The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by , 2018-09-20 09:22:23

veebikogumik___

veebikogumik___

Lasteaia õppe- kasvatusprotsessi
kvaliteedi hindemise mudel

Eesti Alushariduse Juhtide Ühendus
2018

1

SISUKORD
1. KVALITEET – 3C (RÕÕMUS, JULGE, LOOV LAPS)?
2. TUULTEROOSI MUDEL ALUSHARIDUSE KVALITEEDI HINDAMISEKS
3. LASTEAIA ÕPPE- JA KASVATUSPROTSESSI KVALITEEDI KÜSIMUSTIK I*
4. LASTEAIA ÕPPE- JA KASVATUSPROTSESSI KVALITEEDI KÜSIMUSTIK II*
5. KÜSIMUSTIKE ÜLE-EESTILISED TULEMUSED
6. LASTEAIA ÕPPE- JA KASVATUSPROTSESSI KVALITEEDI MUDEL

2

1. KVALITEET - 3C (RÕÕMUS, JULGE, LOOV LAPS)?

Ellen Einaru, projektijuht

Lasteasutuste sisehindamine on Eestis fookuses juba alates 2006 aastast. Sisehindamise
aruanded ja nõunike tagasiside on välja toonud, et enam probleeme on koolieelsetel
lasteasutustel põhiprotsessi – õppekasvatustöö analüüsimisega, mis aitaks kaasa parenduste
kavandamisele laste toetamisel ja õppekasvatustöö suunamisel.

Õppe- ja kasvatustegevused on lasteaias väga olulised, kuna nende kaudu toetatakse lapse
arengut mitmekülgselt. Meie usume, et kvaliteetne õppe- ja kasvatustöö protsess tagab lapse
heaolu, rõõmu, toetab lapse loovust ning annab neile julgust proovida ja katsetada uusi
tegevusi.

Projektil oli kaks peamist eesmärki:

1. Alusharidusejuhtide professionaalsuse tõstmine õppe- ja kasvatusprotsessi juhtimisel ja
hindamisel.

2. Uuendusliku õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteedistandarti ja hindamiskriteeriumite
loomine ja rakendamine.

Projekti eesmärkide saavutamiseks toimusid erinevad kohtumised ja tegevused:

Iga partnerorganisatsioon tutvustas oma maa haridussüsteemi ja eelkooliealiste laste
arengu hindamist;

Tutvustasime õppeprotsessi kvaliteedi hindamise meetodiga ja jagasime partneritega
kogemusi;

Saime kogemusi ja teadmisi tööks erivajadustega lastega ning nende toetamise
võimalustega lasteaias;

Õppekäigu kaudu omandasid partnerid teoreetilisi ja praktilisi teadmisi õppe- ja
kasvatusprotsessi kvaliteedi aspektidest.

Iga partnerriik viis läbi, erinevate osapoolte osavõtul (lasteasutuse juhid, lapsevanemad,
õpetajad, tugipersonal), õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteedi kriteeriumite väljatöötamiseks
uurimuse ja tegi tulemustest kokkuvõtte.

Uurimuse kaudu saime teada, kuidas hindavad osalenud erinevad osapooled õppe- ja
kasvatusprotsessi. Uuringu tulemuste põhjal loodi õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteedi
standardid ja hindamise kriteeriumid.

3

2. TUULTEROOSI MUDEL ALUSHARIDUSE KVALITEEDI HINDAMISEKS

Hindamismudel „Tuulteroos“, mis toimib rahvusest ja keelest sõltumata, loodi projektis
osalenud riikide kogemuste põhjal. Selle töötas välja projekti meeskond Maria Jürimäe (Tartu
Ülikool) eestvedamisel. Nimi „Tuulteroos“ tuleneb andmete esitamise viisist diagrammil:
tulemused paiknevad skaalal ebakorrapäraste ringidena (moodustub 12 diagrammitippu ehk
kvaliteeditunnust) ja need on visuaalselt hästi võrreldavad.
Alushariduse kvaliteeti analüüsitakse kolme suurema valdkonnana: sisend, väljund ja
protsess (kokku 12 kvaliteeditunnust). See kolme suurema teguriga mudel on lihtsa
ülesehitusega ning seetõttu hõlpsasti mõistetav nii lasteasutuse töötajatele, sh nt õpetaja
abidele kui ka spetsiaalse ettevalmistuseta lapsevanematele.

Sisendi kvaliteet
Sisendi kvaliteet on kõik see, mida lastele lasteaias pakume – õppekava, õppevara, füüsiline
õppekeskkond ja õpetajad/ personal.
Õppekava võib hõlmata erinevaid riiklike ja kohaliku tasandi raamdokumente ja konkreetse
lasteasutuse õppekava.
Õppevara/ õppematerjalid on lasteaia kontekstis eelkõige erinevate mängude ja
mänguasjade valik, aga ka mitmesugused muud õppematerjalid: raamatud, luubid, kunsti- ja
liikumisvahendid, vahendid, seadmed, materjalid, kõik mis aitab õppetööd edukalt läbi viia.
Füüsiline õppekeskkond on ruum, milles õppimine aset leiab, nii rühmaruum, õueala kui
ka laiem õppekeskkond. Füüsiline keskkond peaks olema stimuleeriv, pakkuma lastele
valikuid erinevates tegevus- ja õpikeskustes, seda peaks olema võimalik kohandada ja
perioodiliselt muuta.
Õpetajate ja personali kvalifikatsioon ja oskused on neljas kvaliteeditegur, mille olulisust
rõhutatakse nii teoreetilistes materjalides kui ka poliitikadokumentides.

Väljundi kvaliteet
Väljundi kvaliteet hõlmab kõike seda, mis alushariduse tulemusena laste teadmistes, oskustes
ja käitumises ilmneb. Väljundi kvaliteedi osas saab esitleda järgnevaid tegureid: laste
teadmised, oskused, tööd ja käitumine.

Protsessi kvaliteet
Protsessi kvaliteeti loob tegelik õppeprotsess. Erinevates allikates on protsessi kvaliteediga
seostatud lasteasutuse tegevus või pedagoogiline tegevus, õppetegevuse hindamine ja
kavandamine, õpetamismeetodid.
Protsessi kvaliteeti saab hinnata läbi laste algatuse ja kaasahaaratuse tegurite, mis
kajastuvad õppeprotsessi erinevates osades. Väärtustatakse laste initsiatiivi ja kaasatust.
Sellest lähtuvalt soovitatakse õpetajatel luua rühmaruumis olukordi, kus lapsed saavad ise
otsustada, pakkuda neile valikuvõimalusi ja erinevaid väljakutseid. Laste kaasatus väljendab
samuti protsessi kvaliteedis: kaasatud inimene tunneb sisemist motivatsiooni tegevusi tehes
ning seeläbi rahulolu, et tegevusi lõpule viia, nende juurde taas tagasi pöörduda ja nii aste-
astmelt üha meisterlikumaks saada.

4

Oluliseks õppeprotsessi iseloomustavaks teguriks on ka laste motivatsioon ja rõõm. Laste
heaolu ja kaasatus mõjutab lasteasutuse kvaliteeti, st kuivõrd lastele pakutav õpikeskkond
aitab luua lastes heaolu, et laps tunneks end mugavalt lasteasutuse keskkonnas, et lapsel
tekiks positiivne minapilt ja areneks emotsionaalne tasakaal.
Neljandaks protsessi teguriks on suhted ja suhtlemine, mis sisaldavad õpetajate väärtuseid,
õpetajate ja laste vahelisi suhteid ja suhtlemist, suhtlemist lapsevanematega. Õpetajate ja
laste omavahelisel kvaliteetsetel suhetel ja kommunikatsioonil on oluline mõju lapse
arengule. Samuti on oluline suhtlemine peredega ja lapsevanemate ning nende osalus
lasteasutuse töös.
Mudel aitab läbi rääkida, millised komponendid ja miks on alushariduse kvaliteedi
seisukohalt olulised, kusjuures arutellu on võimalik kaasata ka lapsevanemaid. Teiseks aitab
mudel hinnata iga rühma töö kvaliteeti eraldi ja eri vaatenurgast (lapsevanemad, õpetajad,
muu personal, juhtkond).
Hindamisel saab kasutada 5–pallist Likert skaalat, kus 1 tähendas „pole üldse oluline“
ja 5 „väga oluline“. Vastuste kogumist/sisestamist saab teha Google Forms platvormis
või mõnes muus küsitluste töötlemise veebikeskkonnas.

5

3. LASTEAIA ÕPPE- JA KASVATUSPROTSESSI KVALITEEDI KÜSIMUSTIK I*

Hea lapsevanem! Hea lasteaiaõpetaja!
Palume Teil täita see lasteaia õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteediküsimustik. Küsimustikuga
soovime saada infot selle kohta, mida Teie väärtustate lasteaia õppe- ja kasvatusprotsessis.
Küsimustiku täitmine on anonüümne. Saadud andmeid kasutatakse valdavalt Teie enda
lasteaia arendamises ja Erasmus+ koostööprojektis “Quality 3C-Child (cheerful, courageous,
creative child)?“ (Kvalteet-3C (rõõmus, julge, loov laps)).

Valige rippmenüüst lasteaed
________________________________________

Palun täpsustage rühma/rühmade nimi/nimed
________________________________________

1. Kas olete
o Lapsevanem
o Lasteaiaõpetaja
o Teised töötajad

1a. Valides „Teised töötajad“ palun täpsustage ____________________

2a. Lapsevanematele – Kui vana on Teie lasteaias käiv laps (lapsed)?
 1-aastane
 2-aastane
 3-aastane
 4-aastane
 5-aastane
 6-aastane
 7-aastane

2b. Õpetajatele – Millises vanuses lastega Te töötate? ____________________

3. Palun kirjeldage oma sõnadega, milline on hea lasteaed.

6

Järgnevalt on esitatud 12 kvaliteedi tunnust. Palun hinnake kui tähtsad on need lasteaia
kvaliteedi määramiseks, st. näitavad, kas lasteaed on hea (või ei ole hea). Mõelge üldiselt,
mitte konkreetselt enda lasteaeda, kus töötate või kus teie laps käib. Palun hinnake igat
tunnust skaalal 1 kuni 5, 1 tähendab „pole üldse tähtis“ ja 5 „väga tähtis“.

1. Õppekava (õppimise ja õpetamise plaan); 1------2------3------4------5
1------2------3------4------5
2. Õppe- ja mänguvahendid 1------2------3------4------5
3. Füüsiline õpikeskkond; 1------2------3------4------5
4. Õpetajad ja personal 1------2------3------4------5
1------2------3------4------5
5. Laste teadmised; 1------2------3------4------5
1------2------3------4------5
6. Laste oskused; 1------2------3------4------5
7. Laste tööd;
8. Laste käitumine; 1------2------3------4------5
9. Laste algatus/ initsaitiiv (laste osalus eesmärgistamisel,
planeerimisel, tagasisidestamisel); 1------2------3------4------5
1------2------3------4------5
10. Laste kaasahaaratus (kui aktiivselt nad osalevad
erinevates, nii õpetaja kui nende endi poolt algatatud
tegevustes);

11. Laste motivatsioon
12. Suhted ja suhtlemine (töötajate ja laste, laste endi,
õpetajate ja lapsevanemate vahel jne.);

5. Siia võite lisada tunnuseid, mis kirjeldavad lasteaia kvaliteeti ja mida ülalpool ei mainitud.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6. Millised tunnused mõjutavad Teie arvates kõige enam õppeprotsessi kvaliteeti?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. Kui tähtis on Teie arvates laste osalemine alushariduses? Palun hinnake skaalal 1 kuni 5,

milles 1 tähendab „ei ole tähtis“ ja 5 „väga tähtis“.

ei ole oluline väga oluline

Tänan teid Teie aja ja koostöö eest!

*RAHVUSVAHELISE ERASMUS+ PROJEKTI „QUALITY 3C CHILD (CHEERFUL, COUREAGEOUS, CREATIVE CHILD)?
“ KOOSTÖÖPARTNERITE POOLT VÄLJA TÖÖTATUD ANKEET (EESTIKEELNE)

7

4. LASTEAIA ÕPPE- JA KASVATUSPROTSESSI KVALITEEDI KÜSIMUSTIK II*

Hea lapsevanem! Hea lasteaiaõpetaja!
Tegemist on teise lasteaia õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteedi küsimustikuga. Seekordne
küsimustik on koostatud hindamaks lasteaiarühma, milles käib Teie laps või lasteaiarühma,
milles töötate. Küsimustiku täitmine on anonüümne. Saadud andmeid kasutatakse Erasmus+
koostööprojektis “Quality 3C-Child (cheerful, courageous, creative child)?“ (Kvalteet-3C
(rõõmus, julge, loov laps)) ja Teie enda lasteaia kvaliteedi arendamises.
Kui Teil on samas lasteaias rohkem lapsi, palun täitke küsimustik iga lapse kohta eraldi.
Kui Te töötate sama lasteaia mitme rühmaga, palun täitke küsimustik iga rühma kohta eraldi.

1. Kas olete
o lapsevanem
o lasteaiaõpetaja
o muu töötaja

1a. Valides „muu töötaja“ palun täpsustage ____________________

2a. Lapsevanematele – Kui vana on Teie lasteaias käiv laps?
o 1-aastane
o 2-aastane
o 3-aastane
o 4-aastane
o 5-aastane
o 6-aastane
o 7-aastane

2b. Õpetajatele – Millises vanuses lastega Te töötate? ____________________

3. Valige rippmenüüst lasteaed
________________________________________

4. Palun täpsustage lasteaiarühma nimi
________________________________________

8

5. Järgnevalt on esitatud 12 kvaliteedi tunnust. Hinnake palun oma lapse lasteaiarühma või
rühma, milles töötate. Palun hinnake iga tunnust skaalal 1-5, millel 1 tähendab, et see aspekt
on selles rühmas „madalal tasemel“ ja 5 „väga kõrgel tasemel“.

1. Õppekava (õppimise ja õpetamise plaan); 1------2------3------4------5
1------2------3------4------5
2. Õppe- ja mänguvahendid 1------2------3------4------5
3. Füüsiline õpikeskkond; 1------2------3------4------5
4. Õpetajad ja personal 1------2------3------4------5
1------2------3------4------5
5. Laste teadmised; 1------2------3------4------5
1------2------3------4------5
6. Laste oskused; 1------2------3------4------5
7. Laste tööd;
8. Laste käitumine; 1------2------3------4------5
9. Laste algatus/ initsaitiiv (laste osalus eesmärgistamisel,
planeerimisel, tagasisidestamisel); 1------2------3------4------5
1------2------3------4------5
10. Laste kaasahaaratus (kui aktiivselt nad osalevad
erinevates, nii õpetaja kui nende endi poolt algatatud
tegevustes);

11. Laste motivatsioon
12. Suhted ja suhtlemine (töötajate ja laste, laste endi,
õpetajate ja lapsevanemate vahel jne.);

6. Palun kirjeldage oma lapse rühma (või rühma, milles töötate) parimaid külgi.
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

7. Kuidas saaks Teie lapse lasteaiarühma (või rühma, milles töötate) edaspidi veel paremaks
muuta?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Tänan teid Teie aja ja koostöö eest!

*RAHVUSVAHELISE ERASMUS+ PROJEKTI „QUALITY 3C CHILD (CHEERFUL, COUREAGEOUS, CREATIVE CHILD)?
“ KOOSTÖÖPARTNERITE POOLT VÄLJA TÖÖTATUD ANKEET (EESTIKEELNE)

9

5. KÜSIMUSTIKE ÜLE-EESTILISED TULEMUSED

Küsimustik I oli loodud kogumaks informatsiooni lastevanematelt ja
lasteaiatöötajatelt selle kohta, mida üldiselt lasteaia õppe- ja kasvatusprotsessis
väärtustatakse.
Küsimustik II oli koostatud hindamaks konkreetset lasteaiarühma, milles käib laps
(lapsevanem) või töötatakse (lasteaiatöötaja).

Küsimustikule I vastanuid oli kokku 715, kellest 80,1% lapsevanemad (N=573),
13,4% lasteaiaõpetajad (N=96) ja teisi töötajaid 6,4% (N=46). Teiste töötajate hulka kuulusid
juhtkonnaliikmetena (N=12) direktor, õppeala- ja majandusjuhataja, teiste rühmatöötajatena
(N=23) õpetaja abi, õpetaja assistent ja tugiisik, majaüleste tugispetsialistidena (N=6)
liikumis- ja muusikaõpetaja ning logopeed, 5 teist töötajat jätsid oma ameti täpsustamata.

Küsimustikule II vastanuid oli kokku 883, kellest 72,9% lapsevanemad (N=644),
14,9% lasteaiaõpetajad (N=131) ja teisi töötajaid 12,2% (N=108). Teiste töötajate hulka
kuulusid juhtkonnaliikmetena (N=60) direktor, õppealajuhataja ja juhiabi, teiste
rühmatöötajatena (N=35) õpetaja abi, õpetaja assistent ja tugiisik, majaüleste
tugispetsialistidena (N=7) liikumis- ja muusikaõpetaja ning logopeed, 6 teist töötajat jätsid
oma ameti täpsustamata.

Küsimustikus I kõige olulisemateks lasteaia kvaliteedi määravateks tunnuseteks
hinnati nii lapsevanemate kui lasteaiatöötajate poolt õpetajaid ja personali ning suhteid ja
suhtlemist. Järgmisena on hinnatud oluliseks laste motivatsiooni, laste kaasahaaratust, õppe-
ja mänguvahendeid ning füüsilist õpikkeskkonda, seejuures neist kolme on lasteaiatöötajad
hinnanud mõnevõrra olulisemaks kui lapsevanemad. Lasteaiatöötajad on lapsevanematest
mõnevõrra olulisemaks hinnanud ka laste algatust ja initsiatiivi. Olulisuselt kõige vähem on
hinnatud laste teadmisi, seejuures peavad aga lapsevanemad seda olulisemaks kvaliteedi
näitajaks kui lasteaia töötajad.

Küsimustikust II selgub, et üldiselt hindavad konkreetse lasteaia puhul
lapsevanemad lasteaia kvaliteeti kõrgemal tasemel kui lasteaiatöötajad, nimelt kõigist 12
tunnusest 10 puhul. Vähesel määral hindavad lasteaiatöötajad lastevanematest kõrgemale
tasemele vaid õppe- ja mänguvahendeid ning füüsilist õpikeskkonda.
Nii lapsevanemad kui lasteaiatöötajad hindavad tasemelt kõige kõrgemaks tunnust õpetajad
ja personal. Kõrguselt järgmisele tasemele hindavad lapsevanemad õppekava ja laste töid,
samas kui lasteaiatöötajad hindavad teisena õppe- ja mänguvahendeid ning kolmandana
õppekava. Suurimad erinevused lastevanemate ja lasteaiatöötajate kvaliteedi tasemete
hinnangutes on järgevates tunnustes: laste käitumine, laste algatus/initsiatiiv, laste oskused,
laste teadmised ja laste tööd. Seejuures hindavad nii lapsevanemad kui lasteaiatöötajad
tasemelt kõige madalamana laste algatust ja initsiatiivi ning laste käitumist

10

Eesti küsimustiku I tulemused - kvaliteedi tunnused

Lapsevanemad Lasteaiatöötajad

12. Suhted ja 1. Õppekava 2. Õppe- ja
suhtlemine 5 mänguvahendid

11. Laste motivatsioon 4,5 3. Füüsiline
õpikeskkond
4

10. Laste kaasahaaratus 3,5 4. Õpetajad ja personal

9. Laste 5. Laste teadmised
algatus/initsiatiiv

8. Laste käitumine 6. Laste oskused

7. Laste tööd

Eesti küsimustiku II tulemused - kvaliteedi tunnused

Lapsevanemad lasteaiatöötajad

12. Suhted ja 1. Õppekava 2. Õppe- ja
suhtlemine 5 mänguvahendid

11. Laste motivatsioon 4,5 3. Füüsiline
õpikeskkond
4

10. Laste kaasahaaratus 3,5 4. Õpetajad ja personal

9. Laste 5. Laste teadmised
algatus/initsiatiiv

8. Laste käitumine 6. Laste oskused

7. Laste tööd

11

Küsimustikus I peavad nii lapsevanemad kui lasteaiatöötajad kõige olulisemaks

protsessi kvaliteeti (laste algatus/initsiatiiv, kaasahaaratus ja motivatsioon ning suhted
erinevate osapoolte vahel), veidi vähem sisendi kvaliteeti (õppekava, õpi- ja mänguvahendid,
füüsiline õpikeskkond ja personali kvalifikatsiooninäitajad) ning kõige vähem väljundi
kvaliteeti (laste teadmised, oskused, tööd ja käitumine).

Küsimustikus II hindavad nii lapsevanemad kui lasteaiatöötajad kõige kõrgemal
tasemel olevana sisendit ja mõnevõrra vähem protsessi kvaliteeti. Kõige madalamal tasemel
olevana hindavad mõlemad osapooled väljundit.

Eesti küsimustiku I tulemused - sisend, väljund, protsess

5 4,55 4,59 4,58 4,68
4,5
4,09 4,00
4

3,5

3

2,5

2

1,5

1 Väljund Protsess
Sisend

Lapsevanemad Lasteaiatöötajad

Eesti küsimustiku II tulemused - sisend, väljund, protsess

5 4,33 4,32
4,5 4,44 4,39 3,98 4,1

4

3,5

3

2,5

2

1,5

1 Väljund Protsess
Sisend

Lapsevanemad Lasteaiatöötajad

12

5. LASTEAIA ÕPPE- JA KASVATUSPROTSESSI KVALITEEDI MUDEL

Sektori Sektori märksõna sisu selgitus
kiired

Sisend Õppekava Lasteaial on olemas omanäoline, lõimitud, lasteaia väärtusi toetav,
Sisend paindlik õppekava.
· Õppekava võimaldab õpetajal teha valikuid, diferentseerimist ja

sisaldab tegevusi, mis toetavad erivajadustega last.
· Last ja vanemaid kaasatakse õppeprotsessi kavandamisse.
· Õppekava on kättesaadav kõigile osapooltele.
· Püstitatud eesmärgid on väljakutset pakkuvad ja jõukohased, oluliseks

peetakse tegevuste protsessi ja tulemust.

Õppe- ja · Õppe- ja mänguvahendid on ea- ja võimetekohased, mitmekesised.
mängu- · Vahendid on lapse arengut toetavad ning lähtuvad lapse huvidest ja

vahendid vajadustest.
· Vahendid on eesmärgipärased ning lapsele kättesaadavad.

Füüsiline · Keskkond on turvaline, valikuvõimalusi, avastamist ja katsetamist
keskkond
pakkuv ning loovust toetav.
· Õuesõppe läbiviimiseks on loodud mitmekesised võimalused (sh
kasutatud lasteaia lähiümbruse tingimusi).
· Laps on kaasatud kasvukeskkonna loomisesse.
· Laps saab mängida ja tegutseda väikeses grupis või individuaalselt, on

loodud ka kohti vaikseks tegutsemiseks.
· Keskkond on õppeprotsessi näitav ja toetav (välja on pandud laste
tööd, kirjakatsed, õpitav temaatika jms).

Õpetaja ja · Kogu lasteaia personal (sh õpetajad, juhtkond, spetsialistid, valdkonna
personal õpetajad, õpetaja abid) väärtustab oma tööd, ollakse innovaatilised ja

kompetentsed.
· Meeskonnatöö on toimiv nii rühma kui lasteaia tasandil.
· Õpetaja keskendub lapse vajadustele.
· Lapse tegevust toetatakse tema lähima arengu tsooni silmas pidades,

arvestatakse lapse vajaduste ja motivatsiooniga.
· Õpetaja annab regulaarselt last innustavat tagasisidet.
· Õpetaja on rohkem keskendunud õppetegevuse protsessile.
· Õpetaja ja juhtkond on vastuvõtlikud lapsevanema

ettepanekutele/arvamustele.
· Õpetaja on õppe- ja kasvatustöö juhendaja.
· Lasteaia töötajad analüüsivad oma tööd regulaarselt.

13

Tulemus Lapse · Laps rakendab omandatud teadmisi tegevustes, mängudes, esitab
teadmised küsimusi ja arutleb.
· Lapse arengu jälgimine toimub lapse varasema arengutaseme suhtes.
· Teadmised omandatakse praktilises tegevuses ja kogemuste kaudu,
kõiki meeli kaasates.

Lapse · Laps rakendab omandatud oskusi tegevuses ja mängus.
oskused · Lapse arengu jälgimine toimub lapse varasema arengutaseme suhtes.
· Oskused omandatakse harjutades ja varasematele oskustele toetudes

kogemuste kaudu.

Sisend Õpetaja ja · Kogu lasteaia personal (sh õpetajad, juhtkond, spetsialistid,
personal valdkonna õpetajad, õpetaja abid) väärtustab oma tööd, ollakse

innovaatilised ja kompetentsed.
· Meeskonnatöö on toimiv nii rühma kui lasteaia tasandil.
· Õpetaja keskendub lapse vajadustele.
· Lapse tegevust toetatakse tema lähima arengu tsooni silmas pidades,

arvestatakse lapse vajaduste ja motivatsiooniga.
· Õpetaja annab regulaarselt last innustavat tagasisidet.
· Õpetaja on rohkem keskendunud õppetegevuse protsessile.
· Õpetaja ja juhtkond on vastuvõtlikud lapsevanema

ettepanekutele/arvamustele.
· Õpetaja on õppe- ja kasvatustöö juhendaja.
· Lasteaia töötajad analüüsivad oma tööd regulaarselt.

Tulemus Lapse · Laps rakendab omandatud teadmisi tegevustes, mängudes, esitab
teadmised küsimusi ja arutleb.
· Lapse arengu jälgimine toimub lapse varasema arengutaseme suhtes.
· Teadmised omandatakse praktilises tegevuses ja kogemuste kaudu,
kõiki meeli kaasates.

Lapse · Laps rakendab omandatud oskusi tegevuses ja mängus.
oskused · Lapse arengu jälgimine toimub lapse varasema arengutaseme suhtes.
· Oskused omandatakse harjutades ja varasematele oskustele toetudes

kogemuste kaudu.

Lapse tööd · Lapse tööd on isikupärased ning vastavad tema võimetele ja

oskustele.
· Lapse töödes väljendub vaba loomingulisus ja/või õpetajate

juhendamine vastavalt lapse oskustele.
· Tööd on eksponeeritud ja lapse arengut (uus väljendusoskus, uued
detailid, uus teemakäsitlus jne) kajastavad tööd on kogutud

arengumappi.

14

· Lapse tööd peegeldavad õpiprotsessi.

Tulemus Lapse · Laps arvestab kaaslastega, peab kinni kokkulepitud väärtustest ja
käitumine
reeglitest.
· Laps suudab käituda vastavalt rühmas kokku lepitud tavadele.
· Laps märkab ebakohast käitumist (nt kaaslase ebasõbralikku käitumist

vms) ja julgeb seda korrigeerida, samuti tunnustada teiste positiivset
käitumist.
· Laps näitab hoolivust ja austust inimeste suhtes, kes on temast

erinevad.
· Laps on omandanud head suhtlemisoskused, arvestab vestlustes

kaaslasega, omandab oskuse kuulata kaaslast.
· Laps aktsepteerib inimeste erinevusi (kultuurilised, keelelised,

religioossed jm).

Protsess Lapse · Laps on kaasatud eesmärgistamisse, kavandamisse,
algatus/
initsiatiiv tagasisidestamisse.
· Lapsele on antud võimalus öelda, mida ta näeb, mõtleb ja tunneb

(individuaalselt ja ka grupis).
· Lapsel on võimalus avaldada oma arvamust.
· Laps saab teha valikuid, õpikeskkond võimaldab õppida väikestes

gruppides.
· Kodu on kaasatud õppeprotsessi, laps saab lasteaeda tuua erinevaid

materjale ja neid kasutada tegevustes.

Lapse · Tegevus on väljakutset pakkuv, sellega tegelemine on õppija jaoks
kaasatus
haarav, laps tegutseb innustunult ja aktiivselt.
· Laps õpib pühendunult, osaleb täie tähelepanuga tegevuses, vajadusel

pikka aega.
· Lapsel on võimalus teha valikuid, õppimiseks on loodud erinevad
võimalused. Väärtustatakse koosõppimist.
· Laps hoiab oma teadliku tähelepanu tegevuse juures (*Mihaly

Csikszentmihalyi).

Protsess Lapse · Lapsele on loodud huvi tekitav õpikeskkond.
motivatsio · Lapsel on positiivne õpihoiak.
on · Lapse sooritusele antakse julgustav ja/või positiivne tagasiside ning

laps annab ka ise enda tegevusele julgustavat tagasisidet.
· Lapse tegevuses osalemine ja/või tulemused on väärtustatud, lapsele
on lubatud eksimine/tagasilöögid.
· Laps kordab tegevust mitmeid kordi (sh erinevates olukordades).
· Laps on kaasatud arutellu, soositakse küsimuste esitamist.
· Laps jagab oma teadmisi teiste lastega.

15

Suhted ja · Suhted kõigi osapoolte vahel (täiskasvanu - laps, laps - laps,
suhtlemine täiskasvanu-täiskasvanu) on austavad, positiivsed, empaatilised ja

toetavad.
· Lapsele pakutakse tegevusi, mis arendavad probleemilahenduse- ja
koostööoskusi ning eneseregulatsiooni.
· Õpetaja kasutab aktiivse kuulamise ja mina-sõnumi suhtlusstiili (T.
Gordon – Parents Effectiveness Training values and Teacher

Effectiveness Training values).
· Last suunatakse enda ja teiste laste tegevust ning
käitumist analüüsima.
· Suhtlemisel toetatakse lapse iseseisvust.
· Õppimine, kui laps juhendab last.

PROJEKTI „QUALITY 3C CHILD (CHEERFUL, COUREAGEOUS, CREATIVE CHILD)?“ VEEBILEHT:

https://3cchild.wordpress.com/

16


Click to View FlipBook Version