第三章 臨床教學

第三章 臨床教學

人生勝利組－第三組
特四甲 陳俊豪

楊家榮
程鼎晅

第一節 臨床教學

一、什麼是臨床教學？

 包含關於教學的一種概念跟態度，臨床教學者
喜歡教學，他們相信他們可以對學生的生命和
學習有所改變。

 例如：有效能的老師、補救教學教師、教育治
療師或只是好老師。

 臨床教師並非指任何特定教育系統或教育情境，
可以是特殊教育教師、普通班教師、中等學校
科任教師或合作小組。

1.目標：讓學習經驗適合個別學生的獨特需
求，藉由評量學生收集到的資訊，以及分析
學生特定學習特徵。

2.為小孩觀察者：藉由觀察學生所犯錯誤類
型，臨床教師可以得到關於這個學生資訊。
例如：學生發展程度。

3.臨床教學循環五個階段

 (1)評量:收集學生知識技能資料的過程，可
經由測驗或是教學不可或缺的一部分。

 (2)計畫教學任務:評量資訊用來計畫教學。
 (3)執行教學計劃:這階段需要實際教學。
 (4)評量學生表現:教師評量學生對教學的反應。
 (5)修正評量:現在，可能需要修正評量。

圖3-1 臨床教學循環階段

5.修正 1.評量
評量

4.評量 2.計畫
學生表現 教學任務

3.執行
教學計劃

二、臨床教學特質

臨床教學需要彈性及持續不斷做決定。
臨床教學焦點是一個獨特學生的需求而不

是一班學生的需求。

臨床教學可以在不同情境。

第二節 － 差異化教學
(Differentiated Instruction)

一、什麼是差異化教學？

教師照顧到每一個學生的獨特需求，因其
有不同長處和短處。

提供學生在獲取資訊和理解概念上有多種
選擇

教師必須根據他們的個別需求，試圖找出
能成功幫助個別學生學習的獨特方法。

二、多元智能

 區分性教學提供另一個觀點
 學生的天份在課程中被低估或是未發揮
 多元智能觀點能反映人們有許多不同的

智力未在學校課程中表現出來。

迦納的多元智能

語文 跟文字及與語言相關
數學／邏輯 對量、數字、邏輯模式的思考能力
視覺／空間 將物品視覺化的能力、在腦海中想像出圖像
音樂／節奏 對音調組型、節奏及音樂表達敏感度
肢體／動覺 控制個人肢體動作能力

人際 與他人互動技能
內省 個人內在狀態、自我反思、對自我的了解
自然觀察者 調和自然、動物和植物生長

三、差異化教學和教學方法

認知處理

指當孩童學習腦部處理資訊的不同方式。
聯邦學習障礙定義的最重要成分有了意義：

某種或數種心理運作失調，學生認知處理資訊可
以連結到學生學科表現能力。

認知處理已被界定如下

流體智力 當有新奇任務出現時個人的心智運作。

晶體智力 個人一般性知識。

短期記憶 非常短時間領會和容納資訊能力。

視覺處理 用視覺模式和刺激思考能力。

聽覺處理 注意和區辨不同聲音能力。

長期儲存跟 儲存新或之前習得的資訊和流暢的檢索該

檢索 資訊的能力。

處理速度 流暢和自動化表現認知任務能力。

直接教學法和精熟學習

 直接教學法特徵包括：

(1)直接教導學科技巧 (2)教師主導跟主控教學

(3)使用謹慎排序跟結構化教材 (4)讓學生精熟基礎技巧

(5)對學生設定清楚目標 (6)分派給教學足夠時間

(7)持續監控學生表現 (8)提供立即回饋

(9)教導技巧直到精熟目的達到

 精熟教學→直接教學法的結果，學生必須學會一系列技巧的
每一個，才能學會一個任務，學習任務的每一技巧就像爬格
子的一級一級往上。

治療性教學

 主要聚焦在學生的感覺和跟老師的關係
 學習效果不加的同學在學習情境並不快樂，挫折感、無力感都導

致學習上的失敗。
 此觀點建議，學生需要建立成功的感覺，建立健康的師生關係，

翻轉這個失敗循環。
 其目標：

(1)建立學生自我概念，使其有希望有信心。

(2)讓學生知道老師了解問題並相信他有學習能力。

(3)避免創造出一個『快樂的失敗者』。

第三節 控制教學變項

控制教學變項

造成學障或相關輕度障礙的因素有很多也相
當複雜，有些因素不是靠教育有辦法去改變
的，如家庭環境、基因、生物因素等，但有
些因素卻有辦法，故教師應謹慎考慮這些因
素，如難度、空間、時間和語言。

難度

• 教師的教材難度是非常重要的因素，教師
應將教學教材調整至符合學生目前表現跟
可接受的程度。

• 準備度(readiness)：指學習技巧所需要有
的發展成熟度。

空間

• 指物理環境應要能引導學習，如隔板、小
隔間、冷靜角等

• 排除使人分散注意力的刺激
• 空間環境包括學生的工作領域，如桌面
• 控制環境的目標是逐漸增加學生必須面對

的空間

時間

• 對注意力廣度短的學生，能調整學生的作
業使其能在更短的時間完成。

• 變化活動的性質，如靜態的活動後接著動
態活潑的活動。

語言

• 確認學生的語言文化，語言應是闡明而非
混淆。

• 對有需求的學生而言，必須將語言簡化，
簡化的方式包括：

語言(續)

(1)指令化或指使用關鍵的語詞
(2)維持視覺接觸
(3)避免含糊字詞
(4)口語可以搭配肢體提示強化指令
(5)語速應調整至學生能接受的速度
(6)下指令前確保學生的注意力在教師身上
(7)避免複雜的語句

第四節 建立自尊與動機

自尊

自尊需要多次成功的經驗來建立，故教師有
以下原則來協助學生：
(1)需求支持
(2)正向鼓勵
(3)發展優勢能力並以其優勢補償弱勢能力

培養動機

• 不同的學習者可能會有不同的動機因子，
故教師不能只靠一種激勵方式

• 當學生經歷到學習上的成功，對人格的發
展有利、增進自我價值，且激發學習興趣。

Lavoie指出八種不同的動機驅力

(1)朋友需求 (5)堅持需求
(2)獨立需求 (6)控制需求
(3)重要感需求 (7)被認可需求
(4)知的需求 (8)歸屬感需求

建立關係

• 師生間良好的關係是臨床教學重要的第一
步，成功的臨床教學仰賴建立健康的關係。

• 建立健康的師生關係與親子關係是協助孩
子激發學習的重要因素。

提供結構

• 供結構與建立常規能使學生從混亂的生活
中建立條理。

• 結構化的項目包括：物理環境、具體時間
表、活動順序、課程教學方式。

展現成功

教師應向學生意識到自己的成功與進步，能
參考以下的做法：
(1)具體稱讚學生的優良表現
(2)使用增強
(3)用圖表紀錄學生的進步情形

善用學生興趣

• 當教師提供的教材是根據學生的興趣，使
學生有強烈的學習動機，如此一來成功的
機會就會增加。

• 學生藉由閱讀來改變自身的態度與看法，
稱為讀書治療法(bibliotherapy)

第五節

將學障與相關輕度障礙生融入普教

第504條計畫

• 第504條是屬於聯邦政府機關民權辦事處，
非教育部。

• 不符合障礙診斷標準但有特殊需求的學生
適用於第504條計畫。

• 第504條計畫包括：(1)專門的教學(2)課程
修改(3)各種調整。

• 被鑑定出適用第504條計畫的學生有權在普
通班做合理的調整。

普通班教育學生差異

• 了解學生的文化和語言背景是有效的教學
要素。

• 教師須認清文化與語言對學生表現的影響。
• 教師應對不同的文化與語言予以尊重與了

解。

第六節
為有學習障礙和相關輕度障礙學

生的調整

下列調整對於在普通班的學習障礙和相關輕
度障礙學生有所幫助

1. 透過增進注意力
2. 增進傾聽的能力
3. 調整課程
4. 幫助學生管理時間

一、增進注意力：
注意力廣度短視許多學障及相關輕度障礙學生的特徵之一，

下列活動有助於學生的注意力及延長專注力。
1. 將大作業分成幾個小部分以縮短作業；給少一點練習題。
2. 給少一點習題以縮短回家作業。
3. 分散練習；已多次短、經常性練習取代長、集中式練習。
4. 讓作業更有趣以保持學生興趣；鼓勵學生跟同伴、小組一起工

作，或在興趣中心工作。
5. 交替有趣跟無趣作業。
6. 增加作業新奇性；新跟獨特的作業較具吸引力及增進注意力。

二、增進傾聽的能力：
學習障礙及其他輕度障礙學生常常錯失重要的教學及資訊，

教師期望學生不僅要聽到所說的話，還要聽懂。

1. 使用短、直接的句子讓教學簡單一點，一次教一個點，每當
需要時就重複；確定學生知道每個用詞。

2. 讓學生聽之後重複教導；之後，讓學生對自己重複剛剛聽到
的資訊，以培養聽及記憶技巧。

3. 用關鍵句讓學生警覺；有一些教師會用事先安排的訊號。
4. 使用視覺輔具闡釋口語訊息。

三、調整課程：
通常教師可以不用犧牲課程基本完整性，作些修

改調整就可以對學生有幫助。
1. 選擇高度有趣教材強化基礎課程；可能的話，使用

較具，或可操作材料；設計需要主動參與的活動。
2. 使用視覺輔具補充口語和書面資訊；使用者學習輔

具
3. 考試調整，容許學生口頭回答取代筆試；作答選擇

題時將不正確的選項劃掉。

四、幫助學生管理時間：

許多學障和相關輕度障礙學生從手邊工作轉移到其他事情，
變成拖延的人，下列活動有助於他們的時間管理。
1. 學生可以用電腦空白表格程式、長條圖、圓餅圖顯示時間使用，

以培養時間感和知道什麼時候必須完成什麼事。
2. 訂出程序並且遵守；向學生解釋當干擾事情發生合適的回應方

式。
3. 在學校間，讓坐、站及移動活動交替。
4. 列出清單會幫助學生組織他們的事務；讓學生做好就劃掉。
5. 訂定行為契約，明列特定活動撥出的時間有多少。

第七節、普通教育有效教學策略

• 針對普通班學生有效教學策略有：
1. 同儕指導
2. 明確教學
3. 促進主動學習
4. 鷹架教學
5. 執行功能
6. 交互教學
7. 學習策略教學

同儕指導（peer tutoring）

• 兩個孩童,一個是指導者( tutor )，另一
個是被指導者(tutee)。

• 同齡同儕指導V.S跨齡同儕指導
• 指導者與被指導者的好處
• 全班性同儕指導

明確教學

• 教師清楚告知要交什麼以及要完成什麼，
學生不需要去做推論，明確教學會提供學
生合適的解題方法，或解釋關係，在學習
階段提供充分支持及足夠練習。

促進主動學習

• 強調教學前建立背景知識的重要性，和鼓勵學生主動參與
• 主動學習者：
1. 注意聽講
2. 將結果歸因為自己的努力
3. 將作業及教材跟他們的知識經驗連結
4. 學習時主動建構意義
• 強調學習和行為是由學習環境、學習者和教材相互影響的

結果。

鷹架教學

• 學生一開始學習的階段教師所用的大量支
持，不需要即移除。

• Vygotsky的近測發展區（ZPD）

執行功能

• 被稱為是腦的執行長
• 執行功能是控制及主導學習的能力，他們

協調如記憶、語言和注意力等資源已達到
目標。

六、交互教學

• 是師生間社會互動性對話的一種教學法
• 交互教學四步驟：
1. 師生默讀材料
2. 摘要、提問、澄清和預測策略，教師先解釋，然後大聲說

出想法示範這些學習策略
3. 大家讀另一段，並且學生被要求對小組的其他學生示範大

聲說出想法，教師提供引導、鼓勵和支持
4. 每個學生展示摘要、提問、澄清和預測策略的能力。

• 原則：
• 認為學習是社交活動，一開始人們做分享，但

是學習逐漸內化，然後以個人成就方式呈現
• 師生間對話引導學生學習
• 教師扮演居間角色，製造學習機會，並讓學習

者專心
• 評量在交互教學當中持續不斷的進行

七、學習策略教學

• 幫助學生學習成功的秘密：如何學習、如何結合新舊知識、
如何監控學習、如何記得或預測要發生的事。

• 堪薩斯大學學習研究中心發展出學習策略教學模式包含八步
驟：

1. 前測
2. 策略說明
3. 策略示範
4. 口語練習
5. 控制下的練習
6. 進階練習
7. 後測
8. 類化

• 學習策略包含以下過程：
1. 提供詳盡的解釋
2. 示範學習程序
3. 提供使用策略提示
4. 參與師生對話
5. 問處理式問題