเมินหลักสูตร (Curriculum Evaluation) Assessment เป็นการประเมินเชิงเปรียบเทียบ โดยใช้กณฑ์เชิงสัมพันธ์ (Relative Criteria) เช่น เทียบกับผลการประเมินครั้งก่อน เทียบกับเพื่อน หรือกลุ่มใกล้เคียง Assessment มักใช้กับการประเมินผล สัมฤทธิ์ เช่น ผสสัมฤทธิ์ทางการเรียน หรือใช้ในการประเมินตนเอง (Self Assessment) ราตรี นันทสุคนธ์ กล่าวว่า การประเมิน หมายถึง กระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูลอย่างมีระบบ เพื่อนำ ผลมาใช้ในการวินิจฉัย ตัดสินในคุณค่าโดยเปรียบเทียบกับเกณฑ์ที่กำหนด สรุปได้ว่า การประเมินผล หมายถึง กระบวนการรวบรวมข้อมูลเพื่อเปรียบเทียบ กับเกณฑ์หรือ มาตรฐานที่กำหนดไว้ ตัดสินและลงข้อสรุปเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องการประเมิน
8 งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง มะลิวัลย์ พูลเอียด ได้ทำการวิจัย เรื่อง ความรู้และเจตคติที่มีต่อการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551ของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาสังกัดสำนักงาน เขดพื้นที่การศึกษา กรุงเทพมหานคร เขต 1 พบว่า 1) ครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษา กรุงเทพมหานคร เขต 1 มีความรู้เกี่ยวกับการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 อยู่ในระดับดี2) ครูผู้สอนที่มีวุฒิการศึกษาต่างกัน มีความรู้เกี่ยวกับ การวัดและประเมินผลการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 05 ส่วน ครูผู้สอนที่มีภาระหน้าที่รับผิดชอบและประสบการณ์การสอนต่างกัน มีความรู้เกี่ยวกับการการวัดและ ประเมินผลการเรียนรู้ แตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) ครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาสังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา กรุงเทพมหานคร เขต 1 มีเจตคติต่อการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตาม หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 อยู่ในระดับดี 4) ครูผู้สอนที่มีวุฒิการศึกษาต่างกัน มีเจตคติต่อการวัดและประเมินผลการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ ระดับ .05 ส่วนครูผู้สอนที่มีภาระหน้าที่รับผิดชอบและประสบการณ์การสอนต่างกัน มีเจตคติต่อการการวัด และประเมินผลการเรียนรู้ แตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .0582 ณกุล เนาว์ช้าง ได้ทำการวิจัย เรื่อง การพัฒนาบุคลากรด้านการวัดและประเมินผล โดยใช้โปรแกรม สารสนเทศงานทะเบียนวัดผล (Students'2551 Version | Beta 2) โรงเรียนเมืองคง อำเภอคง จังหวัด นครราชสีมา พบว่า การพัฒนาบุคลากรด้านการวัดและประเมินผล โดยใช้โปรแกรมสารสนเทศงานทะเบียน วัดผล (Students'2551 Version | Beta 2) โรงเรียนเมืองคง อำเภอคงจังหวัดนครราชสีมา โดยใช้กลยุทธ์ การ ประชุมเชิงปฏิบัติการ การนิเทศ ติดตาม และการสอนแนะหรือการชี้แนะ (Coaching) เป็นการเพิ่มขีด สมรรถนะของบุคลากรในการปฏิบัติงาน ด้านการวัดและประเมินผลให้สูงขึ้น 93 ทัศน์ศิรินทร์ สว่างบุญ ได้ทำการวิจัยเรื่อง การพัฒนาแนวทางการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัด และประเมินผลการเรียนรู้สำหรับนิสิตคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม พบว่า 1. ผลการสำรวจ เทคโนโลยีที่ใช้ในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ พบว่า เทคโนโลยีที่นิสิตเคยใช้ในสถานะผู้เรียนมากที่สุด คือ Kahoot (f=70, 44.03%) และ Google form (f-=59, 37.11%) 2. แนวทางการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการ วัดและประเมินผลการเรียนรู้จัดทำขึ้นเพื่อเป็นแนวทางให้กับผู้สอนในการเลือกใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม ซึ่ง จะต้องพิจารณาความเหมาะสมของระดับชั้นของผู้เรียน จำนวนผู้เรียน การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต อุปกรณ์และ สิ่งอำนวยความสะดวกภายในห้องเรียนนอกจากนั้น ต้องคำนึงถึงจุดประสงค์ของการวัดและประเมินผลในแต่ ละครั้ง ว่าต้องการวัดความรู้ความเข้าใจของผู้เรียนระหว่างเรียน (formative assessment) หรือต้องการให้ การทดสอบครั้งนั้นเป็นการตัดสินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน (summative assessment ซึ่งการเลือกใช้ เทคโนโลยีที่เหมาะสมจะส่งผลให้ผลการวัดมีความถูกต้องแม่นยำ ตรงตามจุดประสงค์ที่ผู้สอนตั้งไว้3. ผลการ หาคุณภาพของแนวทางการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้พบว่า ในภาพรวมแนว ทางการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้มีคุณภาพระดับสูง(X = 4.44, SD = .28)
9 เมื่อพิจารณารายด้านพบว่า ด้านเนื้อหามีคุณภาพอยู่ในระดับสูงมาก (X = 4.54, SD -.18) ส่วนด้านความเป็น ประโยชน์และการประยุกต์ใช้มีคุณภาพอยู่ในระดับสูง (๔ = 4.30, SD=.50) สรุปทบทวนเอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง พบว่า ผู้วิจัยได้ประยุกต์การใช้เทคโนโลยีในการวัดและ ประเมินผลการจัดการเรียนรู้ ด้วยเว็บไซต์ Quizizz ทำการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลัง การใช้เครื่องมือการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ ด้วยเว็บไซต์ Quizizz พบว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สูงกว่า การวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้แบบปกติ
10 บทที่3 วิธีการดำเนินการวิจัย กลุ่มประชากร กลุ่มประชากรเป็นนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับชั้น ปีที่ 2 ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ของวิทยาลัยเทคนิคเชียงราย จังหวัดเชียงราย จำนวน 10 คน รูปแบบการทดลอง การทดลองเพื่อการวิจัยครั้งนี้ใช้รูปแบบ “ทดสอบก่อนและหลังเรียน” (One Group pretest posttest Design) สอบก่อน ทดลอง สอบหลัง T1 X T2 เมื่อ T1 คือ การทดสอบก่อนเรียนด้วยเครื่องมือวัดและประเมินผลปกติ X คือ การประยุกต์ใช้เครื่องมือการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ ด้วย เว็บไซต์ Quizizz เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐานการ สร้างงานแอนิเมชัน T2 คือ การทดสอบหลังเรียนด้วยการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเครื่องมือวัดและ ประเมินผลด้วยเว็บไซต์ Quizizz สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ในการศึกษาค้นคว้าครั้งนี้ผู้รายงานได้ทำการวิเคราะห์ข้อมูลและได้ใช้สถิติในการวิเคราะห์ข้อมูลดังนี้ 1. ค่าคะแนนเฉลี่ย โดยใช้สูตรดังนี้ คะแนนเฉลี่ย = N x เมื่อ x แทน ผลรวมของคะแนนทุกตัว N แทน จำนวนนักเรียนที่นำมาวิเคราะห์ 2. ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ใช้สูตรดังนี้ S.D. = ( 1) ( ) 2 2 − − N N N X X
11 เมื่อ S.D. แทน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน x แทน ผลรวมของคะแนนทุกตัว 2 x แทน ผลรวมของคะแนนแต่ละตัวยกกำลังสอง N แทน จำนวนนักเรียนที่นำมาวิเคราะห์ 3. วิเคราะห์ความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของผู้เรียน เพื่อศึกษาความแตกต่างของคะแนนที่ได้จากการ ทำแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน t = 1 ( ) 2 2 − − n n D D D เมื่อ df = n-1 เมื่อ t แทน ค่าสถิติที่ใช้เปรียบเทียบกับค่าวิกฤต เพื่อทราบความมี นัยสำคัญ D แทน ผลรวมของผลต่างระหว่างคู่คะแนน 2 D แทน ผลรวมของผลต่างระหว่างคู่คะแนนแต่ละคู่ยกกำลังสอง n แทน จำนวนนักเรียน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย 1. เครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz เรื่องการสร้างรูปร่างการเคลื่อนไหว 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน เรื่องการสร้างรูปร่างการ เคลื่อนไหว ชั้นปวช.2 สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย 3. แบบสอบถามความพึงพอใจที่มีต่อ เครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz ปวช.2 สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย โดยใช้แบบประเมินเป็นมาตราส่วน ประมาณค่า 5 ระดับ วิธีดำเนินการวิจัย 1. ให้นักเรียนทำแบบทดสอบก่อนเรียนโดยใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้แบบปกติจำนวน 10 ข้อ 4 ตัวเลือก และเก็บบันทึกรวบรวมคะแนนเพื่อคิดคำนวณค่าทางสถิติ 2. เลือกนักเรียนที่มีผลคะแนนต่ำ ทำแบบทดสอบหลังเรียนด้วยเครื่องมือวัดและประเมินผลการ เรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz จำนวน 10 ข้อ เพื่อวัดความก้าวหน้าของนักเรียน และเก็บบันทึกรวบรวมคะแนน เพื่อคิดคำนวณค่าทางสถิติ 3. สรุปผลและเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนด้วยการทำแบบทดสอบด้วยเครื่องมือ วัดและประเมินผลการเรียนรู้แบบปกติ และการทำแบบทดสอบด้วยเครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วย เว็บไซต์ Quizizz
12 วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล ผู้วิจัยเก็บรวบรวมข้อมูลโดยการตรวจให้คะแนน แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนของกลุ่มทดลอง โดยมีเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้ ให้ 1 คะแนนสำหรับข้อที่ตอบถูก และ ให้ 0 คะแนนสำหรับข้อที่ตอบผิด หรือไม่ตอบ หรือเลือกตอบ มากกว่า 1 ในข้อเดียวกันแล้วนำผลต่างของคะแนนก่อนเรียนกับคะแนนหลังเรียนที่ได้มาวิเคราะห์ข้อมูลตาม วิธีการทางสถิติต่อไป
13 บทที่4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลในการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยได้นำคะแนนจากข้อสอบที่ได้จากแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ ก่อนเรียนและหลังเรียนวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน เรื่องการสร้างรูปร่างการเคลื่อนไหวของนักเรียน ระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 2 ประเภทวิชาอุตสาหกรรม สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย จำนวน 10 ข้อ ได้ผลการวิเคราะห์ดังนี้ ตาราง 2 แสดงการพัฒนาการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คนที่ คะแนนก่อนเรียน คะแนนหลังเรียน 1 5 8 2 7 9 3 8 8 4 3 7 5 4 8 6 6 9 7 5 7 8 5 8 9 4 7 10 3 7 ตาราง 3 การเปรียบเทียบความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน วิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน เรื่องการสร้างรูปร่างการเคลื่อนไหว การทดสอบ จำนวนคน คะแนนเต็ม X S.D. t-test ก่อนเรียน หลังเรียน 10 10 10 10 5.0 7.8 1.63 0.79 2.4014 จากตาราง 1 และ 2 พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 2 ประเภทวิชาอุสาหกรรม สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ก่อน เรียนมีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 5.0 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 1.63 ส่วนหลังเรียนมีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 7.8 และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.78 แสดงว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนของนักเรียนสูงกว่าก่อน
14 เรียนโดยใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz เรื่องการสร้างรูปร่างการเคลื่อนไหว และเมื่อทดสอบสมมติฐานการวิจัยพบว่าค่า t ที่ได้จากการคำนวณมากกว่าค่า t วิกฤต (2.4014> 1.833) หมายความว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz เรื่อง การสร้างรูปร่างการเคลื่อนไหว สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.05 ตารางที่ 4 ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของความพึงพอใจ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย S.D แปลผล 1. ด้านเนื้อหา 1.1. ความถูกต้องของเนื้อหา 3.97 0.67 มาก 1.2. ความครอบคลุมของเนื้อหา 3.97 0.67 มาก 1.3. ความเหมาะสมของภาษาที่ใช้ 4.10 0.66 มาก 1.4. แบบทดสอบเหมาะสมกับเนื้อหา 4.43 0.73 มากที่สุด 1.5. หน้าต่างของประเมินผลการเรียนรู้ด้วย Quizizz มีสีสัน สวยงาม 3.97 0.67 มาก 1.6. เครื่องมือการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วย Quizizz ช่วย ให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้ดีกว่าการทดสอบแบบปกติ 4.43 0.73 มากที่สุด 2. ด้านความเป็นประโยชน์และประยุกต์ใช้ 2.1. ความเหมาะสมกับความสนใจของนักเรียน 4.20 0.71 มาก 2.3 ความเหมาะสมกับการเรียนการสอนในศตวรรษที่ 21 4.13 0.68 มาก 2.4 ความเป็นไปได้ในการเลือกใช้เทคโนโลยีได้อย่างเหมาะสม 4.23 0.73 มาก 2.5 ความเป็นไปได้ในการประยุกต์ใช้ในห้องเรียน 4.17 0.70 มาก รวมทุกด้าน 4.14 0.70 มาก จากตารางที่ 3 เมื่อพิจารณาในภาพรวม พบว่า ผู้เรียนมีความพึงพอใจต่อเครื่องมือวัดและประเมินผล การเรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz อยู่ในระดับมาก (̅= 4.14, . = 0.70) และเมื่อพิจารณารายข้อคำถาม โดยพิจารณาจากลำดับของค่าเฉลี่ยพบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจในด้านแบบทดสอบเหมาะสมกับเนื้อหา และเครื่องมือการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วย Quizizz ช่วยให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้ดีกว่าการ ทดสอบแบบปกติอยู่ในระดับมากที่สุด ด้านความเหมาะสมกับความสนใจของนักเรียน, ความเป็นไปได้ในการ ประยุกต์ใช้ในห้องเรียน, ด้านความเหมาะสมกับการเรียนการสอนในศตวรรษที่ 21, ความเหมาะสมของภาษา ที่ใช้, ความถูกต้องของเนื้อหา, ความครอบคลุมของเนื้อหาอยู่ในระดับมากตามลำดับ
15 บทที่5 สรุป อภิปรายผลและข้อเสนอแนะ การวิจัยการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ สาขาวิชาช่างเทคนิค คอมพิวเตอร์ ระดับชั้นปวช.2 เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว รหัสวิชา 20128-2105 รายวิชาพื้นฐานการ สร้างงานแอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย มีข้อสรุปและข้อเสนอแนะที่ได้จากการวิจัย ดังต่อไปนี้ สรุปผล ผลการวิจัยพบว่าคะแนนจากการทดสอบด้วยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาพื้นฐานการ สร้างงานแอนิเมชัน เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหวก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีใน การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่าง แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 สรุปได้ ว่า การเรียนวิชาวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหวของกลุ่มตัวอย่างมี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงขึ้น อภิปรายผล จากการศึกษาค้นคว้าการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ สาขาวิชาช่าง เทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับชั้นปวช.2 เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว รหัสวิชา 20128-2105 รายวิชาพื้นฐาน การสร้างงานแอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย สามารถอภิปรายผลได้ดังนี้ 1. การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับชั้นปวช.2 เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว รหัสวิชา 20128-2105 รายวิชาพื้นฐานการสร้างงาน แอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย ได้ประยุกต์จากเว็บไซต์ Quizizz ซึ่งเป็นเว็บไซต์ที่ช่วยสร้างแบบทดสอบ ออนไลน์ e-Testing ได้ฟรี ผู้เรียนทำแบบสอบถามผ่านอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ Notebook Tablet Smartphone ที่เชื่อมต่อระบบ Internet สามารถสร้างตัวกำหนดเวลาในการทำแบบทดสอบและมีภาพแสดง อารมณ์เมื่อตอบถูก-ผิด เพื่อให้นักเรียนทราบข้อมูลและประเมินตนเองได้ว่าไม่เข้าใจเนื้อหาตรงส่วนใดเพื่อจะ ได้กลับไปทบทวน และทำความเข้าใจในเนื้อหานั้นอีกครั้งหนึ่ง นอกจากนั้นยังมีการจัดลำดับคะแนนของแต่ละ คน ทำให้นักเรียนเกิดการแข่งขันไม่เบื่อในการเรียนและเจตคติที่ดีต่อวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชันมาก ขึ้น ช่วยกระตุ้นให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ และสามารถบรรลุผลทางการเรียนได้ดียิ่งขึ้น 2. จากผลในการวิจัยในครั้งนี้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนใน วิชาพื้นฐานการสร้าง งานแอนิเมชัน เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับ ปวช.2 วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 โดยมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน แสดงให้เห็นว่า การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้จาก เว็บไซต์ Quizizz สาขาวิชาช่างเทคนิคคอมพิวเตอร์ ระดับชั้นปวช.2 เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว รหัสวิชา 20128-2105 รายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย ได้ผลในระดับที่น่าพอใจ
16 3. ส่วนตัวนักเรียนจากการที่ได้สังเกตของผู้วิจัย พบว่า นักเรียนให้ความสนใจกับการเรียนการสอน โดยการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้จากเว็บไซต์ Quizizz เพราะนักเรียนสามารถ มองเห็นการจัดอันดับคะแนนทำให้นักเรียนนักเรียนทราบข้อมูลและประเมินตนเองได้ว่าไม่เข้าใจเนื้อหาตรง ส่วนใดเพื่อจะได้กลับไปทบทวน และทำความเข้าใจในเนื้อหานั้นอีกครั้งหนึ่ง อีกทั้งยังเป็นการกระตุ้นนักเรียน ให้รู้สึกว่าเกิดแข่งขันกันในการทำแบบทดสอบแต่ละครั้ง สังเกตได้จากการทำแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนเปรียบเทียบก่อนเรียนด้วยแบบทดสอบปกติและหลังเรียนด้วยแบบทดสอบด้วยเว็บไซต์ Quizizz ข้อเสนอแนะในการวิจัย 1. ควรนำการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการวัดและประเมินผลการเรียนรู้จากเว็บไซต์ Quizizz สำหรับ นักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 2 ไปทดลองหาค่าประสิทธิภาพการวัดและประเมินผลการ เรียนรู้จากเว็บไซต์ Quizizz กับกลุ่มนักเรียนกลุ่มอื่นเพื่อใช้ผลการวิจัยให้กว้างมากขึ้น 2. ควรมีการสร้างการวัดและประเมินผลการเรียนรู้จากเว็บไซต์ Quizizz ในเนื้อหาอื่น ๆ และในวิชา อื่น ๆ
บรรณานุกรม กระทรวงศึกษาธิการ. 2554. พระราชบัญญัติระเบียบบริหารราชการกระทรวงศึกษาธิการ พ.ศ. 2546. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานปลัดกระทรวง. ชนาธิป พรกุล(2550). แคทส์ รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ณัฐศักดิ์ จันทร์เพชร, วัลลยา ธรรมอภิบาล และ จินตนา กสินันท์. (2558). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ ช่วยสอน รายวิชาการเขียนโปรแกรมเรื่องการเขียนโปรแกรมควบคุมหุ่นยนต์สำหรับนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารมหาวิทยาลัยนราธิวาสราชนครินทร์, 7(1): 106-114. บัณฑิต ทิพากร. (2558). การเรียนการสอนอุดมศึกษายุคใหม่ ผูกใจผู้เรียน ตรงใจผู้สอน. วารสารนวัตกรรม การเรียนรู้, 1(2): 16-21 พงศ์ปณต กองสุข. ชลยืน หงส์ไพศาลวิวัฒน์. 2548. การศึกษาเทคนิคการดึงความสนใจสำหรับสื่อการสอนเชิง มัลติมีเดีย. ภ าคว ิช าว ิทยาการคอมพิว เตอร์ คณะว ิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์ มาลินีเรืองปัญญา(2550). การบูรณาการจัดการเรียนการสอน. กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. โสภาพันธ์ สอาด.ผศ.ดร.พัลลภ พิริยะสุรวงศ์.ผศ.ดร.ปรัชญนันท์ นิลสุข.ผศ.ดร.ณมน จีรังสุวรรณ. 2554. “การ พัฒนารูปแบบการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลักผ่านสื่ออิเล็กทรอนิกส์ ที่ มีผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนและความสามารถในการแก้ปัญหาทางการพยาบาลของนักศึกษา วิทยาลัยพยาบาล สังกัด สถาบันพระบรมราชชนก กระทรวงสาธารณสุข.” วรสารวิทยบริการ ปี่ ที่22 (กันยายน -ธันวาคม 2554), ฉบับที่3: 151 สุเทพ บุญศิริ(2552). หลักการศึกษาปฐมวัย. กรุงเทพมหานคร: ข้าวฟ่าง. สุนันท์ ศลโกสุม อ้างใน สมบูรณ์ ตันยะ. การประเมินทางการศึกษา (กรุงเทพฯ : สุวิริยาสาส์น, 2545), 10. เสนอ ภิรมจิตรผ่อง, การประเมินผลภาคปฏิบัติ (อุบลราชธานี: คณะครุศาสตร์สถาบันราชภัฏอุบลราชธานี, 2542), 1. สมบูรณ์ ตันยะ. การประเมินทางการศึกษา (กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น, 2545), 10. อรทัย คำมูล(2550). การเรียนรู้สู่มืออาชีพ. กรุงเทพมหานคร: บริษัท แอลทีเพรส. J.P.Guilford, Fundamenta Statistics in Psychology and Education (New York : McGraw-Hill Book Company, 1965), 20. Leona E Tyler, Test and Measurements (New Delhi : Prentice-Hall of India (Private) LTD., 1969), 7. Thorndike R.L. and Hagen E.P, Measurement and Evaluation in Psychology and Education 4" ed (New York : John Wiley & Sons, 1977), 9.
18 ภาคผนวก
ภาคผนวก ก แบบทดสอบก่อนและหลังเรียน
20 แบบทดสอบหน่วยที่ 5 เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหวด้วยโปรแกรม Adobe Animate คำสั่ง ให้นักเรียนเลือกตอบคำตอบที่ถูกต้อง 1. ในการสร้างการเคลื่อนไหวใน Adobe Animate ใช้เครื่องมือใด ก. Selection Tool ข. Paint Brush Tool ค. Text Tool ง. Gradient Tool 2. องค์ประกอบหลักในการสร้างการเคลื่อนไหวใน Adobe Animate คือ ก. Keyframes ข. Layers ค. Filters ง. Blending Modes 3. ในการสร้างเครื่องมือเพื่อเคลื่อนไหววัตถุใน Adobe Animate ใช้ตัวควบคุมใด ก. Timeline ข. Color Picker ค. Brush Size ง. Pen Tool 4. การเพิ่มเสียงในการเคลื่อนไหวใน Adobe Animate ทำได้โดยใช้ส่วนใดของโปรแกรม ก. Properties Panel ข. Library Panel ค. Tools Panel ง. Layers Panel 5. สิ่งใดเป็นไฟล์ที่สร้างขึ้นโดย Adobe Animate เพื่อเก็บข้อมูลการเคลื่อนไหว ก. .MOV ข. .FLA ค. .PSD ง. .JPEG 6. การใช้เครื่องมือ Classic Tween ใน Adobe Animate สามารถสร้างอะไรได้ ก. การเปลี่ยนขนาด ข. การเคลื่อนที่เชิงเส้น ค. การเปลี่ยนสี ง. การสร้างรูป
21 7. ในการสร้างเอฟเฟกต์แสงสว่างใน Adobe Animate, คุณจะใช้ส่วนใดของโปรแกรม? ก. Filters ข. Brushes ค. Layers ง. Shapes 8. ในการสร้างการเคลื่อนไหวของตัวละครใน Adobe Animate ใช้เครื่องมือใด ก. ActionScript ข. Bone Tool ค. Shape Tween ง. Brush Tool 9. สามารถสร้างอนิเมชันแบบกรอบคุณลักษณะ (Shape Tween) บนวัตถุใดใน Adobe Animate ก. Bitmap Images ข. Vector Shapes ค. Text Layers ง. Video Clips 10. การสร้างการเคลื่อนไหวแบบกรอบหลัง (Motion Tween) ใน Adobe Animate ทำได้กับองค์ประกอบ ใด ก. Text Layers ข. Vector Shapes ค. Bitmap Images ง. Audio Clips
22 เฉลยแบบทดสอบหน่วยที่ 5 เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหวด้วยโปรแกรม Adobe Animate คำสั่ง ให้นักเรียนเลือกตอบคำตอบที่ถูกต้อง 1. ในการสร้างการเคลื่อนไหวใน Adobe Animate ใช้เครื่องมือใด ก. Selection Tool ข. Paint Brush Tool ค. Text Tool ง. Gradient Tool 2. องค์ประกอบหลักในการสร้างการเคลื่อนไหวใน Adobe Animate คือ ก. Keyframes ข. Layers ค. Filters ง. Blending Modes 3. ในการสร้างเครื่องมือเพื่อเคลื่อนไหววัตถุใน Adobe Animate ใช้ตัวควบคุมใด ก. Timeline ข. Color Picker ค. Brush Size ง. Pen Tool 4. การเพิ่มเสียงในการเคลื่อนไหวใน Adobe Animate ทำได้โดยใช้ส่วนใดของโปรแกรม ก. Properties Panel ข. Library Panel ค. Tools Panel ง. Layers Panel 5. สิ่งใดเป็นไฟล์ที่สร้างขึ้นโดย Adobe Animate เพื่อเก็บข้อมูลการเคลื่อนไหว ก. .MOV ข. .FLA ค. .PSD ง. .JPEG 6. การใช้เครื่องมือ Classic Tween ใน Adobe Animate สามารถสร้างอะไรได้ ก. การเปลี่ยนขนาด ข. การเคลื่อนที่เชิงเส้น ค. การเปลี่ยนสี ง. การสร้างรูป
23 7. ในการสร้างเอฟเฟกต์แสงสว่างใน Adobe Animate, คุณจะใช้ส่วนใดของโปรแกรม? ก. Filters ข. Brushes ค. Layers ง. Shapes 8. ในการสร้างการเคลื่อนไหวของตัวละครใน Adobe Animate ใช้เครื่องมือใด ก. ActionScript ข. Bone Tool ค. Shape Tween ง. Brush Tool 9. สามารถสร้างอนิเมชันแบบกรอบคุณลักษณะ (Shape Tween) บนวัตถุใดใน Adobe Animate ก. Bitmap Images ข. Vector Shapes ค. Text Layers ง. Video Clips 10. การสร้างการเคลื่อนไหวแบบกรอบหลัง (Motion Tween) ใน Adobe Animate ทำได้กับองค์ประกอบ ใด ก. Text Layers ข. Vector Shapes ค. Bitmap Images ง. Audio Clips
24 ภาคผนวก ข แบบทดสอบที่ประยุกต์ใช้เว็บไซต์ Quizizz
25 การสร้างแบบทดสอบในเว็บไซต์ Quizizz
26 การสร้างแบบทดสอบในเว็บไซต์ Quizizz
27 การสร้างแบบทดสอบในเว็บไซต์ Quizizz
28 ภาคผนวก ค ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
29 ในการศึกษาค้นคว้าครั้งนี้ผู้รายงานได้ทำการวิเคราะห์ข้อมูลและได้ใช้สถิติในการวิเคราะห์ข้อมูลดังนี้ 1. ค่าคะแนนเฉลี่ย โดยใช้สูตรดังนี้ คะแนนเฉลี่ย = N x เมื่อ x แทน ผลรวมของคะแนนทุกตัว N แทน จำนวนนักเรียนที่นำมาวิเคราะห์ ก่อนเรียน 10 50 = 5 หลังเรียน 10 78 = 7.8 2. ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ใช้สูตรดังนี้ S.D. = ( 1) ( ) 2 2 − − N N N X X เมื่อ S.D. แทน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน x แทน ผลรวมของคะแนนทุกตัว 2 x แทน ผลรวมของคะแนนแต่ละตัวยกกำลังสอง N แทน จำนวนนักเรียนที่นำมาวิเคราะห์ ก่อนเรียน = 10(10 1) 10(274) 502 − − = 90 2740 − 2500 = 90 240 = 1.63
30 หลังเรียน = 10(10 1) 10(614) 782 − − = 90 6140 − 6084 = 90 56 = 0.79 3. ค่า t-test ใช้สูตรดังต่อไปนี้ t = 1 ( ) 2 2 − − n n D D D เมื่อ df = n-1 เมื่อ t แทน ค่าสถิติที่ใช้เปรียบเทียบกับค่าวิกฤต เพื่อทราบความมี นัยสำคัญ D แทน ผลรวมของผลต่างระหว่างคู่คะแนน 2 D แทน ผลรวมของผลต่างระหว่างคู่คะแนนแต่ละคู่ยกกำลังสอง n แทน จำนวนนักเรียน 1. ตั้งสมมติฐานทางสถิติ Ho : 1 = 2 Ha : 1 2 2. กำหนดระดับนัยสำคัญ = . 05 3. กำหนดสถิติในการทดสอบ ใช้แบบ t-test (Dependent Sample) 4. หาจุดวิกฤต (df) n-1 (10-1 = 9) เปิดตาราง = 1.833
31 คนที่ คะแนน ก่อนเรียน 2 x ก่อนเรียน คะแนน หลังเรียน 2 x หลังเรียน D 2 D 1 5 25 8 64 3 9 2 7 49 9 81 2 4 3 8 64 8 64 0 0 4 3 9 7 49 4 16 5 4 16 8 64 4 16 6 6 36 9 81 3 9 7 5 25 7 49 2 4 8 5 25 8 64 3 9 9 4 16 7 49 3 9 10 3 9 7 49 4 16 x1 = 50 = 2 x 274 x2 = 78 2 x = 614 D = 28 = 2 D 92 t = 1 ( ) 2 2 − − n n D D D = 10 1 10(92) (28) 28 2 − − = 9 920 784 28 − = 136 28 = 11.66 28 t = 2.4014 ดังนั้น t จากการคำนวณ(2.4014) มากกว่าค่า t ตาราง(1.833) แสดงว่าหลังเรียนและก่อนเรียนด้วย สื่อประสม มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 คือผู้เรียนมีความรู้สูงขึ้นจากเดิม
32 ภาคผนวก ง ตัวอย่างการประยุกต์ใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz เรื่องการสร้างรูปร่างเคลื่อนไหว ในรายวิชาพื้นฐานการสร้างงานแอนิเมชัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย
33 ภาพแสดงหน้าจอหลักสำหรับการเริ่มต้นทำแบบทดสอบ ภาพแบบทดสอบที่ปรากฏในจอแสดงผลของนักเรียน
34 ภาพแสดงสัญลักษณ์เมื่อนักเรียนตอบคำถามได้ถูกต้อง ภาพแสดงความคืบหน้าเมื่อนักเรียนตอบคำถามได้และมีการแจ้งค่าคะแนนพร้อมลำดับคะแนนของนักเรียน
35 ภาพแสดงสัญลักษณ์เมื่อนักเรียนสามารถตอบคำถามได้คะแนนสูงสุด ภาพแสดงลำดับกรณีทำแบบทดสอบแบบแข่งขันกับเพื่อน
36 รูปภาพนักเรียนรับฟังคำชี้แจงในการทำแบบทดสอบ รูปภาพนักเรียนทำแบบทดสอบด้วยการประยุกต์ใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ด้วยเว็บไซต์ Quizizz
37 รูปภาพนักเรียนเมื่อทำแบบทดสอบด้วยการประยุกต์ใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ด้วยเว็บไซต์ Quizizz และดูผลคะแนนที่นักเรียนทำได้ รูปภาพแสดงผลเมื่อนักเรียนทำแบบทดสอบในโหมดแข่งขัน(ประลอง) ด้วยการประยุกต์ใช้เครื่องมือวัด และประเมินผลการเรียนรู้ด้วยเว็บไซต์ Quizizz
38 ประวัติย่อของผู้ศึกษาค้นคว้า ชื่อ นางสาวพวงผกา เมถิน วันเกิด วันที่ 10 มกราคม 2523 สถานที่เกิด โรงพยาบาลแม่และเด็ก จังหวัดเชียงใหม่ ที่อยู่ปัจจุบัน บ้านเลขที่ 132 หมู่ 13 ตำบลสันทราย อำเภอฝาง จังหวัดเชียงใหม่ 50110 ตำแหน่งหน้าที่การงาน ครูผู้ช่วย สถานที่ทำงานปัจจุบัน วิทยาลัยเทคนิคเชียงราย 1046 ถนนสนามบิน ต.เวียง อ.เมือง จ.เชียงราย 57000 ประวัติการศึกษา พ.ศ. 2538 มัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนละหานทรายรัชดาภิเษก อำเภอละหานทราย จังหวัดบุรีรัมย์ พ.ศ. 2542 ประกาศนียบัตรวิชาชีพ ศิลปกรรม สถาบันเทคโนโลยีเทคโนโลยีราชมงคล วิทยาเขตภาคพายัพ จังหวัดเชียงใหม่ พ.ศ. 2544 ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง ศิลปกรรม สถาบันเทคโนโลยีราชมงคล วิทยาเขตภาคพายัพ จังหวัดเชียงใหม่ พ.ศ. 2547 ปริญญาศิลปศาสตร (ศศ.บ.) ออกแบบศิลปกรรม (นิเทศศิลป์) มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต พ.ศ. 2556 ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต (กษ.ม.) สาขาวิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา พ.ศ. 2559 ประกาศนียบัตรวิชาชีพครู ป.บัณฑิต (วิชาชีพครู) มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย มหาวิทยาลัยบูรพา